PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO RIO GRANDE DO SUL FACULDADE DE EDUCAO PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO MESTRADO EM EDUCAO

RAPHAEL CASTANHEIRA SCHOLL

MEMRIAS (ENTRE)LAADAS: MULHERES, LABORES E MODA NA ESCOLA TCNICA SEN. ERNESTO DORNELLES DE PORTO ALEGRE/RS (1946-1961)

Porto Alegre, janeiro de 2012. 1

RAPHAEL CASTANHEIRA SCHOLL

MEMRIAS (ENTRE)LAADAS: MULHERES, LABORES E MODA NA ESCOLA TCNICA SEN. ERNESTO DORNELLES DE PORTO ALEGRE/RS (1946-1961)

Dissertao apresentado ao curso de Mestrado da Faculdade de Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, como requisito para a obteno do ttulo de Mestre em Educao.

Prof. Dr. Maria Helena Camara Bastos Orientadora

Porto Alegre, janeiro de 2012.

S368m

Scholl, Raphael Castanheira Memrias (entre)laadas: mulheres, labores e moda na Escola Tcnica Sen. Ernesto Dornelles de Porto Alegre/RS (1946-1961). / Raphael Castanheira Scholl. Porto Alegre, 2012. 238 f. : il. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Educao, PUCRS. Orientao: Profa. Dra. Maria Helena Camara Bastos. 1. Educao Histria Brasil. 2. Ensino Bibliotecria responsvel: Profissionalizante Brasil. 3. Mulheres Educao. Cntia Borges Greff 5. - Formao CRB 10/1437 4. Ensino Tcnico Brasil. Profissional Mulheres. 6. Moda. I. Bastos, Maria Helena Camara. II. Ttulo. CDD 376.981 373.24

FOLHA DE APROVAO

______________________________ Dr. Beatriz Terezinha Daudt Fischer UNISINOS

______________________________ Dr. Dris Bittencourt Almeida UFRGS

______________________________ Dr. Marcos Villela Pereira PUC-RS

______________________________ Dr. Maria Teresa Santos Cunha UDESC

______________________________ Dr. Maria Helena Camara Bastos PUC-RS

 memria de meus avs, Rubens e Lili - aos quais devo muito do que sei e tudo que sou - dedico este trabalho.

AGRADECIMENTOS

A minha me, Maria do Carmo Mansur Castanheira Scholl, por ser um exemplo de fora diante das adversidades da vida e pelos sacrficios que fez para criar a mim e a meu irmo. Obrigado por tudo. A minha tia-av, Rosa Mansur, que, com seu amor, generosidade e persistncia, no mediu esforos para que eu sempre estudasse e me formasse. Muito obrigado por ter me ensinado muito. A ela dedico especialmente este trabalho. s senhoras Lydia Anna Gobbato Karl, Ria Breyer Puhl, Ingrid Schulze, Elisabetha von Endt Fillmann e Claudette Pereira de Almeida, ex-alunas e exprofessoras da Escola Tcnica Sen. Ernesto Dornelles, que, atravs de seus depoimentos, de suas memrias e histrias, generosamente, permitiram a realizao deste estudo. A minha orientadora, professora Maria Helena Camara Bastos, pelo entusiamo, dedicao e paixo pelos temas relacionados histria da Educao. Agradeo pelo exemplo de tica, seriedade e de compromisso como pesquisadora e docente. A Guilherme Welter Wendt, por fazer parte deste tempo, pelo apoio e incentivo que tenho recebido sempre. Ao amigo-irmo, Jonas Klug da Silveira, gracias por tu mirada e por todos os anos de amizade. Sabrina Gomes de Souza Rusch, por me fazer ver o possvel diante do que parecia o impossvel. Ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq), pela bolsa de estudos que me proporcionou, tornando possvel a dedicao necessria para a execuo desta pesquisa. Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), por ter tornado vivel o intercmbio junto da Universidad Nacional de La Plata, Argentina. Aos professores do Programa de Ps-Graduao em Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, pelos momentos compartilhados e aprendizados possibilitados. 6

s secretrias do Programa de Ps-Graduao em Educao, Anahi dos Santos Azevedo, Patrcia Xavier Botelho e Silvia Viegas Kuckartz, pela disponibilidade e ateno recebida. Aos amigos e colegas, em especial, Tatiane de Freitas Ermel, Alice Rigoni Jacques, Marcelo Oliveira da Silva, Camila Fabis, Ana Cristina Rocha Gonalves e Dirce Herbertz, que fizeram parte deste tempo de convvio, dividindo comigo suas ajudas, dvidas, medos, contribuies, aprendizagens e certezas, meu muito obrigado por colaborarem na realizao deste trabalho.

Com agulhas de prata de brilho to fino bordai as sedas do vosso destino. Bordai as tristezas de todos os dias e repentinamente as alegrias. Que fiquem as sedas muito primorosas mesmo com lgrimas presas nas rosas. Com agulhas de prata de brilho to frio ai, bordai as sedas, sem partir o fio!
Ceclia Meireles, Com agulhas de prata. In: Sonhos.

RESUMO

A presente dissertao teve por objetivo investigar os cursos profissionalizantes de Corte e Costura e Chapus, Flores e Ornatos que integravam o Primeiro Ciclo do Ginsio Industrial da Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles de Porto Alegre/RS. Como recorte temporal, elegeu-se o perodo histrico compreendido entre a fundao da Escola (1946) e a promulgao das Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (1961), a qual influenciou de modo decisivo na educao do pas e interferiu no sistema de ensino at ento adotado na instituio. No tocante aos aspectos metodolgicos, alm da pesquisa documental junto aos arquivos da escola, buscou-se investigar, atravs da anlise de relatos de alunas egressas dos referidos cursos, como a formao profissionalizante obtida na instituio influenciou as atividades profissionais das entrevistadas, mas, tambm nos papis sociais exercidos pelas mesmas. A metodologia adotada, de cunho qualitativo, foi a da histria de oral, atravs de entrevistas semi-estruturadas com ex-alunas e/ou exprofessoras da escola, no intuito de obter das narrativas subsdios para uma anlise da formao tcnica e profissionalizante feminina no Rio Grande do Sul. O conjunto de resultados obtidos apontaram para uma possvel dupla funo vinculada a esta modalidade de ensino tcnico profissionalizante, a saber: a construo do perfil socialmente projetado para as alunas como o ideal de uma boa mulher, mas, tambm, sua possibilidade de ingresso no mundo do trabalho, atravs de sua qualificao profissional, ampliando, em certa medida, seus limites de atuao para alm do espao domstico-privado.

Palavras-Chave: histria da educao; educao profissionalizante; educao feminina; ensino tcnico-industrial; moda.

RESUMEN

Esta tesis hubo por objetivo investigar los cursos de formacin profesional en Corte y Costura o Sombreros, Flores y Ornamentos que pertenecan al Primer Ciclo del Gimnasio Industrial, en la Escuela Tcnica Senador Ernesto Dornelles de la ciudad de Porto Alegre, estado de Rio Grande do Sul, Brasil. Como marco de tiempo, fue elegido el perodo histrico definido desde la fundacin de la Escuela (1946) hasta la promulgacin de las Leyes de Directrices y Bases de la Educacin Nacional (1961), lo que ha influenciado decisivamente en la educacin nacional, interfiriendo en el sistema de educacin establecido en la institucin hasta entonces. Respecto a los aspectos metodolgicos, adems de la investigacin documental en los archivos de la escuela, se busc investigar, mediante anlisis de los relatos de ex alumnas de estos cursos, cual influencia ha ejercido la formacin tcnica obtenida en la institucin en sus actividades profesionales, pero tambin en los roles sociales ejercidos por las entrevistadas. La metodologa empleada, de carcter cualitativo, fue la historia oral, por medio de entrevistas semi-estructuradas con antiguas alumnas y/o maestras de dicha escuela, con el intento de obtener elementos para un anlisis de la formacin tcnica y profesional en Ro Grande do Sul. El conjunto de resultados obtenidos apuntan para una posible doble funcin vinculada a esa modalidad de enseanza tcnico-profesional, o sea: la construccin del perfil socialmente planteado para las alumnas como el ideal de una buena mujer", pero tambin la posibilidad de su insercin en el mundo del trabajo, mediante su capacitacin profesional, ampliando, en cierta medida, sus "lmites de actuacin" ms all del espacio domstico-privado.

Palabras clave: historia de la educacin; educacin profesional; educacin femenina; enseanza tcnica; moda.

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ABSTRACT

The present dissertation has the objective of to investigate the Professional courses of Sewing and Millinery, Flowers and Ornaments which integrates the first cicle of the Industrial gymnasium of the Professional Technical School Ernesto Dornelles, in Porto Alegre, RS. The temporal period taken in this study has begin at the foundation of the school (1946) until the promulgation of the Guidelines and Bases of National Education Law (1961), because these politics had influenced substantially the education in Brazil and the pedagogical methods adopted in the school. Referring to the methodological aspects, this study assumed a qualitative design, focusing both to the discourses of the ex-students and also to the previous researches conducted about the school. Using the oral history method, the discourse was taken as a documental to the analysis of the female professional education in Rio Grande do Sul. Taken together, the results showed that the pursuit of vocational technical education played a dual role, associated both to the "ideals of a good woman," and also with the workspace, extending the borders of woman performance.

Keywords: professional education, female education, technical education, history of education, fashion.

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LISTA DE SIGLAS

ETC - Escola Tcnica de Comrcio Farroupilha ETSED - Escola Tcnica Feminina Senador Ernesto Dornelles FAMUPA - Faculdade de Msica Palestrina IEDR - Instituto de Educao Domstica e Rural INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais MALG - Museu de Arte Leopoldo Gotuzzo SPBA - Sociedade Propagadora de Belas-Artes SUEPRO - Superintendncia do Ensino Profissional UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul

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LISTA DE ILUSTRAES

Figura 1 - Livro Brasileiro de Bordados Singer (3 Edio-1930) .............................. 21 Figura 2 - Publicidade dirigida ao pblico feminino ................................................... 55 Figura 3 - Mulheres na capa da Revista do Globo,dcada de 1940.......................... 56 Figura 4 - Publicidade de casas de moda, Porto Alegre (1930-1940) ....................... 57 Figura 5 - Cenas do footing na Rua da Praia, dcada de 1940................................. 58 Figura 6 - Publicidade e capa de Tricots de Paris, (1946)......................................... 59 Figura 7 - Fachada do Grupo Escolar Fernando Gomes (1922) Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles (1946). ........................................................................... 85 Figura 8 - Edital de abertura de inscries. ............................................................... 87 Figura 9 - Nair Maria Becker ..................................................................................... 91 Figura 10 - Manual de Tecnologia elaborado por Nair Becker .................................. 93 Figura 11 - Curso de Chapus, Flores e Ornatos...................................................... 96 Figura 12 - Curso de Corte e Costura ....................................................................... 96 Figura 13 - Professores da Escola (195?) ............................................................... 100

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SUMRIO FOLHA DE APROVAO .......................................................................................... 3 RESUMO..................................................................................................................... 9 ABSTRACT............................................................................................................... 11 LISTA DE SIGLAS .................................................................................................... 12 LISTA DE ILUSTRAES ........................................................................................ 13 PRLOGO ................................................................................................................ 17
NO ALINHAVO DA MEMRIA ............................................................................................. 18

1. INTRODUO ...................................................................................................... 28
1.1 TESSITURAS METODOLGICAS ................................................................................ 30 1.2 REPRESENTAES SOCIAIS E GNERO: UM OLHAR PARA AS IMAGENS FEMININAS ......................................................................................................................... 35

2. PRENDAS, BROTINHOS E MADAMES............................................................... 41

2.1 ENTRE OS PAPIS FEMININOS... ............................................................................... 42 2.2 AS MULHERES NO PS-GUERRA EM PORTO ALEGRE (1945-1961) ....................... 52

3. MOS DE FADA E RAINHAS DO LAR: A EDUCAO PROFISSIONAL FEMININA NO BRASIL ............................................................................................ 62 4. MULHERES PARA O LAR E PARA AS FBRICAS ............................................ 79
4.1 UMA ESCOLA TCNICA FEMININA EM PORTO ALEGRE ........................................... 83

5. AS MEMRIAS (ENTRE) LAADAS ................................................................. 105

5.1 AS (PRIMEIRAS) MEMRIAS ..................................................................................... 108 5.2 AS (SEGUNDAS) MEMRIAS .....................................................................................117 5.3 AS (TERCEIRAS) MEMRIAS .................................................................................... 120 5.4 AS (QUARTAS) MEMRIAS........................................................................................ 136 5.5 AS (LTIMAS) MEMRIAS ......................................................................................... 142

6. LTIMAS PALAVRAS......................................................................................... 146 REFERNCIAS ....................................................................................................... 150 ANEXOS ................................................................................................................. 164

ANEXO I TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO ............................. 165 ANEXO II - ROTEIRO DA ENTREVISTA ........................................................................... 166 ANEXO III - ENTREVISTA COM INGRID SCHULZE ......................................................... 167 ANEXO IV- ENTREVISTA COM RIA BREYER PUHL ........................................................ 180 ANEXO V - ENTREVISTA COM LYDIA ANNA GOBBATO KARL ....................................... 198 ANEXO VI - ENTREVISTA COM ELISABETHA FILLMANN .............................................. 216

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ANEXO VII - ENTREVISTA COM CLAUDETTE PEREIRA DE ALMEIDA .......................... 225

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Prlogo

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PRLOGO
E ento, com cautela, muito femininamente, ps-se a tirar as coisas uma por uma, pondo-as em cima do colcho: o vestido de merino, um leque com figuras douradas, embrulhado em papel de seda; velhas fitas roxas e azuis, passadas a ferro; uma pregadeira de cetim cor-derosa, com um corao bordado a matiz, dois frasquinhos de cheiro, intactos, tendo colados ao vidro raminhos de rosas de papel recortado; trs pares de botinas embrulhadas em jornais; a roupabranca, donde exalava um cheiro de madeira e de folhas de ma camoesa. Entre duas camisas estava um mao de cartas atadas com um nastro... Nenhuma era dela! Ea de Queiroz, In: O Primo Baslio.

O trabalho ora apresentado, cujos objetivos sero explicitados em pormenores no decorrer deste prefcio e introduo, vem a ser o resultado da convergncia de diversas razes que contriburam para a concretizao de algo que surgiu como uma ideia pessoal e inicialmente vaga, que, por fim, resultou nesta dissertao de mestrado.

Por tratar, em um primeiro momento, de memrias pessoais, permito-me fazer uso da primeira pessoa, tomando a liberdade de referenciar algumas lembranas de fatos e narrativas, que por mim foram vivenciadas ou que me foram contadas, enunciando aqui, guisa de prlogo, um momento autobiogrfico, com o intuito de esclarecer certas escolhas que motivaram e conduziram esta pesquisa. Cabe dizer que, durante a construo deste estudo, fui, ao mesmo tempo, sujeito e objeto. Sujeito, medida que investiguei, vasculhei e busquei saber sempre e mais; objeto, quando ouvi e registrei, sendo como um instrumento de recepo e transmisso das memrias de outros, um elemento por qual esse algum se valeu ao transmitir suas lembranas (BOSI, 1987).

Ao longo da jornada, em busca de fontes que subsidiassem a histria que pretendi aqui registrar, onde, atravs das falas de personagens que vivenciaram os fatos, na escuta atenta de suas lembranas, na procura por imagens que ilustrassem um passado, nas mil subjetividades contidas nas narrativas dos que rememoram, relembram, recordam e revivem o vivido, que, j distante no tempo, se organiza ao ser narrado no presente. Procuro, neste momento, como quem principia um trabalho de costura, alinhavar o tecido da memria, com o cuidado que este trabalho no se 17

emaranhasse nos fios das muitas tramas e nos entremeios que existem entre as memrias e a histrias, pois a exata imagem do passado efmera e:

S se deixa fixar como imagem que relampeja irreversivelmente no momento em que reconhecido [...] articular historicamente o passado no significa conhec-lo como ele realmente foi. Significa apropriar-se de uma reminiscncia, tal como ela relampeja no momento de um perigo (BENJAMIN, 1994, p. 224).

Na fala dos que recordam, nas impresses pessoais dos que relatam, no efmero das memrias evocadas, busquei apreender o possvel do acontecido, ambicionando esboar, ainda que em traos difusos e cores plidas, uma histria, que, sem a pretenso de essncia ou de verdade absoluta, permitiram aproximar-me de vestgios sobre prticas, de hbitos e tcnicas, de modos de ser e maneiras de fazer, bem como de valores e representaes que se constituram e legitimaram no decorrer do tempo, pois nessa construo narrativa da identidade se tece em boa medida a experincia cotidiana (ARFUCH, 2010, p. 80).

NO ALINHAVO DA MEMRIA

Desde a primeira infncia, tive o privilgio de um convvio muito prximo com meus avs maternos. Meu av, Rubens, foi desenhista e fotgrafo, havia lecionado a disciplina de Desenho no Colgio Gonzaga, em Pelotas/RS, e trabalhado como ilustrador para a Revista do Globo, em Porto Alegre, a convite de Joo Fahrion1, de quem fora aluno no Instituto de Belas Artes de Pelotas2. Percebendo minha sensibilidade precoce para as artes visuais, ele procurou desenvolv-la, no s conduzindo minha mo nas primeiras garatujas infantis, com sua experiente mo de
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Joo Fahrion (Porto Alegre, 1898-1970) foi um pintor, ilustrador, desenhista, gravador e professor do Instituto de Belas Artes de Porto Alegre de 1937 a 1970. Destacou-se como capista e ilustrador da Editora Globo de Porto Alegre (ROSA; PRESSER, 1997). 2 No ano de 1927, foram inaugurados os cursos de Desenho e Pintura, sob a orientao de Joo Fahrion, no Conservatrio de Msica de Pelotas, tendo, sido alterado por esse motivo, o nome da instituio para Instituto de Belas Artes de Pelotas. Posteriormente, na ocasio do encerramento dos cursos de Desenho e Pintura, em 1937, a instituio voltou a ser denominada Conservatrio de Msica.

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professor, mas introduzindo-me o gosto por outras formas de arte. Dele recebi as primeiras lies de desenho, que com seu conhecimento de professor exigente corrigiu meus traos infantis, bem como, paciente e generoso me contou muitas histrias, desde as fantasias da Carochinha (aquelas do tempo em que os bichos falavam, cheias de moas vindas do mar, madrastas e mouras-tortas) e, outras reais, sobre a sua prpria vida, das lembranas de sua infncia, do seu tempo de escola e de sua vida profissional, respondendo as minhas curiosidades de criana e inaugurando em mim um imenso gosto em ouvir narrativas.

Da famlia e das relaes desse meu av, a maioria descendentes de espanhis, tive a ocasio de conviver, seno com as prprias, ao menos com a memria muito vvida de pessoas nascidas nos primeiros anos do sculo XX, vrias delas ligadas tambm s artes maiores ou menores3 - desde o pintor Leopoldo Gotuzzo4, ou o fotgrafo Ildefonso Robles5, at a esposa deste, prima de meu av, que possuiu um atelier de chapelaria, onde, alm dos chapus, confeccionava tambm flores artificiais e grinaldas, cujos utenslios e ferramentas para tal ofcio, despertaram muito cedo minha curiosidade para elementos de um universo social praticamente extinto.

Devo tambm fazer referncia, como um possvel elemento influenciador em meu presente interesse, ao prprio cenrio em que tais experincias foram vivenciadas por mim, no ambiente muito propcio da cidade de Pelotas, a outrora

Entende-se, por fora de hbito, uma distino entre as artes maiores (arquitetura, pintura, escultura) e as consideradas artes menores (todos os gneros de artesanato e confeco de adornos, por exemplo: a ourivesaria, os esmaltes, tecidos, cermicas etc.). 4 Leopoldo Gotuzzo (Pelotas, 1887-Rio de Janeiro, 1983) foi um pintor de grande destaque no cenrio nacional na primeira metade do sc. XX. Gotuzzo teve uma produo numerosa durante seu quase um sculo de vida, dividindo sua pintura em temas de retratos, nus, paisagens e naturezas-mortas. Aps viver na Europa, radicou-se no Rio de Janeiro, obtendo diversas premiaes em sales nacionais e, mesmo distncia, teve imensa contribuio para a pintura na cidade de Pelotas. Foi patrono da Escola de Belas Artes de Pelotas e doou um nmero significante de obras de sua autoria para a instituio, lanando a ideia da criao de um museu de arte na cidade. O Museu de Arte Leopoldo Gotuzzo (MALG) foi inaugurado posteriormente a sua morte, no ano de 1986 (SILVA; LORETO, 1996). 5 Ildefonso Robles, fotgrafo, tipgrafo e ilustrador espanhol, viveu em Pelotas, onde manteve, desde a dcada de 1920, um atelier fotogrfico, o estdio Photo Robles. Foi considerado no Rio Grande do Sul, um grande artista da fotografia, sendo o preferido da elite pelotense e conhecido por ser o fotgrafo das misses. Atuou tambm como ilustrador e capista da Revista do Globo.

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chamada Atenas Rio-Grandense ou, ainda a Princesa do Sul6, que atrai a ateno pela cristalizao de relquias de um passado opulento, paradoxalmente preservadas pela decadncia econmica acentuada, principalmente aps os anos 1970, tornando-se assim um lcus privilegiado para estudos no s histricos, mas, principalmente, de representaes e imaginrios extremamente peculiares. Aliandose minha imensa curiosidade pelo que j foi ao meu prprio ambiente de desenvolvimento, possvel pensar que:

A criana recebe do passado no s os dados da histria escrita; mergulha suas razes na histria vivida, ou melhor, sobrevivida, das pessoas de idade que tomaram parte na sua socializao. Sem estas haveria apenas uma existncia abstrata para lidar com os dados do passado, mas no a memria (BOSI, 1987, p. 73).

De minha av materna, que se chamava Lili, recebi uma especial ateno, tendo dedicado muito de sua vida para cuidar e educar o primeiro neto, este autor. O universo de minha av, no momento de minha infncia, alm das atividades da casa, girava entorno dos inmeros trabalhos manuais que praticava como forma de ocupar seu tempo. Lembro de vasculhar os seus armrios, onde encontrava antigos moldes de costura, folhas de papel de seda com riscos de bordados, as amostras de pontos que havia aprendido e alguns livros (mtodos ou manuais) relacionados confeco de trabalhos manuais. Recordo, em especial, do Livro Brasileiro de Bordados Singer que me despertava a ateno. A edio, de 1930, era um mtodo instrutivo, organizado atravs de lies, para a aprendizagem de bordado artstico mquina. O livro, ilustrado em photogravuras, me causava verdadeiro encanto, no somente pela beleza das imagens das amostras, mas, tambm, pelo curioso dos nomes dos bordados7 ali representados.

Sobre este tema, ver OSRIO, Fernando. A cidade de Pelotas. Porto Alegre: Editora Globo, 1962, e MAGALHES, Mrio Osrio. Opulncia e Cultura na Provncia de So Pedro do Sul: um estudo sobre a histria de Pelotas (1860-1890). Pelotas: Editora da UFPEL - Livraria Mundial, 1993.
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O livro, editado pelo Departamento de Educao da Singer Sewing Machine Company, dividia-se em cinco Cursos Regulamentares, compostos por um total de 125 lies. As lies descritivas e ilustradas visavam o ensino de variados bordados artsticos e diversos trabalhos de rendas, entre estes, citamos alguns, como o Bordado Ingleza, Bordado Battenberg, Encaixe de Bruxellas, Bordado de Smyrna, Encaixe de Cluny, Ponto de Hespanha, Renda Zambori, Bilros de Mirecourt, Bilros de Szepes, Encaixe de Veneza, Renda Rooniook, Crivos Mexicanos etc.

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Reproduzo, abaixo, guisa de ilustrao, uma pgina da introduo do livro, onde encontramos a imagem de uma figura feminina, sentada mquina, em um ambiente domstico, empenhada na execuo de um trabalho de bordado. Acima da imagem, uma inscrio manuscrita, a dedicatria de uma prima (Josepha Santin Meirelles) para minha av, oferecendo-lhe o livro como um presente.

Deste modo, introduzo, atravs destes excertos de minha prpria trajetria, os primeiros pontos para este estudo, tomando como um dos muitos fios que compuseram a tessitura deste trabalho, uma ideia proposta por Michelle Perrot (2005), que tratando de questes relativas histria e do universo feminino diz que, por fora das circunstncias ao menos para as mulheres de outrora e para o que resta do passado das mulheres, uma memria do privado, pois ao mundo dos objetos que as mulheres depositam suas memrias (p. 39).

Figura 1 - Livro Brasileiro de Bordados Singer (3 Edio-1930) Fonte: Acervo pessoal do autor.

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Minha av, alm do habitual tric, tambm costurava, muito mais por diletantismo do qu por real necessidade econmica ou profissional. Juntamente com sua irm, minha tia-av Rosa, e, por iniciativa desta, que sempre foi a verdadeira virtuose familiar nos trabalhos de agulha, dominando com maestria os mais diversos bordados, crochs e costuras, intentaram, como forma de complemento para a renda familiar, a confeco e o comrcio de trabalhos feitos por elas, incumbindo minha bisav das vendas, de porta em porta, de bichinhos de feltro e de almofadas de veludo, trabalhadas em casas-de-abelha, originalssimas na poca e, que foram, pelos idos dos anos 1960, objetos de decorao indefectveis nos sofs das salas em Pelotas.

Na casa de minha av, a velha mquina de costura Singer e suas pequenas gavetas formavam, para mim, um intrigante conjunto nos objetos ali guardados: os carretis de linha, dedais, botes diversos, os pedaos amarelados e desbotados de rendas (valencianas, de bilros, guipures) e fitas diversas (seda, cetim, veludo, gorguro, matizadas), o tradicional agulheiro de papel no formato de cesta de rosas, o ovo de cerzir e retalhos de vestidos confeccionados por ela no passado.

Despertou-me interesse este conjunto de miudezas, pois, aparentemente insignificantes, os mil nadas, reunidos ao acaso, formavam um pequeno mun do de memrias sobre o feminino, de seus saberes prprios, de suas prticas, seus usos e costumes. Um retalho de seda, sua cor, sua estampa, um boto de vidro solitrio, eram fragmentos de objetos que somente existiam na lembrana, que faziam recordar o feitio do vestido a que pertenciam, confeccionado pela dona e usado em uma determinada data. Michelle Perrot, em seu livro As Mulheres e os Silncios da Histria, nos diz que:
Uma mulher inscreve as circunstncias de sua vida atravs dos vestidos que ela usa, seus amores na cor de uma echarpe ou na forma de um chapu. Uma luva, um leno, so para ela relquias de que s ela conhece o valor. A monotonia dos anos se diferencia pela roupa que fixa tambm a representao dos acontecimentos que fazem seu corao bater: Eu usava, naquele dia... ela dir (PERROT, 2005, p. 39).

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Naquela poca, j me despertava a curiosidade certas circunstncias prprias da educao feminina e perguntava para minha av sobre como?, com quem? e onde? havia aprendido a bordar, fazer croch, tricotar e costurar. Explicou-me que aprendera inicialmente na escola8, onde eram iniciadas nos Trabalhos Manuais. As meninas aprendiam, antes de tudo, a alinhavar, tambm faziam pequenas costuras mo, cerziam meias, bordavam algum motivo pequeno e a bainha fina, quase invisvel, de um leno era a prova de habilidade, valendo nota no boletim.

Atravs dessas lembranas que me foram narradas, possvel constatar o quanto a aprendizagem de labores9, considerados prprios do feminino, e o domnio tcnico e esttico dos trabalhos de agulha eram valorizados socialmente. Pode-se perceber que o grau de dificuldades em relao s atividades desenvolvidas na disciplina de Trabalhos Manuais era progressivo em relao s sries escolares, demonstrando quanto o apuro tcnico das habilidades femininas eram exigidos como representativos sociais de sua educao.

Em relao costura, aps a sada da escola, ao completar o curso ginasial, minha av buscou, como um caminho natural para muitas moas da dcada de 1940 e 50, o aperfeioamento em cursos particulares, como os de Corte e Costura e o de Bordado Mquina, promovidos pela Escola Singer10, estes com direito a solenidades de formatura, fotografias de turma e exposio pblica de trabalhos confeccionados pelas alunas.

Alm disso, para a posteridade, havia um lbum de amostras, devidamente encadernado e com o ttulo Meu lbum de Bordados, gravado em letras douradas na capa. Tal qual um lbum de retratos, o lbum de bordados cumpria a funo de
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Nas narrativas de minha av, eram recorrentes as lembranas de sua vida escolar na cidade de Johannesburg, na frica do Sul, onde passou parte de sua infncia. Na vinda para o Brasil, em 1937, foi aluna, juntamente com a irm, at os 14 anos no internato do Colgio Santa Margarida, na cidade de Pelotas/RS. 9 Utilizamos a palavra labor, bem como o termo labores femininos, no sentido de designar as atividades manuais ou o conjunto destas atividades consideradas culturalmente relacionadas s mulheres (independente das finalidades pretendidas na execuo, se por razes profissionais ou de lazer). 10 A firma norte-americana I.M. Singer & Co., fundada em 1851, dominou at 1940, o mercado de mquinas de costura no Brasil, tendo na marca alem Pfaff sua maior concorrente (MALERONKA, 2007). A Singer mantinha tambm, junto as suas lojas ou pontos de venda de seus produtos, escolas que promoviam os cursos de Corte e Costura ou Bordado Mquina.

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registrar materialmente algo ocorrido num determinado tempo passado, neste caso, materializava-se na coleo de amostras do lbum, o processo de aprendizagem de um saber fazer. Atravs dessas lembranas, pode-se verificar a atribuio de importncia que estes saberes e prticas possuram em um determinado contexto social e cultural, tornados pblicos, institucionalizados e revestidos de solenidade, em um autntico ato de legitimao das habilidades femininas diante da sociedade.

Acredito que tais lembranas, que ora transcrevo, as memrias herdadas, aliadas a uma mudana para o estado de Santa Catarina, foram decisivas para a minha escolha de ingresso no curso superior de Design de Moda, onde, inclinei-me logo para as possibilidades da pesquisa11 acadmica. Tendo sido contemplado com uma bolsa de Iniciao Cientfica, desenvolvi, durante o perodo de dois anos, utilizando a metodologia da histria oral, uma investigao dentro da rea e das propostas do curso, buscando reunir elementos para uma histria da moda regional e dos costumes locais, atravs de histrias de vida de mulheres, especificamente do perodo ps-Segunda Guerra Mundial. Acostumado ao convvio, desde a infncia, com pessoas idosas, o contato com as entrevistadas se revelou fcil e produtivo. A pesquisa inseriu, naquele momento de minha formao, esta perspectiva de olhar sociolgico e cultural, em uma anlise crtica da histria, do universo feminino e da moda, em seus usos e costumes como um objeto pertencente prpria histria das mulheres.

Uma das nfases da pesquisa realizada durante a graduao versou sobre o ensino e a aprendizagem das consideradas artes do vesturio12, posto que a maioria das mulheres entrevistadas tivessem aprendido trabalhos manuais na infncia e, posteriormente, vieram atuar em profisses ligadas moda, como modistas, costureiras, bordadeiras, chapeleiras ou na confeco de flores artificiais. Os resultados obtidos, no mbito da cidade de Blumenau/SC, e, o conhecimento prvio

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A pesquisa (Re) Cortes, Costumes e Costura: um olhar feminino sobre a moda na Blumenau de meados do sc. XX foi realizada a partir da concesso de bolsa de iniciao cientfica referente ao Artigo 170 do Estado de Santa Catarina. 12 Utilizo o termo, artes do vesturio, a partir da nomenclatura utilizada para designar o conjunto de ofcios ensinados nas escolas tcnicas secundrias no Brasil. As artes do vesturio compreendiam o ensino de corte e costura, chapus, rendas e bordados, tecidos de malha, flores, alfaiataria, confeco de luvas, bolsas e sapatos (BRAGA, 1967; CUNHA, 2000).

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do quanto este universo havia sido ativo e desenvolvido no Rio Grande do Sul, animaram-me a esboar uma possvel ideia de dissertao que tomasse meu estado de origem como um campo de pesquisa e de futura atuao profissional.

Durante o Bacharelado, tive o privilgio de realizar estgio em Porto Alegre/RS, no atelier do estilista gacho Rui Spohr, primeiro brasileiro a estudar na Chambre Syndicale de la Couture Parisinne e na cole Guerre-LAvigne, em Paris, tornando-se um dos grandes representantes brasileiros das tradies francesas em alta-costura, ao lado de outros nomes memorveis, como Dener Pamplona de Abreu, Guilherme Guimares e Clodovil Hernandes. No perodo do estgio, tive a oportunidade de exercitar novamente minha curiosidade, estabelecendo com Rui, um dilogo acerca de sua formao, trajetria e de suas memrias13.

Nas conversas estabelecidas, um tema recorrente versava acerca da histria da moda, onde encontrei a possibilidade de fazer muitas perguntas acerca dos usos e costumes da moda, no Rio Grande do Sul, entre as dcadas de 1940 e 1960. Em uma dessas conversas, Rui me contou sobre seu retorno ao Brasil, aps a estada em Paris, da abertura, em 1955, do seu atelier de chapus em Porto Alegre e, contou-me, tambm, acerca da necessidade de, naquele momento, buscar uma auxiliar de chapelaria, uma moa com conhecimentos prticos de chapelaria e habilitada para trabalhar no seu atelier e que, para isso, havia recorrido a uma escola tcnica feminina, muito conceituada, que existia em Porto Alegre na poca.

