GOVERNO DO ESTADO DE MATO GROSSO

SECRETARIA DE ESTADO DE CIENCIA E TECNOLOGIA

UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO
CAMPUS UNIVERSITRIO DE PONTES E LACERDA

AULA I

Estgio Curricular
Supervisionado II
Lngua Portuguesa

Prof Vanessa Faria

Plano de Aula

Tema: O texto como eixo norteador do trabalho pedaggico com a LP

Objetivo Geral: Discutir os potenciais da proposta de trabalhos dos
PCN (Uso Reflexo Uso)
Objetivo Especfico:
Diferenciar texto e gnero
Articular os contedos de ensino de LP em dois eixos bsicos:
Usos da lngua oral e escrita;
Reflexo sobre a lngua e a escrita.

Contedo:
As noes de texto e gnero
Os eixos do trabalho com a linguagem
Os critrios para seleo e sequenciao de contedos.

 Metodologia: aula expositiva, discusso em grupos e leitura de textos base.

Recursos: Quadro, projetor de imagens.
Bibliografia:
Bsica:
ANTUNES, Irand. Aula de Portugus. So Paulo: Editora Parbola, 2007.
BASTOS, Neusa Barbosa (org.). Lngua Portuguesa: teoria e mtodo. So Paulo: IPPUCSP/EDUC, 2000.
BATISTA, Antnio Augusto G. Aula de portugus. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
BRASIL, MEC OCNEM . Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
Lngua Potuguesa, Lngua Inglesa e Literatura. 2006.
BRITTO, Luiz Percival Leme. A sombra do caos. SP: Mercado de Letras, 1997.
BUNZEN, C. e MENDONA, M.(orgs.) Portugus no Ensino Mdio e Formao do
Professor. So Paulo Editora Parbola, 2006.
CASTRO, Maria de F. F. Guilherme de. e FREITAS, Alice Cunha (orgs.). Lngua e
literatura: ensino e pesquisa. So Paulo: Contexto, 2003.

 FARIA, Maria Alice. O jornal na sala de aula:Contexto, 2004.

GERALDI, J. W. Portos de Passagem. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
REZENDE, N. L., RIOLFI, C. e SEMEGHINI-SIQUEIRA, I. Linguagem e Educao.
Implicaes tcnicas, ticas e estticas. So Paulo Associao Editorial
Humanitas, 2006.
Complementar:
BEAUGRANDE, R. Cognition and technology in education: knowledge and
information language and discourse. International Journal of Cognitive
Technology. vol. 1, n. 2, 2002. To appear in International Journal of Cognitive
Technology 1/2, 2002.

Texto X Gnero: questo

terminolgica ou conceitual?

Uma distino importante: gneros textuais ou gneros

discursivos?
(...) gneros so o que as pessoas reconhecem como gneros a
cada momento do tempo, seja pela denominao,
institucionalizao ou regularizao. Os gneros so rotinas
sociais de nosso dia-a-dia.(Marcuschi, 2008, p.16)

 A definio bakhiniana:
Para Bakhtin os enunciados so o produto das
atividades humanas, em outras palavras, as esferas de
atividade humana esto ligadas utilizao da lngua e
aos modos de utilizao. Nos comunicamos por meio de
enunciados, e no por palavras ou frases isoladas, e
esses usos (oral ou escrito) da lngua refletem as
condies especficas e cada uma das esferas de ao
humana, assim, cada uma dessas esferas elabora seus
tipos relativamente estveis de enunciados, chamados
por Bakhtin de gneros do discurso (Bakhtin, 1997, p.
262).

