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Momentos da Educao Ambiental

Discusses:
- formal, no formal e informal;
-modalidades da Educao Conservacionista,
ao Ar Livre e Ecolgica;
- Educao para, sobre o e no ambiente.
Hoje: diferentes posicionamentos poltico
pedaggicos.
Alfabetizao
Ecolgica,
Ecopedagogia,
Educao Ambiental Crtica, Transformadora
ou Emancipatria, Educao no Processo de
Gesto

Educao Ambiental Conservadora


Caractersticas
- Transmitindo o conhecimento correto far com
que o indivduo compreenda a problemtica
ambiental e que isso v transformar seu
comportamento e a sociedade;
- o racionalismo sobre a emoo;
- sobrepor a teoria prtica;
- o conhecimento desvinculado da realidade;
- a disciplinaridade frente transversalidade;
- o individualismo diante da coletividade;
- o local descontextualizado do global;
- a dimenso tecnicista frente poltica;

O que querem dizer essas novas


denominaes?
Por que elas surgiram?
Quais so as semelhanas e diferenas
existentes entre elas?

EDUCAO AMBIENTAL CRTICA


- Rebate a Educao Ambiental Conservadora conserva
o movimento de constituio da realidade de acordo com
os interesses dominantes a lgica do capital
- situa o ambiente conceitual e poltico onde a educao
ambiental pode buscar sua fundamentao enquanto
projeto educativo que pretende transformar a
sociedade.
- rompe com uma viso de educao tecnicista, difusora e
repassadora de conhecimentos, convocando a educao
a assumir a mediao na construo social de
conhecimentos implicados na vida dos sujeitos.
- compreender as relaes sociedade-natureza e intervir
sobre os problemas e conflitos ambientais.

- contribuir para uma mudana de valores e


atitudes,
contribuindo para a formao de um sujeito
ecolgico ;
- afirma uma tica ambiental, balizadora
das decises sociais e reorientadora dos
estilos de vida coletivos e individuais;
- a prtica educativa a formao do sujeito
humano enquanto ser individual e social,
historicamente situado

Promover a compreenso dos problemas


socioambientais em suas
mltiplas dimenses: geogrficas, histricas,
biolgicas, sociais e subjetivas; considerando o
ambiente como o conjunto das interrelaes que
se estabelecem entre o mundo natural e o mundo
social, mediado por saberes locais e tradicionais,
alem dos saberes cientficos;
Contribuir para a transformao dos atuais
padres de uso e distribuio dos bens ambientais
em direo a formas mais sustentveis, justas e
solidrias de vida e de relao com a natureza;
Formar uma atitude ecolgica dotada de
sensibilidades estticas, ticas e polticas
sensveis identificao dos problemas e conflitos
que afetam o ambiente em que vivemos;

Implicar os sujeitos da educao com a soluo ou


melhoria destes problemas e conflitos atravs de
processos de ensino-aprendizagem, formais ou no
formais, que preconizem a construo significativa de
conhecimentos e a formao de uma cidadania
ambiental;
Atuar no cotidiano escolar e no escolar, provocando
novas questes, situaes de aprendizagem e desafios
para a participao na resoluo de problemas,
buscando articular escola com os ambientes locais e
regionais onde esto inseridas;

Construir processos de aprendizagem significativa,


conectando a experincia e os repertrios j existentes
com questes e experincias que possam gerar novos
conceitos e significados para quem se abre aventura
de compreender e se deixar surpreender pelo mundo
que o cerca;

Situar o educador como, sobretudo, um


mediador
de
relaes
scio-educativas,
coordenador de aes, pesquisas e reflexes
escolares e/ou comunitrias que oportunizem
novos processos de aprendizagens sociais,
individuais e institucionais ;

Ao pedaggica da Educao Ambiental


Crtica = desenvolvida atravs de projetos
que se voltem para alm das salas de aula,
pode ser metodologicamente vivel, desde
que os educadores que a realizam, conquistem
em seu cotidiano a prxis de um ambiente
educativo de carter crtico.

Principais bases tericas:


leitura crtica (Freire)
de um espao (Santos)
complexo (Morin).

ECOPEDAGOGIA
- Base: Gadotti; holismo, especialmente em Fritjof

Capra e Leonardo Boff; Paulo Freire.

- considera a Educao Ambiental como uma mudana de


mentalidade em relao qualidade de vida, associada
busca do estabelecimento de uma relao saudvel e
equilibrada com o contexto, com o outro e com o
ambiente.
- contexto que est situado o debate em torno da
sustentabilidade para a Ecopedagogia, ou seja, na
compreenso da incompatibilidade entre o princpio do
lucro, inerente ao modelo de desenvolvimento capitalista
e a sustentabilidade, tratada nas suas dimenses: social,
poltica, econmica, cultural e ambiental

- Faz-se referncia Terra como um organismo vivo,


seguindo as proposies de James Lovelock
(1987), sobre a hiptese Gaia.
O que se busca a recuperao de uma
harmonia ambiental, que supe uma nova
maneira de estabelecer as relaes com a Terra,
respeitando o direito vida de todos os seres que
nela habitam.

A dimenso planetria reflete e requer uma


profunda conscincia ecolgica, que , em
definitivo, a formao da conscincia espiritual
como nico requisito no qual podemos e devemos
fundamentar o caminho que nos conduz ao novo
paradigma (Gutirrez & Prado, 2000:38).