Deste modo, atravs de um relato informal, do fato ali rememorado por Rui, tomei conhecimento da fundao, em 1946, e da importncia, por quase trs dcadas, da Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles, que oferecia cursos tcnicos e profissionalizantes, nas reas das Artes Industriais e Aplicadas, como Corte e Costura e Chapus, Flores e Ornatos, voltada unicamente para a clientela

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Rui Spohr, juntamente com Beatriz Vigas-Faria, escreveu em 1997, sua autobiografia intitulada Memrias Alinhavadas, editada pela Pallotti. Suas memrias acerca do universo da moda e do universo da sociedade gacha entre as dcadas de 1950 e 1980, se configuram em uma interessante fonte histrica para o entendimento de hbitos e costumes do universo feminino no Rio Grande do Sul.

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feminina, formada por moas com idade entre 12 e 17 anos em regimes escolares de semi-internato e internato.

Ao buscar os primeiros indcios sobre a instituio, deparei-me com o estudo das professoras Guacira Lopes Louro e Dagmar Meyer, intitulada A Escolarizao do Domstico: a construo de uma escola tcnica feminina (1946-1970), decorrente da pesquisa Onde a mulher aprende a ser uma dona de casa perfeita: Propostas de uma escola tcnica feminina, onde as autoras enfocaram questes concernentes escolarizao dos saberes domsticos, precisamente na Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles, o que me motivou a pretender uma investigao maior sobre este universo to singular da instituio.

Ao mesmo tempo em que tomava conhecimento de fragmentos esparsos da histria da instituio, surgiram muitas indagaes acerca das possveis realidades das meninas, moas e mulheres, alunas do Ginsio Industrial e dos Curso Tcnicos e das professoras que formavam e que constituam-se neste espao escolar, bem como, dos objetivos pretendidos, em uma educao simultaneamente domstica, mas, ao mesmo tempo, possibilitadora de uma autonomia atravs do desempenho profissional em funes de modista, costureira, chapeleira, florista, entre outras.

Neste sentido, o resultado deste pequeno prlogo cumpriu em apresentar ao leitor, um recorte de minha prpria histria de vida, onde apresentei alguns retalhos de imagens, narrativas e memrias que, se no minhas originalmente, acabaram por fazer parte dos caminhos que me levaram a empreender este estudo, demonstrando, por assim dizer, que nenhuma escolha simplesmente aleatria e a partir das entrelinhas das memrias se tece um pequeno quadro da histria.

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Introduo

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1. INTRODUO

As escolas e os sistemas educacionais so, para alguns pesquisadores, uma valiosa fonte para a anlise e a reflexo sobre as evidncias histricas relativas s culturas em que se inseriam. Isso porque, ao mesmo tempo em que surgem novos paradigmas no campo da educao, estes, inevitavelmente, possuem uma ntima ligao com o percurso historiogrfico das culturas e sociedades que propiciaram o seu desenvolvimento.

Conforme Gatti (2002), a riqueza e a pluralidade epistemolgica da anlise destes espaos de produo de si revelam -se como um poderoso mtodo de compreenso da histria da educao brasileira e, por conseguinte, de um recorte de elementos sociais e culturais de um dado perodo histrico. Para alm do campo da histria da educao, as tentativas de agregar subsdios de cunho terico e metodolgico sobre este tema, aportam em contribuies para os estudos do feminino e da histria das mulheres.

Diante do anteriormente exposto, objetivou-se realizar uma investigao acerca dos processos de ensino e aprendizagem e da formao profissional feminina obtida atravs dos cursos que compunham o currculo da escola, focando o estudo nas primeiras dcadas de atuao da Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles. Tomou-se como questes norteadoras para o desenvolvimento do estudo, tpicos que pudessem elucidar aspectos sobre o ensino das artes aplicadas14, precisamente na Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles15 (ETSED) e nos cursos industriais e tcnicos ligados formao de artfices em artes aplicadas produo de vesturio e de adornos, relacionando atravs dos relatos das ex-alunas, dados elucidadores para um maior entendimento dos mtodos utilizados e das tcnicas aprendidas em suas formaes, bem como, de outros elementos propiciados por

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O termo artes aplicadas refere-se como um equivalente aos termos artes industriais ou artes e ofcios, contrapondo-se, em certa medida, as consideradas belas artes ou artes maiores. Entendemos como artes aplicadas, aquelas que contm uma funcionalidade prtica, como os adornos, o vesturio e os objetos e artefatos de funo til agregados a valores simblicos de decorao e ornamentao. 15 Convencionou-se de utilizar, no trabalho, a sigla ETSED para designar a Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles.

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este ensino de carter tcnico-profissionalizante no desenvolvimento de suas trajetrias profissionais aps deixarem a escola.

A partir da obteno de alguns dados iniciais acerca da instituio, delinearam-se as seguintes interrogaes, tomadas como problemas bsicos para o estudo:

1) Quais tcnicas e prticas formavam as disciplinas dos cursos ligados s artes aplicadas e as artes do vesturio?

2) Como se configurava a profissionalizao feminina proposta pela escola? Qual o perfil profissional projetado para as alunas?

3) Quais as transformaes que esse ensino foi capaz de proporcionar na vida e trajetrias profissionais das alunas egressas dos cursos em questo?

Como recorte temporal escolhido para esta investigao contemplou-se os primeiros quinze anos de funcionamento da escola, desde sua inaugurao, em 1946 ao ano de 1961, data da promulgao das a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, que vieram modificar os sistemas de ensino e as formas escolares da ETSED.

Permeando essas reas de estudo, encontramos o universo dos labores femininos, ligados produo de moda, como fio condutor imagtico para uma investigao sobre representaes sociais e das dimenses culturais subjacentes ao aprendizado de um ofcio, ainda que no contexto sistemtico e oficializado da instituio de ensino. Adicionalmente, buscou-se atentar para a compreenso das caractersticas curriculares do ensino tcnico da escola, a partir das entrevistas realizadas com ex-alunas e/ou ex-professoras, dos materiais impressos de documentos oficiais e pessoais dos sujeitos.

Para alm dessas questes, buscou-se contribuir no somente histria particular desta instituio, at ento explorada pelo trabalho, anteriormente citado 29

de Louro e Meyer (1993) e de Ermel16 (2011), mas tambm ao preenchimento das lacunas existentes no campo da educao tcnica brasileira e de seus respectivos impactos na cultura regional.

1.1 TESSITURAS METODOLGICAS

Buscou-se como caminho para a compreenso acerca do tema proposto, as narrativas17 de memrias de ex-alunas e ex-professoras da citada instituio, em especial, as que tivessem frequentado e/ou lecionado nos cursos ligados as artes do vesturio e ornatos, com o propsito de localizar elementos acerca de suas formaes, suas memrias sobre a escola, as tcnicas e ofcios ali ensinados e suas trajetrias profissionais aps a formao na instituio.

Privilegiou-se como recurso para a investigao, a realizao de entrevistas semi-estruturadas18, tendo como seu tema central as memrias escolares. Nesse sentido, a inteno foi de estimular as pessoas estudadas a expressarem sua viso sobre o tipo de escolarizao vivenciada, caractersticas da famlia de origem, e o impacto da formao em sua vida (REGO, 2003, p. 75).

Nas questes que orientaram as entrevistas buscou-se compor, a partir das memrias das entrevistadas, uma narrativa biogrfica, tendo a escolarizao como um ponto de partida para a rememorao das experincias individuais das

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A dissertao de Mestrado de Tatiane de Freitas Ermel, apresentada ao Programa de PsGraduao em Educao da PUCRS, analisou o espao escolar e a arquitetura do prdio do Colgio Elementar Fernando Gomes, posteriormente denominado Grupo Escolar Fernando Gomes. O Grupo Escolar Fernando Gomes ser transferido, em 1945, para que a Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles ocupasse o prdio e iniciasse suas atividades em 1946. 17 As cinco entrevistas foram realizadas entre os meses de maio e outubro de 2011. As trascries completas encontram-se em anexo final do trabalho. 18 O roteiro da entrevista constituiu-se em um guia, composto de questes-chave, delineado a partir de um esquema semi-estruturado, com o objetivo de ordenar os questionamentos pertinentes aos interesses da pesquisa. Partimos de certos questionamentos bsicos, apoiados em uma reserva de conhecimentos sobre os temas enunciados, e que, na medida em que foram respondidos, ofereceram um campo de novas interrogativas e/ou novos temas que surgiram no decorrer dos dilogos. O roteiro da entrevista encontra-se no Anexo II.

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entrevistadas concernentes escola e suas experincias das prticas, tcnicas e dos saberes prprios do ensino tcnico, as relaes com colegas e professoras/es, as vivncias sociais e culturais proporcionadas pela instituio escolar, a formao aps a concluso do curso e posterior trajetria profissional. Deste modo, a fim de contextualizar o leitor, no quadro abaixo, apresentamos o grupo de entrevistadas e informaes bsicas acerca destas. Quadro 1 Dados sobre as entrevistadas
Nome Ingrid Schulze Data de nacimento 02/10/1941 Idade 70 anos Curso que frequentou na ETSED Curso Tcnico em Artes Aplicadas Curso Industrial de Corte Ria Breyer Puhl 01/12/1940 71 anos e Costura -Curso Tcnico em Artes Aplicadas Lydia Anna Gobbato Karl 08/06/1929 82 anos Curso Tcnico em Artes Aplicadas Cursto Industrial de Corte Elisabetha von Endt Fillman 26/03/1934 77 anos e Costura - Curso Tcnico em Artes Aplicadas Curso Industrial de Corte Claudette Pereira de Almeida 10/12/1937 74 anos e Costura Curso Tcnico em Artes Aplicadas

Bruner (1997) sugere o exame de narrativas como uma ferramenta expressiva para a compreenso dos processos individuais a partir do coletivo e dos significados culturais vivenciados e construdos pelo sujeito, emergindo em seu discurso as marcas das experincias da trajetria, os traos histricos e culturais interiorizados pelo narrador sobre um determinado momento vivido. Sobre a narrativa, o autor nos diz:

No podemos acompanhar as pessoas ao longo de toda sua vida, observando-as ou interrogando-as a cada passo do caminho. [...]

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Refiro-me simplesmente a um relato do que se pensa que se fez, em que cenrio, de que modo, por que razo. Ela ser inevitavelmente uma narrativa. [...] sua forma ser to reveladora quanto sua substncia (BRUNER apud REGO, 2003, p. 79).

Ao pensarmos sobre as memrias das ex-alunas e ex-professoras da ETSED, encontramos em Perrot (2005), o aporte imprescindvel para o delineamento das ideias que conduziram este o estudo. Quando a autora nos diz que: a memria das mulheres verbo (p. 40), e se, no passado, as mulheres foram mantidas na invisibilidade e na submisso dos espaos privados e domsticos, no podemos dizer que foram, contudo, mantidas em absoluto silncio, mas apenas no foram ouvidas pelos homens que escreveram a histria.

Podemos considerar, portanto, a metodologia da histria oral como um instrumento primordial para a produo de uma prpria histria das mulheres, pois, torna-se possvel escrever sobre aquelas que no escrevem, materializando suas vozes em escritos. Para a escrita da histria, as histrias de vida das mulheres contribuem com seus testemunhos sobre a consituio dos espaos domsticos, dos cenrios da vida privada e de si mesmas.

O discurso feminino contribui com o a narrativa histrica e, atravs de suas falas, os fatos revestem-se de matizes mais vivos, de mincias imprescindveis, dos detalhes singulares percebidos desde o ngulo particular da condio prpria da mulher, fazendo ver o no-visto pelo olhar masculino, nomeando os no-ditos e fazendo lembrar os esquecidos. A voz feminina tem se firmado como uma inegvel fonte para a arqueologia de sua prpria existncia, dos seus usos, costumes e lugares.

A partir das lembranas de mulheres possvel compor cenrios ntidos, no somente promovendo retoques com cores vivas aos tableaux vivants19 dos feitos hericos masculinos, mas, ao mesmo tempo, compor, presentemente, quadros minuciosos e, muito prximos de suas aparncias reais quando existiram, como, por exemplo, descrevendo: o aspecto interno das casas, as especificidades de
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Quadros-vivos; produo cnica representada por atores, onde atravs de poses estticas e expressivas sugerem esttuas ou pinturas de temtica histrica, herica ou alegrica.

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determinados ofcios, as memrias sobre os ritos e dos hbitos cotidianos, das peculiaridades das tradies folclricas. Deste modo, as narrativas da memria feminina contribuem para a existncia de museus de costumes e trajes, ecomuseus e de exposies que objetivem demonstrar, atravs de uma reconstituio histrica, por exemplo, as atividades de costura e o interior de um atelier de modista no sculo XIX (PERROT, 2007, p. 35).

Sobre as narrativas femininas, de acordo com Rocha-Coutinho (1994), os adjetivos culturalmente atribudos a mulher (fragilidade, sensibilidade, temperamento dcil) permitem traar um todo coerente, que, por sua vez, contribui para que se instaure uma narrativa linear. Entendemos a subjetividades do ser feminino como uma construo discursiva que transcende as particularidades dos indivduos e dos grupos restritos para inseri-los em um projeto globalizante e totalizador, em consonncia com os anseios e mitos de uma sociedade em um tempo determina do. (ROCHA-COUTINHO, 1994, p. 49).

Louro (1990, p. 22) aponta os movimentos das chamadas histria cultural, histria das mentalidades, histria da vida privada e histria das mulheres como elementos que propiciaram a revalorizao das fontes no escritas. Perrot (2005, p. 40) atribui ao desenvolvimento recente da histria oral, uma revanche para as mulheres e suas memrias. Caldin (2006) ao tratar das narrativas femininas diz:

Vindas de camadas sociais diferentes, ocupando funes sociais diversas, as mulheres se configuraram como narradoras por excelncia, valendo-se da voz com meio de transmisso da fala falada: os rituais narrativos garantiam a perpetuao de velhos contos. Nas veillles20, nos encontros noturnos para troca de fofocas, notcias e histrias, as mulheres exerciam seus poderes da fala (CALDIN, 2006, p. 286).

Seja em mbito urbano ou rural, as mulheres sempre foram grandes colaboradoras nas ocasies em que se contavam histrias. Para Davis (2001, p.

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Seres; reunies noturnas femininas para a execuo de trabalhos de fiao, tecelagem, confeco de rendas ou bordados onde costumam contar histrias, cantar temas de suas regies e narrar lendas e contos prprios de suas regies e culturas.

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131) nos seres, elas so to importantes como os homens, a mulher que fia e fornece receitas e conselhos. Acerca do tema das narrativas femininas, a autora diz:
As mulheres so mostradas transformando qualquer reunio em ocasio para trocar histrias; no moinho, no riacho onde se lava roupa, na fonte, na padaria, na casa de banhos, nos fundos das igrejas e entorno da cama de uma me que acaba de dar luz. Elas tambm contavam a histria da famlia para seus filhos e, quando letradas, podiam at escrever uma histria familiar (DAVIS, 2001, p. 132).

As mulheres, por sculos, estiveram ocupadas fiando e tecendo; em suas tapearias contavam, entre linhas, lendas e acontecimentos, narrando atravs da trama dos fios e de suas vozes outras verses para a histria. As ocupaes femininas, h muito, j no se resumem mais em, somente, tecer e fiar como no passado, mas, as mulheres continuam, de certa maneira, tecendo atravs de suas narrativas as tramas de muitas histrias.

Ao refazermos o percurso de suas trajetrias, trazendo superfcie as lembranas de suas vivncias escolares e profissionais; a memria se presentifica no discurso, naquilo que cada uma interiorizou para si, naquilo que selecionou e que lhe contm significado. Faz-se necessrio esclarecer, desde aqui, que os temas abordados neste estudo tangem, em certa medida, a um variado campo de conhecimentos. No objetivamos, entretanto, adentrar em todos os aspectos subjetivos que possam emergir no decorrer do estudo e no exame das narrativas, mas, procuramos, em certa medida, dar conta, ainda que em breves notas, daqueles temas que nos pareceram relevantes e fossem concernentes aos objetivos deste trabalho.

Desde as perspectivas propostas pela histria cultural (BURKE, 2005; CHARTIER; 1990; PESAVENTO, 2003) buscamos conjugar nossas questes, juntamente aos temas da histria da educao e da histria das mulheres. Pretendeu-se, a partir das lembranas das entrevistadas, que nomeamos de memrias entrelaadas, o estabelecimento de um dilogo, buscando, atravs das vises pessoais sobre o passado, um maior conhecimento no presente sobre aspectos histricos da educao tcnica e profissionalizante feminina no Rio Grande 34

do Sul, pois, esta histria, ainda, guarda muitos silncios e devem ser estas, as consideradas zonas de sombras da histria da educao e de seus atores educativos que, continuamente, devem ser buscadas pelos pesquisadores (NVOA, 1995).

1.2 REPRESENTAES SOCIAIS E GNERO: UM OLHAR PARA AS IMAGENS FEMININAS

Buscamos estabelecer uma ligao entre as teorias das representaes sociais e as relaes de gnero como um aporte terico-metodolgico para esta pesquisa. Nas ltimas dcadas, o conceito de representao social tem sido utilizado com grande frequncia em estudos de diferentes reas de conhecimento. A representao social conforme Moscovici (apud PAIVA, 1999, p. 5):

um conceito heurstico, reflexo do conceito durkheimiano de representao coletiva, que se revelou frutuoso para identificar, descrever e articular aqueles "sistemas de valores, idias e prticas" que permitem as pessoas "orientar-se em seu mundo material e social, control-lo e comunicar-se umas com as outras atravs de um cdigo de denominao e de classificao dos vrios aspectos desse mundo e de sua histria individual e grupal"

As representaes sociais no sero universais nem mesmo fixas. Sero sempre temporrias, efmeras, inconstantes e variam, conforme o lugar/tempo onde estes corpos circulam, vivem, se expressam, se produzem e so produzidos (GOELLNER, 2003, p. 23). Uma das dimenses conceituais que a representao social nos traz a possibilidade de destinar-se a revelar as imagens femininas e sobre o feminino, desde sua constituio nos espaos pblicos e privados, dos binmios estabelecidos entre o feminino e o masculino e, por conseguinte, da construes de identidades culturais, dos sistemas simblicos de valores, das condies sociais e comportamentos dominantes (BOURDIEU, 1989).

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A partir de um olhar crtico, compreende-se que as imagens femininas, historicamente e culturalmente, se adaptaram aos papis sociais que lhes foram tributados, a partir das representaes sociais provenientes do sistema patriarcal (SAFIOTTI, 2004).

Do mesmo modo, so inmeros os estudos que verificam os papis assumidos por instituies (igreja, famlia, escola) no que tange normatizao da doutrina masculina ante o papel do feminino. Conforme apontam Ferreira et al. (2008), existem disparidades no que diz respeito produo cientfica entre homens e mulheres, sendo estas em proporo relativamente inferior queles. Em relao ao tema central de nosso estudo, o ensino tcnico e profissionalizante feminino passou a ter, durante sua existncia, o objetivo, ao mesmo tempo, subjetivo de tornar a mulher independente e, por meio de uma educao utilitria e com finalidades prticas, atra-la para as ocupaes domsticas e do cuidado da famlia e, ainda, se necessrio fosse, aumentar a capacidade tcnica das mulheres, servindo de mode-obra para o trabalho nas pequenas indstrias.

Sobre a participao feminina no mercado de trabalho, Rocha-Coutinho (1994) afirma que tampouco o trabalho passou a ser visto como fonte de realizao da mulher seja esta pessoal ou profissional. Porm, interessante observar que no h consenso que justifique tal, o que se torna uma questo absolutamente adequada aos estudos do gnero.

Assim, possvel compreender uma espcie de background cultural, ou ainda, conforme aponta Judith Butler, em sua obra Problemas de Gnero: feminismo e subverso da identidade, uma forma de gnero culturalmente construdo (BUTLER, 2003). Para a autora, que fortemente se embasa nas reflexes foucaultianas, a subverso do gnero feminino ordem da natureza dos sexos constitui uma forma de legitimao da dominao masculina, ao mesmo tempo, em que delineia os espaos e funes sociais da mulher.

A instituio escolar, tomada como construo social e, atravessada por questes de carter poltico, ideolgico e cultural, pode ser um instrumento de 36

organizao da percepo social vigente (BOURDIEU, 2007). Neste sentido, a considerao e reflexo crtica desses marcos tericos pareceu imprescindvel no contexto do presente estudo. No que tange escolarizao feminina, Ferreira e colaboradores afirmam:

A intensificao da escolarizao feminina na dcada de 1930 pode ser interpretada como um fenmeno interdependente com a mudana no sistema de gnero naquele perodo, a qual, por sua vez, se inscrevia no processo de modernizao em curso (...) o fato de que a alterao de hbitos e costumes familiares, associada urbanizao e emergncia de um novo estilo de vida burguesa, promoveu resultados amplos e inesperados (FERREIRA et al., 2008, p. 44).

Conforme pontua Reis (1993), a emergncia das mulheres e de outras personagens invisveis nas reconstrues historiogrficas (...) parecem apontar a uma necessria rediscusso das divises disciplinares do conhecimento (p. 14). Percebe-se que a temtica das relaes de gnero influenciou, de inmeras maneiras, a constituio dos espaos organizados de ensino no Brasil, sendo, deste modo, um aporte de anlise pertinente e adequado aos objetivos deste estudo.

A educao das mulheres, no tendo se constitudo a partir de um movimento social feminino autnomo, esteve submetida, por sculos, ao poder poltico e aos discursos de dominao masculina que lhes definiam as prticas e objetivos, permitindo, atravs de seu processo histrico, fornecer indcios sobre os papis sociais que o Estado reservava s mulheres e como estas reagiam a essas expectativas.

Assim, ao mesmo tempo em que a instituio escolar objetivava colaborar com o progresso da civilizao, trazia consigo uma responsabilidade sexista de construo dos sujeitos homens e mulheres, atravs de tecnologias de gnero. Estas tecnologias so um construto formado por mecanismos e estratgias discursivas que, ao produzirem efeitos nos corpos, comportamentos e relaes sociais, inserem os indivduos nas redes de poder, produzindo feminilidades e masculinidades (DE LAURETIS, 1994).

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Os pressupostos da dominao androcntrica foram absorvidos pelas mulheres de modo sutil, atravs de sua educao. As prescries sobre seus modos de ser e viver, ocupacionais e estudantis estavam, em ltima instncia, sob o domnio de um campo e a servio de uma incessante prtica de desigualdade para com a mulher. Como sabemos, a ordem social funciona como um mecanismo simblico, tendendo a legitimar a dominao masculina, na qual se fundou a diviso social do trabalho, na distribuio muito restrita das atividades atribudas a cada um dos dois sexos, de seus espaos, momentos e de instrumentos e artefatos adequados a cada gnero. . Enquanto o homem, historicamente, assumiu publicamente postos de trabalho e qualificou-se em Medicina, Direito e as Engenharias, s mulheres eram tributadas as tarefas domsticas, s artes menores ou aplicadas e o estreito espao do lar como seu lcus profissional. Revelar estas prticas, dando a voz feminina seu lugar nas lacunas da histria e lanando luz ao banal, nos permitiu, atravs do entrelaamento das representaes de gnero por em evidncia conhecimentos relevantes para o processamento do passado das mulheres e das concepes dos espaos escolares femininos e dos discursos que promoveram a existncia de uma educao idealizada para a mulher.

Deste modo, a partir dos temas introduzidos, no primeiro captulo buscou-se compor um quadro histrico acerca do universo feminino da mulher brasileira, atravs de recortes de imagens e discursos sobre a representao social das mulheres na primeira metade do sculo XX e, em especial, do universo feminino na cidade de Porto Alegre, no contexto histrico ps-Segunda Guerra Mundial.

No segundo captulo, apresentamos uma contextualizao histrica sobre a educao feminina no Brasil e do surgimento de um sistema pblico de ensino tcnico e profissionalizante voltado para o pblico feminino, bem como dos discursos acerca da necessidade de uma educao domstica e profissional para as mulheres.

No terceiro captulo deste estudo, adentramos no contexto histrico da criao da Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles (ETSED) e de sua 38

consolidao, na sua primeira dcada de funcionamento, como um estabelecimento conceituado no mbito do ensino tcnico e profissional feminino na cidade de Porto Alegre.

No quarto e ltimo captulo, apresentamos as narrativas das ex-alunas e/ou ex-professoras da instituio, que entrelaadas, nos possibilitaram compreender, atravs de sua anlise, aspectos sociais e culturais de suas trajetrias escolares e profissionais, como tambm contribuiram para um maior entendimento acerca da histria da escola tcnica profissional feminina e do sistema de ensino tcnico adotado na instituio.

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Prendas, brotinhos e madames

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2. PRENDAS, BROTINHOS E MADAMES

Neste captulo, a fim de contextualizar o leitor, apresentamos um breve panorama histrico do universo feminino na cidade de Porto Alegre, RS. Atravs de um mosaico, formado por meio de recortes de imagens, de fragmentos de discursos sobre a feminilidade e de memrias sobre lugares, hbitos e costumes femininos, buscamos compor, atravs da consulta a impressos da poca (revistas de variedades e suas sees femininas), as representaes do cotidiano urbano da mulher e dos papis sociais que estas ocupavam no mbito histrico do surgimento da Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles, em 1946.

No perodo do segundo ps-guerra, encontramos na arte publicitria uma fonte de referncias histricas para a inscrio do feminino no espao urbano. A publicidade, produzida em um dado perodo temporal e direcionada a um determinado grupo social, carrega consigo uma fora semntica e esttica, enunciando, por meio das suas imagens e em seus discursos, o ethos, o habitus e a hexis das sociedades. Portanto, por meio de recortes do passado e de um processo de justaposio de imagens, se constitui uma bricolagem do mundo social e de suas representaes, possibilitando ao pesquisador, dar forma e figura aos agrupamentos e prticas sociais em uma determinada poca (BOURDIEU, 1983; MAFFESOLI, 1995).

Traar um panorama acerca da atuao histrica feminina, em especial, da presena das mulheres nos cenrios pblicos e na vida urbana, no resulta, contudo, em tarefa fcil. Deste modo, cabe inicialmente assinalar o silncio que encontramos na busca por uma bibliografia que atendesse nossas interrogaes sobre o tema e, em especial, acerca da memria social urbana sobre a(s) identidade(s) das mulheres e representaes do femininono contexto sociocultural de Porto Alegre. A respeito deste tema, Michelle Perrot (2005, p. 29) diz que a dificuldade da histria das mulheres deve-se inicialmente ao apagamento de seus traos, tanto 41

pblicos quanto privados. Certamente as fontes existem, cabe ao pesquisador buscar seus indcios e encontr-las, seja na penumbra dos arquivos ou nas memrias de quem vivenciou o perodo.

Contudo, acerca das imagens da mulher e do lugar que o universo feminino ocupa na historiografia, Perrot afirma que a tradicional narrativa histrica lhes d pouco espao, justamente na medida em que privilegia a cen a pblica, a poltica, a guerra, onde elas aparecem pouco (2005, p. 33). Para a autora, os cenrios urbanos, a partir do sculo XIX, constituem-se em espaos sexuados, divididos entre duas esferas: o mundo pblico (masculino) e o privado (feminino), formando espaos, tempos e memrias prprias e profundamente sexuadas para cada esfera (PERROT, 2005, p. 43)

2.1 ENTRE OS PAPIS FEMININOS...

No perodo ps Segunda Guerra, iniciou-se um processo de intensas transformaes nas sociedades ocidentais, no que tange aos papis sociais femininos, mudanas estas que trouxeram reflexos para a sociedade brasileira. As guerras e as situaes propiciadas pelas revolues constituem-se em grandes brechas para as mulheres diante dos sistemas de poder e de dominao estabelecidos.

As rupturas provocadas pelas contnuas mudanas sociais, acontecidas entre os sculos XIX e XX, permitem mulher sair do crculo estreito traado sua volta. Mantidas confinadas, disciplinadas, protegidas e silenciadas, as mulheres encontram passagens secretas ou portas abertas para o espao pblico na insurgncia dos acontecimentos histricos. As estruturas sociais que por sculos permaneceram seguras em suas prprias razes, sedimentadas nos princpios androcntricos e patriarcais se abalam diante evaso feminina dos ambientes privados, ntimos e domsticos para as ruas da cidade (PERROT, 2005; 2007). Em relao ao panorama da sociedade brasileira, Maluf e Mott (2008) dizem: 42

As mudanas no comportamento feminino, ocorridas ao longo das trs primeiras dcadas deste sculo (XX), incomodaram conservadores, deixaram perplexos os desavisados, estimularam debates entre os mais progressistas [...] afinal, era muito recente a presena das moas das camadas mdias e altas, as chamadas de boa famlia, que se aventuravam sozinhas pelas ruas para abastecer a casa ou para tudo que se fizesse necessrio. Dada a nfase com que os contemporneos interpretaram tais mudanas, parecia ter soado um alarme (p. 368).

Pode-se dizer que o dever-ser do feminino brasileiro esteve circunscrito a um vigoroso discurso ideolgico, permeados por ideias educacionais anacrnicas, entre projetos conservadores e reformistas e na cristalizao de um ethos feminino, dos papis indissociveis de me, esposa, dona-de-casa e educadora.

A figura feminina, ao fim do sculo XIX e durante as primeiras dcadas do sculo XX, inseriu-se na cidade moderna como um ornamento, tal qual um adereo esttico da cena pblica. Assim, a inveno do bello sexo tornou-se especialmente til s emergentes reformas urbanas (LIPOVETSKY, 2000). Escravizadas e disciplinadas ao dernier cri da moda, que dirigia suas aparncias, suas roupas e manipulava seus gestos, as mulheres da elite tornaram-se protagonistas da vida pblica nos sales, teatros, nos grandes magazines do comrcio elegante ou nas confeitarias chics. Desta forma, muito mais que as personalidades femininas, sero suas roupas um tema digno de discusses pblicas, por parte de escritores e cronistas, atravs dos registros literrios das crnicas da vida mundana do fin-desicle ou na efervescente sociabilidade urbana do sculo XX (PERROT, 2005; LIPOVETSKY, 2008).

Para as mulheres de classes populares e operrias, cujas funes domsticas ou relacionadas ao trabalho eram desempenhadas no exterior, estavam reservados os espaos pblicos das feiras, mercados, o ptio das fbricas e os bailes proletrios. Das figuras femininas pertencentes ao povo, suas histrias somente foram registradas quando se reuniam, vociferando e protestando contra algo que lhes ameaasse o po de cada dia, quando perturbaram, em greves e passeatas, a ordem pblica da cidade (PERROT, 2005).

43

No Brasil, os ltimos anos do Imprio foram momentos marcados por significativas mudanas econmicas, sociais e polticas, que contriburam para a instaurao do regime republicano. A proclamao da Repblica, em 1889, propiciou o desenvolvimento de um novo perodo histrico no mbito da sociedade brasileira. Nas primeiras dcadas do sculo XX, novos estilos de vida e de comportamentos, eram exigidos pelas transformaes que aconteciam em todos os setores da sociedade (CARVALHO, 1998). De acordo com Pedro (2006, p. 291):

A Proclamao da Repblica pode ser vista como o momento a partir do qual os novos modelos femininos passaram a ser reforados. Esse perodo promoveu intensas transformaes e remanejamento nas elites que vinham se configurando no decorrer do sculo XIX. Muitas das imagens idealizadas das mulheres sofreram mudanas e intensificaes por conta das transformaes que se operaram com a proclamao da Repblica.

No Rio Grande do Sul, com a instaurao e consolidao do regime republicano, as ideias de Augusto Comte e da doutrina positivista foram fortemente difundidas entre a elite poltica e intelectual. Os discursos do positivismo foram absorvidos pelo governo sul-rio-grandense, consolidando a organizao da sociedade por meio de uma mentalidade moralizante e conservadora, inspirados na norma pragmtica de conservar melhorando e que, por meio deste discurso, se alcanaria a desejada ordem e progresso (ISMRIO, 1995, p. 10). No contexto sul-rio-grandense, possvel dizer que as ideias conservadoras do positivismo prevaleceram sobre o universo feminino, diferentemente do iderio liberal que se estabelecia no cenrio nacional. Para a doutrina positivista, o papel sublime da mulher era ser me, guardi da moral e dos costumes, seguindo os modelos de rainha do lar e anjo tutelar, responsveis pela conduo digna da famlia e pela construo dos homens de amanh atravs da educao dos filhos (ISMRIO, 1995; PEDRO, 1997).

Deste modo, podemos tambm pensar em uma influncia desta doutrina na educao feminina e nos papis sociais da mulher. Para a manuteno da ordem e a garantia do progresso das instituies, era indispensvel fazer da mulher a deusa do lar, progenitora do homem, seu anjo da guarda, amiga natural, me, esposa e 44

filha; aquela que joga sua vida pela que nos d, conforme os propsitos do pensador positivista Agostinho Raymundo Gomes de Castro (1921, apud ISMRIO, 1995, p.15). A importao das ideias positivistas se manifestou, na educao feminina, atravs da imposio de valores e condutas prprias, restringindo a atuao das mulheres aos espaos domsticos e privados. Para o iderio positivista, a mulher deveria ser filha obediente, esposa dedicada, me exemplar e, quando pobre, trabalhadora virtuosa (PEDRO, 1997, p. 299). De acordo com a autora, o iderio da doutrina positivista preconizava ao homem, o trabalho e o sustento finance iro da casa; mulher, respeitar ao pai e ao marido, cuidar da educao dos filhos e do lar.