 A noo de esferas , sob diferentes denominaes, recorrente nos

estudos lingusticos e sociolgicos e tende a designar um espao da
experincia humana organizado, dentre outros fatores, em torno de
relaes sociais e de um conjunto de princpios e esquemas de
produo e recepo de discursos mais ou menos estveis.
Considerando a populao a ser avaliada, podem-se definir as seguintes
esferas e gneros de discurso a elas associados: esfera da vida
domstica (listas de compras, manuais de instruo de equipamentos
diversos, rtulos e embalagens de produtos, bilhetes, cartas, convites,
lista de telefones ou endereos, agenda, calendrio, receitas culinrias,
dirio, regras de jogos); esfera do espao urbano (placas, cartazes,
sinalizao, quadros de horrio de nibus, etc.); esferas da vida pblica
(documentos como carteira de identidade, certides,contas, cheques,
faturas, etc); esfera escolar (listas de materiais e de atividades,
enunciados de atividades, definies, textos de diferentes reas de
conhecimento, manual didtico, boletins e outros documentos - tais

 Seguindo Bawarshi e Reiff (2010, p.25-28) pode-se dividir a

discusso bakhtiniana sobre as relaes entre os gneros em
dois eixos: um horizontal e um vertical. No eixo das relaes
horizontais encontra-se uma descrio da relao dialgica dos
gneros e de como um gnero se configura como uma resposta
a outro dentro de uma esfera de atividade humana.
A autora cita, como exemplo, as chamadas para publicao, em
que se pode considerar tanto as chamadas para publicao em
peridicos cientficos como em anais de eventos, tais chamadas
geram propostas de artigos que tanto podem ser aceitos quanto
refutados, e a temos outro gnero, a carta de aceite, da mesma
maneira, h a tese, a dissertao e a monografia, as quais
engendram outros gneros como a sesso de defesa, bem com
as atas dessa sesso. Isso, s para citar dois poucos exemplos
do mundo acadmico, h todo um universo de relaes

 As relaes verticais dizem respeito ao que Bakhtin denomina gneros

primrios e secundrios. Os gneros primrios, tidos como simples, so
forjados nas circunstncias mais comuns de comunicao verbal
espontnea, no dia a dia das pessoas, em outras palavras, para Bakhtin,
os gneros primrios tomam forma numa atividade de comunicao no
mediata, o que significa que eles mantm uma relao imediata com a
realidade e com as falas reais, tais gneros so tambm considerados
como base para a constituio dos gneros secundrios, estes
considerados complexos e surgem em situaes comunicativas mais
complexas, como por exemplo, a escrita cientfica, literria, etc.
Uma conversa telefnica, , sem sombra de dvida, um gnero primrio,
no entanto, essa mesma conversa, gravada e posteriormente usada
num julgamento judicial j um gnero secundrio, o gnero primrio
foi alterado e absorvido pelo secundrio, e uma vez recontextualizado
passa, a partir da, a exibir outras caractersticas que o complexificam.

 O conceito bakhtiniano de gnero ancora-se no trip estilo (seleo

lexical, arranjos e recursos fraseolgicos e gramaticais), tema (o
contedo) e construo composicional. Estes trs elementos esto
indissoluvelmente fundidos nos enunciados e so marcadas pelos tipos
de aes mediadas pela lngua nas esferas de atividades humanas.
Como o autor se refere, na maior parte de sua obra, ao discurso
literrio, o estilo ganha contornos mais privilegiados de estudos na
obra bakhtiniana. Para Bakhtin, o estilo est relacionado fortemente
construo composicional e ao tema. Em grande parte de sua obra, o
autor dispende mais tratos ao discurso literrio, de maneira que o
estilo est presente em toda a obra bakhtiniana, apresentando-se
como acabamento esttico.

 Analisando o estilo, Bakhtin critica a estilstica tradicional e

estabelece uma estreita ligao entre o conceito de estilo e o de
gneros do discurso. Desta forma, compreende-se o estilo como
um dos elementos basilares na constituio da genericidade:
Quando h estilo, h gnero. (Bakhtin, 1997, p. 287). ,
segundo o autor, no estudo das formas e das categorias que
encontraremos o estilo, trata-se de um acabamento esttico e
provisrio, resultado de uma atividade intrinsecamente
relacionada s definies ideolgicas e de natureza dialgica
que pressupe a existncia de um interlocutor.

