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Falar da aprendizagem da matemtica falar de um debate e de tendncias resultantes, ao longo do tempo, das afinidades entre o ensino da matemtica e mudanas verificadas nas teorias psicolgicas. Essas mudanas tm se constitudo em base de sustentao para concepes de aprendizagens
e orientaes de estudo.
As prticas educacionais dependem do olhar que se tem sobre a criana. Se um sujeito ativo ou passivo em relao ao mundo que a rodeia.
Repetio ou treino:
sequncia linear Encadeamento dos contedos Propostas fragmentadas a cada momento um conhecimento especfico
lgico-matemtico
Transformou as operaes lgicas (ordenao, classificao) e as provas piagetianas em contedos escolares.
Falar da aprendizagem da matemtica falar de um debate e de tendncias resultantes, ao longo do tempo, das afinidades entre o ensino da matemtica e mudanas verificadas nas teorias psicolgicas. Essas mudanas tm se constitudo em base de sustentao para
concepes de aprendizagens
e orientaes de estudo.
Intencionalidades do encontro
- Discutir acerca de situaes que favoream a apropriao da linguagem matemtica pelas crianas
- Discutir o papel do professor na organizao de estratgias pedaggicas para a aquisio do conhecimento matemtico pelas crianas, a partir de situaes cotidianas das instituies educativas;
-Delinear aes pedaggicas a serem implementadas no trabalho com os conhecimentos matemticos nas instituies educativas; - Analisar situaes didticas do livro integrado, vivenciando algumas prticas educativas relacionadas aos blocos de contedos deste eixo de conhecimento.
COMPROMISSO:
Tornar a criana um leitor e escritor de textos matemticos;
O EDUCADOR THOMAS O`BRIEN TROCOU A DECOREBA PELO CONSTRUTIVISMO. E SUGERE QUE SEUS COLEGAS SIGAM O MESMO CAMINHO
Comecei a lecionar h 35 anos pelo modo tradicional: anestesiava o paciente, empurrava frmulas e conceitos goela abaixo e depois testava para ver se estava tudo bem digerido!" Com essa frase, o matemtico e educador americano Thomas OBrien quebra logo de incio as expectativas de quem imagina encontrar nele um sisudo estudioso da Aritmtica. Aos 61 anos de idade, construtivista ferrenho, ele lana mo do bom humor para pregar contra os mtodos de ensino antigos "e ultrapassados". Tanto que criou um apelido para as velhas frmulas de sala de aula: " a matemtica do papagaio".
O que eu chamo de matemtica do papagaio fazer o aluno decorar contedos para apresent-los toda vez que o professor desejar
Reconhecer um crculo;
Colocar at 3 itens em sequncia
Compreendam conceitos representados de forma simblica; Fazer combinaes de conjuntos simples; Comear a somar nmeros pequenos de cabea;
Contam de 5 em 5 e de 10 em 10 at 100. Contam regressivamente a partir de 10; Usam ferramentas de mensurao padro ou no padro; Reconhecem, descrevem, entendem e criam um variedade de padres; Usam padres para predizer o que vir a seguir; Separam e classificam objetos ou figuras reais a partir de vrios atributos;
DESAFIO
DITADO DE NMEROS
8.000.000.000.121 1.000.000.722
41.623.000.043 7.889.343.121.000
206.053.374.001
Simbologia em Matemtica
Expresso da criana utilizando: - procedimentos pessoais de clculo, - representao por meio do desenho auxilia:
Compreenso dos significados da simbologia matemtica Espao para criao prprias representaes
ESSAS PALAVRAS INICIAM A APRENDIZAGEM DE UMA TERMINOLOGIA ESPECFICA DA MATEMTICA QUE SE AMPLIAR AO LONGO DO TEMPO
Utilizar recursos: dicionrios, glossrios, leitura de diferentes gneros textuais que falem sobre matemtica
alto/baixo comeo/meio/fim na frente/atrs/ao lado Largo/estreito antes/agora/depois para frente/para trs/para o lado perto/longe cedo/tarde para a direita/para a esquerda leve/pesado
direita/esquerda
curto/comprido dentro/fora primeiro/ltimo/entre
Um, dois, trs indiozinhos Quatro, cinco, seis indiozinhos Sete, oito, nove indiozinhos Dez no mesmo bote Iam navegando pelo rio abaixo Quando um jacar se aproximou E o pequeno bote dos indiozinhos Quase, quase virou, Mas No virou!
Cinco Patinhos
Cinco patinhos foram passear Alm das montanhas Para brincar A mame gritou: Qu, qu, qu, qu Mas s quatro patinhos voltaram de l.
Mas s um patinho voltou de l. Um patinho foi passear Alm das montanhas Para brincar A mame gritou: Qu, qu, qu, qu Mas nenhum patinho voltou de l. A mame patinha foi procurar Alm das montanhas Na beira do mar A mame gritou: Qu, qu, qu, qu E os cinco patinhos voltaram de l
.