Para Bastos (2010), em anlise realizada sobre a obra A Educao da Mulher, escrita pelo Major Jos de Assis Brasil, em 1912, na emergncia da primeira dcada do sculo XX, os intelectuais da poca, ainda divulgam ideias produzidas pelas mentalidade do sculo XIX. De acordo com a autora, no perodo republicano, quando se estabelecem leis para a obrigatoriedade de ensino para ambos os sexos, em escolas e grupos escolares, a obra de Jos de Assis Brasil, ainda recomenda s famlias de classes sociais abastadas que a educao feminina acontea no espao domstico (BASTOS, 2010).

Deste modo, pode ser articulada a ideia de que o trabalho feminino e, por conseguinte, a atuao profissional da mulher no espao pblico, somente era socialmente aceitvel quando havia a necessidade da mulher, casada, complementar a renda familiar; evitando, assim, a misria: me de todos os vcios. Alm disso, tambm era aceitvel o trabalho feminino, quando na circunstncia de vivas e solteiras, onde o exerccio de uma profisso (desde que condizente com a natureza da mulher) fosse indispensvel no sustento prprio e da famlia, e para que no incorressem em atividades indignas e desonestas. O discurso sobre a vocao natural educadora da mulher foi amplamente difundido pela elite intelectual e poltica da poca, considerando que a nobre misso era ensinar e educar a criana para servir dignamente a vida e a ptria. A atribuio de caractersticas prprias s mulheres, como naturalmente dceis, 45

sensveis, intuitivas, pacientes e minuciosas e a aproximao da psicologia feminina da infantil promovia uma inclinao nata da mulher para o ensino de crianas (LOURO,1987; 1997). At os finais do sculo XIX e primeiras dcadas do XX, as mulheres trabalhavam exclusivamente dentro do lar, como educadoras dos filhos e familiares, nos cuidados com as crianas, idosos e enfermos, na manuteno da ordem domstica ou no preparo e confeco de bens para o consumo da casa e da famlia. Um provrbio corrente no sculo XIX preconizava a idia de educao para as moas ao dizer que: Uma mulher j bastante instruda, quando l corretamente as suas oraes e sabe escrever a receita da goiabada. Mais do que isto seria um perigo para o lar (EXPILLY, 1935, p. 42).

Submetido aos papis que as convenes sociais designavam s mulheres, o universo feminino era cerceado por limites e tinha seus espaos restritos. A atuao pblica das mulheres resumia-se s expresses de f, nos atos de devoo (missas, novenas e procisses), no cumprimento das prticas de caridade crist (visitar os enfermos, assistir aos pobres e desvalidos) e nas reunies de ligas beneficentes. Alm disso, havia a funo feminina relacionada boa anfitri, que exibia, nos sales ntimos e familiares, alm de sua toilette, as virtudes estticas, para a demonstrao dos resultados da fina educao, atravs de seus dotes artsticos e musicais.

Para as moas das classes menos favorecidas, as ocupaes profissionais tolerveis eram limitadas s funes de professoras, enfermeiras ou criadas domsticas (ROCHA-COUTINHO, 1994). Acerca da educao feminina e da ascenso da mulher no magistrio, destacamos um excerto da obra de Jlia Lopes de Almeida, o Livro das Donas e Donzellas:

Mas no tivesse ella capacidade para a lucta e ainda as portas das academias no se lhe teriam aberto, nem teria conseguido leccionar em collegios superiores. A esses logares de responsabilidade ningum vae por phantasia nem chega sem sacrifcios e coragem. Apezar da antipathia do homem pela mulher intellectual, que elle agride e ridicularisa, a brasileira de hoje, procura enriquecer a sua intelligencia frequentando cursos que lhe illustrem o espirito e lhe

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proporcionem um escudo para a vida, to sujeita a mutabilidades (ALMEIDA, 1906, p.36).21

Sobre o papel da mulher e sua atuao profissional, justificava-se, no caso das mulheres, quando estivesse relacionada s classes econmicas e sociais que pertenciam:

Se uma mulher brasileira, (se h excepes? h decerto!) cae de uma posio ornamental em outra humilde, de rosto descoberto que ella procura trabalho; ento vae ser costureira, mestra, typographa, telegraphista, aia, qualquer coisa, conforme a educao recebida ou o ambiente em que vive...(ALMEIDA, 1906, p.36).

A sala de visita da casas burguesa ou os sales das manses da elite representaram uma espcie de antecmara entre o ambiente domstico e o espao pblico, constituindo-se em palco para o desempenho de aes e representaes femininas. A respeito deste espao, encontramos um interessante excerto que transcrevemos abaixo, retirado da obra intitulada A Sciencia no Lar Moderno22, onde, a autora, professora da Escola Profissional Feminina de So Paulo, exorta acerca da organizao e economia domstica, higiene, culinria e questes de civilidade para uma educao fina da mulher:

Eis, minhas senhoras, o nosso ponto de concentrao: aqui que devemos procurar, na simplicidade e modstia, ornal-a de pequenos attractivos; nesta sala, onde passamos entretidas, onde se formam e comeam todas as palestras, da mais ch a mais erudita. A leitora que se vae casar ou j se casou, pensa em tornar a sua casa um ninho ideal de felicidades e bem estar, imaginando a existncia do seu lar como conseqncia do amor, das sinceras alegrias, impresses e surprezas causadas pelo seu esprito, resume nesta sala o empenho de realisar o seu ideal. Procura o seu papel de boa dona de casa, proporcionando s pessoas presentes, de sua intimidade, mostrar uma novidade, um conto interessante, um

21 22

Mantivemos no excerto a grafia original.

O ttulo completo da obra A Sciencia no Lar Moderno - Correcta e Aumengtada - Nova colleo de receitas de doces, iguarias, petiscos e tudo o que diz respeito arte culinria, j conhecida pela pratica da autora, D. Eulalia Vaz, Professora da Escola Profissional de So Paulo - Livro util e necessario s boas donas de casas - Quarta Edio - 1912. Observamos uma interessante nota, manuscrita na folha de rosto da edio, que diz Somente a autora pde vender em sua residncia, alm da inscrio de uma abreviatura na capa, V.J.M.J, que quer dizer Viva Jesus, Maria e Jos, denotando o carter cristo da autora.

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desenho ou pintura feita por si, uma costura em que procura esmerar-se23 (VAZ, 1912, p. 15)

A autora ainda recomenda s leitoras uma grande ateno aos pormenores dos arranjos domsticos e na organizao do lar, reafirmando a posio submissa da mulher e da fragilidade feminina perante o sexo masculino, dizendo: Em tudo precisamos agradar. O nosso fraco sexo (grifo nosso) precisa ter todos os predicados, infelizmente, digo, porque a maior parte dos homens vive mal por causa da desordem na casa (VAZ, 1912, p. 4).

Alm das censuras impostas pela sociedade masculina, as mulheres deveriam acostumar-se, desde a infncia, com a severa vigilncia da me, das preceptoras, avs ou tias, por conseguinte, quando forem mes, sero por sua vez carcereiras de suas filhas. Acerca das representaes sociais femininas, encontramos na revista ris, em 1905, uma curiosa descrio sobre as fases da vida da mulher, onde dizia:

Aos doze anos, a mulher a crislida que espera a luz do amor para tornar-se em dourada borboleta; aos catorze, um hino de harpa elia; aos quinze, um astro em torno do qual rodopiam a graa, a harmonia e o amor; aos dezesseis, uma esttua de Madona que procura um corao de homem para dele fazer o seu altar... E ser preciso encontr-lo com urgncia, pois, aos vinte e dois, ser uma lgrima da noite banhando um tmulo de virgem, ou melhor, uma solteirona! (REVISTA RIS, 1905).

Ademais, a mulher distinta, na sociedade brasileira do incio do sculo XX, jamais sai de casa sozinha, seja para as compras, seja para o cinema; a companhia do marido, de um irmo, uma senhora idosa ou um filho indispensvel (NOSSO SCULO, 1980, p.112). Assim, o acesso ao universo urbano, o livre trnsito nas ruas, os passeios, as idas aos teatros e bailes, somente eram lcitos s mulheres em determinadas ocasies e, assim mesmo, exigindo, costumeiramente, a companhia responsvel do homem.

Deste modo, as mulheres eram educadas para que cumprissem os papis de esposa e me. As moas que, porventura, ficassem solteiras ou ainda que tivessem
23

Mantivemos no excerto a grafia original.

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avanado a idade hbil para o matrimnio, permaneciam atreladas aos espaos domsticos e sob a proteo familiar. Nesta situao, conforme a revista ris, a mulher aos 34 anos, um bero de embalar crianas; aos 39, o purgatrio das sobrinhas; e, aos 40 anos, a Cartilha do Padre Igncio24 (1905, p. 31).

A educao das meninas, futuras pretendentes a um bom casamento, compreendia um conjunto de saberes (prendas e labores), tais como o ensino de francs, os trabalhos de agulhas e as lies de piano, considerados itens indispensveis para a formao esttica feminina.

Desta necessidade de ensinar cada moa "a ter uma prenda", resultava que toda moa devia aprender a tocar piano. Quase todas as moas estudavam por imposio. E quase todas, quando casavam, traziam o piano como parte do mobilirio da casa. As que aprendiam s para mostrar que eram "prestimosas", deixavam a msica no primeiro ms de gravidez e o piano era vendido para auxiliar o parto". As que tocavam por gosto continuavam no meio das vicissitudes, por toda a vida. As que no se casavam e tocavam bem, faziam-se professoras de piano... (AMERICANO, 1957, p. 34).

Atravs das mudanas nos papis sociais e da emergncia dos discursos emancipatrios feministas, durante os perodos de intensa industrializao, aliado ao xodo rural e aos processos de migraes impostos pelas guerras, as mulheres transpunham os limites restritos dos lar.

Conforme anteriormente destacado, as mulheres passaram a compor o cenrio urbano, movimentando-se pelos grandes centros, ocupando espaos pblicos e dominando determinados recintos, tornando-os prprios do feminino ( feiras, igrejas, lojas, sales de ch). Do mesmo modo, dirigiram-se s fbricas e, lentamente, foram ocupando espaos anteriormente dominados apenas pelos homens.

24

De acordo com Bastos (2005, p.24): a Cartilha de Padre Incio de autoria do Padre Incio Martins, novio portugus admitido na Companhia de Jesus, em 1547. Doutor em Teologia pela Universidade de vora e falecido em Coimbra, em 1598. A cartilha destinava-se ao ensino do latim e constava de algumas adies Doutrina Crist (1561) do padre Marcos Jorge, tambm jesuta. O padre Incio tinha, por costume, subir aos palcos, onde se representavam comdias e autos, expulsando os atores e proclamando a doutrina. Seu nome ficou perpetuado popularmente pelos atos de fanatismo audacioso e pela tradio cmica de sua cartilha. Ainda hoje se diz para caracterizar a ignorncia retrgrada de qualquer pessoa, que aprendeu pela Cartilha do Padre Incio.

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As mulheres saram, viajaram e migraram, atradas pelas oportunidades de trabalho nas grandes cidades. Empregaram-se como operrias em indstrias txteis (as fiaes e tecelagens foram um grande nicho de trabalho urbano feminino) ou como criadas, governantas ou cozinheiras nas casas de famlias, servindo a donade-casa burguesa ou a madame aristocrtica.

Um fato relevante para a histria social das mulheres no Rio Grande do Sul foi sua ascenso, a partir de meados do sculo XX, a uma categoria profissional pblica: o professorado primrio. Ainda que o objetivo oficial da Escola Normal fosse formao masculina para o exerccio profissional no magistrio pblico, grande parte das vagas da instituio foram ocupadas por meninas, rfs, egressas do Colgio Santa Teresa25. Com a criao da Escola Normal26, a posio de professora primria tornou-se uma aspirao digna para as moas que pertenciam s classes mdias e populares. Este processo de insero das mulheres, atravs de uma formao para a atuao profissional no campo educacional e a predomnio feminino sobre o espaos escolar, anteriormente masculino, configurou-se em um processo denominado de feminizao do magistrio (WERLE et al., 2001; WERLE, 2005). De acordo com a autora, a Escola Normal estabeleceu-se, pelo menos para parte de sua clientela, como uma porta para a integrao na sociedade de mulheres, que, deste modo, a partir do exerccio profissional do magistrio, passavam a ocupar um maior espao pblico.

Com a ecloso da Primeira Guerra Mundial, descortinou-se um leque de possibilidades de ascenso s mulheres no espao pblico. As necessidades urgentes da indstria, aliada mobilizao masculina para os campos de batalha,

25

O Colgio Santa Teresa, fundado em Porto Alegre em 1861, pelo padre Joaquim Cacique de Barros, era uma instituio para recolhimento, sustento e educao de meninas desvalidas, mantido por benemritos e pela caridade pblica. (WERLE et al.,2005).
26

Sobre o tema da criao da Escola Normal em Porto Alegre, ver LOURO, Guacira Lopes. Prendas e antiprendas: uma escola de mulheres. Porto Alegre: Editora da Universidade, UFRGS, 1987.

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propiciaram a entrada expressiva das mulheres em setores e atividades que antes lhes eram coibidas.

Durante o perodo entre guerras, as mulheres vo galgando, no sem embates e censuras, novas posies na sociedade moderna. Estabelecem-se novos modos e modas, condizentes com o comportamento liberal dos annes folles, a partir da dcada de 1920. A intensificao da vida social feminina j permitia que elas andassem sozinhas nas ruas, indo s compras, fazendo o footing pelas caladas elegantes das grandes avenidas e boulevards, frequentando os teatros, cinemas e no cumprimento de deveres sociais prprios, como os chs beneficentes, visitas aos familares e amigas (AZEVEDO; FERREIRA, 2006).

Os cabelos, antes longos, sempre presos e ondulados e frisados ferro e fogo, surgem curtos, la garonne, a palidez da pele, sinal de distino e pureza, j ganhavam cores, olhos debruados de negro, rouge, baton e p-de-arroz colorem o rosto da mulher moderna, que j usa maillot e expe seu corpo ao sol. As saias curtas e os vestidos decotados, deixam joelhos, ombros e braos desnudos, muito diferente das camadas de saias longas e blusas fechadas at o pescoo da mulher do nicio do sculo. Para Azevedo e Ferreira:
A iai do sobrado, que nas palavras de Gilberto Freyre27 era um ser artificial, mrbido, uma doente, deformada no corpo para ser a serva do homem e a boneca de carne do marido, se transmutou na mulher moderna, que surgiu aps a 1 Guerra Mundial em busca de estudo e trabalho, freqentando cinemas, teatros, parques e praticando esportes. Conduzidas esfera pblica, as mulheres se tornaram consumidoras, assumiram profisses antes vedadas para elas, e passaram a lutar pelos direitos jurdicos e civis (2006, p. 218).

Para uma grande parte da populao feminina, se as guerras traziam lutos, tambm trouxeram um aceno de liberdade. O crescimento urbano aliado ao desenvolvimento industrial no Brasil, a partir da dcada de 1930, ampliaram as possibilidades de participao das mulheres para alm das fronteiras do lar. Com a industrializao crescente, de acordo com Rocha-Coutinho (1994) as mulheres solteiras comearam a preencher funes no comrcio, como vendedoras e nos
27

In: FREYRE, Gilberto. Sobrados e Mucambos: decadncia do patriarcado e desenvolvimento do urbano. 14 ed. Revista, So Paulo, Global, 2003.

51

escritrios, como secretrias, alm de continuarem a expandir suas participaes nos setores do ensino e nas fbricas (p. 94).

2.2 AS MULHERES NO PS-GUERRA EM PORTO ALEGRE (1945-1961)

Em 1945, com o fim da Segunda Guerra Mundial, grandes mudanas econmicas, sociais e culturais deflagram-se, decorrentes, em parte, da herana trgica deixada pela guerra. Em tempos de guerra, os homens encontravam-se nas frentes de batalha e as mulheres na retaguarda. Na ausncia masculina, as mulheres romperam as barreiras do privado e do domstico, assumindo tarefas e cargos que antes lhes eram proibidos e invadiram espaos que antes no ocupavam (PERROT, 1997). Entretanto, no haveria ainda uma subverso total de papis entre homens e mulheres. Ao buscarmos os lugares de memria e as mulheres como sujeitos de memria em Porto Alegre, encontramos na obra de Monteiro (2006), os indcios e os registros sobre a atuao pblica feminina na memria social urbana. Monteiro (2006), analisando os textos literrios de Aquiles Porto Alegre28 e Nilo Ruschel, observou a presena da figura feminina enquanto um tema recorrente nas crnicas literrias dos citados autores, fazendo especial meno para as descries das mulheres como tipos populares, pertencentes s classes mais humildes e trabalhadoras e no exerccio as funes de quitandeiras, lavadeiras e vendedoras ambulantes, componentes da cartografia urbana e que permaneceram na memria coletiva (2006, p. 219).

28

Aquiles Jos Gomes Porto Alegre (Rio Grande, 29 de maro de 1848/Porto Alegre, 21 de maro de 1926) foi um escritor, jornalista, funcionrio pblico e educador brasileiro. Em Porto Alegre estudou no Colgio Gomes e na Escola Militar. Irmo de Apelles e Apolinrio Porto-Alegre, fundou com eles a Sociedade Prtenon Literrio e, com o irmo Apolinrio, fundou o Colgio Porto Alegre. Fundou e dirigiu o Jornal do Comrcio (1884) e foi scio fundador do Instituto Histrico e Geogrfico do Rio Grande do Sul e da Academia Rio-Grandense de Letras. Escreveu diversas obras, entre elas, citamos: Histria Popular de Porto Alegre, Homens ilustres do Rio Grande do Sul e Vultos e fatos do Rio Grande do Sul, entre outras.

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Monteiro chama a ateno para o exerccio do magistrio e para as professoras como lugares e sujeitos de memria na obra de Aquiles Porto Alegre. As mulheres da elite local, nas crnicas de Aquiles Porto Alegre, quando rememoradas, surgem atravs da memria de seus elevados espritos religiosos e de suas obras de caridade e benemerncia. De acordo com Monteiro (2006, p. 222), Aquiles Porto Alegre ao escrever acerca das mulheres, objetivava conscientemente criar esse lugar de memria, pois pretendia arrancar do esquecimento, essas e outras criaturas que dormem esquecidas na paz dos tmulos. Entretanto, as mulheres da ordem comum, as donas-de-casa, a classe estudantil feminina, as operrias e comercirias, enquanto sujeitos de memria e, tambm, suas profisses, aes e ocupaes, os hbitos e costumes do feminino, como lugares de memria, receberam pouca ateno dentro do cenrio da historicidade urbana de Porto Alegre, e, nesse sentido, concordamos que no teatro da memria, as mulheres ainda so uma leve sombra (PERROT, 2005, p. 33).

De acordo com Monteiro (2006), a cidade de Porto Alegre encontrava-se em avanado desenvolvimento social e econmico, contando com uma populao de 350 mil habitantes e, tambm com ndices positivos relacionados aos setores da indstria, educao, sade pblica etc.

Porto Alegre tambm passava por um processo de urbanizao. Sob a intendncia do prefeito Jos Loureiro da Silva 29, grandes obras arquitetnicas surgem na paisagem urbana da capital. Para Monteiro (2006) as administraes municipais de Otvio Rocha (1924-1928), Alberto Bins (1928-1937) e de Loureiro da Silva (1937-1943) promoveram grandes reformas urbanas, em um processo de transformao acelerada da paisagem da cidade, assim Porto Alegre deixou de ser uma cidade provinciana, isolada no extremo Sul do Brasil, para tornar-se uma metrpole moderna (2006, p. 39). Para o autor, o estado do Rio Grande do Sul, no

29

Durante sua gesto, foi responsvel pela implantao do sistema de energia eltrica, pelo alargamento e calamento de ruas e avenidas e pelo projeto urbanstico atual do centro da cidade de Porto Alegre. Sobre este tema, recomendamos ver BAKOS, Margaret. Porto Alegre e Seus Eternos Intendentes. Porto Alegre/RS: EDIPUCRS, 1996.

53

contexto da 2 Guerra Mundial, foi favorecido nos setores industriais e agrcolas, alm da expanso das vias areas, rodovirias e ferrovirias.

Quando a guerra termina, os homens voltam para casa, o momento do repouso do guerreiro e, por conseguinte, tambm, o retorno da mulher ao lar. As guerras no sero um instrumento definitivo para a emancipao feminina, muito ao contrrio disso, quando estas terminam, devolvem aos sexos seus respectivos lugares e reafirmam socialmente os papis tradicionais e as representaes mais conservadoras de cada um.

Desse modo, no perodo do ps-guerra, profundas transformaes ocorrem nas sociedades ocidentais, e, em especial, no que tange aos papis sociais femininos. Essas mudanas, todavia, tambm repercutem em reflexos na sociedade brasileira. Ao fim da guerra, surge a necessidade de fazer com que as mulheres europias e norte-americanas (que estiveram substituindo os homens nos setores de trabalho) voltassem aos lares, com o intuito de que se ocupassem das funes associadas a natureza feminina. Deste modo, conforme explica Rocha -Coutinho propagou-se exaustivamente a imagem estereotipada da boa me no lar, bem como se acentuaram as infelicidades e problemas de que so vtimas as crianas abandonadas pela me que trabalha fora de casa (1994, p. 95).

O Brasil do ps-guerra encontra-se em um perodo de crescente ascenso. O pas, otimista desde os tempos da poltica de boa -vizinhana, vivenciou uma notvel expanso urbana, experimentando mudanas de ordem social e cultural. Ademais, aliados aos processos de industrializao, os setores da educao e do trabalho para homens e mulheres foram favorecidos.

Alm das transformaes decorrentes da Segunda Guerra, as modas e hbitos dos norte-americanos e europeus rapidamente eram transmitidas atravs das telas do cinema, sendo absorvidas pelas mais diversas classes sociais. Conforme pontua Pesavento, no mbito da modernizao da cidade o cinema se constitui num dos pontos de reunio mais elegantes da sociedade porto-alegrense (1999, p.123). Na dcada de 1940, Porto Alegre contava com muitas salas de 54

cinema,

onde

as

fitas

americanas

ocupavam

maioria

das

telas

nos

estabelecimentos como Cine Imperial, Baltimore, Apollo, Central, Vera Cruz, Carlos Gomes, entre outros (SILVEIRA NETO, 2001).

O cinema norte-americano difundia as imagens das atrizes sofisticadamente vestidas e ambientadas em cenrios fascinantes, causando encanto e inspirando s mulheres gachas. Os ideais de beleza eram proporcionados a partir dos rostos das atrizes de Hollywood e a indstria da beleza permitia que, atravs da inveno de novos cosmticos e de produtos de maquiagem, fosse possvel que moas de Porto Alegre se parecessem com as mscaras fatais de atrizes como Joan Crawford, Veronica Lake e Dorothy Lamour ou, ainda, com os rostos ingnuos e as belezas aucaradas de Deanna Durbin e Libertad Lamarque, que, vestidas entre mil rendas e babados de organdi, levavam as lgrimas as meninas da poca.

Figura 2 - Publicidade dirigida ao pblico feminino Fonte: Revista A Cigarra (1945) e O Cruzeiro (1938)

O batom ultrapassava os limites dos lbios e os velhos padres morais eram ultrapassados com grande rapidez. Na pauta das leituras femininas da poca, as revistas de variedades, fartamente ilustradas, como O Cruzeiro, Grande Hotel, Fon Fon, Jornal das Moas, Vida Domstica e Revista do Globo e, tambm a popular 55

coleo de romances, denominada Biblioteca das Moas30, com um gnero de literatura dedicado ao pblico feminino. As publicaes femininas (revistas ou sees especficas dentro de impressos) foram responsveis pela disseminao de ideais de conduta e de aparncia, conformando atitudes estticas para o pblico feminino (como portar-se, vestir-se, relacionar-se, etc).

Figura 3 - Mulheres

31

na capa da Revista do Globo,dcada de 1940.

Fonte: Guimaraens (2010).

As revistas direcionadas ao pblico feminino ou com sees para a mulher configuram-se em uma valiosa fonte para a escrita da histria e, em especial, como um importante registro dos papis sociais de homens e mulheres, dos modelos sociais e prticas culturais circunscritos em uma determinada poca. Castro (2004) e Bastos (2002), no tocante imprensa, afirmam que estas veiculam perspectivas do real que convergem e se constituem em saberes com status de verdade em um dado contexto.

Maria Alice Pinto Guimares, analisando as representaes da mulher e de sua educao atravs da revista Modas e Bordados - Vida Domstica , concluiu acerca do carter educacional que as publicaes e sees femininas de impressos traziam, uma vez que postulavam a uma feminilidade que se aprende, transmitindo s mulheres noes sobre a cultura do esprito e fsica, e preocupavam-se em
30

Sobre a coleo Biblioteca das Moas, ver a obra de CUNHA, Maria Teresa Santos, Armadilhas da Seduo: Os romances de M. Delly.Belo Horizonte: Autntico, 1999.
31

Da esquerda para direita, Neusa Goulart (Brizola), Maria Della Costa e Edith Wolf.

56

formar para a sensibilidade e a educao do gosto feminino (GUIMARES, 2008, p. 84).

Dessa maneira, a existncia de pginas femininas em peridicos diversos, como jornais e revistas, transmitiam os saberes que porventura se pensa va que as mulheres necessitavam (GUIMARES, 2008, p. 15). No Rio Grande do Sul, destacamos o quinzenrio ilustrado de interesse geral, a Revista do Globo, publicado entre 1929 e 1967, como um recurso valioso para as pesquisas no campo da histria. As publicidades e anncios presentes nas pginas da Revista do Globo, voltados para as mulheres, evidenciam hbitos de consumo e interesses prprios do universo feminino na poca.

Ao folhearmos um nmero da Revista do Globo, do dia 20 de novembro 1948, na sucesso de algumas poucas pginas, encontramos diversos anncios direcionados para as mulheres, tais como: Leite de Colonia, Cilion, Batom Colgate, P de Arroz Air Spun Coty e do Cold Cream Ponds, todos com a promessa embelezadora atravs de um maquillage perfeito. Alm da publicidade dos elegantes estabelecimentos de moda da cidade, como a Casa Lyra, a Joalheria Ibaez, a grande luvaria Casa Cecilia Louro e os chapus da Casa Coelho, todas casas de comrcio situadas na Rua dos Andradas (a Rua da Praia), considerada, ento, a passarela social da cidade, espao para o footing e o flirt das moas e rapazes da poca.

Figura 4 - Publicidade de casas de moda, Porto Alegre (1930-1940) Fonte: Guimaraens (2010)

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Ainda nas pginas da Revista do Globo, outros produtos eram anunciados, para o embelezamento e a comodidade do lar, como os Faqueiros e Talheres da marca Wolff, os enxovais para noivas da Fbrica Nelly, as ls de bordar da Cia.Rheingantz e o melhor presente de Natal para senhoras... uma ELNA, a mquina de costura eltrica e porttil ideal (REVISTA DO GLOBO, 1948).

Figura 5 - Cenas do footing na Rua da Praia, dcada de 1940 Fonte: Guimaraens (2010)

Para as exigncias da moda, a revista recomendava, para o mximo de chic nos vestidos leves, o uso do maravilhoso Linho Irlands, as meias de nylon da marca Rhod, eram outro item imprescindvel para o vesturio feminino da poca. A Revista do Globo trazia ao conhecimento das leitoras os ltimos lanamentos da moda parisiense, em uma coluna intitulada Mensagens de Paris, assinada por Lucien Franois, com reportagens em textos descritivos das tendncias, dos tecidos e cores em voga e ricamente ilustradas por fotografias de modelos vestindo criaes de Nina Ricci, Madame Grs, Elsa Schiaparelli, Jacques Fath, Pierre Balmain, Christian Dior e Balenciaga.

Em 1949, a Revista do Globo anunciava novos lanamentos de sua coleo A Mulher e o Lar, publicao voltada para a divulgao das prendas domsticas e trabalhos manuais, trazendo explicaes, em receitas minuciosas, de novos modelos de trics, croch, motivos para bordados, figurinos de moda e para a 58

confeco de artigos para o lar. possvel pensar que esta coleo e a ateno dada, em especial, aos temas de interesse do pblico feminino, tinham por objetivo estabelecer concorrncia com outras publicaes do gnero, consumidas pelas mulheres gachas, em sua maioria de origem estrangeira, como as revistas argentinas Gran Album Labores, Vosotras, Rosalinda e Para Ti32. As ltimas criaes da moda parisiense eram oferecidas na revista Tricots de Paris, uma publicao mensal da Revista do Globo, anunciada como uma srie de lbuns franceses em lngua portuguesa, para a elegncia e bom gosto da mulher brasileira. O primeiro nmero da revista trazia o subttulo O Enxoval do Beb e 40 modelos que so um verdadeiro encantamento, pela originalidade da concepo e pela beleza dos pontos.

Figura 6 - Publicidade e capa de Tricots de Paris, (1946) Fonte: Acervo pessoal

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Atravs de convnio promovido pela CAPES/PUCRS/UNLP, o autor realizou, durante o perodo de mestrado, intercmbio como bolsista junto a Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin da Universidad Nacional de La Plata (Argentina). No perodo de intercmbio realizei pesquisas na hemeroteca da Biblioteca Nacional de Maestros e na Asociacin Biblioteca de Mujeres, onde tomei contato com um vasto acervo de publicaes e peridicos para o pblico feminino e com objetivos de educao intelectual, cultural, esttica e artstica da mulher. Estas publicaes ( Vosotras, Para T, Rosalinda, La Mujer y El Hogar) constituram-se em uma valiosa fonte de referncia para o meu entendimento sobre os processos educacionais voltados para o pblico feminino na Argentina, durante o sculo XX. Deste modo, por tratar-se de uma publicao regional, tomei como referncia para compor este captulo, a Revista do Globo.

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A partir das imagens acima, podemos refletir, estabelecendo uma concisa relao entre as figuras da mulher tricotando e do beb que ilustra a capa do primeiro nmero de Tricots de Paris, apontando para uma representao acerca das vocaes naturalmente femininas, reafirmando as posies sociais designadas as mulheres e seu desempenho nos papis de esposa e me e de sua dedicao a vida domstica. Bassanezi (2006, p. 610) nos dir:

Assim, desde criana, a menina deveria ser educada para ser boa me e dona de casa exemplar. As prendas domsticas eram consideradas imprescindveis no currculo de qualquer moa que desejasse se casar. E o casamento, porta de entrada para a realizao feminina, era tido como o objetivo de vida de todas as jovens solteiras.

A partir do exposto, possvel pensar que a educao feminina, neste perodo, passou a ser influenciada pelas grandes mudanas que incidiram sobre as mulheres, vindo a reafirmar a importncia do estabelecimento e da divulgao dos valores do ensino domstico e prtico, que permitisse um bom desempenho nos papis de me e esposa. As escolas femininas e, em especial, as que ofertavam o ensino de carter tcnico e domstico, cumpriam claramente com a funo de qualificar meninas e moas para que exercessem com mestria algumas profisses que no obrigassem a sua sada do recesso de seus lares.

Neste sentido, o que pretendemos neste captulo, foi compor, atravs destes recortes, um breve panorama ilustrativo do espaos e das imagens femininas no cenrio urbano de Porto Alegre, no mbito histrico do surgimento de nosso objeto de investigao, a Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles.

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3. MOS DE FADA E RAINHAS DO LAR: A EDUCAO PROFISSIONAL FEMININA NO BRASIL

A fim de contextualizar o leitor, esboamos uma breve linha histrica acerca da educao tcnica e profissional feminina no Brasil com o intuito de nos aproximarmos, ainda que de maneira sinttica, de fatos e elementos que propiciaram e constituram o surgimento de um sistema em particular para a formao feminina.

O surgimento da educao feminina no pas e seu processo de consolidao, bem como sua afirmao em uma modalidade de ensino especfica, com instituies prprias, com suas prticas, propsitos e discursos ter seu princpio, a partir da aprovao da primeira Lei sobre a Instruo Pblica de 1827, que instituiu o ensino pblico no pas.

possvel considerar essa lei como um marco inicial para o futuro estabelecimento de uma educao tcnica e profissionalizante para a mulher, ao incluir no contedo escolar, o ensino obrigatrio das disciplinas de Desenho, para meninos, e, para meninas, as prendas que servem economia domstica, com o ensino de noes elementares de costura, bordados e trabalhos de agulha em geral. Para Bastos e Garcia (1999), mais tarde, para compor o conjunto de saberes prprios da educao feminina, sero acrescidos outros conhecimentos, como culinria, manuteno das roupas, higiene e limpeza do lar.

Como um importante elemento para o ensino feminino e a aprendizagem de labores manuais, no devemos desconsiderar a existncia dos Recolhimentos, casas religiosas que desde o sculo XVIII abrigavam meninas e moas tendo como objetivo a educao feminina.

Estas instituies no se configuravam em conventos, mas poderiam existir como construes anexas a estes, sem que fosse obrigatria a tomada do hbito religioso ou a dedicao a vida monstica por parte das educandas recolhidas, porm possuam normas e regras semelhantes aos conventos femininos e se 62

encontravam submetidos ao poder da Igreja Catlica33. A crescente necessidade de mo de obra nestas primeiras dcadas do sculo XIX, juntamente com o surgimento de leis que organizavam a educao pblica, acabaram propiciando o aparecimento de sociedades beneficentes, civis e religiosas, que tinham por objetivo amparar rfos e desvalidos, abrigando crianas e jovens e oferecendo o ensino de artes e ofcios. De acordo com Rizzini (2004, p. 26):

As primeiras instituies voltadas para a educao de rfos datam do sculo XVIII e foram instaladas em vrias cidades brasileiras por religiosos (irmandades, ordens e iniciativas pessoais de membros do clero). As prticas religiosas e o restrito contato com o mundo exterior eram caractersticas fundamentais dos colgios para meninos rfos e dos recolhimentos femininos, sendo que, no segundo caso, a clausura era imposta com mais rigor.