 Assim, a elaborao do discurso considera no apenas a atitude

responsiva do interlocutor como tambm antecipa a resposta,
presumida ainda antes de ser enunciada. A imagem (e as
expectativas dela decorrentes) que se tem deste outro to
fundamental que determina, segundo Bakhtin, a escolha do gnero,
dos procedimentos composicionais e, do estilo adotado.
Quanto ao tema, podemos defini-lo como contedos de um quererdizer atravs de uma forma, no entanto, no se resumem a um
assunto e seu sentido, mas, principalmente, os contornos que lhe
garantem um lugar dentro de uma situao de interao social. O
tema , ento, determinado pelas formas lingusticas e pela situao
interacional (extraverbal) compartilhada pelos interlocutores.
Associado ao estilo e construo composicional, o tema marcado
tambm pela esfera scio-verbal, caracterizando, assim, o enunciado.

 Em outras palavras, trata-se de como o assunto tratado num texto, sua significao e
orientao argumentativa. Alm de expressar o contedo, o tema tambm vincula
aspectos valorativos conferidos ao enunciado, estabelecendo um dilogo entre os
interlocutores e entre outros enunciados.
A composio d conta da estruturao e enquadramento formal do enunciado, em
outras palavras, a forma escolhida para realizar o querer-dizer de um locutor. A escolha
de um gnero determinado em funo da especificidade de um determinado campo da
comunicao, do tema e da intencionalidade:
O querer-dizer do locutor se realiza acima de tudo na escolha de um gnero do discurso.
Essa escolha determinada em funo da especificidade de uma dada esfera da
comunicao verbal, das necessidades de uma temtica (do objeto do sentido), do
conjunto constitudo dos parceiros, etc. Depois disso, o intuito discursivo do locutor, sem
que este renuncie sua individualidade e sua subjetividade, adapta-se e ajusta-se ao
gnero escolhido, compe-se e desenvolve-se na forma do gnero determinado. Esse tipo
de gnero existe sobretudo nas esferas muito diversificadas da comunicao verbal oral
da vida cotidiana (inclusive em suas reas familiares e ntimas). (BAKHTIN, 1997, p.302)


No nvel da forma composicional estabelece-se a construo das
relaes entre os elementos que compem o enunciado e a
estrutura do gnero, e de como essas relaes se organizam no
nvel da estrutura textual.
De acordo com Marcuschi (2005, p. 21) a forma em alguns casos
determinante do gnero, embora no possa ser considerada,
primordialmente, o elemento que o caracteriza, sugerindo ao
analista que se acautele contra o hbito de tomar apenas a
forma, ou apenas as funes como parmetros para
determinao e identificao do gnero.
Finalizando, nesta perspectiva o gnero no existe por si s, mas
se constri necessariamente numa relao interacional entre os
falantes de uma lngua, em contextos de usos institucionais e em
atividades sociais.

Torta de cebola para prender namorado

Minha av j dizia
que homem se prende
pela boca
os tempos esto mudados
hoje so muito diferentes
os namorados
mas pelo sim pelo no
vai neste poema uma torta
caprichada
faa a massa com farinha
manteiga uma gema de ovo
e de sal uma pitada
depois corte um quilo
de cebolas gradas
(aproveite para chorar antigas
mgoas esquecidas)

ponha a margarina na panela

e deixe a cebola dourar
bata trs ovos inteiros
e despeje tudo l dentro
ponha queijo ralado
alguns segredos delicados
e bastante noz-moscada
assim est pronto o recheio
agora s assar em forno brando
e servir bem quente com muitos
beijos e vinho branco
(Murray, Roseana. Fruta no ponto. So
Paulo: FTD,1986)

 Instrues para Subir uma Escada

Julio Cortazar
Ningum ter deixado de observar que
frequentemente o cho se dobra de tal
maneira que uma parte sobe em ngulo reto
com o plano do cho, e logo a parte seguinte
se coloca paralela a esse plano, para dar
passagem a uma nova perpendicular,
comportamento que se repete em espiral ou
em linha quebrada at alturas extremamente
variveis. Abaixando-se e pondo a mo
esquerda numa das partes verticais, e a direita
na horizontal correspondente, fica-se na posse
momentnea de um degrau ou escalo.

