Universidade de Braslia

Faculdade de Educao
Programa de Ps-Graduao em Educao
Mestrado

A presena do afeto no
cenrio pedaggico

Janana Mota


Orientadora:Prof Dr Ins Maria M. Z. P. de
Almeida

Questes Centrais



1) De que modo o afeto se inscreve no
cenrio pedaggico?


2) De que maneira o professor se v
afetado por esta relao? possvel
pensar em implicaes do afeto na
atuao docente?





Princpios Norteadores

O afeto entremeia o ato pedaggico pelo
fenmeno da transferncia.


Relao professor-aluno: vnculos
transferenciais.

Psicanlise e Educao

Para Amaral (2006) embora muito se tenha indagado
acerca das contribuies psicanalticas no ato
pedaggico, pouco se progrediu no sentido de refletir
considerando a participao dos afetos nos campos do
ensino e da aprendizagem. No possvel ignorar,
segundo a autora, que o professor torna-se objeto da
mesma ambivalncia (amor/dio) antes dirigida aos pais.

Enfim, possvel reconhecer que o maior legado de
Freud educao apontar o papel do professor como
inoculador do desejo do saber entre os alunos, sabendo-
se modelo de identificao, mas tambm de um mestre
incompleto, ele mesmo movido pela falta que o faz
desejar.
O percurso do afeto no
cenrio pedaggico
A jornada do afeto
Os caminhos percorridos pelo afeto.

As relaes afetivas no cenrio pedaggico

A Transferncia.

O afeto e a razo: o percurso da separao

De que modo o afeto distanciou-se da razo.



Afeto
Em 1894 escreveu a Fliess: Conheo trs mecanismos: o
da transformao dos afetos (histeria conversiva), o
deslocamento do afeto (idias obsessivas) e a troca de
afetos (neurose de angstia e melancolia).
E em 1927 Inibio, Sintoma e Angstia, a angstia
um afeto que ocupa uma posio excepcional entre os
estados afetivos.
O termo angstia, em Laplanche e Pontalis (1991), a
reao do sujeito frente uma situao traumtica,
quando submetido a um afluxo de excitaes tanto
internas como externas, que incapaz de dominar. Para
Freud (1927) a angstia pode ter vrias origens, mas
para ele, a angstia tem uma inegvel relao com a
expectativa, a angstia por algo. No tendo uma
definio e um objeto.
O processo afetivo, de acordo com Mauco
(1968) , como mencionado
anteriormente, quantitativo sendo
possvel ser aumentado, diminudo ou
deslocado. Tambm centrfugo por
procurar sempre uma descarga, autnomo
ao ser desligar da idia primitiva a qual
estava associado e deslocado para uma
nova idia ou representao.
Transferncia
A transferncia em Laplanche e Pontalis
(1991) o processo em que os desejos
inconscientes se atualizam sobre
determinados objetos em certo tipo de
relao estabelecida entre eles, fenmeno
este que ocorre eminentemente na clnica
psicanaltica.


De tal maneira que, conforme Ornellas
(2005) h um ponto em que a relao
transferencial favorece os objetivos do
ato pedaggico. Quando o professor
aceita a transferncia, recebe a ternura
respeitosa para auxiliar o aluno e em seu
lugar traz o conhecimento legitimando sua
autoridade pedaggica.
Metodologia

Psicanlise: Cincia ou Contra-cincia ?

Curso de extenso: Memria Educativa e
Subjetividade Docente: do imaginrio ao
simblico.

Sujeitos da pesquisa: professores
participantes do curso de extenso.

Lendo o afeto nos dados
As representaes: produes dos professores
Memrias Educativas
Dirios de Bordo
Questionrios
A Ambivalncia
a dualidade em ato
Disposies afetivas opostas direcionadas a um
mesmo objeto.

Adoro trabalhar, mas me revolto quando percebo que tenho de
trabalhar mais de sessenta horas... Professora F.C.

... Apesar de ser uma profisso gratificante, percebo que o
profissional no recebe o valor devido. Alm disso, apesar dos
esforos evidenciados, percebo que alguns alunos, no conseguem
alcanar um minuto exigido para a sua promoo e a culpa por essa
situao recai sobre o professor com muita fria
Professora JT.B.
O mal-estar
afetos que paralisam
Quando os docentes se deparam com a realidade
escolar e se acham impotentes diante dela.

Senti-me to fraca diante de to grande dor. Senti-me
responsvel em ajud-la a tirar a dor, mas me senti
impotente por no poder faz-lo naquela mesma hora.
Professora C.N.