As meninas rfs e desvalidas contavam com a proteo dos Recolhimentos, que, atravs deste ato de caridade, protegendo e ministrando uma educao de carter profissionalizante cumpriam sua finalidade social e moralizante, afastando da misria as rfs desassistidas, proporcionando-lhes atravs do ensino de ofcios teis e condizentes com sua natureza feminina, a regenerao social e a possibilidade do exerccio de profisses proveitosas com a qual pudessem prover seu sustento, no incorrendo em vcios ou na misria.

Nos Recolhimentos, as meninas e moas, obtinham uma educao voltada para os afazeres do lar, aprendendo um grande nmero de trabalhos de agulha, sendo famosos o Recolhimentos de Nossa Senhora da Glria (1750), em Olinda, e o Recolhimento de Macabas (1720), em Minas Gerais, pelos labores artsticos de bordados, confeco de rendas e de variados adornos que eram ensinados para as meninas e produzidos pelas recolhidas para a manuteno das instituies (ALGRANTI, 1993).

No decorrer do perodo colonial, as oportunidades de educao e os processos de formao da mulher estiveram relegados aos ambientes domstico e privados, onde a menina/moa recebia a instruo necessria para atuar
33

Sobre este tema, ver ALGRANTI, Leila Mezan. Honradas e Devotas: mulheres da colnia. Braslia: Jos Olympio/EdunB, 1993.

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satisfatoriamente nos papis sociais a elas determinados, como um meio de afirmao das expectativas em torno de seus papis como futuras esposas, mes e donas-de-casa (FANINI, 2008).

De acordo com Rosendahl (2010, p. 18), este tratamento imposto as mulheres e sua instruo advm:

a tradio lusa, que sofrera grande influncia da cultura islmica, a mulher casada deveria ser mantida reclusa dentro das paredes do lar. Tal ideal luso foi transferido para a colnia como tantos outros comportamentos. A mulher enclausurada era apresentada como modelo de virtude crist.

Ivan Manoel (1996), em obra intitulada Igreja e Educao Feminina (18591919): Uma Face do Conservadorismo, nos diz que os pesquisadores que abordaram a temtica do ensino feminino so unnimes em afirmar que a educao escolarizada para as mulheres no era uma preocupao da sociedade patriarcal brasileira at meados do sculo XIX.

O autor assinala a chegada da Famlia Real portuguesa no pas, em 1808, a abertura dos portos, o ainda incipiente processo de urbanizao e o estabelecimento de uma sociedade burguesa moderna como elementos redefinidores em relao educao feminina. Dentro dessa espcie de claustro domstico, que tanto poderia ser o recesso do lar paterno, os ambientes conventuais, os recolhimentos, as escolas religiosas ou mesmo um estabelecimento de ensino laico, a educao feminina compreendia um amplo espectro de afazeres, tais como: costurar, bordar, cozinhar e outros saberes, em sua maior parte concernentes as atividades designadas a suas funes de esposas e mes, os chamados misteres da casa.

Conforme pontua Freitas, Nascimento e Nascimento (2002), as instituies de ensino voltadas para a clientela feminina, no sculo XIX, mostravam-se preocupadas em oferecer contedos curriculares diferenciados, alm do ensino habitual a todas as escolas: ler, escrever, contar e a doutrina crist. No entanto, assinalam ainda que, para as meninas, alm do contedo tradicionalmente includo na educao feminina, de carter prtico e moral, previa-se uma educao de cunho exclusivamente 64

esttico atravs do ensino de bordados e costuras, aulas de francs, etiqueta, dana, canto, piano e toda a sorte de labores manuais, tais como: pinturas a leo sobre seda e espelhos; aquarelas; desenhos a crayon; bordados a ouro, cetim e l e a manufatura de flores artificiais (FREITAS, NASCIMENTO E NASCIMENTO, 2002). O papel social feminino se constitua atravs dessa educao rebuscada, plena de exerccios e prticas educativas de matriz eminentemente esttica, no exmio domnio das prendas domsticas e dos labores manuais; as meninas e moas eram preparadas para que seu campo de atuao fosse restrito ao lar e, principalmente, para que fossem o esteio moral da famlia (SAVIANI, 2006). Este conjunto de saberes especificamente tidos como femininos, considerados a mais fina educao, viriam formar parte do dote para o casamento, garantindo a perfeita harmonia domstica, como a frmula infalvel de prender o homem ao lar, tornandoo aprazvel e de formar os filhos para que fossem os homens do futuro. Para Bourdieu (2007, p. 119), acerca da atuao feminina no cenrio domstico, as mulheres foram:
Levadas a tratar a si prprias como objetos estticos e, por conseguinte, a dedicar uma ateno constante a tudo que se refere beleza, elegncia [...] Elas tem naturalmente a seu cargo, na diviso do trabalho domstico, tudo que se refere esttica e, mais amplamente, gesto da imagem pblica e das aparncias sociais dos membros da unidade domstica, dos filhos, obviamente, mas tambm do esposo.

Bastos (2002) assinala, em estudo sobre o Jornal das Famlias (1863-1878)34, a existncia de uma literatura especialmente voltada para o pblico-leitor feminino, com sees especficas em seus impressos, abordando as modas e a manufatura de labores femininos e obras de gosto, com anexos e textos explicativos dos moldes, dos figurinos, dos trabalhos manuais de croch, tric, bordados, tapearias e pintura. Esse gnero de publicao viria a reafirmar a posio domstica a que a mulher se encontrava inserida e, exortava as mesmas, para que se ocupassem na execuo de trabalhos manuais, como podemos verificar em um excerto do nmero de Janeiro de 1872, do Jornal das Famlias:
34

Peridico brasileiro, dirigido ao pblico feminino, editado por Baptiste Louis Garnier, no perodo de 1863 a 1878.

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Comprai a l, molhai-a para que no encolha como j vos expliquei e fazei vs mesmas as meias que tiverdes de usar no inverno. Se no sabeis fazer, compre na casa do Sr. Garnier o precioso livro, indispensvel boa de casa e me de famlia para ensinar s suas filhas, intitulado: Leons de couture, crochet, tricot et frivolits, de Mme. E. Raymond, e nele achareis as explicaes necessrias, desde a pgina 136 at a p. 149. No riam deste meu conselho, nem pensem que sou alguma velha que veio ao Brasil com D. Maria I. Sou moa, mas conheo que no perde a graa quem se ocupa como nossas avs nos misteres e coisas teis de uma casa (apud BASTOS, 2002, p. 198).

Na segunda metade do sculo XIX, podemos assinalar um importante movimento iniciado pela Sociedade Propagadora de Belas-Artes (SBPA), quando da criao do Liceu de Artes e Ofcios do Rio de Janeiro, em 1856, estabelecimento de ensino que agregava a educao elementar a uma formao artstica e tcnicoprofissionalizante. A inteno dessa Sociedade Propagadora de Belas-Artes foi de introduzir um modelo de ensino que privilegiasse a aprendizagem de um ofcio nos variados segmentos das artes industriais35 ou das artes menores36.

O Liceu de Artes e Ofcios do Rio de Janeiro, inaugurado oficialmente no ano de 1858, obteve um nmero surpreendente de matriculados. Ao todo eram 351 alunos, no havendo qualquer discriminao concernente idade, raa, credo, estado civil ou social, apenas sendo necessrio que o ingressante tivesse o interesse em querer aprender e especializar-se num ramo das artes menores (BIELINSKI, 2009).

Esta instituio, eminentemente masculina, formada por um corpus de homens, aristocratas benemritos e interessados na difuso das artes e da educao, bem como no desenvolvimento de mo de obra qualificada no pas, seria o primeiro estabelecimento a proporcionar o ingresso feminino em aulas de arte e, por conseguinte, ao que podemos considerar, a uma formao profissional institucionalizada.
35

Movimento esttico e social, surgido na segunda metade do sculo XIX, que defende o artesanato criativo como uma alternativa mecanizao e produo em escala industrial. 36 Modalidade da produo artstica que se orientam para o mundo cotidiano, pela criao de objetos, de peas e/ou construes teis ao homem em sua vida diria. A noo remete a alguns setores da arquitetura, das artes decorativas, do design, das artes grficas, do mobilirio etc.

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O curso Profissional Feminino do Liceu de Artes e Ofcios foi criado no ano de 1881, suscitando polmicas discusses e crticas da sociedade , como acontecia na Frana, no mesmo perodo, por ocasio da inaugurao dos liceus femininos, provocando inflamadas questes na III Repblica Francesa. O debate francs acontecia entre legisladores republicanos e catlicos monarquistas, temerosos com as propostas educativas das escolas pblicas e laicas e o distanciamento das influncias religiosas sobre a educao das moas, como podemos perceber no discurso do jornal monarquista Le Gaulois:

Liceu de moas? Por que no caserna de moas? No lhes basta depravar o corao de nossos jovens, nem semear em seus espritos as desesperanas e os egosmos de suas doutrinas materialistas. Eles desejam atingir nossas moas [...] A moa crescia entre sorrisos e alegrias, como uma flor ao sol, ela crescia numa potica ignorncia das coisas [...] essa cndida paz da moa, esses arrebatamentos de bondade, que mais tarde formam o amor da esposa, o devotamento da mulher e o sacrifcio da me [...] Tudo isto desaparecer! Ensinarlhes-emos tudo, at mesmo a rebelio contra a famlia, e at a impureza. Elas citaro Tcito, Montesquieu [...] Elas sequer sero virgens antes de se tornarem mulheres [...] (COMBY, 2004, p. 129).

Defendido pelos intelectuais da poca e benfeitores da instituio, por meio de artigos em jornais, que provavam a necessidade urgente da educao profissionalizante para a mulher, o curso obteve o favorvel nmero de 664 alunas matriculadas no ano de sua criao e, no ano de 1883, contava com 537 meninas inscritas na instituio (BIELINSKI, 2009).

No currculo do curso, que era constitudo de quatro sries anuais, constavam as seguintes disciplinas: desenho elementar, portugus, caligrafia, aritmtica, msica, ginstica, desenho de slidos geomtricos, portugus, noes de literatura, geometria, geografia e cosmografia, francs, msica e solfejo, ginstica, desenho de ornatos, cpia de estampa, histria ptria, noes de fsica e qumica, solfejo e canto, trabalhos de costura, italiano, higiene domstica, botnica e zoologia, trabalhos de agulha (BARRETO, 2007, p. 105).

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Observamos a criao do curso Profissional Feminino do Liceu de Artes e Ofcios do Rio de Janeiro como um marco fundamental para a compreenso da historiografia do ensino profissionalizante feminino no Brasil no sculo XIX. Todavia, ainda cabe evidenciar a existncia de escolas femininas que proporcionavam o ensino de labores artsticos como meio de profissionalizao para meninas desvalidas, sendo algumas dessas instituies anteriores ao Liceu de Artes e Ofcios (LIMA, 2002).

Conforme o estudo de Lima (2002), possvel verificar a existncia de outras instituies preocupadas com a formao de meninas, buscando a

profissionalizao atravs do ensino de manualidades. Destacamos uma instituio, localizado na Provncia do Par, que em 1851, se destinava a recolher meninas pobres e desvalidas, ensinando-as costura, bordado, confeco de flores, de enfeites etc. A autora refere-se a outros estabelecimentos do mesmo gnero, situados no Maranho, em 1860, e na Provncia do Amazonas, em 1873, este com o intuito de educar e profissionalizar menores desvalidos, principalmente de origem indgena, cujo currculo previa para as meninas o ensino de costura, bordados e a confeco de flores e enfeites. Cita, ainda, a existncia de outros 22 estabelecimentos de ensino profissionalizante feminino, as chamadas Casas de Caridade, fundadas por iniciativa do Padre Jos Antnio Maria Ibiapina nas regies das provncias de Pernambuco, Paraba, Rio Grande do Norte, Cear e Piau.

Ainda, de acordo com Lima (2002), o ensino das moas propunha-se em facilitar o casamento e visava ainda profissionalizao e ao trabalho remunerado. Elas aprendiam a ler e escrever, contar, cozinhar, fiar, tecer, costurar, bordar, fazer sapatos, plantar sementes em tempo certo e fazer chapus de palha. Destaca a obra educacional do Padre Ibiapina, por oferecer ensino profissionalizante ao pblico feminino, ensinando alm da leitura e escrita, ofcios domsticos, industriais e agrcolas que as qualificavam no somente para os trabalhos domsticos e rurais, como, para ocupar funes em algumas indstrias (LIMA, 2002).

Segundo Fialho (1942), no ano de 1885, na cidade do Rio de Janeiro, a proibio das matrculas de meninas no Colgio Pedro II, acabou gerando uma 68

interessante iniciativa por parte do Imperador: a fundao de duas instituies femininas, de carter tcnico e profissionalizante, as escolas do palcio de So Cristvo e a de Santa Cruz, mantidas pelo Imperador.

Nesse sentido, conquanto as duas instituies fossem consideradas mistas e de nvel primrio, o fato de ambas ministrarem um programa de escola secundria, ensinando: portugus, francs, ingls, aritmtica, lgebra, geometria, histria geral e do Brasil, geografia, noes de fsica, qumica, zoologia e mineralogia, alm de possurem ateliers anexos para trabalhos em madeira, metal, gravura e litografia, etc., e, para o pblico feminino, ateliers de corte e costura, manufatura de flores, bordados, desenhos e aquarelas de ornamentao, e como pontua a autora: eram, pois, verdadeiras escolas tcnicas secundrias e de lastimar que s duas houvesse em todo Brasil (FIALHO, 1942, p. 352).

Por iniciativa particular, em 1884, no Rio de Janeiro, foi criado outro estabelecimento para a aprendizagem de artes e ofcios, voltado exclusivamente para a clientela feminina, levando a curiosa denominao de Escola de Ingnuas (CARDOSO, 2002), porm, no foi localizamos maiores dados acerca desta instituio. Cabe apontar, dentro deste contexto histrico, compreendido aqui entre os ltimos anos do Imprio e dos primeiros momentos da Repblica, o surgimento do Instituto Profissional Feminino, na cidade do Rio de Janeiro, criado em 1897 e inaugurado em 28 de outubro de 1898, instituio de responsabilidade do governo municipal e que propunha-se como uma escola de formao profissional e domstica, formando moas prendadas para o lar e, em caso de necessidade, para o trabalho (BONATO, 2003).

O Instituto Profissional Feminino posteriormente denominado Instituto Profissional Feminino Orsina da Fonseca, em homenagem pstuma esposa do Presidente Marechal Hermes da Fonseca, benfeitora da instituio e falecida em 1912, oferecia o ensino profissionalizante em oficinas de costura, bordados e rendas, luvas e gravatas, malharia, flores e chapus, seo domstica, lavagem e engomado, cozinha, arranjos e servios caseiros.

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A emergncia do regime republicano propiciou um processo de renovao do sistema educacional brasileiro, a partir de uma proposta de melhoramento dos mtodos e das instituies escolares, criando novos estabelecimentos de ensino e a realizao de reformas do Ensino Primrio, Secundrio, das Escolas Normais, e, ainda, do Ensino Superior, Artstico e Tcnico em todo o Brasil.

O Decreto 981, de 8 de novembro de 1890, conhecido como Reforma Benjamin Constant37, previa um grande nmero de trabalhos de agulha para o currculo feminino, especificados de acordo com os nveis escolares, tais como o tricot em l e linha, costura simples. (lenos, guardanapos, toalhas, lenis, aventais, etc.), crochet, macram, conserto de fils e rendas e a confeco de espartilhos, flores, toucados e chapus para senhoras.

A sociedade brasileira que emergia, aps a proclamao da Repblica, tornava-se, por assim dizer, mais complexa do que a recm-liberta sociedade escravocrata, pois, de acordo com Patto (1999), a formao de uma classe mdia urbana liberal, a partir da segunda metade do sculo XIX e seu estabelecimento no nicio do sculo XX, teria sido, uma das mudanas sociais decisivas para o fim do Imprio e o surgimento da Repblica (p. 167).

Uma maior concentrao urbana ia se estabelecendo e novos estratos sociais emergiam, diversificando os interesses, origens e posies sociais da heterognea composio social popular. Da escola esperavam que se moldasse o cidadotrabalhador e provesse o fornecimento de mo de obra especializada e condizente com as novas realidades das cidades (CARVALHO, 1989).

J nas primeiras dcadas do sculo XX, observa-se o interesse do governo brasileiro em capacitar jovens de baixa renda para o trabalho tcnico, como forma de suprir a mo de obra e, ao mesmo tempo, garantir burguesia a manuteno de sua condio de classe dominante (QUELUZ, 2000).

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Benjamin Constant Botelho de Magalhes (1836-1891), ento Ministro e Secretrio de Estado dos Negcios da Instruo Pblica, Correios e Telgrafos.

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De acordo com Cunha (2000, p. 18), o ento presidente da Repblica, Nilo Peanha, no esteve imune aos fatos que emergiam desse estabelecimento de uma nova sociedade, que enfatizava a necessidade de um olhar atento para a educao popular. Durante seu mandato, criou quatro escolas profissionais no Estado do Rio de Janeiro, em 1906, e, com o Decreto n 7.566, de 23 de setembro de 1909, criou as escolas de aprendizes artfices em dezenove estados brasileiros, o acontecimento mais marcante do ensino profissional na Primeira Repblica (CUNHA, 2000, p. 63). O autor aponta que:

A finalidade dessas escolas era a formao de operrios e contramestres, mediante ensino prtico e conhecimentos tcnicos necessrios aos menores que pretendessem aprender um ofcio, em oficinas de trabalho manual ou mecnico que forem mais convenientes e necessrios ao estado em que funcionar a escola, consultadas, quanto possvel, as especialidades das indstrias locais.

Conforme o autor, os cursos de ensino prtico e elementar industriais comportavam divises preparatrias e tcnicas. Na primeira, os alunos cursavam disciplinas pertencentes instruo primria elementar. Na segunda, por conseguinte, compreendida em duas sees, teria nfase o ensino tcnico e de aplicao.

O sistema de ensino industrial vigente destinava-se ao estudantes de ambos os sexos, com idade acima dos 14 anos e inclua a aprendizagem de ofcios diferenciados; para os homens; carpintaria, marcenaria, entalhes, tornearia em madeira, fundio, serralheria, e, para as mulheres; tipografia, litografia e gravura, relojoaria, telegrafia e servios de correio, alm de outras funes do gnero, pertinentes ao momento de emergncia da indstria e do crescimento urbano. De acordo com Bonato ( 2004, p. 2), possvel compreender que

O ensino profissional de nvel primrio e em regime de externato, era oferecido s meninas pobres e de classe mdia baixa da capital e do pas nos moldes dos pases civilizados, visando ao trabalho no lar, seja enquanto dona de casa ou mesmo como empregada domstica especializada, na indstria e no comrcio.

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Sobre as instituies profissionalizantes femininas, convm salientar o crescente nmero de estabelecimentos que vieram a ser fundados nas primeiras dcadas do sculo XX. Com o decreto n 838, de 20 de outubro de 1911, determinou-se a criao de vinte escolas profissionais, das quais dez destinavam-se ao pblico masculino e dez para o pblico feminino, em nvel primrio e regime de externato.

Destacamos algumas dessas instituies, entre elas, a Escola Profissional Feminina de So Paulo38, fundada em 1911, que objetivava o ensino das artes tidas como femininas aplicadas indstria (BARRETO, 2007). Essa manteve cursos que proporcionavam habilitao em artes e ofcios considerados, tradicionalmente, femininos, tais como: Confeces, Bordados, Roupas Brancas, Flores e Ornatos.

Conforme a autora, o corpo docente da instituio era formado por professoras primrias e senhoras finssimas da elite paulistana, ao que se atribui, mais do que competncia para ensinar um ofcio, a mestra ainda deveria possuir uma formao moral afinada com os ideais contidos em tal ensino e que deveria reproduzir estas em sua prtica docente, servindo de exemplo para as alunas, provenientes da classe operria.

No Rio de Janeiro, merece destaque, o Instituto Profissional Feminino Orsina da Fonseca, anteriormente denominado somente Instituto Profissional Feminino, conforme citado anteriormente neste captulo. O ensino profissionalizante na escola compreendia os cursos: elementar, mdio e complementar das escolas primrias, funcionando em regime de externato e internato. O curso profissional feminino ministrado na escola previa o ensino de: modelagem, desenho, pintura, gravura, litografia, fotografia, escriturao mercantil, datilografia, estenografia, tipografia, encadernao, telegrafia, corte e costura mo e mquina, bordados mo e mquina, rendas, flores e aplicaes, chapus e coletes para senhoras, gravatas etc (BONATO, 2005).

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A escola citada foi tema de interessante dissertao de mestrado, de autoria de Carolina Marielli Barreto (2007), referenciada nesse estudo.

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Em relao ao tema da educao feminina no Rio Grande do Sul, pode-se pensar, a partir da chegada das Irms Franciscanas, em 1875, sob a direo da Madre Ana Mler e a fundao de um colgio de meninas em So Leopoldo, como um primeiro momento para um ensino profissionalizante, dado que a aprendizagem de diversos trabalhos manuais permitia, se necessrio fosse, que futuramente tivessem uma meio de subsistncia (FONSECA, 1961, p. 428).

Ainda sobre este tema, Celso Suckow da Fonseca, em sua obra Histria do ensino industrial no Brasil, aponta que, atravs do empenho da Sociedade Caritativa e Literria de So Francisco de Assis39, fundou-se, em 1893, o Orfanato Nossa Senhora da Piedade, em Porto Alegre. A instituio destinava-se exclusivamente ao pblico feminino, com idade superior a sete anos e podendo permanecer at que completassem dezoito anos, com o intuito de que aprendessem corte e costura, bordados, tric, alm da manufatura de caixas e botes, que vendidos, constituiamse em renda para a manuteno do estabelecimento (1961, p. 428).

No Rio Grande do Sul, de acordo com o estudos de Stephanou (1990, 2002), o crescimento urbano e as tranformaes econmicas sociais, nas primeiras dcadas do sculo XX, decorrentes da transio progressiva do sistema agrrioexportador para um sistema econmico urbano-industrial, vieram contribuir no surgimento de estabelecimentos de ensino tcnico-profissional de operrios aptos para emergente demanda de trabalho industrial e servios urbanos.

Dentro deste contexto, temos a criao do Instituto Tcnico-Profissional, em 1906, como unidade de ensino para o sexo masculino, pertencente a Escola de Engenharia de Porto Alegre, vindo a ser posteriormente denominado Instituto Parob, em 1917. Conforme Stephanou (2002, p. 250), a instituio voltava-se para o ensino de: meninos pobres, filhos de trabalhadores, alm de operrios e mestres em busca de aperfeioamento.
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De acordo com Moura (2000), a Sociedade Caritativa e Literria de So Francisco de Assis, foi criada pela congregao, de origem holandesa, das Irms Franciscanas da Penitncia e Caridade Crist. A sociedade, ainda, no sculo XIX, fundou o Colgio So Jos, em So Leopoldo (1872), o Colgio Sagrado Corao de Jesus, em Santa Cruz do Sul (1874) e a Escola So Francisco de Assis, em Pelotas (1889). In: MOURA, Larcio Dias de. A educao catlica no Brasil. So Paulo: Edies Loyola, 2000.

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De acordo com o estudo de Godoy (2000, p. 18), no ano de 1920, o Instituto Parob criou a Seo Feminina, seguindo o modelo de ensino tcnicoprofissionalizante ministrado na diviso masculina da escola. O intuito desta Seo Feminina visava uma educao laboral e a aprendizagem de ofcios para meninas pobres e filhas de famlias operrias da capital. Devemos salientar, a importncia desta experincia na educao profissionalizante feminina no Rio Grande do Sul, instaurando assim um modelo antecedente de instituio de ensino tcnico feminino, que permitir dcadas depois o surgimento da Escola Tcnica Feminina Senador Ernesto Dornelles, em 1946.

A Seo Feminina, anexa ao Instituto Tcnico Profissional da Escola de Engenharia de Porto Alegre, posteriormente passou a ser denominado como Instituto de Educao Domstica e Rural. Este instituto tinha como objetivo, proporcionar o ensino tcnico-profissionalizante feminino e gratuito, atravs de cursos, ministrados em dois nveis: elementar e tcnico, com quatro anos de durao para o primeiro e trs anos para o segundo. possvel perceber que a criao desta instituio, seus fundamentos e objetivos foram fortemente influenciados pelos ideais positivistas presentes no Rio Grande do Sul na poca.

Na concepo positivista, a educao feminina estava condicionada para que a mulher cumprisse seu papel fundamental na sociedade, a nobre misso de ser me e educadora dos novos cidados. Atravs de uma educao voltada para o lar e a famlia e exercendo os papis de boas mes e excelentes donas de casa, a mulher estaria contribuindo para a desejada ordem e o progresso do Estado.

Conforme o estudo de Godoy (2000), no ano de 1929, o Instituto de Educao Domstica e Rural (IEDR), propunha-se a formar condutoras de trabalhos domsticos e rurais, atravs do ensino em dois nveis: elementar e tcnico. Os fundadores do instituto objetivavam dar as meninas pobres uma educao que possibilitasse uma colocao profissional autnoma, alm de honesta e digna, desempenhando funes de: governantas, babs e empregadas domsticas nas

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residncias de famlias de elite ou atuando como auxiliares de enfermagem, camareiras de hotel, datilgrafas ou funcionrias em indstrias alimenticias.

No curso elementar de 4 anos, as alunas recebiam as noes de conhecimento geral, habituais aos cursos primrios, os primeiros ensinamentos de trabalhos manuais, desenho, msica e jardinagem. No segundo nvel, chamado Tcnico, feito em 3 anos, somava-se a formao anteriormente adquirida; o ensino terico e prtico de Economia Domstica, arte culinria, corte e costura, bordados, lavagem e engomagem, horti-pomicultura e labores femininos, saberes entendidos como indispensveis na organizao do lar tanto no campo ou na cidade (GODOY, 2000).

O fechamento da instituio ocorreu em 1934, decorrente dos altos custos de manuteno e da crise financeira pela qual passou a Escola de Engenharia de Porto Alegre, a partir de 1930, decorrente da dimimuio de subvenes federais, aliada a uma crescente evaso escolar que acontecia desde 1928.

Tambm no Rio Grande do Sul, temos, no ano de 1922, a criao da Escola de Artes e Ofcios Santa Teresinha, na cidade de Santa Maria, por iniciativa da Cooperativa dos Empregados da Viao Frrea do Rio Grande do Sul (SANTOS, 2004). A instituio funcionou em regime de internato e externato at 1942, sob a direo das Irms Franciscanas. Consta que, no ano de 1928, a escola dispunha de cursos de Corte e Costura e de Confeces de Chapus. A Escola de Artes e Ofcios Santa Teresinha, no ano de 1943, passou a ser de responsabilidade do governo estadual, transformando-se em 1945, na Escola Artesanal Dr. Cilon Rosa, no mbito do surgimento da ETSED, em Porto Alegre (SANTOS, 2004).

Um importante personagem poltico que devemos citar, para a compreenso do cenrio da educao profissional feminina no B rasil, a figural central das reformas educativas do ensino secundrio, industrial, comercial e rural, no perodo do Estado Novo, o ministro Gustavo Capanema, nomeado pelo presidente Getlio Vargas para a pasta do Ministrio da Educao e Sade Pblica, desde o ano de 1934 at 1945 (SCHWARTZMAN, BOMENY, COSTA, 1984). 75

O projeto do ministro Capanema, chamado Plano Nacional de Educao de 1937, previa uma educao domstica, para meninas/moas entre 12 e 18 anos, com uma forma equivalente ao ensino mdio. A educao domstica projetada por Capanema tinha em seus contedos, ideais prticos e profissionalizantes, visando em seus planos, o ensino de aplicao imediata vida prtica ou ao preparo das profisses tcnicas de artfices. Conforme Schwartzman et al. (1984), tal forma de ensino, voltava-se sobretudo moas de origem mais humilde, ainda que atrasse outras de classe social mais elevada, que dessa forma, teriam acesso a uma educao especializada.

Segundo Reis (1993), as projees do ministro para os planos de ensino feminino bsico para mulheres deveriam ser dividido em: domstico geral, domstico agrcola e domstico industrial, realizveis em dois ciclos cada um. Porm, tal sistema de ensino no chegaria efetivamente a ser criado, sobrevivendo desse programa de educao domstica, algumas prescries que viriam a fazer parte da Lei Orgnica do Ensino Secundrio e da Lei Orgnica do Ensino Industrial, no que concerne educao feminina, e que, aliadas a industrializao crescente do perodo, contribuiu para a criao da Escola Tcnica Feminina de Porto Alegre, no ano de 1945, passando a funcionar oficialmente com a designao de Escola Tcnica Feminina Senador Ernesto Dornelles, ao incio de suas atividades, em 1946.

Desde a promulgao do decreto n 7.566, de 23 de setembro de 1909, sancionado pelo Presidente da Repblica Nilo Peanha at meados dos anos 1950, alguns autores definem a emergncia do ensino profissionalizante como voltado manuteno da mo de obra da indstria incipiente (JACOMETTI, 2008, p. 236).

As experincias de escolarizao em diversos nveis, proporcionadas pelas polticas sociais e, em particular, pelas polticas educacionais implantadas a partir dos anos 20 e institucionalizadas durante a chamada era Vargas -, determinaram novas oportunidades profissionais para as mulheres, especialmente as que pertenciam s camadas urbanas mdias e altas, que, decididamente, se direcionaram para o mundo do trabalho no domstico, procurando ocupao nos setores de produo de bens e servios (FERREIRA, AZEVEDO, GUEDES et al., 2008, p. 44).

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Diante do exposto no captulo, buscamos esboar um panorama geral da educao tcnica e profissionalizante feminina no Brasil, desde o surgimento de escolas de artes e ofcios, ainda no sculo XIX, at o surgimento das escolas tcnicas e ginsios industriais voltados para formao domstica e fabril de mulheres, a partir das leis orgnicas da dcada de 1940. Neste sentido, procuramos trazer dados histricos relacionados ao tema da educao profissional feminina, a fim de esclarecer, em certa media, sob quais contigncias sociais, polticas e culturais foi projetada e inaugurada uma instituio de ensino tcnico e profissional na cidade de Porto Alegre.

Tal movimento, pode-se depreender, deu-se a partir das diretrizes organizacionais para a educao secundria durante o perodo do Estado Novo, sob a gide do ministro Gustavo Capanema, apoiado nas ideias reguladoras sobre a mulher e seus papeis sociais, que, atravs de uma educao direcionada para o desenvolvimento das qualidades femininas, legitimava as representa es sobre o feminino atrelado as funes concernentes ao domstico, familiar e maternal.

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MULHERES PARA O LAR E PARA AS FBRICAS

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4. MULHERES PARA O LAR E PARA AS FBRICAS

Diante das grandes transformaes, consequentes da Segunda Guerra Mundial, ocorridas principalmente na Europa e nos Estados Unidos, muitas mudanas acabaram afetando os papis sociais femininos. De acordo com RochaCoutinho (1994), no momento imediato do ps-guerra, a mulher brasileira da poca foi bombardeada por toda a ideologia que pensava a identidade feminina a partir do marido, da casa e da criao dos filhos (p. 98).

De acordo com a autora, as ideias sociais que emergem no ps-guerra, principalmente no Estados Unidos, reforavam a necessidade do casamento cedo e da formao de famlias numerosas, gerando uma exploso de nascimentos, entre os ltimos anos da dcada de 1940 e toda dcada de 1950, dando origem a uma gerao denominada baby boom. Estas ideias, desenvolvidas desde o Estados Unidos, foram absorvidas pela sociedade brasileira, altamente influenciada pela poltica da boa-vizinhana e pelos modelos do american way of life, divulgados pelo rdio e pelo cinema, principais meios de difuso de cultura da poca. Para Rocha-Coutinho (1994), no mbito destas transformaes tornou-se, tambm, mais comum o fato de que mulheres solteiras trabalhassem fora at o casamento [grifo nosso]40, possivelmente, pode-se pensar, por uma questo de carter econmico, pois, conforme a autora, o trabalho remunerado feminino era aceitvel especialmente, para ajudar na confeco do seu enxoval e na montagem da futura casa (p. 98). Neste sentido, aliando-se as ideias expostas acima, em relao a uma maior insero e participao profissional das mulheres no mercado de trabalho, podemos pensar nas circunstncias que propiciaram o surgimento de uma escola profissional feminina em Porto Alegre.

40

Por uma questo de estilo, preferiu-se utilizar, em substituio ao sinal [grifo nosso], o negrito, para destacar ou reforar alguma expresso ou frase que consideramos digna de ser assinalada no texto.

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Na dcada de 1940, com os processos de reorganizao do ensino industrial profissional, a partir da Lei Orgnica do Ensino Industrial41, em 1942, o Liceu de Artes e Ofcios Parob42 foi equiparado aos padres federais determinados para os estabelecimentos de ensino industrial, passando a chamar-se, no ano de 1943, Escola Tcnica Parob. Na cidade de Santa Maria, outra instituio de ensino profissional, voltada para o pblico masculino, a Escola Industrial Hugo Taylor, tambm se adaptava Lei Orgnica do Ensino Industrial.

Conforme Suckow da Fonseca (1961), neste perodo, o ensino industrial e profissionalizante no estado do Rio Grande do Sul alcanou um amplo desenvolvimento e suas atividades eram to extensas, que o Governo Federal, resolveu criar um organismo que acompanhasse o surto e lhe disciplinasse a expanso(p. 435). Deste modo, juntamente com a reorganizao do sistema de ensino industrial, foi criada, em 1942, a Superintendncia do Ensino Profissional (SUEPRO), em Porto Alegre.

