Reflexes sobre a Atividade 3

Qual texto? Com que

objetivo pedaggico?

Nesta atividade, vimos que, durante o

desenvolvimento de um projeto de aprendizagem, os
textos podem ter funes diferentes, ser mais/menos
centrais e mais/menos explorados em sala de aula.
importante que, para estudar o tema em pauta, os
alunos possam ter acesso a uma variedade de
gneros do discurso, e que a seleo dos textos leve
em conta, alm do nvel de complexidade do texto
para a turma, os objetivos de cada etapa do projeto
em desenvolvimento.

A leitura dos textos poder, assim, criar

oportunidades para que os alunos observem o mundo
que os cerca, compreendam melhor esse mundo,
reflitam sobre as relaes que constroem com ele e
avaliem como podem interferir para fazer mudanas
em suas concepes e no seu entorno social. O
compromisso da educao escolar propor a
aprendizagem nessas quatro dimenses, e a leitura
tem papel fundamental em cada uma delas.

Compromisso do ensino
Sensibilizao
Como o mundo em que vivo?
Fruir , observar,
pesquisar, registrar o
que acontece no mundo
em relao ao tema

Interveno
Quem pode
intervir para
fazer as
mudanas que
queremos?

Caractersticas,
conceitos,
Agentes e
Transformaes,
possibilidades
regulamentao e
de ao
responsabilidades
em diferentes
contextos
Como se d a relao
indivduo/sociedade com
relao ao tema
proposto

Compreenso
Por que o
mundo
assim?

Responsabilizao
Quem responsvel por este mundo ser assim?
Adaptado de Schlatter e Garcez (2012), p. 17.
SCHLATTER, M. e GARCEZ, P. M. Lnguas adicionais na escola: aprendizagens colaborativas em ingls. Erechim, RS:

Como vimos nas atividades anteriores e nesta, a

proposta partir do mais conhecido e familiar para
esferas mais pblicas, seguir de temas mais
concretos para mais abstratos e de prticas de
leitura mais conhecidas para textos que apresentem
desafios que podero ser enfrentados em conjunto e
com a ajuda de leitores mais experientes, para gerar
aprendizagens.

Organizao da progresso curricular

Esferas sociais

Conhecidas e prximas

Menos conhecidas e pblicas

(exerccio da cidadania)

Temas

Mais concretos

Abstratos

Textos

Que j usam para

participar

Aperfeioar a participao
Participar em novas esferas
sociais

SCHLATTER, M. E GARCEZ, P. M. Educao lingustica e aprendizagem de uma lngua adicional na escola. In: Rio
Grande do Sul, Secretaria de Estado da Educao. Departamento Pedaggico. Referenciais Curriculares do Estado do
Rio Grande do Sul: Linguagens Cdigos e suas Tecnologias. Porto Alegre: SE/DP, 2009. p. 127-172. Disponvel em:
http://www.educacao.rs.gov.br/dados/refer_curric_vol1.pdf
SCHLATTER, M. e GARCEZ, P. M. Lnguas adicionais na escola: aprendizagens colaborativas em ingls. Erechim, RS:

Nesse percurso, importante buscar uma

integrao com os professores dos componentes
curriculares implicados nas reas de conhecimento
dos textos focalizados e tambm com convidados
especialistas ou atuantes nessas reas, da
comunidade local e mais ampla.

Vimos tambm que, em todas as etapas, a

aprendizagem
de
contedos
lingusticos
e
discursivos pode tornar-se significativa a partir de
desafios de leitura, de resoluo de problemas, de
enfrentamento de questes relevantes para a turma
e do convite para produzir textos (orais ou escritos)
com propsitos e interlocutores especficos.

Organizao da progresso curricular

SCHLATTER, M. E GARCEZ, P. M. Educao lingustica e aprendizagem de uma lngua adicional na escola. In: Rio
Grande do Sul, Secretaria de Estado da Educao. Departamento Pedaggico. Referenciais Curriculares do Estado do
Rio Grande do Sul: Linguagens Cdigos e suas Tecnologias. Porto Alegre: SE/DP, 2009. p. 127-172. Disponvel em:
http://www.educacao.rs.gov.br/dados/refer_curric_vol1.pdf
SCHLATTER, M. e GARCEZ, P. M. Lnguas adicionais na escola: aprendizagens colaborativas em ingls. Erechim, RS:

O ciclo de aprendizagem move-se, assim, num

movimento de alteridade: de problemas locais e
cotidianos seguimos para vises de mundo distintas e
diversificadas, incluindo tanto as perspectivas
historicamente valorizadas quanto as construdas
margem do mainstream (com as quais os alunos
podem se reconhecer fora da escola e que precisam
de visibilidade e discusso tambm dentro da escola).
A diversidade de perspectivas pode promover o
estranhamento necessrio para novas tomadas de
deciso sobre a prpria realidade e fundamentar
participaes criativas e autorais na sociedade mais
amplamente.

Aulas de
lngua

Adaptado de Schlatter e Garcez (2012), p. 38.

SCHLATTER, M. e GARCEZ, P. M. Lnguas adicionais na escola: aprendizagens colaborativas em ingls. Erechim, RS:
Edelbra, 2012.

Cabe lembrar que, para isso, importante que

os alunos tenham oportunidades, ao longo de sua
trajetria escolar, de escolha dos textos que vo ler,
com liberdade de exercer sua curiosidade e de fazer
valer interesses individuais ou dos grupos com quem
convivem ou querem conviver. Tambm importante
haver oportunidades de escolha pela turma ou por
grupos de interesse para trabalhar por um objetivo
compartilhado de um projeto de aprendizagem
coletiva. Compreender as razes para as sugestes
e propostas do professor e de outros participantes
tambm faz parte da formao de leitores.

Aprender a traar metas de aprendizagem,

procurar, escolher, encontrar, aceitar sugestes,
encarar textos mais difceis, decidir quais partes do
texto ler, compreender e decidir at onde preciso ir
para alcanar determinado objetivo, relacionar
textos, usar textos para produzir seu prprio discurso
so atividades que podem ser vivenciadas em sala
de aula.
Se voc quiser conferir o planejamento de outros projetos de aprendizagem ou quiser buscar
outras ideias para o desenvolvimento de projetos no Ensino Fundamental (6 ano ao 9 ano) e para
o Ensino Mdio, acesse o Volume 1 dos Referenciais Curriculares do Rio Grande do Sul (2009).
Disponvel em: http://www.educacao.rs.gov.br/dados/refer_curric_vol1.pdf

Curso Leitura vai, escrita vem

2014