A angstia que sinto em conseguir responder s expectativas
do sistema, da sociedade e da famlia com relao ao aluno
uma das coisas que me causam mais sofrimento...
Professora M.S.


A Identificao
o modelo no cenrio pedaggico
Quando um sujeito assimila uma qualidade ou
caracterstica do outro. Tornando o outro um
modelo.

Freqentemente estou a analisar as experincias que tive, as
dificuldades e sucessos que passei, e mesmo que no me
recorde muito bem, tento usar essas experincias a meu
favor, na minha atuao em sala de aula. Procuro se hoje,
como professor, da forma que meus bons professores foram,
ou como eu gostaria que eles fossem. Aplicando as boas
coisas e tentando no repetir as ruins. Sei que o meu jeito de
ser e de atuar pode funcionar para uns e no para outros, (...)
ento, tento arranjar um jeito de atingir de forma positiva o
maior nmero de alunos.
Professor L.N.
A Relao Transferencial
o vnculo afetivo
Quando se estabelece o vnculo afetivo
entre professor e aluno.
que tnhamos aula uma vez por semana com o psiclogo
escolar B. Eu a-ma-va essas aulas e o jeito do professor em
conduzir discusses acerca de temas adolescentes. Ele era
um timo formador de opinies. Eu sonhava em ministrar, no
futuro, aulas iguais quelas.
Professora M.C.

Essa categoria foi dividida em duas:
Seduo e Relao de Poder


A seduo
capturando o aluno

Quando o sujeito recebe propostas ou
manobras sexuais reais ou fantasmticas.
Ao estabelecer a reedia da relao
original instaura-se a seduo na relao
professor-aluno.

Foi assim com minha querida professora A. de portugus que me
transmitia, alm dos conhecimentos escolares, uma confiana
mgica em mim mesma.
Professora N.F.

Relao de poder
a autoridade do mestre
Na medida em que o professor corresponde
ao amor e ao dio do aluno, abusa da sua
autoridade pedaggica. Morgado (2002)

Ou seja, muitas vezes me sinto irritada e nervosa a ponto de
gritar energicamente com crianas de 05 anos.
Professora S.O.
As Concepes
a leitura dos professores
So as possibilidades de leitura
dos afetos que atravessam o
ato pedaggico e desafiam os
professores a solucion-los.
Como eles lem essas
representaes.


Consideraes Finais
O professor se v afetado pelo mal-estar,
a angstia e o medo de no conseguir dar
conta da demanda do ato pedaggico, mas
tambm e de forma ambivalente, se
gratificando pela oportunidade de tentar
pagar a sua dvida simblica.
O afeto no entremeia s ato pedaggico
mas todas as relaes do sujeito.

Outra escola outra realidade, agora prof M., mgica,
maravilhosa. Foram 8 anos conhecendo pessoas que
acrescentaram muito em minha vida, e como sou 70% emoo
posso dizer o que deixaram foi: amor, carinho, dedicao,
humor, alegria, envolvimento, rigidez, vergonha,
compreenso, injustia, valorizao, discriminao,
desafetos, afetos, tristeza, dor..., isso, as pessoas marcam
com os sentimentos as nossas vidas.
Professora R.C.

Diz-nos Freud que a questo decisiva no a
compreenso intelectual, mas um ato de
amor. So os atos de amor e paixo que se
encontram nos momentos fundadores de
mundos, momentos em que se encontram os
revolucionrios, os poetas, os profetas, os
videntes. Alves (2000 p.26,27)
Os relatos do curso de extenso esto
encharcados por esse amor e por essa paixo
de formar, os educadores mesmo frente a
inmeras dificuldades e diante de todos os
percalos no desistem, h algo que transcende,
extrapola o bom senso e nos faz permanecer.
O educador precisa urgentemente ser escutado
para poder escutar, mas acima de tudo ele
sente, e esses sentimentos percorrem
inegavelmente o ato educativo.
Imprescindvel se faz repensar a formao do docente j
que na anlise dos dados foi possvel constatar quo
superficial ela na re-elaborao do professor de sua
prpria memria educativa e da percepo do quanto o
docente afetado por ela. Tambm na preparao para
lidar com os impasses e as demandas do ato pedaggico e os
afetos nele entremeados, pois nas narrativas dos docentes
percebe-se que h negao e marginalizao deles, mas que
no resolvem os conflitos, muito menos melhora a
aprendizagem. Ao contrrio, nos dados as solues
ocorreram quando houve tentativas de compreender o que
acontecia. Negar e/ou marginalizar no a resposta para os
impasses do cenrio pedaggico.