Para o autor, vrias circunstncias, como a criao de um orgo regulador para o ensino profissional de nvel estadual, a promulgao da Lei Orgnica do Ensino Industrial e o processo de expanso da indstria no Rio Grande do Sul, contriburam para o aparecimento de vrias escolas profissionais e estabelecimentos de ensino tcnico e industrial

Por uma iniciativa do Governo Federal, no anos de 1945, tomou-se a iniciativa de atender a clientela feminina, com planos de inagurao de dois estabelecimentos de ensino industrial tcnico para mulheres, em Porto Alegre e Santa Maria, onde se ministrariam ao sexo feminino, os misteres prprios do lar, em cursos de nvel artesanal43 e industrial, de mestria e tcnico, para a aprendizagem das atividades prprias da natureza feminina (FONSECA, 1961, p. 437).

41

Decreto-Lei N 4.073 - de 30 de janeiro de 1942 e Decreto-Lei N 4.119 - de 21 de fevereiro de 1942 - Ret. no D.O.U de 9/1/43. 42 Sobre este tema, ver STEPHANOU, Maria. Forjando novos trabalhadores: a experincia do ensino tcnico-profissional no Rio Grande do Sul, 1890-1930. Dissertao (Mestrado em Educao) UFRGS. Porto Alegre, 1990.
43

Conforme publicao do INEP, de 1949, os Cursos Artesanais de Padro Federal, correspondiam, a uma das diversas modalidades de formao que compunham o primeiro ciclo do Ensino Industrial,

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Em um artigo, publicado no jornal Correio do Povo, de Porto Alegre, em agosto de 1945, encontramos um interessante texto, intitulado Ensino Profissional Feminino, onde relatava-se o indescrtivel sucesso da realidade do ensino profissional no Brasil, elogiando as iniciativas do Governo Federal, que desde 1944, anunciava o plano de construo de trinta e seis escolas profissionais espalhadas pelo pas. O autor (no identificado), tece um discurso elogioso aos inmeros estabelecimentos de ensino tcnico-industrial, contribuindo para a melhoria das capacidades dos trabalhadores nacionais e ao avano do progresso industrial do pas, onde j excedem de seis dezenas, em todo pas, as unidades de ensino profissional especializado. O autor, ao longo do texto, introduz o tema da educao profissional feminina, referindo-se ao grande nmero de instituies de ensino voltadas para o pblico masculino e que seria imperioso formar um conjunto, no menos aparelhado de escolas, que habilitassem e proporcionassem a aprendizagem artesanal, tcnica e industrial, para a formao de mulheres, mas, ao mesmo tempo, faz a seguinte ressalva, em relao a atuao profissional feminina em mbito publico:

Preparam-se mulheres para as atividades das lojas, dos escritrios, das fbricas, das reparties pblicas. At que ponto, entretanto, estar atendida, assim, a finalidade mais alta que lhe cabe na sociedade, como esposa e me, como dona de casa e responsvel pela economia interna do lar? Quem h de, afinal, zelar pela ordem, pelo conforto, pelo bem estar e pela economia da primeira escola (o lar), do instituto onde se devem dar as primeiras aulas, os primeiros ensinamentos s criaturas que, mais tarde, sero responsveis pelo destino dos agrupamentos humanos? , sem dvida, a dona de casa (CORREIO DO POVO, 12-08-1945).

Conforme o discurso acima destacado, este seria o ideais para a educao feminina, publicamente defendido na poca, reafirmando sempre o tradicional representao feminina de esposa-me-educadora, o lar como seu destino nico e a defesa de um modelo de ensino voltado para a nobre misso feminina de, para o bem estar social, contribuir, para o aprimoramento da civilizao e para a grandeza da Ptria. Percebe-se, no excerto destacado, uma dicotomia, pois, ao mesmo
que dividia-se em 1) Ensino Industrial Bsico, 2) Ensino de mestria (adotado no Ginsio Industrial da ETSED), 3) Ensino Artesanal (adotado na Escola Artesanal Cilon Rosa) e 4) Aprendizagem.

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tempo, em que o artigo preconizava a permanncia feminina no espao domstico e seu preparo educacional para o desempenho eficiente dos papis prprios da mulher, defendia, ainda, a educao profissional, onde a mulher pudesse aplicar praticamente a formao recebida nas instituies tcnicas e industriais.

Em relao ao estado do Rio Grande do Sul, o artigo do Correio do Povo, informava que, desde o ano de 1944, a Secretaria de Educao procurava instituir o ensino profissional feminino, sendo necessidade que no pode ser protelada, problema urgente para o Estado. Como exemplo, o autor citou instituies representativas desta modalidade de ensino, como a Escola Industrial Escolstica Rosa, na cidade de Santos/SP, que oferecia, unicamente, o Curso Industrial de Corte e Costura, para frequncia exclusivamente feminina, contando, na ocasio, com quatrocentas alunas e, que muitas no chegam a terminar, porque, em meio deste, recebem ofertas de contratos com Cr$ 600,00 e 800,00 mensais, inicialmente. No artigo, ainda, ser citada a Escola Profissional Feminina de So Paulo, com um nmero superior a mil alunas, uma legtima forja admirvel de valores femininos. Sobre os estabelecimentos do estado de So Paulo, o artigo diz que ao lado das muitas aptides que podem proporcionar s alunas bons empregos, esmeram-se as escolas profissionais femininas em formar donas de casa.

O autor do artigo, recomendava, ao Governo do Estado e Secretaria de Educao, que seguissem o exemplar modelo do ensino paulista e, que, verificassem a real urgncia de uma instituio de ensino profissional feminino em Porto Alegre, cobrando que a iniciativa, ento prometida, de estabelecer a futura escola, em um prdio onde funcionara anteriormente, o Colgio Americano, fosse levada a cabo. Contudo, tal ideia seria abandonada, por parte do governo estadual, que, mesmo tendo feito as reformas necessrias para a adaptao do prdio que atendesse as necessidades da escola profissional feminina, acabou por instalar, ali mesmo, a prpria Secretria de Educao, gerando crticas por parte da imprensa diante de tal impasse, como percebemos em parte transcrita de artigo publicado no jornal Correio do Povo:

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Desocupado h algum tempo o edifcio sito na Avenida Independncia, onde, por muitos anos, funcionou o Colgio Americano, pretendeu o governo estadual al os servios do DES. Foi tal propsito abandonado, porque se verificara a urgencia da instituio do ensino profissional feminino e o predio tinha condies timas de adaptao para tal fim. Feitas as adaptaes, houve nova deciso: a Secretaria de Educao que se transferiria para l. E assim se fez. Diante disso, est o Rio Grande do Sul ameaado de ver protelada ainda a instituio do ensino profissional feminino, to necessrio e to reclamado (CORREIO DO POVO, 12-08-1945).

4.1 UMA ESCOLA TCNICA FEMININA EM PORTO ALEGRE

Uma visita Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles Atendendo ao gentil convite que nos foi enviado, comparecemos reunio realizada na Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles [...] Fomos recebidas pelas moas componentes do grmio da escola e logo em seguida fomos incorporadas a um dos diversos grupos que fariam a visita s instalaes do estabelecimento. Comeamos a interessante visita pelo Curso Industrial de 4 anos onde as alunas passam por diversas oficinas para que possam escolher aquelas nas quais iro se especializar. Na primeira oficina, de bordados, apreciamos os finos trabalhos de fil, frivolits, bilros, todos feitos pelas alunas; na sala Corte e Costura vimos confeces feitas inteiramente mo, com muita perfeio e bom gosto. Na oficina de Chapus, nos foram mostrados modelos muito bem executados e nos admiramos ao saber que tinham sido feitos pelas alunas com moldes imaginados por elas mesmas. Visitamos o auditrio onde as alunas estavam ensaiando nmeros para a Semana da Ptria. Em seguida, travamos conhecimento com o Curso Tcnico que de trs anos e quiparado ao Curso Colegial [...] Na oficina de Trabalhos em Couro, admiramos objetos tais como pastas, cofres, capas para livros, carteiras, todos com lindos desenhos pintados ou gravados. Aps a visita foram oferecidos aos presentes, refrescos e salgadinhos, enquanto todos conversavam com animao [...] Passamos assim uma tarde muito agradvel em amigvel companhia pela qual queremos agradecer s moas organizadoras daquela reunio que serviu para unir ainda mais os estudantes da capital dentro de ambiente acolhedor e amigo. (Helena Dagnino, In: O Crisol/ peridico do Colgio Americano, set. 1953)

Em um outro artigo, publicado pelo jornal Correio do Povo, datado de dois de abril de 1946, j anunciava a seguinte notcia: Ser instalada nesta capital a Escola 83

Tcnica Feminina de Porto Alegre, tendo, por subttulo O Preparo da mulher para o lar e para as fbricas. A notcia informava, que, brevemente, seria inaugurada a to reclamada escola profissional feminina em Porto Alegre, com o projeto aprovado pelo Governo do Estado e pela Secretaria de Educao, cumprindo o objetivo de preparar a mulher para as mais diversas atividades, no somente oferecendo uma educao feminina para o lar, como proporcionando, ainda, o aperfeioamento de profissionais para atividades industriais e tcnicas. Era noticiado no artigo, o sistema de ensino a ser adotado pela escola, composto de dois cursos especializados, o Curso Industrial, com durao de 4 anos, formado profissionais para a indstria e para as fbricas; e o Curso Tcnico de 3 anos, habilitando tcnicos em trabalhos artsticos e de decoraes, sendo, este, no gnero, o primeiro existente no pas (CORREIO DO POVO, 02-04-1946).

Entretanto, ainda, no seria este o momento em que a escola profissional feminina seria inaugurada e comearia suas atividades, conforme o jornal Folha da Tarde, em 11 de maio de 1946, em nota, enviada pela Superintendncia do Ensino Profissional, com a seguinte informao:

Em virtude de no ser possvel a abertura da Escola Tcnica Feminina de Porto Alegre a 20 do corrente, devido a premncia de tempo para que se complete a sua instalao, autorizou o exmo. sr. secretrio de Educao e Cultura a prorrogao das inscries para os exames vestibulares aos cursos Industrial e Tcnico daquela Escola, permitindo-se assim que maior nmero de candidatas se inscrevam ainda este ano (FOLHA DA TARDE, 11-05-1946).

Atravs da iniciativa do senador Ernesto Dornelles, acompanhando as iniciativas, por parte do Governo Federal, para a expanso do ensino profissional, a Escola Tcnica Feminina de Porto Alegre foi, oficialmente criada e, assim designada, atravs do Decreto-Lei Estadual n 994, de 13 de dezembro de 1945. Contudo, desde o ano de 1942, atravs do Decreto-Lei n 649, j se previa a criao de uma escola tcnica feminina na capital.

Devidamente autorizada, a escola foi instalada, efetivamente, no dia 6 de junho de 1946, quando comeou suas atividades no prdio situado na Rua Duque de Caxias, ao lado da Praa General Osrio, no Alto da Bronze. O prdio, onde 84

passou a funcionar a Escola Tcnica Feminina, anteriormente pertenceu ao Grupo Escolar Fernando Gomes. O edifcio foi projetado pelo arquiteto francs Affonso Hbert em 1913 e concludo somente em 1921, quando foi inaugurado como Collegio Elementar Fernando Gomes. O prdio da instituio, em estilo ecltico, caracteriza-se pelo aspecto monumental, representativo do ideal de escola-palcio da 1 Repblica (ERMEL, 2011). Em 22 de abril de 1946, o Grupo Escolar Fernando Gomes foi extinto e os alunos foram transferidos para Grupo Escolar Paula Soares. A desapropriao do prdio, acarretou uma mudana que desencadeou uma srie de protestos pblicos na imprensa, reivindicando contra a extino, por pais de alunos e moradores do entorno do Grupo Escolar Fernando Gomes (ERMEL, 2011).

Figura 7 - Fachada do Grupo Escolar Fernando Gomes (1922) Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles (1946). Fonte: Ermel, 2011.

Contudo, a escola tcnica feminina seria inaugurada, somente, em ato solene no dia 19 de outubro de 1946.O jornal Correio do Povo, em 20 de outubro de 1946, no dia seguinte ao ato de inaugurao da Escola Tcnica Feminina, trazia em uma extensa nota, com pormenores do ato oficial de inaugurao e da hora de arte, organizada pelo Servio Artstico das Escolas Tcnicas e Profissionais. Estiveram presentes na solenidade, o Interventor Federal, Dr. Cilon Rosa, o senador Ernesto 85

Dornelles44, homenageado na ocasio, o secretrio de Educao e Cultura, Sr. Francisco Brochado da Rocha, o prefeito de Porto Alegre, Sr. Conrado Ferrari e outras autoridades civis, militares, religiosas, representantes de estabelecimentos de ensino e famlias. Na ocasio, a escola passou a denominar-se Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles, homenageando seu patrono, que empreendeu esforos para a efetiva criao da instituio.

Conforme a nota, a idealizadora do projeto e diretora do estabelecimento de ensino, a professora Nair Maria Becker, saudou os presentes, convidando todos a uma visita as oficinas de trabalho, onde seguiu-se uma exposio tcnica dos trabalhos que seriam realizados pelas alunas da escola. Ainda, durante a solenidade, foi apresentada um programa musical, em demonstrao orfenica, organizada pelo maestro Vicente Taveira, regente do Orfeo da Escola Tcnica Parob, juntamente com a professora Maria Moritz, regente do Coro Feminino da ETSED. O orfeo, composto pelos coros dos dois estabelecimentos, apresentou, durante o programa, obras de Carlos Gomes, Ernani Braga e outros arranjos vocais sobre composies de autores brasileiros. Para encerrar, fez uso da palavra o senador Ernesto Dornelles, agradecendo a homenagem prestada (CORREIO DO POVO, 20-10-1946).

No jornal Correio do Povo, em 21 de janeiro de 1947, foi publicado o editail de abertura das inscries para os exames vestibulares e provas de admisso para o ingresso nos cursos que compunham o Ginsio Industrial e nos cursos tcnicos de nvel secundrio.

44

Pelo Decreto Estadual n 2219, de 3 de novembro de 1946, a Escola Tcnica Feminina passou a ser denominada Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles.

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Figura 8 - Edital de abertura de inscries. Fonte: Jornal Correio do Povo, 28-01-1947.

A recm fundada Escola Tcnica Feminina Senador Ernesto Dornelles, estava ento constituda em um sistema de ensino composto por dois ciclos, sendo o primeiro correspondente a um Ginsio Industrial composto de quatro anos, no qual funcionavam os cursos de Corte e Costura e de Chapus, Flores e Ornatos; o segundo ciclo tcnico, de trs anos, dividido em dois cursos: Artes Aplicadas e Decorao de Interiores, funcionando a escola em regime de semi-pensionato (dois turnos) e internato gratuito. O curso de Corte e Costura, alm das disciplinas de cultura geral, comum a todos os ginsios industriais, oferecia as disciplinas de Tecnologia, Desenho Tcnico, Corte, Costura, Rendas e Bordados, Confeco, que dividia-se, com a aprendizagem e execuo de roupas brancas, vesturio de passeio, uniformes e trajes de rigor. O curso denominado Chapus, Flores e Ornatos, era composto, igualmente, pelas disciplinas de Tecnologia, Desenho Tcnico, Corte e Costura, Rendas e Bordados e pela Confeco de Chapus, Confeco de Flores e Ornatos. No primeiro ano de funcionamento, houve um total de dezesseis alunas, divididas entre estes dois cursos.

No Curso Tcnico em Artes Aplicadas, as disciplinas que compunham o currculo eram Tecnologia, Desenho Tcnico, Estilos e Composio, Desenho Artstico, Pintura Decorativa, Histria das Artes Decorativas e Trabalhos Artsticos (aplicados em diferentes espcies de materiais, como, por exemplo: couros, madeiras, metais, palha e bambu) e Encadernao Artstica. Este curso recebeu, no 87

ano de 1946, duas alunas, que integraram a primeira turma. O Curso Tcnico em Decorao de Interiores45, no funcionou neste primeiro ano da escola.

O corpo docente, no momento da criao da Escola Tcnica Feminina, era formado pelos professores: Maria Alba Torres, Irma Nair Steglich, Anita Christina Hotton, Leny Tonon, Adlia Hilgert, Nancy Bruck de Freitas, Jayme Severo dos Santos, Irma Casses, Lygia Crostowski, Carmen Sueli Severini, Marilia Valentin, Izula Vila Nova Guerart, Zuila Maluf, Lcia Fres, Helena Camara, Etel Zimermann e Sonia Ebling. Zilda Denardim, na ocasio, no cargo de Almoxarife, ser, posteriormente nomeada como professora de Contabilidade Domstica. Foram nomeados em carter de comisso: Vicente Taveira, professor de Msica, Salvador Petrucci, mdico e Cenira Gayer, na funo de Educadora Sanitria.

Encontramos um interessante texto, de autoria do escritor Josu Guimares, acerca da escola, publicado no jornal Dirio de Notcias, em 26 de abril de 1947, denominado Onde a mulher aprende a ser uma dona de casa perfeita: a ideia, a histria e a vida da escola tcnica feminina. O autor, faz, em sua uma crnica, o que se pode chamar de um relato pictrico, descrevendo, em detalhes, o cotidiano da instituio, bem como, das peculiaridades prprias de uma escola feminina. Transcrevemos excertos da crnica, a fim de ilustrar, alguns aspectos descritivos do ambiente, na poca, da Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles. O ttulo da crnica, por si, resume as expectativas relacionadas educao pretendida para o pblico feminino, em relao as donas de casa perfeitas. O autor, refere-se as alunas da escola afirmando que, desta instituio, no saem somente profissionais hbeis e competentes, mas, excelentes donas de casa! . E faz a seguinte recomendao ao pblico masculino, dizendo: Nosso conselho aos rapazes que pretendem casar seria este: nada feito antes de conhecer as moas da Escola Tcnica Feminina Ernesto Dornelles. Sobre as alunas, relatr ainda:
Elas preparam seu almoo, fazem a limpeza da cozinha, limpam as salas, fazem seus fardamentos, seus sapatos de bailado,
45

O Curso Tcnico em Decorao de Interiores, era formado pelas disciplinas de Tecnologia, Desenho Tcnico, Revestimentos, Pintura Decorativa, Decorao de Interiores e Vitrines.

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lavam suas roupas, passam-na e cumprem suas obrigaes escolares. E s 17:30 elas saem sorridentes e eufricas daquele slido casaro da Rua Duque de Caxias. Sero amanh profissionais das melhores e, o que ainda muito mais interessante, completas donas de casa (DIRIO DE NOTCIAS, 26-04-1947)

Neste sentido, percebe-se, atravs do discurso de Josu Guimares, a permanncia das representaes sobre o papis femininos e de suas funes. Para Bourdieu (2007), nos liceus profissionais, as mulheres permaneceram, por meio de uma educao especfica, igualmente direcionadas para as especializaes tradicionalmente consideradas femininas (p. 109). Josu Guimares, faz especial meno a uma moa loura, que lhe guiou pela escola. Esta seria a idealizadora do projeto de educao profissional feminina para o estado, bem como fundadora e diretora desde criao da escola de Porto Alegre, a Sra. Nair Maria Becker, que, segundo o autor, era antiga inspetora escolar e que conta em seus ttulos, cursos de especializao no Rio, So Paulo e, tambm, uma longa viagem pela Europa, quando observou muito do que, hoje, est pondo em prtica em Porto Alegre. Josu Guimares falar, ainda, dos trs anos de vai e vem, que, em um pas super-burocratizado, impedem que as coisas se rea lizem em curto prazo, referindo-se a uma longa histria at a instalao da escola, atravessada por mudanas de secretarios, golpe de Estado, eleies e interinidades, at que o ideal de Nair Maria Becker fosse realizado. Ainda, sobre a diretora, o autor diz:

A professora Nair Maria Becker a alma-mater da Escola Tcnica Ernesto Dornelles. Simples e afvel, ela sintetiza perfeitamente a educadora moderna, companheira que de suas alunas. Sob sua direo a escola um todo harmonioso no af de preparar uma gerao de moas capazes para os duros embates da vida. E no constante trabalho e dedicao da Prof. Nair Maria Becker h todo um mundo de renncia que bem o smbolo de todas as educadoras (DIRIO DE NOTCIAS, 26-04-1947).

interessante destacar que, por razes nossas desconhecidas, a idealizadora da escola, professora e primeira diretora, Nair Maria Becker, deixou a instituio, ainda em 1947, tendo atuado, pouco mais de um ano, desde a fundao do estabelecimento. Sobre este tema, relacionado figura de Nair Becker e de sua atuao, indagamos a uma de nossas entrevistadas, a Sra. Lydia Anna Gobbato 89

Karl, aluna da primeira turma do Curso Tcnico em Artes Aplicadas, nica das exalunas que conviveu com a diretora. No intercurso da entrevista, pedi a Sra. Lydia Gobbato Karl que me falasse sobre a Sra. Nair Becker, a qual informou, que a diretora havia morado, junto com sua me, na escola, no perodo em que a entrevistada fora aluna da instituio:

Elas moravam na escola! Porque l, bem na parte de cima, onde era o internato, tinha uma parte que podia servir como moradia, deve ter servido mesmo para o zelador, no sei anteriormente como era, mas elas conseguiram arrumar muito bem, tudo direitinho... E a me dela, cuidava do internato! (LYDIA)

Sobre a figura da diretora, a Sra. Lydia, ainda nos dar estas impresses:

Ela era uma pessoa muito determinada!... Muito atenta a tudo que havia, estava sempre nos controlando, tinha uma linha um pouco germnica na maneira de atuar, sabe? (rindo) Nunca me esqueo, um dia eu subi a escada, pulando de trs em trs degraus!... E quem que eu encontro na ponta da escada? Nair Becker! (risadas) E modos! Ela queria saber da maneira da gente se portar, ela se propunha a nos ensinar... Ento, na hora do almoo, era aquela coisa: Comer com a esquerda e t ti t ta...! At hoje eu fao isso no ? Eu agradeo a Nair Becker...(LYDIA)

Observa-se, destes excertos acima destacados, que a atuao de Nair Maria Becker, ia alm das funes oficiais de diretora do estabelecimento. O fato do projeto para a Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles, ter sido idealizado pela prpria, levava a diretora a um extremo cuidado na educao das alunas que frequentavam a instituio, dirigindo, tambm, a educao das meninas atravs das regras de civilidade46, atravs do ensino de modos e boas maneiras. Percebe -se, na fala da Sra. Lydia, que as marcas desta formao, conduzida para os bons modos, ficaram gravadas na sua educao e em sua memria. Ainda sobre a Sra. Nair Becker, comentei sobre sua sada da escola e do pouco tempo que permaneceu na direo.

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Sobre este tema ver CUNHA, Maria, Teresa Santos, Tenha Modos! Manuais de Civilidade e Etiqueta na Escola Normal (1920-1960). In: VI Congresso Luso-Brasileiro de Histria da Educao, 2006, Uberlndia/MG. Colubhe 06/ Programao e Resumos. Uberlndia : Universidade Federal de Uberlndia, 2006. v. 01. p. 75-76. Ainda, sobre o tema, pode-se ver outros textos da autora, decorrentes do projeto de pesquisa Tenha Modos! Educao e Sociabilidades em Manuais de Civilidade e Etiqueta (1845-1960).

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A Nair Becker, (era) uma pessoa muito interessada no trabalho! Realmente, eu nunca entendi... Houve um problema poltico ali, o porqu de ela sair? Eu at hoje no sei, tambm no me interessei saber... Mas foi uma pena, se ela tivesse continuado, teria sido muito bom... (LYDIA)

A sada repentina da Sra. Nair Becker, rememorada pela ex-aluna, lamentando, ainda, sua prpria condio de aluna, na poca, impedida de saber maiores informaes sobre quais as razes que levaram a diretora se afastar da instituio. A Sra. Lydia ainda acrescenta:

Ela era uma pessoa que se dedicava integralmente ao trabalho! Era super interessada! Eu lamentei muito quando ela saiu!... Tambm no deu explicao nenhuma, assim como entrou, saiu! Germanicamente! Muito discretamente... Mas era uma pessoa de alto valor! Podes crer! (LYDIA)

Figura 9 - Nair Maria Becker (ao centro, na primeira fila) Fonte: Prospecto do Jubileu de Prata da E.T.S.E.D

Durante a pesquisa, na busca por fontes e documentos que nos fornecessem maiores conhecimentos acerca da instituio, encontramos, no acervo da biblioteca da ETSED, uma srie de livretos, pertencentes a coleo Biblioteca do Ensino Industrial, denominado Material de Ensino (Subsdios para as aulas de Corte e Costura e Chapus, Flores e Ornatos com auxlio dos Quadros Ilustrativos preparados pelo CBAI). Os livretos foram publicados em 1947, pelo Ministrio de Educao e Sade, junto a Comisso Brasileiro-Americana de Educao Industrial, 91

para os cursos destinados, especialmente s moas, encarregando -se deste trabalho, a Prof. Nair Maria Becker, Diretora da Escola Tcnica Ernesto Dornelles, de Porto Alegre. Soubemos, posteriormente, que a srie de manuais, preparada por Nair Becker, viria a ser adotada como mtodo de ensino nas escolas tcnicas e profissionais femininas de padro federal. Sobre este material didtico, a Sra Lydia nos diz:

Ela fez vrios! Tinha uma srie de livrinhos... Tinha um sobre Metais, sobre Couros, trabalhos em bambu!... Ela era a nica que se dedicava a esse tipo de coisa... Eu no sei, se ela esteve na Alemanha e trouxe de l ou se ela se informou atravs de livros, realmente no sei a formao dela... (LYDIA)

Fizemos esta insero, a fim de expor, a partir das memrias da Sra. Lydia, alguns aspectos sobre a figura, de carter to importante, da idealizadora da Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles. Na busca realizada, por maiores dados acerca da vida e da formao da Sra. Nair Maria Becker, encontramos, praticamente, um silncio dos arquivos. Soubemos, atravs do relato da Sra. Lydia que, possivelmente, a professora Nair Becker teria se transferido, aps deixar a escola, para o Rio de Janeiro e que era de famlia gacha, aparentada com o arcebispo de Porto Alegre, Dom Joo Becker. Localizamos a informao, de que teria atuado, na dcada de 1940, como Delegada de Ensino, na cidade de So Leopoldo/RS (SOUZA, RIBEIRO e LOPES; 2010).

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Figura 10 - Manual de Tecnologia elaborado por Nair Becker Fonte: Biblioteca da Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles

A fim de contextualizar o leitor, elaboramos um quadro ilustrativo, a partir de um prospecto da instituio, onde possvel compreender o sistema de ensino adotado, contemplando os programas estabelecidos para os cursos do Ginsio Industrial e dos cursos Tcnicos, bem como o conjunto de disciplinas que compunham o currculo da escola entre os anos de 1946 e 1958. Quadro 2 Programa dos cursos durante o perodo de 1946-1958.
PROGRAMA DOS CURSOS INDUSTRIAIS EQUIVALENTE AO 1 CICLO DO ENSINO SECUNDRIO Disciplinas de Cultura Geral Portugus Matemtica Cincias Fsicas e Naturais Geografia do Brasil Histria do Brasil PROGRAMA DOS CURSOS TCNICOS DA ESCOLA EQUIVALENTE AO 2 CICLO DO ENSINO SECUNDRIO Disciplinas de Cultura Geral Portugus Matemtica Ingls ou francs Fsica Qumica Histria Natural Geografia geral Disciplinas de cultura tcnica do curso de Corte e Costura Disciplinas de cultura tcnica do curso de Artes Aplicadas

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Tecnologia Desenho tcnico Corte Costura Confeco de roupas brancas Confeco de vesturio de passeio Confeco de uniformes Confeco de trajes de rigor Rendas e bordados

Tecnologia Desenho tcnico Desenho artstico Estilo e Composio Pintura decorativa Higiene industrial Organizao do trabalho Contabilidade industrial Fsica aplicada Qumica aplicada Histria das artes decorativas Trabalhos materiais em diferentes espcies de

Encadernao Couros Madeiras Metais Disciplinas de cultura tcnica do curso de Chapus, Flores e Ornatos Tecnologia Desenho tcnico Corte e costura Confeco de chapus Confeco de flores Confeco de ornatos Rendas e bordados Disciplinas de cultura tcnica do curso de Decorao de Interiores Tecnologia Desenho tcnico Revestimento Estilo e composio Histria das artes decorativas Decorao de interiores Higiene industrial Organizao do trabalho Contabilidade industrial Prticas Educativas Educao fsica Canto orfenico Educao domstica Culinria Puericultura Sociabilidade Contabilidade domstica Servio domstico Artes domsticas Diettica infantil Prticas Educativas Educao fsica Canto orfenico Educao domstica Culinria Puericultura Sociabilidade Contabilidade domstica Servio domstico Artes domsticas Diettica infantil

Fonte: Revista Tcnica e Cultura - 1958

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Diante do exposto, pretendemos, neste captulo, apresentar em linhas gerais a Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles. Entretanto, buscou-se, atravs dos recortes, aqui expostos, esboar, a partir dos excertos de falas e das imagens dispostas, um panorama prprio da escola. Buscou-se, ento, na imprensa peridica, nos materiais impressos sobre a instituio e, sobretudo, nas memrias dos atores, que atuaram como alunas e professoras da instituio, expor parte da trajetria da instituio. Certamente, que, diante dos materiais que foram acumulados, ao longo de dois anos de pesquisa, somos obrigados a fazer escolhas, priorizando materiais e arranjando estes recortes, no intuito de compor um todo coerente, no panorama que se pretendeu delinear.

Sobre o tema do ensino profissional feminino, em 7 de fevereiro de 1947, encontramos no jornal Correio do Povo, uma nota, assinada pelo deputado Celeste Gobbato, pai de uma das primeiras alunas da instituio, expondo suas impresses sobre a educao ministrada na Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles. De acordo com as palavras de Celeste Gobbato, uma verdade, que no admite discusso, que a mulher representa o fator preponderante na organizao da sociedade. Para o articulista, antes do mestre, a me que orienta o menino; no seio da famlia que este recebe os primeiros ensinamentos, que se gravam indelveis, em seu subconsciente durante toda sua vida. No nos cabe julgar, de maneira alguma, o discurso que, dentro do seu quadro histrico, somente reafirmava os propsitos ideais para a educao das mulheres no perodo. Sobre a ETSED, o autor dir:

uma organizao que se pode denominar de maravilhosa. Localizada no amplo edifcio do ex-Colgio Fernando Gomes, na rua Duque de Caxias, essa escola oferece o cursos tcnico, para as alunas que completaram o ginsio e no qual, alm do ensino geral, se faz profunda aprendizagem de artes aplicadas em metal, taquara, rfia, vime, couro, madeira, encadernao e decorao de interiores (CORREIO DO POVO, 07-02-1947).

O deputado Celeste Gobbato, ainda diz que, alm das atividades do ramo artstico, h severas prticas de servios domsticos, culinria, c orte e costura, contabilidade domstica, sociabilidade, puericultura terico-prtica, trabalhos em 95

tric e diettica infantil. A partir deste excerto, possvel pensar que se existiu, nos propsitos educacionais dos cursos ministrados na instituio, uma explcita inteno em formar competentes donas de casa, haveria tambm a inteno de formar profissionais (artfices e tcnicas) nas artes do vesturio, artes aplicadas e nas artes decorativas. Para Louro e Meyer (1993, p. 47) a formao como costureira, modista, chapeleira, tapeceira, decoradora, proporcionada pela instituio, representava o acrscimo de importantes dotes, valorizando, atravs da educao, as moas para o casamento.

Figura 11 - Curso de Chapus, Flores e Ornatos Fonte: INEP, 1948.

Figura 12 - Curso de Corte e Costura Fonte: INEP, 1948

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No perodo investigado, entre o ano de fundao da escola em 1946 e 1961, foram diretoras da instituio, respectivamente, a fundadora, professora Nair Maria Becker (1946-1947), Zilda Denardin Ruschel (1947-1950) e Adlia Hilgert (19501967). No ano de 1958, de acordo com um impresso de divulgao da escola, o corpo docente da instituio estava composto por 69 professores, sendo 63 professoras e 6 professores.

A partir deste nmero, que aponta para um corpo docente, em quase sua totalidade, formado por mulheres, podemos pensar que, em parte, tal nmero se deve as especificidades das disciplinas dos cursos da escola tcnica, voltados para uma formao atravs das artes femininas, exigindo, portanto, que o aprendizado das tcnicas profissionais, ligadas s funes de modista, chapeleira, florista, bordadeira, fosse ministrado por professoras habilitadas para este fim.

Os professores, em minoria, diante do corpus preponderantemente feminino da instituio, tinham funes ligadas ao ensino de disciplinas de Cultura Geral (Matemtica, Portugus) ou lecionando as disciplinas de Desenho Tcnico, Desenho Artstico e Encadernao Artstica. Entre os professores, cabe destacar a atuao do mdico, Dr. Rubio Hoefel, professor da seo de Puericultura, responsvel pelo Lactrio, laboratrio de prticas educativas da escola, onde se fazem os necessrios ensinamentos sobre a alimentao da criana, dentro das mais rigorosas exigncias dietticas, aprende-se at a dar banho no recm-nascido. Conforme nota do jornal Correio do Povo, do dia 7 de setembro de 1947, em matria intitulada Aqui se aprende a cuidar da famlia e da nossa tradio, sobre o ensino de Puericultura na Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles, diz:
No Lactrio, fica-se absolutamente ao par de tudo o que uma me deve fazer no que toca a alimentao do beb. O preparo das mamadeiras, sopinhas dietticas de legumes, pequenos pratos recomendados pelo nosso pediatra, de conformidade com o desenvolvimento fsico da criana, tudo ali ensinado a rigor (CORREIO DO POVO, 07-07-1947).