- Em 1999, foi criado o Movimento


pela Ecopedagogia, organizado pelo
Instituto Paulo Freire com apoio da
Unesco e do Conselho da Terra.
- Intuito deste movimento estimular
experincias prticas na perspectiva
da
Ecopedagogia
que
estaro
alimentando a construo de suas
propostas terico-metodolgicas.
- Planetaridade e cidadania planetria
= caminho sociedades sustentveis

As Chaves pedaggicas
Faz-se caminho ao andar: os caminhos devem ser
construdos a partir de um fazer cotidiano e permanente;
Caminhar com sentido: dar sentido ao que fazemos,
impregnar de sentido as prticas da vida cotidiana e
compreender o sem-sentido de muitas outras prticas;

Caminhar em atitude de aprendizagem: desencadear


processos pedaggicos abertos, dinmicos, criativos, em
que
seus
protagonistas
estejam
em
atitude
de
aprendizagem permanente;

Caminhar em dilogo com o entorno: a interlocuo tida


como essncia do ato educativo. Por interlocuo, os
autores compreendem a capacidade de chegar ao outro, de
abrir-se ao meio, de percorrer caminhos de compreenso e
expresso, de promover processos e de facilitar
aprendizagens abertas

No caminhar a intuio prioritria: os sentimentos, a


emotividade e a imaginao so considerados
fundamento da relao entre os seres humanos e a
natureza na perspectiva da Ecopedagogia;
Caminhar como processo produtivo: ressaltada a
importncia de resultados concretos para retroalimentar
o processo educativo em construo. Trata-se de
elaborar uma memria do processo de aprendizagem, a
partir de registro escrito, grfico, audiovisual do que se
aprende a cada dia. Um registro que desempenhe o
papel no de tarefas a serem cumpridas, mas como
processo de busca de apreender a cotidianidade;
Caminhar re-criando o mundo: em que se exercita a
expresso criadora e a comunicao que, para os
autores, geram compromisso, iniciativa, desinibio,
auto-estima;

Caminhar avaliando o processo: prope-se


um sistema de avaliao que permite
integrar processos e produtos, em que se
busque
identificar:
a
apropriao
de
contedos, o desenvolvimento e mudana de
atitudes, o desenvolvimento da criatividade,
a capacidade de relacionar-se e expressar-se,
a consecuo de produtos que evidenciam o
desenvolvimento pessoal.
Qual a metodologia mais adequada para
contestar hbitos de consumo, que precisam
ser revistos?

EDUCAO AMBIENTAL
TRANSFORMADORA
Comeou a se configurar nos anos de 1980, pela
maior
aproximao
de
educadores,
principalmente os envolvidos com educao
popular e instituies pblicas de educao, junto
aos militantes de movimentos sociais e
ambientalistas com foco na transformao
societria e no questionamento radical aos
padres industriais e de consumo consolidados no
capitalismo
Bases tericas e metodolgicas que conformam sua
prxis (pensar e agir), tem no dilogo com as
tradies a seguir os alicerces de seus
posicionamentos e viso social de mundo.

Paulo Freire, Miguel Arroyo, Moacir Gadotti


e Carlos Rodrigues Brando Ecologia
Poltica (Ren Dumont, Daniel CohnBendit, Rudolph Bahro e Andr Gorz),
passa pelo crtico Enrique Leff, at chegar
a autores que se mantm estritamente na
tradio dialtica marxiana (Raymond
Williams, Michel Lwy, Francisco Buey,
James O Connor, Elmar Altvater).

EDUCAO
AMBIENTAL

NO

PROCESSO

DE

GESTO

PROPOSTA
DE
EDUCAO
AMBIENTAL
TRANSFORMADORA
E
EMANCIPATRIA
- Quintas = IBAMA
Gesto ambiental pblica: processo de mediao
de interesses e conflitos (potenciais ou explcitos)
entre atores sociais que agem sobre os meios
fsico-natural e construdo, objetivando garantir o
direito ao meio ambiente ecologicamente
equilibrado, conforme determina a Constituio
Federal.

Educao Ambiental Crtica que um processo


educativo eminentemente poltico, que visa ao
desenvolvimento nos educandos de uma conscincia
crtica acerca das instituies, atores e fatores sociais
geradores de riscos e respectivos conflitos scio
ambientais (Layrargues, 2002:189).
Poder Pblico estabelece padres de qualidade
ambiental, avalia impactos ambientais, licencia e revisa
atividades
efetiva
e
potencialmente
poluidoras,
disciplina a ocupao do territrio e o uso de recursos
naturais, cria e gerencia reas protegidas, obriga a
recuperao do dano ambiental pelo agente causador, e
promove o monitoramento, a fiscalizao, a pesquisa, a
educao ambiental e outras aes necessrias ao
cumprimento da sua funo mediadora.

Relaes de poder
= Grupos de interesses e presso
Empresrios (poder do capital);
Polticos (poder de legislar);
Juizes (poder de condenar e absolver etc.);
Membros do Ministrio Pblico (poder de investigar e
acusar);
Dirigentes de rgos ambientais (poder de embargar,
licenciar, multar);
jornalistas (poder de influenciar na formao da opinio
pblica);
Agncias estatais de desenvolvimento (poder de
financiamento, de criao de infra-estrutura)
Outros atores sociais cujos atos podem ter grande
repercusso
na
qualidade
ambiental
e,
conseqentemente, na qualidade de vida das populaes.

A prtica da gesto ambiental no neutra.


O Estado, ao assumir determinada postura
diante de um problema ambiental, est de
fato definindo quem ficar, na sociedade e
no pas, com os custos, e quem ficar com
os benefcios advindos da ao antrpica
sobre o meio, seja ele fsico, natural ou
construdo (Quintas & Gualda, 1995).