Quatro patinhos foram passear Alm das montanhas Para brincar A mame gritou: Qu, qu, qu, qu Mas s trs patinhos voltaram de l.
Trs patinhos foram passear Alm das montanhas Para brincar A mame gritou: Qu, qu, qu, qu Mas s dois patinhos voltaram de l. Dois patinhos foram passear Alm das montanhas Para brincar A mame gritou: Qu, qu, qu, qu
Como fazer: 1. 2. 3. Leve as crianas para o ptio e recolha 10 folhas de rvore (pode usar recortes de papelo); Pea as crianas que as juntem em uma pilha, contando enquanto vo empilhando; Faa uma reta numrica no cho e forme 10 grupos na sala, solicitando que cada grupo fique sobre um nmero. Com a turma toda, cante a cano e quando cantar o nmero sobre o qual esto posicionadas, deixar cair um folha. Pode-se levar um guarda-chuva e pedir que as crianas sigam o mesmo enquanto procuram folhas ou juntam as que foram derrubadas ao longo da cano, fazendo contagem um a um.
4.
5.
Registros
Habilidade de leitura e escrita de diferentes formas textuais no trabalho com a matemtica.
Rabiscar e Desenhar
Voc sabia que os rabiscos ajudam as pessoas a relaxar e descobrir
Sugerir que as crianas registrem atravs de desenhos as impresses e aes realizadas durante uma proposta de trabalho em matemtica permite uma maior reflexo do aluno sobre o que realizou, ao mesmo tempo que d ao professor pistas de como cada criana percebeu o que fez, como so expressas as reflexes pessoais de cada aluno e que interferncias podero ser feitas em outras situaes para ampliar o conhecimento matemtico envolvido numa dada atividade. SMOLE
Produo de textos O foco est na escrita das percepes das crianas pode ser feito em funo daquilo que as crianas j so capazes em termos de alfabetizao, quanto dos objetivos que se tem em relao ao texto produzido. A variedade auxilia na compreenso de conceitos matemticos permite maior envolvimento das crianas e maior aproximao com os textos que esto aprendendo em Lngua Portuguesa.
Comparaes
O professor deve aproveitar os conhecimentos das crianas para estimul-las a encontrar semelhanas e diferenas entre os objetos. A comparao fundamental para classificar, seriar, incluir e para conservar.
Exemplo de comparao
As cartelas devem ser mostradas, uma por vez, para as crianas descobrirem a diferena. Ento o professor escolhe um das crianas para explicar aos colegas o que observou.
Qual o papel da matemtica na evoluo de outras reas do conhecimento? O que a cincia matemtica estuda? Quais so os eixos de ensino, campos ou blocos de contedos matemticos?
GRANDEZAS E MEDIDAS
ESPAO E FORMA
Questionamentos:
Lembre-se de como voc desenvolveu a ideia de nmero no inicio da sua escolaridade. Que tipo de orientao voc teve do seu professor(a) Qual atualmente a sua concepo de nmero? A sua concepo sobre nmeros mudou, se comparada com sua aprendizagem inicial? Em caso positivo, identifique em que aspectos sua concepo mudou. Em caso negativo explique porqu no mudou? Que concepes os professores de hoje trazem? Que ideias exploram?
Qual a diferena entre o nmero que aparece na placa de um carro e o nmero que indica a quantidade de pes num pacote?
FUNES DO NMERO
Quadro Numrico
Quadro Numrico
O que vocs observam em relao aos nmeros que esto na linhas azul escuro e nas linha azul claro?
Nmeros
A criana precisa desenvolver atividades com as diferentes funes que o nmero assume como: quantificar, ordenar, codificar com nmeros de diferentes ordens. Atividades desafiadoras, que permitem reflexo, ampliam
possibilidades de conhecer os nmeros, o sistema de numerao decimal, que permitam criar hipteses sobre como se organizam os nmeros no sistema, como podem ser escritos e comparados.
Registrar quantidades
Realizar estimativas
*
1
*
2
*
3
*
4
*
5
Reconhecer que o ltimo nmero nomeado da srie utilizada durante a contagem corresponde quantidade total de objetos
Saber que a ordem em que os elementos de um conjunto de objetos so contados, no afeta o resultado da contagem.
* * * * *
Nmeros e cabides
Contagem de Pompons
Como fazer:
1. 2. 3.
4. 5. 6.
Use um canto da sala pouco movimentado para essa atividade; Escreva os nmeros de 1 a 10 nos copos plsticos, de forma que cada copo tenha um nmero; No canto que voc far a atividade e a uma altura que as crianas possam alcanar prenda a corda do varal; Coloque os copos e pompons em uma cesta abaixo da corda; Desafie as crianas aprenderem os copos de plstico na ordem numrica correta usando prendedores de roupas; Mais adiante desafie as crianas a colocarem a quantidade correta de pompons em cada copo de acordo com o nmero correspondente.