Desde o excerto, acima, possvel compreender que, ainda, fosse o objetivo principal da educao ministrada na escola, um ensino de carter tcnico e 97

profissionalizante, existia, na incluso de um conjunto de saberes, tais como Culinria, Puericultura, Diettica Infantil, pertencentes a uma prtica educativa, denominada Economia Domstica, a permanncia e a reafirmao, atravs de tais prticas no ambiente escolar, para as funes que convm s mulheres, no prolongamento das funes domsticas (BOURDIEU, 2007, p. 112).

Para Louro e Meyer (1993), a proposta de ensino na Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles, visava a formao da mulher como profissional hbil e, ao mesmo tempo, competente dona de casa. As autoras, sugerem a ideia de um binmio nunca rompido, dizendo, haver um receio de se enfatizar demasiadamente um dos plos. Percebemos, conforme os excertos expostos neste captulo, concordando com a ideia das autoras, que havia, nos discursos sobre a escola, um cuidado em acentuar o valor da educao domstica feminina, fazendo crer que a atuao profissional das mulheres seria conveniente dentro dos espaos domsticos e privados. Neste sentido, em relao ao universo da educao feminina e de sua estreita imbricao com o domstico, pode-se dizer:
Excludas do universo das coisas srias [...], as mulheres ficaram, durante muito tempo, confinadas ao universo domstico e s atividades associadas [...] aos interesses materiais e simblicos da descendncia, isto , dos homens. O trabalho domstico que cabe s mulheres tem, ainda hoje, por finalidade, em diferentes meios, manter a solidariedade e a integrao da famlia, sustentando relaes de parentesco e todo o capital social com a organizao de atividades sociais ordinrias, como as refeies (BOURDIEU, 2007, p. 116).

Sobre o corpo docente da instituio, no encontramos documentos oficiais que nos fornecessem dados acerca da formao dos professores. Desta forma, buscamos compor, neste captulo, a partir de uma imagem fotogrfica, um panorama geral do grupo. A fotografia, fornecida pela Sra. Lydia Gobbato Karl, no possui, em seu verso, nenhuma inscrio que indique o local ou a data, mas, contm assinaturas de algumas das pessoas retratadas no grupo. De acordo com a Sra. Lydia Gobatto Karl, provavelmente, a fotografia do grupo foi tirada por ocasio de um churrasco, realizado como celebrao ao Dia do Professor.

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No grupo, encontram-se professoras e professores da ETSED, funcionrios da escola, professores de outra instituio de ensino profissional, familiares de professores e funcionrios da Secretaria de Educao e da Superintendncia de Ensino Profissional. Foi possvel identificar, com a ajuda das entrevistadas Lydia e Elisabetha, suas presenas entre o grupo, alm de outras pessoas que figuram na fotografia, que apresentamos, de acordo com a numerao da imagem. Na medida do possvel, identificamos, entre parnteses, a disciplina que lecionavam ou cargo que ocupavam na ocasio. Neste sentido, cabe pontuar, que a imagem fotogrfica, aqui reproduzida, serviu como um dispositivo enunciador da memria, permitindo, a partir de sua visualizao, por parte das entrevistadas, uma aproximao com o passado, materializando-se imageticamente em um fragmento histrico. Para Mauad (1996, p. 8):

H que se considerar a fotografia, simultaneamente como imagem/documento e como imagem/monumento. No primeiro caso, considera-se a fotografia como ndice, como marca de uma materialidade passada, na qual objetos, pessoas, lugares nos informam sobre determinados aspectos desse passado condies de vida, moda, infra-estrutura urbana ou rural, condies de trabalho etc. No segundo caso, a fotografia um smbolo, aquilo que, no passado, a sociedade estabeleceu como a nica imagem a ser perenizada para o futuro.

Ao entrevistar a Sra. Lydia Gobbato Karl, ela nos diz ter encontrado, por um acaso, a fotografia, quando buscava documentos relacionados escola, que pudessem me auxiliar na pesquisa. Cremos que esta imagem seja a mais representativa de nossa prpria inteno, ao elaborarmos este estudo. Na fotografia, figuram duas ex-alunas, nossas entrevistadas que, na ocasio, j ocupavam a posio de docentes da instituio.

A imagem fotogrfica foi, posteriormente, reproduzida e impressa, para que, junto as outras entrevistadas, servisse como instrumento enunciador de memrias. A partir das ideias propostas por Mauad (2010), associamos as fontes orais, uma imagem, que, tomada como fonte de memria, nos permitiu um processo de rememorao, promovendo um ato narrativo/rememoraritivo, que enuncia um fato vivido em um determinado tempo e espao passado.

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Figura 13 - Professores da Escola (195?) Fonte: Acervo pessoa da Sra. Lydia Gobbato Karl

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Listagem dos nomes, a partir da imagem. Roswith Mohr Mielitz47 (Trabalhos em Couros) Branca Schneider (Decorao de Interiores) Rudi Polonia (marido da professora Judith) Judith de Nadal Polonia (Culinria) Carmen Simes da Cunha (Corte e Costura) No identificada Isolda Paes (Portugus-Francs) Raphael Pandolfo Adlia Hilgert (Diretora da ETSD- Chapus, Flores e Ornatos) Lia (?) No identificada Rita de Cssia (Funcionria da ETSD) Maria Regina Batista Gomes de Oliveira (Chapus, Flores e Ornatos) Carmen Severini (Matemtica) Jussara Cirne Alba Gomes (Geografia) Vera Pacheco (Educao Fsica) No identificado Marido da professora Martha Wiederspahn Martha Wiederspahn Hayde Freire Carmen Braga (Portugus) No identificada Ena Maydano (Cincias) Leda Carneiro (Inspetora) No identificada Lydia Gobbato Karl48 (Metais) Elisabetha Von Endt Fillmann49(Corte e Costura Trabalhos em Couro) Edy Corra (Corte e Costura) Ermano Ducceschi (Desenho) Diretora da Escola Darcy Vargas Irma Steglich (Rendas e Bordados) Jayme Severo dos Santos (Desenho) Raul Vaghetti (Encadernao)

12345678910111213141516171819202122232425262728293031323334-

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Aluna da primeira turma do Curso Tcnico em Artes Aplicadas. Juntamente com a Sra. Lydia Gobbato Karl, formaram a primeira turma de alunas de nvel tcnico da ETSED. 48 A Sra. Lydia Gobbato Karl foi uma das entrevistadas neste estudo, contribuindo com suas impresses acerca da instituio, enquanto ex-aluna, ex-professora e ex-diretora da escola. 49 A Sra. Elisabetha Von Endt Fillmann, foi aluna do Ginsio Industrial, no curso de Corte e Costura e do curso Tcnico em Artes Aplicadas. Foi, tambm professora do Ginsio Industrial, lecionando Corte e Costura e do Curso Tcnico em Artes Aplicadas, onde lecionou Trabalhos em Couro.

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Na dcada de 1950, a Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles, consolidou-se como um reconhecido estabelecimento de ensino no mbito do estado do Rio Grande do sul. As exposies de trabalhos artsticos, realizados pelas alunas nas oficinas da instituio, eram regularmente divulgadas pela imprensa peridica. Conforme reportagem do jornal Folha da Tarde, de 18 de dezembro de 1957, a exposio dos trabalhos da Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles reflete os ensinamentos que preparam para o lar e para a sociedade. De acordo com a nota, quem visitasse a escola tcnica feminina, certamente, encontraria na exposio de trabalhos, resposta ao pensamento do pedagogo, ao dizer: Que no seja a escola algo de sombrio, mas um poema, anseio de luz e de cor... Completando a nota, um outro excerto, ao tratar dos trabalhos realizados pelas alunas, dizia: Chapus e grinaldas, e outros ornamentos que atendem a faceirice feminina, permitiro s alunas um meio garantido de ganhar a vida eficientemente ou para seu gasto pessoal (FOLHA DA TARDE, 18-12-1957). Percebe-se, a partir do artigo, a dupla finalidade que existia na educao tcnica e profissionalizante, ao mesmo tempo em que preparava-se a mulher para o espao domstico, tambm tornava possvel uma carreira profissional feminina autnoma.

A escola profissional feminina firmou-se como uma instituio modelo, merecendo, inclusive, uma publicao especial, em dezembro de 1958, impressa e distribuda pela Superintendncia do Ensino Profissional e pela Secretaria de Educao e Cultura do Estado do Rio Grande do Sul. Em formato de revista e denominada Tcnica e Cultura, a publicao trazia, em sua apresentao, um artigo com o ttulo Nossa escola cresceu, da autoria de uma professora da instituio, Maria de Lourdes Meneghetti Soares. A professora exaltava a fase da escola, que demonstrava, em 1958, plena e integral maturidade. A instituio, realizava, dentro do ideal visado, a formao da menina-moa, atendendo suas mltiplas necessidades, indo de encontro as futuras exigncias da mulher que surgir mais tarde. No trecho, acima destacado, percebe-se que, doze anos depois da criao da escola, j no fim da dcada de 1950, os propsitos para a educao feminina na instituio, eram os mesmos da poca de sua criao, pois, de acordo com o texto, na Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles, a menina-moa orientada e adquire uma cultura que levar para dentro de seu lar, tornando-a capaz de 102

desempenhar as funes de dona de casa perfeita, ao mesmo tempo que as prepara com uma profisso digna a enfrentar qualquer problema econmico que vier a surgir (TCNICA E CULTURA, 1958).

Atravs destes excertos, pode-se verificar que a escola cumpria, atravs do seu currculo, a possibilidade de fornecer conhecimentos adequados s alunas de diferentes classes sociais, pois pretendia formar a dona de casa perfeita e, ainda, habilitar a mulher, em caso de necessidade, para a situao em que devesse exercer uma profisso, garantindo, atravs de seu trabalho, o sustento prprio ou complementando a renda da famlia.

Para Louro e Meyer (1996), um dos objetivos da formao feminina nos cursos industriais e tcnicos da ETSED, era conciliar a esfera profissional e a domstica, atravs da aprendizagem tcnica dos mais variados trabalhos e da educao para os afazeres do lar, visando, ao mesmo tempo, uma formao direcionada para o exerccio de uma profisso e para o desenvolvimento desta atividade dentro do ambiente privado.

Deste modo, no captulo que segue, buscou-se compreender, atravs das narrativas das ex-alunas e/ou ex-professoras da Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles, suas impresses sobre a formao ministrada na instituio, desta cultura escolar especfica, bem como de suas trajetrias profissionais aps a sada da instituio.

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Memrias (entre)laadas

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5. AS MEMRIAS (ENTRE) LAADAS

No captulo que segue, daremos, efetivamente, voz ao passado, atravs das falas de nossas entrevistadas. Diante do lacnico e do mutismo, por vezes presentes nos documentos oficiais e dos impressos, buscamos, no dinamismo das falas das entrevistadas, captar as cores, os meios-tons das reflexes, que emergem no discursos, que ao rememorar o passado, traz tona um universo de esquecidos e no-ditos da histria oficial. Para Cardoso (2000):

Este tipo de perspectiva permite questionar os tipos de foras e os modos como elas operam na construo da memria coletiva produzindo a sua manifestao como uma representao solidificada e dotada de durabilidade, de estabilidade e de continuidade. Perspectiva que permite ainda perceber na histria aqueles momentos do no-dito, dos silenciamentos (p. 4)

A anlise do relato oral uma importante fonte para a compreenso dos papis exercidos pela escola e pelo processo de escolarizao, bastante utilizada e valorizada no campo da Educao. Atravs das construes narrativas, de carter autobiogrfico, buscamos na histria de vida de mulheres e nos depoimentos colhidos, indcios que falassem de suas experincias como ex-alunas e exprofessoras da Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles, bem como de suas impresses acerca dos cenrios de suas vivncias e dos atores que participaram de suas trajetrias.

Ao elaborarmos o roteiro para as entrevistas, alguns cuidados metodolgicos foram antecipadamente tomados. Assim, formulou-se um roteiro composto por questes abertas, tomando-se o cuidado de que a formulao e disposio das perguntas apresentadas durante a entrevista no impedissem o fluxo do discurso da memria, permitindo que as entrevistadas desenvolvessem com liberdade suas narrativas. A utilizao deste roteiro, enquanto um instrumento metodolgico, nos serviu como uma diretriz para a conduo dos relatos, a fim de dispor certo arranjo cronolgico e, ao mesmo tempo, como dispositivo enunciador dos temas de interesse da investigao.

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Para Revel (1998, p. 38), o relato autobiogrfico pode ser relido como um conjunto de tentativas, de escolhas, de tomadas de posio diante da incerteza, tal qual um campo de possibilidades, entre as quais o narrador teve de escolher o caminho para compor seu relato.

Inicialmente, buscamos, no intuito de compor o grupo para o estudo, atravs de entrevistas individuais, ex-alunas da instituio que tivessem frequentado e completado o 1 Ciclo do Ginsio Industrial, nos Cursos Industriais de Corte e Costura e Chapus, Flores e Ornatos. Entretanto, no intercurso da pesquisa, encontramos duas ex-alunas que frequentaram somente o Curso Tcnico em Artes Aplicadas (pertencente ao 2 Ciclo do Ensino Secundrio) e que foram incorporadas ao estudo e vieram a contribuir para um maior entendimento de aspectos particulares do funcionamento da escola e dos cursos de nvel tcnico.

Usamos como procedimentos para a anlise das narrativas, as propostas utilizadas por Teresa Cristina Rego, em sua obra Memrias de Escola: Cultura escolar e constituio de singularidades (2003). A autora prope o uso das narrativas colhidas como documentos, em que trechos das falas das entrevistadas sero intercalados com percepes do pesquisador, apoiado em autores que ofeream subsdios anliticos convenientes s finalidades da pesquisa em questo.

O roteiro elaborado dividiu-se em quatro sees (vide em AnexoII), que foram conduzidas por temas, onde buscamos, a partir dos procedimentos sugeridos por Rego (2003), estimular as memrias de nossas entrevistadas sobre suas vivncias e experincias relacionadas Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles. Na primeira parte da entrevista, registramos informaes gerais dos sujeitos de pesquisa, como dados bsicos de identificao (nome completo, data e local de nascimento, estado civil, filhos), condies sociais, culturais e econmicas da famlia (grau de escolaridade e ocupao profissional dos pais) e o ingresso na vida escolar (idade de entrada na escola primria e instituies que frequentou durante o curso primrio).

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Durante as leituras sobre as narrativas colhidas, nos procedimentos de transcrio das entrevistas e atentos para as entrelinhas das construes discursivas e nas subjetividades prprias do relato autobiogrfico, buscou-se, para alm de perspectivas das representaes individuais sobre os fatos, tambm, a possibilidade de percepo para a exposio de indcios histricos, referncias e caractersticas, que entrelaadas, possam delinear, ainda que parcialmente, um panorama, composto de cenrios, sujeitos e prticas que perpassaram os processos de escolarizao e as trajetrias profissionais das egressas da Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles.

Deste modo, buscamos, em etapa posterior as anlises individuais de cada narrativa, realizar uma anlise conjunta das informaes obtidas em cada depoimento que, justapostas, nos proporcionaram um painel sinttico dos temas abordados na pesquisa. Apresentamos neste captulo, o entrelaamento das lembranas, das experincias vivenciadas e das representaes de nossas entrevistadas acerca de suas trajetrias de vida, desde a entrada no ambiente escolarizado (primrio, secundrio, formao tcnica) at sua atuao profissional.

Este conjunto, composto por excertos das falas das entrevistadas, sero elencados de acordo com uma ordem, estabelecida desde a entrevista, apresentados aqui em primeiras, segundas, terceiras, quartas e ltimas memrias. Esta ordem, entretanto, no representa um juzo de valor sobre as primeiras memrias em relao as outras. Todas memrias, no contexto deste estudo, possuem igual valor e significncia, apenas nos utilizamos deste recurso de uma catalogao para oferecer ao leitor uma exposio ordenada das falas.

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5.1 AS (PRIMEIRAS) MEMRIAS

Introduzindo-se as ditas memrias entrelaadas, faz-se necessria uma breve apresentao de nossas depoentes, a fim de esclarecermos alguns pontos acerca do grupo formado pelas entrevistadas e, por conseguinte, pelo conjunto das entrevistas aqui apresentadas. Foram realizados, ao todo, cinco encontros individuais com ex-alunas da Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles, que estudaram na instituio entre os anos de 1946 e 1961.

Do grupo total de entrevistadas, composto, ento, por cinco ex-alunas da ETSED, quatro das entrevistadas tornaram-se professoras da instituio, aps a concluso do Curso Tcnico em Artes Aplicadas. Assim, desde a dcada de 1950, as senhoras Lydia Gobbato Karl, Ria Breyer Puhl e Elisabetha Von Endt Fillmann atuaram como docentes da escola, nos cursos do Ginsio Industrial e Tcnicos da ETSED. A Sra. Claudette Almeida, aps concluir o curso de Corte e Costura e, posteriormente, o Curso Tcnico em Artes Aplicadas, lecionou na Escola Artesanal Cilon Rosa, na cidade de Santa Maria, de 1958 a 1960, voltando para Porto Alegre, onde lecionou na ETSED.

No localizamos, a partir da rede de contato, formado pelo grupo de entrevistadas, nenhuma ex-aluna que tenha frequentado o Curso Tcnico em Decorao de Interiores. A nica ex-aluna que frequentou o Curso de Chapus, Flores e Ornatos, quando solicitada, no quis prestar entrevista. Assim, o grupo esteve formado, respectivamente, pelas senhoras Ingrid Schulze, sessenta e nove anos e ex-aluna do Curso Tcnico em Artes Aplicadas; Ria Breyer Puhl, setenta anos, ex-aluna do Curso de Corte e Costura do Ginsio Industrial e do Curso Tcnico em Artes Aplicadas; Lydia Gobbato Karl, oitenta e dois anos, ex-aluna do Curso Tcnico em Artes Aplicadas; Elisabetha von Endt Fillmann, setenta e sete anos, ex-aluna do Curso de Corte e Costura do Ginsio Industrial e do Curso Tcnico em Artes Aplicadas e pela senhora Claudette Pereira de Almeida, setenta e quatro anos, ex-aluna do Curso de Corte e Costura do Ginsio Industrial e do Curso

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Tcnico em Artes Aplicadas. Do grupo de entrevistadas, quatro delas casaram e tiveram filhos, apenas a Sra. Ingrid Schulze solteira e no teve filhos.

Como uma interrogao inicial, pediu-se s entrevistadas que nos falassem acerca do grau de escolaridade dos pais, bem como das profisses desempenhadas por estes, no intuito de compreender, ainda que brevemente, alguns aspectos gerais sobre as condies familiares e memrias relativas ao perodo da primeira infncia e da entrada na vida escolar. Inicialmente, cabe ressaltar algumas consideraes gerais sobre estes aspectos, uma vez que o grupo nos mostrou circunstncias de origem diversas, em categorias distintas e situaes particulares.

Nesse sentido, como exemplo inicial, temos a Sra. Lydia Gobbato Karl, filha do Sr. Celeste Gobbato50, de origem italiana, engenheiro agrnomo e que ocupou o cargo de Intendente Municipal de Caxias do Sul entre 1924 e 1928. Posteriormente, em 1947, foi eleito deputado estadual. Sobre este fato,quando indagada acerca de sua famlia, a entrevistada nos diz:

Meu pai era grau superior, ele era engenheiro agrnomo, italiano... Ele veio, convidado pela faculdade de Engenharia, na poca no havia ainda a Universidade aqui, em Porto Alegre. Ele veio para trabalhar na Escola de Agronomia daqui, em 1912, exatamente. E minha me era do lar... (LYDIA)

A Sra. Ingrid Schulze nos relatou que seu pai tambm possua curso superior, tendo atuado no setor do comrcio como empresrio e, tambm, professor de uma tradicional instituio de ensino de Porto Alegre. Sobre sua me, nos contou que esta havia trabalhado no comrcio e, que, posteriormente ao casamento, a me se

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Celeste Gobbato, nascido na Itlia em 1890, formou-se em Enologia e Viticultura na Scuola di Conegliano e fez doutorado em Cincias Agrrias na Universit di Pisa. Veio para o Brasil em 1912 a convite do Governo do Estado do Rio Grande do Sul a fim de ensinar Enologia e Viticultura na Escola de Engenharia de Porto Alegre. Colaborou na criao e edio da revista Egata, publicada pela Escola de Engenharia, a partir de 1914. Foi eleito em 1924 para o cargo de Intendente Municipal da cidade de Caxias do Sul/RS. De acordo com Monteiro (200, p.6) entre 1929 a 1938 dirigiu a Estao Experimental de Caxias do Sul e atuou como engenheiro agrnomo do Ministrio da Agricultura. Em 1934, recebeu o ttulo de Cavaliere de S.M. Vittorio Emanuele III, rei da Itlia. Na dcada de 1940 foi titular da ctedra de Vinicultura da Escola de Agronomia e Veterinria da Universidade de Porto Alegre. Em 1947 foi eleito Deputado Estadual, participando da Constituinte de 1947. Faleceu em Porto Alegre em 1958.

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dedicou as atividades domsticas. Sobre o grau de escolaridade dos pais e as atividades desempenhadas por estes, a Sra. Ingrid nos diz:

Minha me tem o que na poca, seria at a stima srie, mais ou menos... O meu pai fez o curso de contador, quer dizer, ele tinha o curso superior de contabilidade. Minha me sempre foi das atividades do lar. Em solteira, ela trabalhou num atelier fotogrfico, o atelier Victoria, que era muito conceituado na poca... Meu pai tinha atividades variadas, ele era um pequeno empresrio, tinha uma empresa de material de escritrio [...] Ao mesmo tempo, ele tinha uma viso muito humanista tambm, ele sempre foi muito ligado a cooperativismo, ele trabalhou tambm muitos anos tambm no SESI [...] Junto com um grupo de colegas, ele fundou a Escola Tcnica de Comrcio Farroupilha... (onde) Foi, durante muitos anos, professor de Mecanografia... (INGRID)

Atravs das falas das duas entrevistadas, referidas nos excertos acima, percebe-se em suas narrativas, o seu pertencimento, ao que se pode considerar a uma classe social de elite, onde os pais, possuiam educao em nvel superior, ocupando posies sociais e profissionais de destaque e, respectivamente, as mes tinham suas ocupaes voltadas para as funes domsticas.

As duas entrevistadas, Sra. Lydia Gobbato Karl e Sra. Ingrid Schulze, frequentaram somente o Curso Tcnico em Artes Aplicadas, tendo concludo o curso ginasial em instituies particulares da cidade de Porto Alegre. A Sra. Ingrid Schulze realizou toda sua educao primria e ginasial no Colgio Farroupilha, de onde saiu somente para dar continuidade aos estudos na Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles. Acerca destas circunstncias, nos relatou, ainda, o motivo que a levou a formao tcnica na escola:

A minha formao primria e ginasial toda realizada no Colgio Farroupilha. Eu ainda fui aluna do Velho Casaro (sorrindo e lembrando) com todas as experincias do Velho Casaro, muito interessantes... Quando eu terminei o Ginsio, os meus pais perceberam que eu no estava assim, digamos inclinada a seguir algum estudo muito intelectual, o Clssico, Cientfico... A meu pai descobriu a Escola Tcnica Ernesto Dornelles, decerto, fez alguma pesquisa, isso ele nunca me revelou... Ele achou que talvez fosse interessante, uma coisa que eu gostasse de fazer... Porque naquela escola eu poderia fazer coisas com as mos! (enftica) E isso foi muito bom pra mim...(INGRID)

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 interessante observar, no trecho do relato da Sra. Ingrid Schulze, o motivo pelo qual escolheu continuar sua formao ps-ginasial na ETSED. A entrevistada refere-se ao desejo, naquele momento, de buscar, com a anuncia paterna, uma educao menos intelectual e, sim, para uma formao mais voltada para o desenvolvimento das habilidades manuais e estticas. Assim, as representaes de profisses tipicamente femininas, acabavam por traduzir determinadas expectativas sociais e culturais, fixando imagens e condutas naturalizadas, legitimadas em masculinas e femininas. Ademais, o processo de escolarizao, enquanto um dispositivo poltico, pode enfatizar fixao dessas representaes.

A Sra. Lydia Gobbato Karl, ao ser indagada sobre suas primeiras lembranas da vida escolar, faz interessantes referncias sobre sua educao primria e ginasial, alm de sua passagem por vrias instituies onde estudou. Sobre este tema nos diz:
Ai! Vrias escolas! (rindo) Eu comecei no Colgio So Jos51, em Caxias do Sul... Mas samos de l quando eu estava com 10 anos e viemos para c. A, aqui fiquei um tempo na Marienschule52, do lado da Igreja So Jos, depois fiquei, mais um ano, interna no Colgio Santa Catarina53 me preparando para o admisso! Era o quinto ano primrio. O Santa Catarina era um colgio catlico, em Novo Hamburgo. E havia um internato, a fiquei l! No fim do ano, voltei, fiz o admisso no Bom Conselho54 e fiquei l at completar o ginsio...(LYDIA)

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Escola fundada em 1901, pela Congregao das Irms de So Jos de Chambry, oriundas da cidade de Motiers, Frana. A Congregao fundou outros importantes estabelecimentos para a educao de meninas e moas no Rio Grande do Sul, como o Colgio So Jos, na cidade de Pelotas, em 1910. Em 1906, em Porto Alegre, as religiosas da Congregao das Irms de So Jos de Chambry assumem a direo do Colgio Svign, fundado por Madame Emmeline Courteilh em 1900. 52 Escola para meninas, fundada pela Comunidade Alem de So Jos, na cidade de Porto Alegre, no incio do sculo XX. Esteve a cargo das Irms Franciscanas desde 1914 at 1938, quando passou a chamar-se Escola Nossa Senhora Medianeira. 53 O Colgio Santa Catarina, foi fundado pela Congregao das Irms de Santa Catarina, na localidade de Hamburgo Velho, na cidade de Novo Hamburgo/RS, em 1900. At 1914 funcionou como escola mista, aps esse perodo, passou a funcionar exclusivamente em regime de internato e externato femininos. Oferecia educao nos nveis de primrio, curso complementar, ginsio e escola Normal. No foi possvel localizar, alm de um livro editado em comemorao ao centenrio da instituio, estudos acadmicos que tenham abordado a escola como tema, mas sabe-se por fontes informais, que a instituio tinha muita procura pelas famlias da elite sul-rio-grandense para a educao das meninas e moas. 54 O Colgio Nossa Senhora do Bom Conselho uma das mais tradicionais instituies de ensino para o pblico da elite feminina gacha. Foi fundado em 1905 pela Congregao das Irms Franciscanas da Penitncia e Caridade Crist e est localizado no bairro Moinhos de Vento em Porto Alegre/RS.

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A entrevistada, ao tratar de suas primeiras memrias sobre a vida escolar, nos revelou sua passagem por vrias instituies escolares, todas de carter iminentemente catlico e voltadas exclusivamente para a educao das meninas pertencentes s classes de elite. Em relao ao tema da admisso ao ginsio e possibilidade de frequentar uma escola mista, a ttulo de ilustrao, transcrevemos um interessante excerto da entrevista da Sra. Lydia, onde diz:

Na ocasio, eu morava na frente do Colgio Farroupilha... Mas meu pai, muito cioso no ? (rindo) disse: No! Uma escola mista? Vai para o Bom Conselho!... O meu irmo ia para o Farroupilha s atravessando a rua! Eu tinha que ir at no sei onde! (rindo) Ns morvamos na Alberto Bins! Mas eu fui para o Bom Conselho, foi um bom colgio!..(LYDIA)

possvel perceber, em sua fala, a vontade paterna como determinante para sua educao, cuidando que ela estudasse em instituies para educao feminina e, tambm, receoso da entrada da filha em uma escola mista. Pode-se inferir que, em certa medida, a educao mista no era, pelo menos entre as dcadas de 1930 e 1940, em Porto Alegre, um sistema estabelecido, ainda que o Colgio Farroupilha funcionasse, desde 1934, com turmas mistas em nvel ginasial (TELLES,1974). Neste sentido, a partir das falas das duas entrevistadas, percebemos que, o acesso determinados estabelecimentos de ensino (ambas estudaram em escolas particulares, de padro reconhecidamente elevado), bem como o prprio fato de que seus os pais possuam curso superior, apontam o pertencimento, atravs do capital escolar adquirido, para uma origem familiar de classe social elevada (BOURDIEU, 2008).

A Sra. Ria Breyer, ao ser indagada sobre suas primeiras memrias, nos apresentou lembranas sobre sua vida, na cidade de Canela/RS. Nos falou de sua famlia, da origem desta, da profisses de seus pais e, tambm, de algumas circunstncias relevantes de sua infncia, como vemos no excerto abaixo:
A minha me estudou em alemo! E, no teria alm do quinto ano, o que equivale a quinta srie no ? Mas isso nem era bem reconhecido pelo governo... Era numa colnia! Mas, alm disso, ela no tinha mais nada [...] Meu pai... No tenho a mnima ideia de que instruo ele tinha! Eu convivi pouco com ele... Provavelmente, como

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era da mesma regio, tambm no passou do primrio. S que o meu pai era msico, ele tinha uma cultura musical, mas tambm no de escola...(RIA)

Percebe-se, atravs da fala da Sra. Ria, uma condio diferenciada, em relao as outras entrevistadas, anteriormente referenciadas. A Sra. Ria veio de uma pequena cidade do interior do estado do Rio Grande do Sul, tendo passado sua infncia no meio rural e em uma famlia de origem alem. Sobre as atividades profissionais desenvolvidas pelos pais, nos diz:

Meu pai, profissionalmente, era ferreiro... A minha me era dona de casa... Bom, ela era chacareira, cuidava de uma chcara em Canela... Mas fora isso, no tinha uma profisso especializada, era (com nfase): DONA DE CASA! DO LAR! (RIA)

Cabe destacar, na fala da entrevistada, a nfase dada em relao a posio profissional da me, que trabalhava, na funo domstica de chacareira e, tambm, na profisso no reconhecida de dona de casa. A Sra. Ria nos relatou ter feito seus estudos primrios na cidade de Canela, no Grupo Escolar Joo Corra, tendo entrado para a escola com sete anos e concludo o primrio aos doze anos. Quando indagamos acerca de seu ingresso para o Ginsio Industrial da Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles, a depoente nos contou de que maneira havia tomado conhecimento da escola e quais foram os motivos que a trouxeram para Porto Alegre, onde deu continuidade aos estudos. Ao ser indagada em relao ao tema, nos contou:

Bom, eu sempre gostei de estudar! E sempre tive boas notas! Eu queria ser algum, mais do que viver no meio do mato, onde ns vivamos... E gostava de estudar! Ento, eu fiquei sabendo que havia uma escola aqui, em Porto Alegre, que era do governo, no precisava pagar... Porque ns ramos muito pobres, no tnhamos condies mesmo...(RIA)

interessante observar que a entrevistada enfatiza o seu desejo pessoal de estudar para progredir ser algum, vendo, ento na possibilidade de ingresso na Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles, uma oportunidade de mudana, no somente do meio em que vivia, mas, tambm, de sua prpria condio social.

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A entrevistada nos relatou que, na ocasio, contou com o auxlio de uma vizinha, para quem, ela (a entrevistada) e a me, realizavam servios domsticos e, que estava vizinha, lhe ofereceu a ajuda necessria para que sua vinda e o seu ingresso na escola profissional feminina fosse possvel.

No excerto abaixo, a Sra. Ria nos contou acerca do exame de admisso, prrequisito necessrio para a entrada no Ginsio Industrial e, no seu caso, em especial, condio sine qua non para que viesse estudar na Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles:

Havia uma veranista, era vizinha, a nossa me cuidava da chcara para ela [...] Eu cuidava do jardim dela... Ela ofereceu, se eu quisesse vir, se a me deixasse, ela compraria o enxoval e tudo... Se eu passasse no admisso! Que era quase um vestibular! Era uma coisa muito puxada, no era para qualquer um entrar! (rindo) Se eu passasse no admisso, ela cobriria os gastos! (RIA)

Outra depoente, a Sra. Elisabetha von Endt Fillmann, nos relatou algumas lembranas em relao aos pais e, ainda, sobre sua entrada na escola primria. Seus pais eram imigrantes alemes, estabelecidos, inicialmente na cidade de Estrela/RS, vindo a famlia, posteriormente, a estabelecer-se em Porto Alegre. Acerca de sua origem familiar e do grau de escolaridade dos pais, a entrevistada nos diz:

Olha, eles vieram da Alemanha. Eles eram uns aventureiros! O que eles, realmente, estudaram, eu no sei... Porque era na Alemanha, era tudo bem diferente daqui... O meu pai era tcnico, ele era tcnico em refrigerao... Ele, primeiro, teve uma fbrica de gelo e depois dava assistncia as empresas que tinham refrigerao. A minha me era dona de casa mesmo, naquela poca era difcil para uma senhora trabalhar...(ELISABETHA)

Sobre sua educao primria, a Sra. Elisabetha relatou ter concludo os seus estudos iniciais na Escola Dom Pedro I, instituio vinculada a Igreja Evanglica Luterana, situada no bairro Higienoplis, em Porto Alegre. Em relao a ETSED, nos contou como a famlia tomou conhecimento da escola:

A minha me ouviu algum comentar [...] Ela teve curiosidade em saber, me comentou... Que idade eu tinha ali? Uns doze anos talvez,

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doze para treze anos... Quando eu fui l para conhecer a escola (ETSED), j fiz a matrcula! Era uma escola bem interessante, diferente para a poca! A eu j fiquei l!... (ELISABETHA)

Acerca dos motivos que lhe levaram a ingressar, em 1948, no Curso de Corte e Costura do Ginsio Industrial da ETSED, a entrevistada nos diz:

Era uma escola que te dava uma profisso, no era s um estudo literrio de cadernos, cadernos... Te dava mais alguma coisa! Inclusive ns tnhamos aulas de Culinria, era uma escola muito completa! Ns passvamos o dia inteiro l dentro!... (ELISABETHA)

interessante observar, que a Sra. Elisabetha Fillmann faz referncia formao profissional, que lhe habilitava para o exerccio efetivo de uma profisso, em detrimento ao que ela se refere, de apenas um estudo literrio, ou seja, de uma educao de carter intelectual e cientfico. Este tema da educao intelectual, contrapondo-se educao tcnica, de cunho mais prtico e com uma aplicabilidade direcionada ao desempenho de uma profisso, pode ser observado, tambm, na fala da Sra. Ingrid Schulz, onde, ela nos diz, ter escolhido fazer o Curso Tcnico em Artes Aplicadas, por no ter uma inclinao, na poca, para prosseguir um estudo mais intelectual.