 Cada um desses degraus, formados, como se v, por dois elementos, situa-se um pouco mais
acima e mais adiante do anterior, princpio que d sentido escada, j que qualquer outra
combinao produziria formas talvez mais bonitas ou pitorescas, mas incapazes de transportar
as pessoas do trreo ao primeiro andar.
As escadas se sobem de frente, pois de costas ou de lado tornam-se particularmente incmodas.
A atitude natural consiste em manter-se em p, os braos dependurados sem esforo, a cabea
erguida, embora no tanto que os olhos deixem de ver os degraus imediatamente superiores ao
que se est pisando, a respirao lenta e regular. Para subir uma escada comea-se por levantar
aquela parte do corpo situada embaixo direita, quase sempre envolvida em couro ou camura
e que salvo algumas excees cabe exatamente no degrau. Colocando no primeiro degrau essa
parte, que para simplificar chamaremos p, recolhe-se a parte correspondente do lado esquerdo
(tambm chamada p, mas que no se deve confundir com o p j mencionado), e levando-a
altura do p faz-se que ela continue at coloc-la no segundo degrau, com o que neste
descansar o p, e no primeiro descansar o p. (Os primeiros degraus so os mais difceis, at
se adquirir a coordenao necessria. A coincidncia de nomes entre o p e o p torna difcil a
explicao. Deve-se ter um cuidado especial em no levantar ao mesmo tempo p e o p.)
Chegando dessa maneira ao segundo degrau, ser suficiente repetir alternadamente os
movimentos at chegar ao fim da escada. Pode-se sair dela com facilidade, com um ligeiro golpe
de calcanhar que a fixa em seu lugar, do qual no se mover at o momento da descida.

 Enquanto J.M.Adam (1999) ope gneros a tipos de textos, J.P.

Bronckart (1996) ope gneros de textos e tipos de discurso e
D. Maingueneau (1998) conceitua tipos de texto e gneros de
discurso. Como se pode ver, no h consenso nesta questo e
a terminologia flutuante, mesmo na obra de Bakhtin e seu
crculo depara-se com uma certa flutuao terminolgica, o
que no impediu, no entanto, o avano nos estudos sobre
gneros desde h quatro dcadas.
Longe de se tratar de uma questo especfica dos gneros, a
utilizao conjunta dos termos, gneros do discurso e gneros
de texto, j no mais aceita em Lingustica.
Para uma maior compreenso do problema da distino entre
gneros e tipos textuais sem grande complicao tcnica,
trazemos a seguir uma definio que permite entender as

 Entre os autores que defendem uma posio similar aqui exposta esto
Douglas Biber (1988), ]ohn Swales (1990), ]ean-Michel Adam (1990), ]ean
Paul Bronckart (1999). Vejamos aqui uma breve definio das duas noes:
(a) Usamos a expresso tipo textual para designar uma espcie de
sequncia teoricamente definida pela natureza lingstica de sua
composio aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes lgicas.
Em geral, os tipos textuais abrangem cerca de meia dzia de categorias
conhecidas como: narrao, argumentao, exposio, descrio, injuno.
(b) Usamos a expresso gnero textual como uma noo propositalmente
vaga para referir os textos materializados que encontramos em nossa vida
diria e que apresentam caractersticas scio-comunicativas definidas por
contedos, propriedades funcionais, estilo e composio caracterstica.

 Se os tipos textuais so apenas meia dzia, os gneros so

inmeros. Alguns exemplos de gneros textuais seriam:
telefonema, sermo, carta comercial, carta pessoal, romance,
bilhete, reportagem jornalistica, aula expositiva, reunio de
condomnio, notcia iomalistica, horscopo, receita culinria,
bula de remdio, lista de compras, cardpio de restaurante,
instrues de uso, outdoor, inqurito policial, resenha, edital de
concurso, piada, conversao espontnea, conferncia, carta
eletrnica, bate-papo por computador, aulas virtuais e assim por
diante.
Para uma maior visibilidade, poderamos elaborar aqui o
seguinte quadro sinptico:

 Marcuschi:
Antes de analisarmos alguns gneros textuais e algumas
questes relativas aos tipos, seria interessante definir mais uma
noo que vem sendo usada de maneira um tanto vaga. Tratase da expresso domnio discursivo.
Usamos a expresso domnio discursivo para designar uma
esfera ou instncia de produo discursiva ou de atividade
humana. Esses domnios no so textos nem discursos, mas
propiciam o surgimento de discursos bastante especficos. Do
ponto de vista dos domnios, falamos em discurso jurdico,
discurso jornalistico, discurso religioso etc., j que as atividades
jurdica, jornalstica ou religiosa no abrangem um gnero em
particular, mas do origem a vrios deles. Constituem prticas
discursivas dentro das quais podemos identificar um conjunto