Desafio
Tico um menino da mesma idade que as crianas da sala
Contagem
Objetivos de contar :
Estimativas
Questionamentos:
Fazer estimativa uma ao que pode ser desenvolvida com o aluno para que ele compare quantidades. Por qu? D um exemplo.
Senso Numrico
As vrias apresentaes da srie numrica devem ficar vista das crianas, a fim de que possam consult-las sempre que necessrio; trata-se, portanto, de uma atividade de apoio s outras e que pode se dar em qualquer momento.
Vamos Brincar
Separem a classe me dois grupos A e B, se possvel com o mesmo nmero de integrantes. O grupo A fica na sala e o Grupo B se retira da sala.
Em nossa escola ensinamos Geometria para os alunos que esto iniciando a aprendizagem da matemtica? Por qu? O que ensinamos de Geometria para os alunos de 1 ao 5 ano da nossa escola? Comparando com a sua formao inicial, d um breve depoimento sobre o que mudou em sua concepo de ensino aprendizagem de Geometria no anos iniciais de escolaridade em relao localizao de objetos e pessoas no espao e familiarizao com figuras geomtricas
apenas no dia-a-dia.
Para desenvolver a habilidade de caracterizar e descrever as propriedades de cada uma dessas representaes, preciso apostar em um trabalho intencional, baseado em desafios prticos que levem a turma a agir (observando, construindo e descrevendo) e a refletir (antecipando e interpretando) sobre figuras e formas. assim que se aprendem os contedos de Espao e Forma desde a creche.
espaos. Vivido refere-se ao espao fsico, vivenciado atravs do movimento e do deslocamento aprendido pelas crianas por meio de atividades que permitam percorrer , delimitar e organizar
Percebido e aquele que no precisa mais ser experimentado fisicamente para que a criana possa lembrar dele.
Concebido surge quando existe a capacidade de estabelecer relaes espaciais entre elementos somente atravs de representaes: mapas, figuras geomtricas, plantas.
Aquisio de habilidades espaciais e geomtricas (memria, percepo de igual e diferente, composio e decomposio de figuras
Vamos conversar!!
O que entendem de grandeza mensurvel? Qual o significado de medir? Qual o significado de medida? A que atribuem a necessidade de um padro de medida para fazer medio: A que atribuem a necessidade de unidades padronizadas de medida Como diagnosticar os conhecimentos prvios dos alunos sobre grandezas e medidas:
Uma das grandezas com que as crianas tm contato logo cedo o dinheiro.
relaciona os nmeros e medidas, incentiva a contagem, o clculo mental e o clculo estimativo. o uso de cdulas e moedas verdadeiras ou imitaes constitui-se em um material didticopedaggico muito farto.
Que tipo de texto esse que voc acabou de ler? Que caractersticas ele tem? Nesse texto aparece alguns nmeros. Qual a finalidade desse nmeros no texto?
Atividade!
Voc considera um exto adequado para desenvolver um trabalho interdisciplinar envolvendo Matemtica, Histria,
- leitura de dados: leitura direta dos dados - Leitura entre os dados: relaciona e compara os dados de um grficos. leitura alm dos dados: permite que os alunos desenvolvam a capacidade de fazer estimativas, previses e inferncias.
Contedos
- Leitura e interpretao de informao contida na imagem - Compreenso do numero como cdigo na organizao das informaes - Coleta seleo e organizao das informaes. - Interpretao e elaborao de tabelas simples. De dupla entrada e de grficos em barras. - Produo de textos de interpretao de grficos e tabelas.
Estar alfabetizado supe saber ler e interpretar dados apresentados de maneira organizada e construir representaes, para formular e resolver problemas que impliquem o reconhecimento de dados e a
Construo de grficos
um modo de mostrar duas ou mais comparaes visualmente. Com ajuda do
Tabelas
As tabelas so quadros organizados em linhas e colunas, que resumem conjuntos de informaes . So elemento caractersticos da tabela: Titulo, cabealho o que cada coluna contm, corpo, so os dados da tabela,
Grfico de barras
Este tpico de grfico traado com linhas horizontais e possui um eixo vertical , que nem sempre esto traados, , em um eixo lemos a frequncia de cada um dos dados e no outro a varivel que estamos estudando.
ATIVIDADE REFERENTE AO TEXTO: Adolescncia, sexualidade e gravidez. 1) O que o autor do texto quis transmitir com a frase: A adolescente apaixonada, num momento de paixo desenfreada esquece-se do mundo...? 2) Quais so os problemas de sade que podem ocorrer a partir de uma gravidez na adolescncia? 3) Quantas jovens brasileiras tiveram pelo menos um filho entre 15 e 19 anos? 4) Quantas jovens catarinenses tiveram pelo menos um filho entre 15 e 19 anos? 5) Quantas jovens Gasparenses tiveram pelo menos um filho entre 15 e 19 anos? 6) Na sua sala de aula h quantos estudantes? Destes, quantos provavelmente iniciaro sua vida sexual antes dos 17 anos? 7) Qual a porcentagem de estudantes brasileiros que concluem o ensino fundamental e o ensino mdio?