A Sra. Claudette Almeida, ao ser indagada sobre o grau de escolaridade de seus pais, nos contou que seu pai era militar, tendo o segundo grau incompleto e, sua me, o primeiro grau completo. Em relao a sua educao primria, nos disse ter frequentado vrias instituies de ensino at o ingresso, em 1950, no Curso de Corte e Costura do Ginsio Industrial da Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles.

Quando perguntamos sobre como havia tomado conhecimento da escola tcnica feminina, ela nos comentou: Atravs de conversas com amigas... Outras amigas j tinham ido! E meu pai era militar, ento tinha filhas de militares que j estudavam l, ento, atravs delas que eu fui para a Ernesto Dornelles.... Acerca da ideia de dar continuidade aos seus estudos na ETSED e do motivo que lhe levou ao Ginsio Industrial, nos diz:
Bom, na poca, se falava muito que as meninas que iam para a Ernesto Dornelles eram, assim, umas donas de casa completas!

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Outra coisa, tambm, que o estudo era gratuito e que ns passvamos o dia inteiro na escola... Alm de toda a educao geral, ns tnhamos essa parte tcnica, nas oficinas!...(CLAUDETTE)

Cabe ressaltar, na fala da sra. Claudette, que, um dos motivos que lhe levou a estudar na escola tcnica feminina, estava relacionado ao direcionamento da educao ministrada na ETSED, para uma formao que lhe permitiria desempenhar o papel de dona de casa completa. Neste sentido, pode-se perceber que a imagem da ETSED, esteve alinhado, desde a sua criao, aos discursos dominantes, que viam na escola tcnica feminina, o espao adequado para a formao de mulheres em competentes donas de casa (LOURO; MEYER, 1993). A educao feminina, em especial a de carter profissionalizante, esteve direcionada pelo discurso social, onde as mulheres foram levadas a buscar sua identid ade nos signos exteriores ligados aos atributos femininos: boa dona de casa, decoradora do lar, boa cozinheira, boa me e educadora (ROCHA-COUTINHO, 1994, p. 153).

Neste primeiro momento, ao introduzirmos os temas relacionados infncia e entrada na escola, percebemos o quanto so caras as memrias escolares para as nossas entrevistadas. Estas lembranas, em seus discursos, surgem carregadas de pormenores, principalmente quando fazem referncia ao ensino primrio,

demonstrando a importncia das impresses produzidas pela entrada no mundo escolarizado, pelos processos de escolarizao e pelos espaos escolares por quais passaram.

Constatou-se, inicialmente, que do grupo de cinco entrevistadas, quatro referiram-se ao sustento financeiro das famlias como de responsabilidade unicamente paterna. Na fala da ex-aluna Sra. Elisabetha Fillman, identificamos uma explicao para o fato, ao relatar que no era comum a profissionalizao feminina, dizendo: a minha me era dona de casa mesmo, naquela poca era dif cil para uma senhora trabalhar.... No caso da Sra. Ria Breyer, a entrevistada nos disse que, ainda na infncia, juntamente com sua me, em decorrncia da ausncia paterna e, tambm, por razes econmicas, j trabalhava, realizando servios de jardinagem para uma famlia vizinha.

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Em sentido geral, possvel observar, a partir das falas de nossas entrevistadas, que a ETSED possuiu, nesta primeira dcada de sua existncia, um grupo de alunas de origens diversas, tanto em aspectos sociais quanto econmicos. Acerca deste tema, a Sra. Ingrid Schulze, ex-aluna do Colgio Farroupilha, sobre a ETSED, faz a seguinte observao:
Eu cursei os 3 anos da escola tcnica... Tive uma turma muito gostosa, muito simptica e um relacionamento entre colegas diferente do que era no Farroupilha... Porque no Farroupilha era uma classe scio-econmica diferente assim... Mais elevada! O pessoal da Ernesto Dornelles era uma turma mais simples, mas de um corao muito generoso e isso foi muito bom! (INGRID)

Pode-se pensar, que, em certa medida, a ETSED, enquanto escola pblica, cumpria um dos objetivos propostos em sua criao, e, tambm, prprio das instituies femininas de ensino tcnico-profissional, atendendo a uma classe de meninas e moas de famlias de classes menos abastadas, que recebiam, na instituio, uma educao gratuita com um claro direcionamento tcnico e profissionalizante. Ao mesmo tempo, possvel dizer que, a ETSED, atraiu, tambm, uma clientela formada por moas de classe social elevada, que no estavam interessadas nos programas de ensino que visavam uma educao intelectual e cientificista, como nos cursos de nvel secundrio (Normal, Clssico e Cientfico), mas buscavam, na educao tcnica ministrada na escola, uma possibilidade de formao esttica e artstica, a partir do aprimoramento das sensibilidades e das habilidades que possuiam.

5.2 AS (SEGUNDAS) MEMRIAS

Neste

segundo

momento

das

entrevistas,

indagamos

acerca

da

aprendizagem, anterior ao ingresso na escola tcnica, de trabalhos manuais. Perguntamos, por exemplo, se a depoente teve aulas de trabalhos manuais na escola primria, se havia frequentado aulas particulares de trabalhos manuais, ou,

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ainda, se havia aprendido, dentro do espao familiar/domstico, algum tipo de trabalho manual (corte e costura, bordado, tric ou croch etc.).

De modo geral, as entrevistadas fizeram referncias ao ensino de trabalhos manuais/artsticos aprendidos dentro do espao familiar, como tambm, fizeram menes ao ensino, atravs da disciplina de Trabalhos Manuais, a partir do currculo das escolas primrias ou ginasiais que frequentaram.

A Sra. Ingrid Schulze, ao ser indagada sobre a aprendizagem de trabalhos manuais, anteriormente ao ingresso na escola tcnica, e, tambm acerca de possuir aptido para este gnero de ocupaes, nos disse ter, em sua origem familiar, pessoas que exerciam trabalhos relacionados as artes aplicadas, como podemos ver no excerto abaixo:

Eu gostava das disciplinas de Desenho, gostava de fazer coisas com as mos... E tenho um histrico, tambm, de ter um av, o av materno que trabalhava com a escultura em madeira! Eu tenho um trabalho dele aqui (aponta para uma caixa esculpida que est exposta em uma prateleira na sala) E isso era uma atividade manual no ? Era bem interessante conviver com o trabalho desse av...(INGRID)

Sobre o tema, a Sra. Ria Breyer, ao ser interrogada em relao a aprendizagem dos trabalhos manuais, nos diz:
Aula de trabalhos manuais no... Mas em casa a gente tinha que costurar um boto, tinha que lavar a roupa!... Tinha que costurar as roupinhas de boneca! (sorrindo) Se quisesse que ela ficasse bem vestida!...O cotidiano de uma criana de interior, naquela poca, era aprender da me o que ela sabia... Ento um pouquinho de croch... Aquela trancinha que o comeo do croch, isso eu aprendi em casa! ...Na escola tinha alguma coisa, algum trabalho manual, mas eu no lembro mais o que era...(RIA)

Cabe ressaltar

na fala da Sra. Ria, sua lembrana sobre o processo de

ensino e aprendizagem em mbito domstico e familiar, onde, a me ensinou a filha, aquilo que lhe parecia adequado e de valor utilitrio para sua educao, iniciando a menina nos trabalhos de agulha. Sobre uma representao geral para as ocupaes femininas, na poca de sua infncia e juventude, a Sra. Ria Breyer expe a 118

seguintes expresso: Mulher era pra ficar em casa, cuidando do marido, dos filhos e enfeitar a casa e arrumar a casa!, reafirmando a condio subordinada da mulher, diante do modelo tradicional/masculino, destinada a permanecer no espao privado/domstico, perpetuando suas funes de reproduo e de produo de bens simblicos lavar, passar, cuidar, enfeitar (BOURDIEU, 1999, p. 112).

Em relao, aos excertos das falas da Sra. Ria Breyer, colocamos em destaque dois elementos relevantes, que emergem em seu discurso, e, estaro relacionados, de maneira direta educao feminina: a figura materna e a imagem da mulher ideal. A entrevistada, anteriormente, referiu-se a um processo de aprendizagem domstica, onde fora iniciada pela me no croch e, por conseguinte, em outras funes femininas relacionadas ao lar. Mais adiante, a Sra. Ria Breyer nos conta, que, por ter sido aluna do internato da ETSED, e, ainda, por ter ingressado muito nova na instituio, havia trazido consigo suas bonecas: as duas que eu tinha! E ainda brincava (com voz baixa) de bonecas, escondida . Pode-se perceber, quando refere-se a sua prpria representao da figura feminina, relacionada ao espao domstico e, tambm, na sua brincadeira de vestir as bonecas, uma projeo que resultar no prprio futuro da entrevistada, enquanto aluna do curso de Corte e Costura do Ginsio Industrial e, posteriormente, na sua atuao profissional como professora deste mesmo curso.

Sobre a aprendizagem de trabalhos manuais, antes do ingresso no Ginsio Industrial, a Sra. Claudette Almeida nos diz:

No tinha quase conhecimento nenhum de trabalhos manuais! Sempre vivi muito junto da me... Apesar de que, na poca, as escolas de freiras tambm ensinavam alguma coisa... Muito pouco no ? Mas ensinavam um bordado, coisas bsicas, a gente tinha uma noo no primrio...(CLAUDETTE)

A Sra. Elisabetha Fillmann, em relao ao mesmo tema, nos relatou: Naquela poca tu j aprendias a bordar em casa, fazer tric, croch... Essas coisas sempre se faziam em casa... J tinha algum conhecimento de bordado, de cortar, j fazia isso.... Nas falas acima destacadas, pode-se pensar que os trabalhos manuais inseriam-se na formao feminina desde a infncia, tanto na educao no mbito familiar/domstico, como, ainda, conformando-se em uma disciplina especfica dos 119

processos de escolarizao. A formao para a sensibilidade e a educao esttica, sempre associadas aos ideais prprios da educao das mulheres, conformaram, juntamente, das qualidades naturais femininas, o ensino e a aprendizagem dos trabalhos manuais como uma prerrogativa inerente ao universo feminino. Em relao a escola tcnica feminina, onde os trabalhos manuais desdobravam-se em um variado campo de atividades especficas, onde, nas oficinas, as alunas dedicavam intensas e repetidas horas ao treino das habilidades manuais, produzindo-se jovens prendadas, capazes dos mais delicados e complexos trabalhos de agulha ou de pintura (LOURO, 1997, p. 62).

5.3 AS (TERCEIRAS) MEMRIAS

No terceiro momento da entrevista, estimulou-se a(s) entrevistada(s) que recordassem sua vida escolar na Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles e que narrassem suas lembranas sobre as experincias vivenciadas durante a formao na escola tcnica. Ao indagarmos sobre quais os cursos que haviam frequentado na escola, encontramos, no grupo de entrevistadas, conforme explicitado anteriormente, trs alunas que frequentaram, respectivamente, o curso de Corte e Costura, do Ginsio Industrial e, o Curso Tcnico em Artes Aplicadas. As outras duas entrevistadas, Sra. Ingrid Schulze e Sra. Lydia Gobbato Karl, frequentaram, somente, o Curso Tcnico em Artes Aplicadas.

Sobre o ingresso no Curso Tcnico em Artes Aplicadas, a Sra. Ingrid Schulz, que entrou no ano de 1957 na escola, diz:
A Escola Tcnica Ernesto Dornelles, na poca em que eu me candidatei, oferecia dois cursos, o Curso de Decorao de Interiores e o Curso de Artes Aplicadas. O meu interesse e o de outra colega, tambm farroupilhense55, era o de fazermos o Curso de Decorao de Interiores, mas como ramos as nicas interessadas, a Escola props que ns duas tambm fizssemos parte da turma que iria
55

Refere-se ao fato de ter sido aluna, durante o ensino primrio e ginasial, do Colgio Farroupilha de Porto Alegre/RS, de onde saiu para ingressar na Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles.

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cursar Artes Aplicadas. A ns concordamos e ento fizemos o Artes Aplicadas! (INGRID)

Sobre o Curso Tcnico em Decorao de Interiores, encontramos na fala da Sra. Lydia Gobbato Karl, aluna da primeira turma do Curso Tcnico em Artes Aplicadas da Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles, onde ingressou em 1946, a seguinte informao:

Tinha o curso, naquela poca, de Decorao de Interiores tambm! At eu me interessei por Decorao... Mas eu senti que a Decorao era um curso, que no tinha, assim... (buscando o termo) Muita consistncia! No era uma coisa bem fundamentada ainda, at pela situao da poca... No havia gente especializada! Uma das professoras era a Zuila Maluf... Era uma rica pessoa, ela que dava a parte de Decorao, mas era assim de uma forma um tanto primria, por falta de conhecimentos mesmo... Ento eu desisti, gostei mais de Artes Aplicadas... (LYDIA)

Percebemos, da Sra. Ingrid, que ingressou em 1957, e, da Sra. Lydia, que ingressou em 1946, que ambas, com um intervalo de onze anos, entre suas entradas na instituio, inicialmente demonstraram interesse em cursar o Tcnico em Decorao de Interiores56, mas o curso, apesar de previsto para funcionar regularmente desde a criao da escola, tendo o seu programa curricular planejado em 1946, funcionou neste perodo, da dcada de 1950, de maneira irregular, no constituindo-se em um curso oficial, como o Tcnico em Artes Aplicadas.

No entanto, a situao do curso parecia incerta mesmo dentro da instituio, no obtendo nmero de alunas que formassem turmas regulares, tendo permanecido e funcionado, durante uma dcada, de maneira no oficial, em relao aos outros cursos ministrados na escola, que se firmaram desde a inaugurao da instituio. Sobre este tema, a Sra. Ria Breyer diz ter existido duas modalidades, relacionadas ao Curso Tcnico em Decorao de Interiores, uma voltada a um ensino mais superficial e outra de carter tcnico e aprofundado, tendo sido professora deste ltimo:

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O Curso Tcnico de Decorao de Interiores, criado no ano de 1946, hoje denominado Curso Tcnico em Design de Interiores, o nico remanescente do currculo original da fundao da Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles, foi regularizado no ano de 1970, permanecendo em funcionamento at o presente.

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O curso de Decorao, havia um de Decorao Profissionalizante e outro?...(lembrando) Nem sei! No sei como era chamado, era um em que se tinham s noes, era s uma tinta! E tinha o de Decorao que era pra valer! Esse, realmente... Eu dava Histria da Arte! Dois perodos no primeiro ano, dois no segundo e trs no terceiro! Saam FORMADAS em Arte! (RIA)

Sobre seu ingresso na Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles e o curso que frequentou, durante o Ginsio Industrial, a Sra. Ria Breyer, explicou o sistema de funcionamento da instituio:

Quando a gente entrava na escola, no nos matriculvamos exatamente em um curso. Era no Ginsio Industrial! A ns tnhamos, durante, me parece... Trs meses ou um semestre? No lembro quanto tempo era... Um rodzio por todas as oficinas dos dois Cursos, que eram o Chapus, Flores e Ornatos ou Corte e Costura Rendas e Bordados. Ento a gente aprendia um pouquinho de cada um, para depois escolher o curso que queria. Depois desse rodzio, eu fiquei no Corte e Costura - Rendas e Bordados... Que pra mim parecia que teria mais futuro no ? Porque Chapus, Flores e Ornatos? No era uma coisa para todo mundo! E Corte e Costura sim! (RIA)

Atravs da fala da Sra. Ria Breyer, temos esta informao, acerca deste sistema de rodzio adotado pela escola. A inteno deste sistema possvel crer que fosse um exerccio vocacional, ao se propor o rodzio pelas oficinas de trabalhos do Ginsio Industrial, onde, as alunas recm ingressas, tinham a possibilidade de conhecer as variadas tcnicas pertencentes aos currculos dos cursos de Corte e Costura e Chapus, Flores e Ornatos, adaptando-se aquele em que tivesse demonstrado aptido em fazer. Cabe destacar, ainda, a impresso pessoal da Sra. Ria Breyer em relao aos fins prticos dos cursos, preferindo o de Corte e Costura, como uma garantia de exerccio profissional aps a formao. Sobre as atividades de corte e costura e suas representaes no universo feminino, neste sentido, Perrot (1998, p. 235), refere-se confeco e ao exerccio profissional de costureira, sendo para as mulheres uma situao de proveito material e pecuniria para a famlia.

A Sra. Elisabetha Fillmann, ao ser indagada sobre o curso que fez, ao ingressar na Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles, diz: Foi o Ginsio Industrial, Corte e Costura - Rendas e Bordados... Fazia parte, tanto no curso de Ornatos ou do Corte e Costura, sempre tinha Rendas e Bordados.... A Sra. Claudette Almeida, em relao a pergunta, nos diz ter ingressado no Ginsio 122

Industrial, no curso de Corte e Costura, em regime de semi-internato, pois a escola funcionava em sistema integral, pela manh, eram as aulas de Cultura Geral e, durante a tarde, as disciplinas de Desenho e as aulas prticas nas oficinas de trabalho. Acerca de suas lembranas da escola, a Sra. Claudette noz diz:
Bom, o principal, que eu queria te dizer que a escola era estadual, ns tnhamos todo o ensinamento de graa! Os cursos, na poca, ns podamos optar... Entrvamos para l e fazamos um rodzio em todas as oficinas! Em todas as oficinas que tinha! Corte e Costura que abrangia Rendas, Bordados, Confeces e Culinria... E o curso de Chapus, Flores e Ornatos tambm tinha Rendas, Bordados, Ornatos e Culinria (CLAUDETTE)

A fala da Sra. Claudette faza referncia ao fato, da escola ser pblica, oferecendo um ensino de carter profissionalizante, totalmente gratuito. A Sra. Claudette confirma a informao, acerca do sistema de rodzio, que era praticado na escola. Os cursos industriais de Corte e Costura e Chapus, Flores e Ornatos eram complementados por uma disciplina em comum, denominada Rendas e Bordados. J havamos encontrado referncias a esta disciplina, em materiais impressos da escola, porm no havia nenhuma especificao de quais tcnicas e trabalhos manuais eram ensinados dentro da disciplina de Rendas e Bordados. Sobre este tema, pedimos a Sra. Claudette que nos falasse sobre a disciplina, onde nos contou:

Dentro da oficina de Rendas, ns aprendamos desde os pontos bsicos de croch, tric, croch filet, croch tunisiano, o croch guipure [...] Como lavar e engomar os trabalhos, isso eu lembro muito bem... Os trabalhos de rendas eram engomados! Ns tnhamos que subir no sto da escola, l tinha uns papeles imensos, a gente lavava a renda, engomava e tudo era esticado com alfinetes... Na ponta de cada guardanapo de renda! Aquilo ficava esticadinho no papelo at secar! Quando saa dali, estava prontinho! No se passava! (CLAUDETTE)

A descrio minuciosa, por parte da depoente, das tcnicas aprendidas na disciplina de Rendas, descreve, em detalhes preciosos, os pormenores cotidianos das aulas praticas nas oficinas, dos cuidados que requeriam estes trabalhos e das exigncias especficas para uma confeco perfeita das amostras. A Sra. Claudette,

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ainda nos disse ter aprendido, tambm, nesta oficina, a renda de frivolit57 e renda de bilros58.

A Sra. Ria Breyer, sobre a oficina de Rendas, ao ser indagada sobre quais trabalhos havia aprendido, complementa, dizendo:

Croch, nhanduti, macram, bilros... (pausa, rememorando) Aquela outras meio bordadas sabe? Todos os tipos de rendas! As conhecidas na poca, a gente aprendia... A (renda) de bilros, eu acho que levei uma semana para fazer dois centmetros! (rindo) Aquele jogo de pauzinhos, pra c e pra l (fazendo o gesto de quem maneja os bilros) e formar o desenho correto? Se erra? Volta tudo e recomea! No era fcil... Ah! E frivolit! Era uma das mais difceis! Mas era linda... Eu fiz bastante frivolit...(RIA)

Percebe-se, as mincias das tcnicas ministradas na instituio. necessrio ressaltar, que, atravs do ensino de tcnicas to especficas, o valor simblico

atribudo a estes trabalhos manuais, dependia, em grande parte, do grau de dificuldade na execuo e, tambm, nas exigncias prprias da confeco de cada tipo de renda elaborada. Isto, associado ao ethos feminino, resulta na prpria finalidade da educao tcnica e profissional das mulheres, servindo sempre ao domstico, ao prtico, ao simblico e ao esttico. Sobre a oficina de Bordado, a Sra. Claudette Almeida, nos diz:

Na oficina de Bordados, ns aprendamos os pontos bsicos, aqueles bem simplezinhos! Ponto corrente, ponto margarida, ponto haste, ponto cruz! Cada poca, em cada oficina que se fazia, ia aumentando a dificuldade dos trabalhos [...]Fazamos pintura de agulha! Tudo em amostrinhas, para depois montar um lbum! Era pintura de agulha mexicana, pintura de agulha japonesa, aquela outra que se faz em talagara... Gobelin! E aprendamos desde o bordado mais simples at o bordado branco! Se fazia o ponto richelieu, o ponto de ilhs, o crivo... (CLAUDETTE)

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Espcie de trabalho de renda, onde por meio de ns e laadas feitos com o auxlio de uma navete, se formam tramas rendadas circulares. 58 A renda de bilros foi, no sculo XIX, uma atividade feminina praticada no mbito domstico. Surgiu provavelmente do bordado, porm diferente deste porque se trabalha com pontos no ar, sem tecido. Utiliza-se uma almofada, de forma cilndrica, onde o desenho marcado em um carto com furos, onde se espetam alfinetes, Os bilros so manejados aos pares pela rendeira, que tramando os fios, em movimentos giratrios, forma a trama da renda.

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Estes detalhes, nos permitem ampliar os conhecimentos acerca do tema, em um processo de colorizao da histria que, para alm do preto e branco dos documentos oficiais, atravs do discurso oral, nos fornecem a possibilidade de perscrutar minuciosamente os detalhes preciosos, dando maior nitidez a elementos da educao tcnica e profissional feminina.

Sobre as lembranas relacionadas ao cotidiano da escola, a Sra. Ria Breyer, nos fornece um panorama geral da disposio curricular da instituio, nos relatando:
Bom, ns tnhamos um turno de Cultura Geral, ento: Matemtica, Portugus... E ns tnhamos matrias que as outras escolas no tinham... Puericultura! Tinha uma matria, no me lembro o nome dela... (lembrando) Economia Domstica! Que depois at teve um curso de 2 grau com esse nome no ? Na Economia Domstica ensinavam a lavar roupa, passar roupa, a fazer um controle financeiro da casa, essas coisas todas... Havia matrias obrigatrias pelo currculo e as outras eram obrigatrias pelo tipo de escola no ? (RIA)

No excerto acima, onde a entrevistada faz um breve relato do cotidiano escolar, destacamos a referncia feita a disciplina de Economia Domstica, que compreendia um variado nmero de atividades, dividido-se em sub-disciplinas, como Culinria, Puericultura, Contabilidade Domstica, Servio Domstico, Artes

Domsticas e Diettica Infantil. A entrevistada refere-se disciplina como sendo obrigatria, por tratar-se de uma escola profissional feminina. Estas prticas educativas, presentes no currculo da instituio, cumpriam o objetivo de formao para a vida domstica, para um eficiente desempenho nos papis de dona de casa, esposa e me. Ainda, em relao, ao tema, a Sra. Ria Breyer recorda:
Todo mundo tinha que lavar sua roupa, engomar... Tinha esse detalhe! Roupas de algodo, blusinhas... Tinham que ser todas engomadinhas! Tudo limpo! Ns tnhamos que esquentar a janta ou o almoo nos domingos... Ento era uma continuao, na verdade, da vida da casa... Aquilo que se fazia em casa, tambm tinha que fazer l! No tinha mordomia! (risadas) Tinha que ter todas as coisas em ordem... Tinha uma supervisora! (RIA)

Percebe-se que a educao domstica tinha um papel central nos saberes escolares e era colocada em prtica cotidianamente, principalmente, pelas alunas internas da instituio. Para Louro e Meyer (1996): 125

o fazer domstico, transformado em disciplina escolar , altamente complexificado, em um processo de racionalizao tecnificao de tarefas como: o lavar, o cozinhar, o passar e o limpar, minuciosamente desdobrados em passos e sequncias, de forma a atender dois requisitos bsicos: eficincia e economia nos servios domsticos (p. 147)

No relato, a entrevistada nos fala acerca do asseio e cuidado em relao ao vesturio, que devendo estar limpo e engomado, pela aparncia de asseio, seria um indicador de distino, representado atravs da apresentao de si (BOURDIEU, 2008, p. 174).

Acerca das oficinas, pertencentes ao Curso Industrial de Corte e Costura, encontramos no relato da Sra. Claudette Almeida, uma relevante descrio:

Dentro do (curso de) Corte e Costura, ns tnhamos uma oficina de Confeces... Essa oficina era um complemento muito importante para a costura... Porque nela ns aprendamos tudo que era tipo de costura manual! O chuleado, os vrios tipos de chuleados, sobrecosturas, pesponto, pregar botes, vrias maneiras de pregar botes, ponto invisvel para as bainhas, ponto paris! (CLAUDETTE)

As falas detalham minuciosamente como era o ensino tcnico ministrado na Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles. A entrevistada ainda nos diz, que, as alunas, nas oficinas de Corte e Costura, confeccionavam suas prprias roupas, relatando: Ns fazamos desde a nossa calcinha de baixo, as calcinhas de opaline, com aquele cinturo e os botezinhos do lado... Tudo, tudo era feito pela gente! As camisolas, as batas.... interessante observar que o ensino tcnico propiciava tambm uma produo de objetos de uso pessoal e vesturio por parte das alunas. Acerca das aulas no Curso Industrial de Corte e Costura, a Sra. Ria Breyer, relembra:
Tinham professoras exigentssimas! E tinham as boazinhas...(rindo) Mas de qualquer maneira, todo mundo era muito consciente, para ensinar o mximo possvel. Era professor, professor mesmo! Por amor, com dedicao... Eu tenho timas lembranas! Tinha uma que era muito braba! Era de costura... Dona Ada Torres! Vais ouvir falar nela mais vezes... Aquela, se tinha um pontinho fora do lugar, ela puxava fora assim (fazendo gesto de quem desfaz uma costura)... Era fazer de novo! (RIA)

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A fala da Sra. Ria, expressa as caractersticas de disciplinamento, exigncia e dedicao, transmitidos pela postura das professoras, no exerccio de suas funes nas classes e pela instituio, transmitindo ao alunado os ideais de conduta e as representaes da boa educao desejada. A Sra. Ria, relatando o grau de exigncia e perfeio nos trabalhos realizados pelas alunas, reproduz a fala da professora, que desmanchando a costura, dizia No... Isso no coisa que se apresente...! Tinha que estar impecvel!.

Na fala da Sra. Elisabetha Fillmann, encontramos outra referncia, enfatizando as caractersticas da professora:
Era muito enrgica! Muito enrgica! Dizia:... a mquina tem tal ponto, em cada centmetro tem que caber tantos pontos... Olha! Era uma coisa... Agulha na mo direita!... E quem era canhota? Apanhava com ela! Mas muito boa professora!... (ELISABETHA)

O elevado grau de exigncia e disciplinamento, por parte da professora, para com as alunas, impunha uma hexis corporal que estivesse adequada ao tipo de trabalho que desempenhavam. A Sra. Claudette Almeida relatou que, nas oficinas do Curso Industrial de Corte e Costura, alm dos trabalhos prprios da disciplina, tambm produziam roupas para uso pessoal:
Fazamos desde a camisinha de beb, todos tamanhos, de zero a trs meses, de trs a seis, de seis a um ano... A roupa de adulto, ns fazamos tanto a feminina como a masculina... Desde a camisa de homem, com colarinho, cueca... Tudo ns fazamos dentro do Corte e Costura! E a roupa feminina, desde a roupa interior at a alta-costura! Tanto que o meu vestido de formatura foi feito na oficina de Corte e Costura!... Me lembro das mangas, para guarda-roupa de inverno, os casaces eram com mangas de duas folhas, mangas raglan, as golas! Gola smoking, gola sport... Tudo se aprendia, tudo se fazia dentro da oficina! (CLAUDETTE)

Quando indagamos sobre o uso de manuais tcnicos para o ensino de corte e costura, as entrevistadas, Sra. Ria e Sra. Claudette, afirmaram que o livro oficial, utilizado nas aulas do Curso Industrial, era o Mtodo Singer de Corte e Costura. Conforme a fala da Sra. Claudette: O mtodo era o Singer! Aprendamos tudo pelo mtodo Singer... Com as rguas, esquadros! Por sinal, um mtodo muito difcil! Mas exato!.... 127

Sobre as disciplinas de Culinria e Sociabilidade, a Sra. Claudette Almeida nos comenta acerca das aulas e das atividades desenvolvidas, fazendo referncia professora que ministrava as matrias na instituio:
Era a professora Judith de Nadal59! Tinha at o caderno guardado, pena que no achei para te mostrar! Com as receitas dela, velhinho, velhinho... De papel almao... Ns fazamos at bolo artstico! Aprendamos como arrumar a mesa para um almoo, para um ch, para vrios tipos de festas... Tudo! Tudo se aprendia na escola! (CLAUDETTE)

A Sra. Claudete, ainda nos relatou que as alunas recebiam aulas de etiqueta, dentro da disciplina de Sociabilidade, reiterando a educao completa que era ministrada na ETSED. Sobre este tema, nos diz:

Na hora do almoo, no refeitrio, ns sentvamos mais ou menos em oito na mesa e a colocao dos talheres, dos copos, na hora de almoar tinha que aprender e fazer!... Era uma educao muito completa! E, s vezes, as festas que aconteciam no Palcio (Piratini), ns, alunas do Ernesto, que preparvamos no Palcio! Os canaps, os bolos artsticos, eram todos feitos na Ernesto Dornelles!... Eram aulas maravilhosas! Muito boas!] (CLAUDETTE)

Percebe-se, que a escola tcnica feminina possua, dentro de seu contedo disciplinar, um objetivo de oferecer, para alm do ensino tcnico e profissional, tambm uma educao voltada para prticas sociais refinadas, atravs de uma formao para as boas maneiras, as regras de etiqueta e de civilidade. Ainda sobre a apresentao pessoal, a Sra. Claudette Almeida faz referncia ao uso do uniforme para as alunas da escola, dizendo:
O uniforme! Tinha de ser IMPECVEL! Como militar! Na poca, ns usvamos saias de armao, todas engomadas! De vspera, eu j deixava na cadeira, pronta! Sapatos lustrados, meias brancas, tudo arrumado... A camisa branca com a fita azul e branca! [grifo nosso] (CLAUDETTE)

Pode-se pensar que o uso do uniforme estabelecia em si um ato de pertencimento ao corpus da instituio, submetendo o aluno, alm da ordem
59

A professora Judith de Nadal Polonia era irm de Dom Luiz Felipe de Nadal, bispo da Diocese de Uruguaiana/RS,entre 1955 e 1963.

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pessoal, tambm a um disciplinamento corporal. Usando o vesturio prprio de sua escola, apresentando em seu uso o cuidado com sua aparncia, o aluno aceita as imposies normativas, acostumando-se a aceitar e obedecer a regras sociais (LONZA, 2005).