 Pode-se dizer que texto uma entidade concreta realizada

materialmente e corporificada em algum gnero textual. Discurso
aquilo que um texto produz ao se manifestar em alguma
instncia discursiva.
Assim, o discurso se realiza nos textos. Em outros termos, os
textos realizam discursos em situaes institucionais, histricas,
sociais e ideolgicas. Os textos so acontecimentos discursivos
para os quais convergem aes lingsticas, sociais e cognitivas,
segundo Robert de Beaugrande (1997).

 Observe-se que a definio dada aos termos aqui utilizados

muito mais operacional do que formal. Assim, para a noo de
tipo textual predomina a identificao de seqncias lingsticas
tpicas como norteadoras; j para a noo de gnero textual,
predominam os critrios de ao prtica, circulao sciohistrica, funcionalidade, contedo temtico, estilo e
composicionalidade, sendo que os domnios discursivos so as
grandes esferas da atividade humana em que os textos circulam.
Importante perceber que os gneros no so entidades formais,
mas sim entidades comunicativas.
Gneros so formas verbais de ao social relativamente estveis
realizadas em textos situados em comunidades de prticas
sociais e em domnios discursivos especficos

Os eixos do trabalho com a

linguagem
Na perspectiva adotada neste curso, o texto concebido como o
objeto de ensino privilegiado em Lingua Portuguesa,
presentificado nas prticas letradas e socialmente definidas.
O texto o ponto de partida no trabalho com a lngua. Neste
trabalho se pressupe uma seleo de contedos articulados
desta forma:

 O que na prtica significa que:

as situaes didticas so organizadas em funo da anlise
que se faz dos produtos obtidos nesse processo e do prprio
processo. Essa anlise permite ao professor levantar
necessidades, dificuldades e facilidades dos alunos e priorizar
os aspectos que sero abordados. Isso favorece a reviso dos
procedimentos e dos recursos lingsticos utilizados na
produo e a aprendizagem de novos procedimentos/recursos
a serem utilizados em produes futuras. (BRASIL - MEC/SEB/,
1997 p.34)

 Contedo das prticas que constituem o eixo USO:

1. historicidade da linguagem e da lngua;
2. constituio do contexto de produo, representaes de mundo e interaes
sociais:

O sujeito enunciador;
O interlocutor;
Finalidade da interao;
Lugar e momento da produo.

3. implicaes do contexto de produo na organizao dos discursos: restries de

contedo e forma decorrentes da escolha dos gneros e suportes.
4. implicaes do contexto de produo no processo de significao:
Representaes dos interlocutores no processo de construo
dos sentidos;
Articulao entre texto e contexto no processo de compreenso;
Relaes intertextuais

 Contedos do eixo REFLEXO: so desenvolvidos a partir do eixo

USO, proporcionam instrumental para anlise do funcionamento da
lngua em situao de interao verbal, na escuta, leitura e
produo, privilegiando aspectos lingusticos que ampliem a
competncia discursiva do sujeito:
1. variao lingstica: modalidades, variedades, registros;
2. organizao estrutural dos enunciados;
3. lxico e redes semnticas;
4. processos de construo de significao;
5. modos de organizao dos discursos.

 Dentro dos eixos leitura/escuta, produo e anlise lingustica, veja-se o

que determinado nos PCN:
No trabalho com os contedos previstos nas diferentes prticas, a escola dever
organizar um conjunto de atividades que possibilitem ao aluno desenvolver o
domnio da expresso oral e escrita em situaes de uso pblico da linguagem,
levando em conta a situao de produo social e material do texto
(lugar social do locutor em relao ao(s) destinatrio(s); destinatrio(s) e
seu lugar social; finalidade ou inteno do autor; tempo e lugar material
da produo e do suporte) e selecionar, a partir disso, os gneros
adequados para a produo do texto, operando sobre as dimenses
pragmtica, semntica e gramatical. (BRASIL MEC/SEB, 1997, p. 49)

 No processo de escuta de textos orais, espera-se que o

aluno:
Amplie, progressivamente, o conjunto de conhecimentos
discursivos, semnticos e gramaticais envolvidos na
construo dos sentidos do texto;
Reconhea a contribuio complementar dos elementos noverbais (gestos, expresses faciais, postura corporal);
Utilize a linguagem escrita, quando for necessrio, como apoio
para registro, documentao e anlise;
Amplie a capacidade de reconhecer as intenes do
enunciador, sendo capaz de aderir a ou recusar as posies
ideolgicas sustentadas em seu discurso.

 Na leitura de textos escritos, espera-se que os alunos:

Saiba selecionar textos segundo seu interesse e necessidade;
Leia, de maneira autnoma, textos de gneros e temas com os quais
tenha construdo familiaridade:
* selecionando procedimentos de leitura adequados a diferentes
objetivos e interesses, e a caractersticas do gnero e suporte;
* desenvolvendo sua capacidade de construir um conjunto de
expectativas (pressuposies antecipadoras dos sentidos, da forma e da
funo do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prvios sobre
gnero, suporte e universo temtico, bem como sobre salincias textuais:
recursos grficos, imagens, dados da prpria obra (ndice, prefcio etc.);
* confirmando antecipaes e inferncias realizadas antes e durante a
leitura;

* articulando o maior nmero possvel de ndices textuais e

contextuais na construo do sentido do texto, de modo a:
a) utilizar inferncias pragmticas para dar sentido a
expresses que no pertenam a seu repertrio lingustico ou
estejam empregadas de forma no usual em sua linguagem;
b) extrair informaes no explicitadas, apoiando-se em
dedues;
c) estabelecer a progresso temtica;
d) integrar e sintetizar informaes, expressando-as em
linguagem prpria, oralmente ou por escrito;
e) interpretar recursos figurativos tais como: metforas,
metonmias, eufemismos, hiprboles etc.;
*delimitando um problema levantado durante a leitura e localizando
as fontes de informao pertinentes para resolv-lo;

 Seja receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, por
meio de leituras desafiadoras para sua condio atual, apoiando-se em marcas
formais do prprio texto ou em orientaes oferecidas pelo professor;
Troque impresses com outros leitores a respeito dos textos lidos,
posicionando-se diante da crtica, tanto a partir do prprio texto como de sua
prtica enquanto leitor;
compreenda a leitura em suas diferentes dimenses
o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler;
seja capaz de aderir ou recusar as posies ideolgicas que reconhea nos textos que l.

 No processo de produo de textos orais, espera-se que os

alunos:
planeje a fala pblica usando a linguagem escrita em funo das
exigncias da situao e dos objetivos estabelecidos;
considere os papis assumidos pelos participantes, ajustando o texto
variedade lingstica adequada;
saiba utilizar e valorizar o repertrio lingstico de sua comunidade na
produo de textos;
monitore seu desempenho oral, levando em conta a inteno
comunicativa e a reao dos interlocutores e reformulando o
planejamento prvio, quando necessrio;
considere possveis efeitos de sentido produzidos pela utilizao de
elementos no-verbais.

 No processo de produo de textos escritos, espera-se

que o aluno

 No processo de anlise lingstica, espera-se que o

aluno:

 Os contedos que sero apresentados para o ensino fundamental

no terceiro e no quarto ciclo so aqueles considerados como
relevantes para a constituio da proficincia discursiva e
lingstica do aluno em funo tanto dos objetivos especficos
colocados para os ciclos em questo quanto dos objetivos gerais
apresentados para o ensino fundamental, aos quais aqueles se
articulam.
Em decorrncia da compreenso que se tem acerca do processo
de aprendizagem e constituio de conhecimento e, sobretudo,
da natureza do conhecimento lingstico em questo aqueles
com os quais se opera nas prticas de linguagem , os contedos
sero apresentados numa relao nica. Dessa forma, sua
seqenciao, tanto internamente nos ciclos quanto entre estes,
dever orientar-se considerando os critrios apresentados neste

Dos contedos e sua sequenciao

Prtica de produo de textos orais e

escritos

Prtica de anlise lingstica