Acerca das lembranas sobre o corpo docente da Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles, pedimos s entrevistadas que nos falassem dos professores e professoras que tivessem marcado suas trajetrias, bem como, da composio do corpo docente da instituio. A Sra. Ingrid Schulze, ao rememorar, no fez meno aos nomes de nenhum professor ou professora que tivesse marcado sua passagem pela escola. Sobre sua impresso, nos diz:

E os professores, uns eram mais estimados que outros no ? (rindo) Tnhamos uma professora de Qumica, que chegava com seu caderno, sentava a mesa e lia o que estava escrito no caderno e nada mais! Depois fazia uma prova e a nos basevamos nas nossas prprias anotaes... E aprendemos um monte de Qumica! (risadas) (INGRID)

J a Sra. Lydia Gobbato Karl, fez especial referncia diretora e professora Nair Maria Becker, criadora do projeto da escola tcnica feminina, conforme citado no captulo anterior. Recordando outros professores da instituio, diz:

Ns tivemos um professor de Desenho, esse no foi no primeiro ano, um professor italiano, Ermanno Ducceschi60! Nos dava aula de Desenho Tcnico, muito interessante, tudo em perspectiva... A gente aprendia muito! Sabe? Tnhamos o professor Jayme (Severo), nos dava outro tipo de desenho, mais livre... (LYDIA)

Ainda, fez referncias a outros professores, observando que o nvel do corpo docente da escola era muito elevado, citando os nomes de Sonia Ebling 61,

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Ermanno Ducceschi, nascido em Pistoia, Italia, em 1920, faleceu em Porto Alegre em 1998. Pintor, considerado de estilo figurativo moderno, exps em Florena, Buenos Aires, Rio de Janeiro e So Paulo. Os crticos Giovanni Colacicchi, Gianni Vagnetti, Angelo Ricci e Aldo Obino escreveram sobre as obras de Ducceschi. Estabelecido no Rio Grande do Sul desde 1947, manteve atelier em Roma e Porto Alegre, cidade onde faleceu (ROSA; PRESSER, 1997). 61 Sonia Ebling de Kermoal, Taquara/RS 1918, Rio de Janeiro 2006. Escultora, cursou o Instituto de Artes do Rio Grande do Sul e a Escola de Belas-Artes do Rio de Janeiro, entre 1944 e 1951. Em 1955, recebeu o prmio de viagem ao exterior do Salo Nacional de Arte Moderna do Rio de Janeiro. De 1956 a 1959, realizou viagem de estudos por vrios pases da Europa, estudando com Ossip Zadkine, em Paris. Residiu nessa cidade, entre 1959 e 1968, onde casou e adquiriu o ttulo de condessa de Kermoal. Recebeu uma bolsa de estudo da Fundao Calouste Gulbenkian e participou

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professora de Trabalhos em Metais, Raul Vaghetti, professor de Encadernao Artstica, Wilbur Olmedo, professor de Cermica62, Helena Camara, professora de Trabalhos em Couro, Carmen Severini63, professora de Matemtica. Recordou ainda as professoras Anitta Hotton, da oficina de Flores, Cenira Gayer, que lecionava Bordados e Leny Wondracek, da oficina de Confeco:

Ns tnhamos uma professora, Anita Hotton, ela era dinamarquesa... Tinha uma coleo de ferros para flores, ferros para fazer as ptalas, um armrio cheio! A coleo de ferros, tudo encarreiradinho, todas as flores... Era muito lindo o trabalho dela, ela foi uma das professoras fundadoras tambm, trazida pela Nair! A Nair era esperta... Escolhia a dedo! Ela sabia quem sabia! Eu me lembro da Cenira Gayer, que era de Bordados... E tinha uma professora, esta vive ainda, Leny Wondracek... A Wondracek era de Confeco, era a costura mo! Ela fazia as camisinhas de nen, com ponto paris... Ela fazia toda essa parte do acabamento da costura, era maravilhoso o trabalho dela!

A Sra. Ria Breyer, nos fala de professores e professoras que marcaram sua trajetria na ETSED. A entrevistada citou a professora de Matemtica, Joana Bender, que considerou uma exmia professora. Tambm, neste momento, nos relatou uma certa dificuldade ao ingressar na escola, por falar, praticamente, s o idioma alemo e que encontrou, na ETSED, uma professora que lhe ajudou. Sobre este fato nos disse:
Portugus, eu tinha muito mais dificuldade, porque em casa se falava alemo... E chegar numa escola onde no se dizia uma palavra em alemo? Ter que ler aqueles livros todos, fazer resumos, escrever textos!... Ento, encontrei, no sei em que srie

de diversas bienais, sales e exposies internacionais. De volta ao Brasil, executou relevos para o Palcio dos Arcos, do Ministrio das Relaes Exteriores, em Braslia. Em 1970, ministrou curso de extenso tcnica na Escola de Belas Artes da UFRGS e foi convidada para assumir a ctedra de escultura nessa mesma universidade. citada em diversos livros sobre artes plsticas e tem obras em importantes museus e galerias do Brasil, Estados Unidos e Europa. Faleceu no Rio de Janeiro (ROSA; PRESSER, 1997). 62 Wilbur Soares Olmedo, Cachoeira do Sul/RS 1920, Porto Alegre, 1998. Ceramista. Fez seus estudos no Instituto de Artes do Rio Grande do Sul, Escola de Belas-Artes do Rio de Janeiro e a Escola Nacional de Cermica em Buenos Aires. Realizou viagens de estudo e estgios na Espanha, Inglaterra, Itlia e Frana. Foi professor de Cermica no Atelier Livre da Prefeitura Municipal de Porto Alegre de 1972 a 1986. nome catalogado e verbete em dicionrios de artes plsticas. Suas obras fazem parte de acervos nacionais e internacionais. Faleceu em Porto Alegre onde residia e trabalhava (ROSA; PRESSER, 1997).
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Posteriormente foi professora da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

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foi, mas encontrei a Isolda Paes64. Tu deves conhecer de nome, ela foi do colgio de Aplicao, uma figura de destaque mais tarde no ? Mas, ela era professora l na escola... E ela, era assim... Bastante rgida nos comentrios! Mas sempre incentivando! E ela tambm foi uma excelente professora de Portugus (RIA)

A entrevistada, citou, ainda, as professoras Ligia Mller (Cincias), Hayde Freire (Corte e Costura), Edy Corra (Corte e Costura), Aime Postiga (Rendas) e Nancy Freitas (Bordado).

A Sra. Elisabetha Fillmann, ao relembrar as professoras do Curso Industrial, alm das j citadas pela Sra. Ria Breyer, lembrou de Irma Steglich ( Bordados) e da j citada, Leny Tonon Wondracek (Confeces). Ao relembrar as professoras, fez tambm referncia ao funcionamento de uma disciplina, em especial: Na parte de Confeco, a gente sempre ficava pensando: o que era Confeco? Era a parte de roupa ntima, fazer camisolas, saias de baixo, as anguas e coisas assim, era com a Leny Tonon (Wondracek).

Num momento posterior, pedimos s entrevistadas que nos falassem de suas lembranas sobre as relaes estabelecidas entre colegas, das amizades feitas na escola e da interao social dentro do grupo em que estavam inseridas na instituio. Neste sentido, destacamos a fala da Sra. Ria Breyer, que do grupo de exalunas entrevistadas, foi a nica que vivenciou a experincia do internato na Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles. A este respeito, a Sra. Ria nos disse:
No incio uma experincia muito difcil... Para uma menina de doze anos?! Sair da famlia e morar no meio de estranhos? Mas como as estranhas eram mais ou menos da mesma idade... Fui me acostumando aos poucos... E as mais novas sempre eram adotadas pelas mais velhas! Ento, tinha a me que ganhava a nova filha! A minha me se chamava Elda Bisognin! (rindo) Mora em Santa Maria! Mas eu nunca mais vi... Ela me ensinou

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Isolda Holmer Paes, Taquara (27-09-1911), Porto Alegre (26-01-2002). Renomada educadora gacha, formada em Letras pela Faculdade de Filosofia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul em 1946, com estgios nos Centre international d'tudes pdagogiques em Svres e Consejo Superior de Pesquisas de Madrid. Foi fundadora, juntamente com a professora Graciema Pacheco, do Colgio de Aplicao, escola-laboratrio da Faculdade de Filosofia da UFRGS, em 1954. Exerceu o magistrio na Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles, no Instituto de Educao General Flores da Cunha e na Faculdade de Educao da Universidade do Rio Grande do Sul, onde recebeu o ttulo de Professora Emrita (HACKMAN, 2004).

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como arrumar as gavetas, onde pendurar as coisas no armrio, essas coisas todas! Ficava responsvel pela novata! Era bem interessante e as pessoas tinham responsabilidade no ? (RIA)

Certamente, as relaes de proteo, estabelecidas por parte do grupo de colegas mais velhas sobre as colegas novatas no internato, neste ato simblico de adoo e disciplinarizao da novata (como arrumar as gavetas, onde pendurar as coisas no armrio), amenizaram, em certa medida, os sentimentos de distncia do espao domstico e familiar e de estranheza diante de sua nova vida, como interna na instituio (FOUCAULT, 1975). Ao interrogarmos a entrevistada sobre a lembrana de alguma colega ou amiga da poca em que esteve no internato, nos esclarece dizendo: Eu tinha algumas amiguinhas, mas normalmente no eram da minha turma... Quem acabou se tornando amiga, eram as que estavam no internato, porque a gente convivia mais....

A Sra. Ingrid Schulze, quando foi estimulada a lembrar de colegas ou amigas da poca em que estudou na Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles, faz um comentrio mais geral, dizendo:
Ah sim! As colegas timas! Como eu disse, um calor diferente daquele clima de Farroupilha no ? Assim, pessoas mais simples, mas muito legais, tanto que ns nos encontrvamos depois da formatura, vrios anos... Eu que fiquei preguiosa, depois eu no convoquei mais, era eu quem puxava! Ns comemoramos dez anos de formatura, vinte anos de formatura, agora foram cinqenta e eu nem me mexi! (rindo) Mas, eu sempre cultivei o encontro das colegas, por muitos anos ns tnhamos convvio, agora, esporadicamente a gente se encontra, com uma e com outra, uma que outra eu at perdi de vista... Mas, foi, por um bom tempo, muito gostoso! (INGRID)

No excerto acima destacado, novamente, a Sra. Ingrid classifica o grupo de colegas da escola tcnica, como de origem mais simples, em relao ao seu grupo anterior, no Colgio Farroupilha, mas de convivncia muito agradvel, tendo mantido encontros regulares com as ex-colegas da instituio nas comemoraes festivas por ocasio do aniversrio de formatura de sua turma no Curso Tcnico em Artes Aplicadas.

Sobre suas amizades, a Sra. Lydia Gobbato Karl, refere-se a Sra. Roswith Mielitz Mohr, que foi sua colega, na primeira turma do Curso Tcnico em Artes 132

Aplicadas da instituio. Posteriormente, a Sra. Roswith tambm viria a ser professora da escola, juntamente com a Sra. Lydia. A entrevistada nos relatou que se rene regularmente com ex-colegas, professores e professoras do currculo de Cultura Geral da ETSED. Tambm faz referncia a sua relao de amizade com uma colega, ex-professora de Cincias da escola, Ena Maydano, que, atualmente est com noventa e dois anos.

Interrogamos as entrevistadas, acerca de suas lembranas sobre as atividades promovidas pela escola e das exposies anuais dos trabalhos realizados pelas alunas. Estas exposies, conforme as fontes impressas consultadas, eram muito concorridas pela sociedade, merecendo sempre notas e reportagens nos principais jornais de Porto Alegre. Sobre este tema, a Sra. Ingrid Schulze nos comentou sobre a finalidade das exposies realizadas pela escola:
A escola oferecia todo o material necessrio para a execuo, para a aprendizagem das tcnicas e execuo dos trabalhos. Como a escola fazia essa dinmica, havia, uma vez por ano, uma exposio dos trabalhos realizados pelas alunas para angariar recursos... Para manter o fluxo de compra de material. Havia belas exposies, trabalhos muito bonitos e as exposies eram muito procuradas, muito bem freqentadas!... A cidade j conhecia essas exposies e j esperavam por ela para fazer compras... (INGRID)

Atravs das lembranas da Sra. Ingrid, obtivemos a informao de que as exposies, alm do objetivo de tornar pblico os resultados da educao promovida pela escola, expondo os trabalhos realizados nas oficinas dos cursos industriais e tcnicos, tambm tinha por finalidade angariar recursos, atravs da venda das obras, para a compra dos materiais utilizados nas oficinas da instituio.

A Sra. Lydia Gobbato Karl, contou que, inicialmente, eram realizadas na prpria escola, e, que, posteriormente foram realizadas no Mata-Borro65. Sobre este tema, a entrevistada nos diz:
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Pavilho de Exposies do Estado do Rio Grande do Sul, conhecido popularmente por MataBorro devido ao seu formato, foi projetado pelo arquiteto Marcus David Heckman e inaugurado em 1958. Estava localizado na Avenida Borges de Medeiros, esquina com a Rua Andrade Neves. Considerado um marco do modernismo arquitetnico em Porto Alegre, foi um espao de exposies artsticas e culturais, tendo abrigado mostras de Iber Camargo, Carlos Scliar e as exposies de trabalhos de alunas da Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles.

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Participei nessas que se faziam dentro da escola, comeamos l, a gente arrumava nas salas, nas oficinas, expondo os trabalhos, tudo bonitinho... E os professores convidavam s o pessoal da secretaria, gente do governo sabe? Era escola do estado, tinha que mostrar... as do Mata-Borro foram bem posteriores (LYDIA)

Na narrativa da Sra. Lydia, destaca-se um outro objetivo para as exposies de trabalhos das alunas, realizadas pela escola: o intuito de prestar contas ao Governo Estadual do investimento feito na escola tcnica feminina. Sobre os trabalhos expostos, a Sra. Lydia nos diz ns tnhamos trabalhos bem interessantes, muito bonitos! Faziam muitas coisas... As (alunas) da Costura, tambm faziam! Os chapus faziam para vender, os ornatos e flores... Faziam flores belssimas!.... Um interessante fato, acerca de uma exposio realizada no Mata -Borro, ser narrado pela Sra. Claudette Almeida:
Houve um ano, em que teve uma exposio, muito famosa! No antigo Mata-Borro! Sobre essa exposio do Mata-Borro, tinha a professora Laura Cesarino, era uma professora da escola, ela desfilava muito bem!... Tinha um porte para desfilar... Ento, a parte de chapus, era ela quem desfilava... Nessa exposio que teve no Mata-Borro, que foi muito famosa, uma colega desfilou com vestido de noiva! Tinha as roupas de l, roupas de inverno, roupas de vero... Na poca, antes de comearem os filmes no cinema, tinha o cine-jornal... A nossa exposio no Mata-Borro apareceu toda no jornal! No cinema! Ns fomos assistir, apareceu o desfile e a exposio toda do Mata-Borro! (CLAUDETTE)

possvel depreender, do excerto acima, o grau de importncia que estas exposies dos trabalhos realizados pelas alunas da Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles alcanaram, merecendo, alm dos registros na imprensa perodica, sempre muito elogiosa em relao a instituio e ao modelo de educao ali ministrada, tambm mereceu o registro flmico, figurando no cine-jornal, exibido em um grande nmero de salas de cinema no estado. A respeito das exposies, a Sra. Claudette, ainda diz Era famosa aquela exposio! Todo mundo ia! A nossa escola, na poca era o top! A exposio era um ponto alto! Tinha banda de msica, ia o prefeito....

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Um outro ponto interessante a ser observado, refere-se a venda dos trabalhos realizados pelas alunas, que, conforme anteriormente dito, revertiam parte do lucro obtido para a manuteno e compra de materiais das oficinas tcnicas da escola, mas, tambm, parte da renda, revertia-se em peclio para a aluna que tivesse trabalhos vendidos durante a exposio. A Sra. Ria Breyer, acerca deste tpico, esclareceu:

Ali, na exposio, se colocava os trabalhos mais bonitos, os trabalhos de costura nos manequins, os de renda e de bordados... Mas tinha muitos trabalhos venda, ento era uma exposiofeira. E esses trabalhos, que estavam venda, eram os que as alunas tinham feito durante o ano. A aluna tinha preferncia na compra. Ela podia at comprar e deixar em exposio...Ento esses trabalhos eram vendidos e uma parte revertia em peclio da aluna. A aluna ganhava uma parte dessa renda (RIA)

Podemos observar, neste gesto da instituio, dividindo o lucro do trabalho vendido com a aluna, uma espcie de estmulo ao exerccio profissional, a partir de suas produes artsticas e, tambm como um auxlio para as necessidades pessoais das alunas que fossem internas na escola. A Sra. Claudette, esclarece esta questo dizendo: Sobre cada pea vendida, a aluna tinha direito a um peclio... Era cobrado um tanto na pea e j se inclua o valor do trabalho da aluna! Quando saa da escola, ela recebia essa importncia, se o trabalho fosse vendido... .

Sobre este tema, das exposies de trabalhos realizadas pelas escolas profissionais femininas, possvel pensar que estas alunas, futuras modistas, chapeleiras, floristas e artfices, ganhavam, atravs da exposio pblica de suas obras artsticas, alm do peclio, o valor simblico de sujeitos criativos, na materializao dos produtos, fruto de seus talentos e habilidades, adquiridos e desenvolvidos na escola (REIS, 1993).

Neste sentido, observamos, nas narrativas das memrias das ex-alunas e exprofessoras da instituio que a exposio, para alm de ser uma vitrine de seus preciosos trabalhos e o resultado de sua educao especializada, era, ainda uma manifestao pblica legitimadora de suas qualificaes como profissionais das

artes tcnicas e industriais.

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5.4 AS (QUARTAS) MEMRIAS

Na ltima parte da entrevista, foi proposto que a(s) entrevistada(s) narrassem o desenvolvimento de suas trajetrias aps a formao na Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles. Indagou-se, por exemplo, se aps a concluso do Ginsio Industrial, continuaram seus estudos na instituio, cursando um dos Cursos Tcnicos (Artes Aplicadas ou Decorao de Interiores), ou, ainda, se ingressaram em um curso superior (Belas Artes ou outro).

Do grupo composto pelas cinco entrevistadas, trs delas frequentaram, primeiramente, o Ginsio Industrial da ETSED, concluindo o Curso Industrial de Corte e Costura: as senhoras Ria Breyer, Elisabetha Fillmann e Claudette Almeida e ao trmino deste, ingressaram, imeditamente, no Curso Tcnico em Artes Aplicadas. As outras duas entrevistadas, Sra. Lydia Gobatto Karl e a Sra. Ingrid Schulze, frequentaram, somente o Curso Tcnico em Artes Aplicadas, buscando,

posteriormente a concluso do curso, uma outra formao.

Comecemos, pela narrativa da Sra. Lydia Gobbato Karl, que nos esclarece acerca de algumas questes interessantes de sua formao escolar e acadmica e, tambm, de sua trajetria profissional. Formada em dezembro de 1948, juntamente com a Sra. Roswith Mohr, foram as duas primeiras alunas que concluram o Curso Tcnico de Artes Aplicadas da ETSED. A solenidade de formatura, foi realizada no Teatro So Pedro, juntamente com uma turma de alunos da Escola Tcnica Parob. A Sra. Lydia Gobbato, em 1949, recm sada como aluna da instituio, voltava como professora, assumindo o cargo de uma professora que se mudava da cidade. Sobre este fato, a Sra. Lydia nos diz:

Depois que eu sa da escola, a minha professora preferida, predileta, que era a Sonia (Ebling), foi embora pro Rio e me indicou! Disse assim: Tu vais ficar no meu lugar! e eu: Mas como? Como ?... A ela: Tu ds um jeito, tu vais ficar aqui! (LYDIA)

Nos explicou ainda, que sem os cursos de formao em Didtica e Pedagogia, foi atirada as feras, e, que em 1949, ingressou na Escola Ernesto 136

Dornelles como professora, ao mesmo tempo que prestava vestibular para o curso de Histria Natural, pois havia cursado, juntamente ao Curso Tcnico, tambm o Curso Clssico no Colgio Jlio de Castilhos. Ao ser indagada sobre sua formao to diversificada, nos relatou:
Em 50 ou 51, me ofereceram uma bolsa para ir para o exterior... Era coisa da Sonia! E o outro professor, o italiano (Ermanno Ducceschi) dizia: Vai para Florena!... E fiquei um ano em Florena!... Estudando em uma escola de artes l! Estudando Metais, aprendi o metal esmaltado... A fiquei um ano l e voltei... Tinha parado a faculdade, continuei, fui fazendo! Era faculdade, escola, faculdade, escola... At concluir, em 53, a faculdade! (LYDIA)

A Sra. Lydia Gobbato Karl, ao voltar do estgio na Itlia, retomou suas atividades como professora no Curso Tcnico de Artes Aplicadas, lecionando na oficina de Trabalhos em Metais. Conforme seu depoimento, deu aulas at o trmino do curso tcnico, assumindo, posteriormente o cargo de diretora, em 1967, da Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles. A entrevistada nos disse ter lecionado at 1970, ficando no cargo de supervisora escolar, at o ano de 1980, quando se aposentou.

A Sra. Ingrid Schulze, aps concluir o Curso Tcnico de Artes Aplicadas, em 1960, foi chamada pela Sra. Wilma Funcke, diretora do Colgio Farroupilha, para assumir o cargo de professora no Curso Primrio escola. A entrevistada nos relatou que foi necessrio fazer um curso de formao pedaggica, pois o Curso Tcnico no lhe dava habilitao para lecionar. Contou que, durante um ano, frequentou um curso de formao, oferecido pela Secretaria de Educao, onde cursou disciplinas de Pedagogia, Psicologia e Tcnicas de Ensino direcionadas ao Curso Primrio. Neste mesmo perodo, frequentou um curso de formao para Recursos Audiovisuais, tendo sido convidada, em 1972, pela direo do Colgio Farroupilha, para assumir a montagem do setor de audiovisuais da escola. A entrevistada nos relatou que fez uma viagem de estudos, durante um ano, na Alemanha, onde lecionou Artes Aplicadas numa escola primria, na cidade de Essen. Posteriormente, retornou para suas funes na coordenao do setor de recursos audiovisuais no Colgio Farroupilha, onde se aposentou.

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A Sra. Ria Breyer, conforme esclarecido anteriormente, foi aluna do Ginsio Industrial (Corte e Costura) e do Curso Tcnico de Artes Aplicadas na ETSED. Ao ser indagada acerca de sua posterior formao acadmica e atuao profissional, nos relatou que, recm formada no Curso Tcnico, em 1959, foi chamada, a convite da direo da ETSED, para assumir a montagem da oficinas de arte na Clnica Pinel: Fiz a entrevista com o Marcello Blaya66 que estava comeando a Clnica Pinel... Ele confiou plenamente em uma guriazinha de nada, que era pequeninha, magrinha, novinha... (rindo) Mas consegui e me sa bem!. Aps trabalhar um ano na clnica, foi nomeada para lecionar em uma escola, que no era a ETSED, para qual havia sido designada. Acerca deste ocorrido, nos relatou:
Quando veio a nomeao para o Ernesto Dornelles, eu fui nomeada para cargo duplo no ? Para quarenta e quatro (horas semanais)... No veio para o Ernesto Dornelles... Veio para outra escola primeiro... A eu fui reclamar! Porque eu tinha feito a Didtica e tinha sido a melhor colocada! E a promessa do secretrio, do diretor do Ensino Industrial... Quem tirasse as primeiras colocaes poderia escolher onde ficar! E eu no tinha sido colocada onde havia pedido!... Depois de entrar em detalhes... De onde eu estava trabalhando e o que eu estava fazendo... A ele me mudou para o Ernesto! E trabalhei vinte e quatro anos escola... (RIA)

interessante observar, nos excertos das falas da Sra. Lydia Gobbato Karl e da Sra. Ria Breyer, que, ambas, imeditamente ao trmino do Curso Tcnico em Artes Aplicadas, em um curto perodo de tempo, so nomeadas para ingressarem como docentes na prpria instituio onde haviam se formado. Pode-se pensar, que em certa medida, as alunas da ETSED, aps a concluso dos cursos, acabavam assumindo o exerccio profissional como docentes, no trabalhando nas funes de modistas, chapeleiras, bordadeiras ou artfices, mas como professoras de estabelecimentos de ensino tcnico e profissional. A Sra. Ria Breyer, posteriormente se formou em Licenciatura em Desenho, no Instituto de Artes da UFRGS e, em 1982, conclui um curso de especializao em Histria da Arte, na Faculdade de Msica Palestrina (FAMUPA), em Porto Alegre. Aposentada da ETSED, onde lecionou Histria da Arte no Curso Tcnico em Decorao de Interiores, atualmente leciona na Escola Artes e Decorao Yedda Difini, em Porto Alegre.
66

Marcello Blaya Perez, mdico psiquiatra e psicanalista, fundou a Clnica Pinel em Porto Alegre no ano de 1960.

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A Sra. Elisabetha Fillmann, sobre sua formao, aps o trmino do Ginsio Industrial, em 1951, nos disse ter ingressado no Curso Tcnico de Artes Aplicadas, onde, imediatamente ao trmino do curso, em 1955, foi tambm admitida como professora na ETSED, onde lecionou, respectivamente, no curso de Corte e Costura do Ginsio Industrial e no Curso Tcnico de Artes Aplicadas, ministrando a

disciplina de Trabalhos em Couro. Posteriormente, assumiu a funo de vice-diretora da ETSED, onde se aposentou.

A Sra. Claudette Almeida, aps concluir o Curso Tcnico de Artes Aplicadas, em 1957, prestou concurso para lecionar na Escola Artesanal Cilon Rosa, em Santa Maria. Foi nomeada, em 1958, para ser professora de Rendas e Bordados, trabalhando na instituio at 1960. Sua volta para Porto Alegre, se deu em funo de um concurso para lecionar a disciplina de Bordados, na ETSED.

Em 1960, quando retornou para a ETSED como professora, recebeu uma bolsa de estudos da CBAI67, para fazer um curso de Tcnicas Industriais na cidade de Curitiba. Na narrativa da Sra. Claudette, encontramos, um dos pontos cruciais de nossa investigao, que seria a extino do Ginsio Industrial, em 1961, e, respectivamente do trmino dos Cursos Industriais de Corte e Costura e Chapus, Flores e Ornatos da ETSED. Sobre este fato, a Sra. Claudette diz que ao fim do curso do CBAI, em Curitiba, retornou para a ETSED:
Voltei para Porto Alegre e fiquei como instrutora das minhas colegas, eu tinha que transmitir para elas tudo aquilo que eu tinha aprendido... Eu dava aula para os professores, explicando como seria a educao, dali para frente... No era mais como o Ginsio Industrial! (CLAUDETTE)

Indagamos, em que momento aconteceram estas mudanas no ensino industrial, que acabaram por influir sobremaneira no funcionamento da ETSED, que a partir de 1961, adaptou-se as Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. A

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Comisso Brasileira-Americana de Ensino Industrial (CBAI), foi fundada em 1946 e extinta em 1962, tinha por objetivo promover o melhoramento do ensino tcnico e industrial no Brasil. Com o apoio norte-americano, foram traduzidos e editados livros tcnicos para uso nos estabelecimentos de ensino industrial e promoveu cursos de aperfeioamento para professores, no Brasil e nos EUA.

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este respeito, a Sra. Claudette afirmou Depois que acaba o internato (1957) j vem essa mudana... Tanto que eu sa da escola, pedi transferncia, porque nos ginsios comuns j existia a disciplina de Tcnicas Domsticas e Tcnicas Industriais.... Aps sua sada da ETSED, passou a lecionar as disciplinas de Tcnicas Domsticas e Tcnicas Industriais no Colgio Odila Gay da Fonseca, situado no bairro Ipanema, em Porto Alegre, onde se aposentou.

Sobre as mudanas que ocorreram na ETSED, a partir das Leis de Diretrizes e Bases de 1961, percebe-se na fala, que desde o trmino do internato na escola e extino do Ginsio Industrial, o currculo e o sistema de ensino tcnico e profissionalizante na instituio j apresentavam algumas transformaes. Contudo, no encontramos nenhum registro oficial da ETSED, alm deste fato, rememorado pela Sra. Claudette, que esclarecesse quais foram as modificaes ocorridas.

No final da dcada de 1950, as escolas tcnicas e industriais encontravam-se em um perodo de declnio, demandando novas polticas sobre os sistemas de ensino institudos desde a Lei Orgnica do Ensino Industrial, de 1942. Durante o governo do presidente Juscelino Kubitschek, a Lei n 3.552, de 16 de fevereiro de 1959 e o decreto 47.038, de 16 de outubro do mesmo ano, estabeleceram mudanas significativas nos estabelecimentos de ensino industrial de padro federal. De acordo com Falco e Cunha (2009):

No que dizia respeito ao curso bsico industrial, verificou-se uma mudana completa de objetivos. De "destinado ao ensino, de modo completo, de um ofcio que requeira a mais longa formao profissional", passou a ser um "curso com as caractersticas de curso secundrio do 1 ciclo e com orientao tcnica". Deixou de ser um curso com vrias especialidades, para se tornar um nico curso no especializado. Enquanto a "lei" orgnica determinava que o curso bsico formasse operrios qualificados e, em segundo plano, candidatos aos cursos tcnicos, a nova legislao manteve a formao profissional no 2 ciclo (a nvel tcnico) (p. 152).

As Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, N 4.024, de 20 de dezembro de 1961, trouxeram outras alteraes ao sistema de ensino tcnico e profissionalizante, promovendo a equivalncia dos cursos tcnicos industriais ao cursos de nvel secundrio, com a finalidade de ingresso nos cursos superiores. Ainda, a partir da dcada de 1960, o Ministrio da Educao promoveu e inaugurou 140

os modernos ginsios orientados para o trabalho, suprimindo do currculo destes, os cursos de artfices, mais especializadoss (que objetivavam uma formao em determinado ofcio), por disciplinas de carter mais abrangente, onde os alunos passavam por oficinas de artes industriais, prticas agrcolas e de tcnicas domsticas (CUNHA, 2000). Depreendemos que estas mudanas de carter poltico sobre o ensino, acabaram por afetar o sistema e o currculo da ETSED que, a partir das inovaes propostas para a educao tcnica, modificaria o modelo de ensino vigente desde sua fundao.

Em relao as influncias dos discursos dominantes sobre a educao da mulher, voltada para o lar e para a famlia, bem como das estratgias de controle do exerccio profissional feminino dentro do espao domstico e sua permanncia em uma posio submissa ao mandato masculino, esta educao de carter tcnicoprofissionalizante, experimentada na ETSED por estas mulheres, em muito contribuiu para que elas garantissem, atravs de suas funes profissionais, enquanto professoras, uma absoluta autonomia em relao aos ideais projetados pela instituio para uma educao restrita ao espao domstico. No entanto, constatamos, atravs dos relatos sobre as trajetrias profissionais das entrevistadas, um outro caminho, que no aquele de competente dona de casa ou de artfice habilidosa, pois, todas as entrevistadas tornaram-se professoras e no exerceram como profissionais (costureira ou artes) nenhum dos ofcios aprendidos nos cursos que frequentaram na ETSED. Independente do fato de quatro entrevistadas terem casado e constitudo famlia, para alm disso, acabaram por complementar suas formaes e tornaram-se professoras na rea de ensino tcnico ou das artes aplicadas.

No obstante, diante dos fatos narrados, cabe dizer que a Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles no deixou de realizar os propsitos previstos para a educao profissional feminina, pois atravs da formao obtida pelas disciplinas de cultura geral, das tcnicas artsticas e das prticas educativas relacionadas a educao domstica, contribuiu para a formao de professoras especializadas para o ensino das artes aplicadas, tcnicas industriais e domsticas.

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5.5 AS (LTIMAS) MEMRIAS

guisa de concluso para os dilogos estabelecidos entre este autor e as entrevistadas, a ltima parte da entrevista consistiu em uma pergunta reflexiva, onde foram convidadas a fazer uma breve anlise acerca de suas trajetrias escolares e profissionais, a partir do significado e da importncia que atribuiam a Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles e das contribuies da formao tcnica recebida na instituio para seu desenvolvimento pessoal.

Ao propormos a Sra. Ingrid Schulze, que nos desse sua opinio sobre o ensino tcnico ministrado na Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles, bem como da importncia que a formao obtida na instituio teria para sua vida, a entrevistada nos diz A importncia foi bsica e fundamental no ? Em cima do que eu aprendi na Ernesto Dornelles, praticamente a minha vida profissional se desenvolveu.... A Sra. Ingrid reflete sobre o fato, dizendo que, nunca, aps a sada da escola, fez algum trabalho manual, por iniciativa prpria.
Acrescentando os demais cursos que foram feitos... (pausa) E interessante, que eu nunca fiz trabalhos, por iniciativa minha em metais, madeira ou em couros e encadernao... Que eu tivesse seguido profissionalmente alguma dessas oficinas que cursei... (INGRID)

Sobre a reflexo inicialmente proposta, complementou, ao mesmo tempo, interrogando-se: Mas acredito, foi fundamental essa formao para a minha profisso, ento essa base, esse estmulo inicial que os meus pais me proporcionaram no ? Porque sabe-se l, se eu ia gostar de fazer Filosofia?... Nesta fala final da Sra. Ingrid, novamente nos deparamos entre os plos que permearam alguns momentos das narrativas, formando um outro binmio, para alm do domstico versus profissional, estabelecendo um antagonismo entre a educao intelectual e a educao esttica, atravs da aprendizagem das artes aplicadas. A Sra. Lydia Gobbato Karl, diante da reflexo proposta, expressou: Para mim foi algo muito interessante! Eu no continuei trabalhando (como artista) como muitas 142

fizeram, porque me dediquei totalmente a escola... Sempre gostei da escola, nunca quis me afastar de l.... Na fala da Sra. Lydia, percebemos que sua escolha recaiu sobre o exerccio da profisso de professora, afastando-se da atuao artstica, mas mantendo-se no magistrio, lecionando na escola onde ingressou como aluna, atrada pela proposta inovadora da instituio na poca.

Ao propormos a reflexo para a Sra. Elisabetha Fillmann, sobre a importncia do ensino tcnico recebido na ETSED, a depoente nos diz:

Foi... Perfeito! Foi tudo! Tudo que eu sei, tudo que eu fiz, tudo que eu tenho! Eu devo a (escola) Ernesto Dornelles! Eu trabalhei, estudei, casei, sempre soube costurar, bordar e, enfim, tudo! Tudo que transmiti para minha filha, o que ela est fazendo hoje, aquilo que eu aprendi a fazer! (ELISABETHA)

Atravs da fala da Sra. Elisabetha, foi possvel perceber que a educao simultaneamente domstica e profissional oferecida atravs da escola, serviu para o seu desenvolvimento pessoal e profissional, permitindo-lhe atuar, nos papis de esposa, me e, ainda no exerccio de sua profisso como docente. Cabe ressaltar que esta educao recebida na escola tcnica tambm permitiu que transmitisse a sua filha os saberes adquiridos na instituio.

A fala da Sra. Claudette Almeida, ao refletir sobre o tema proposto, claramente expressou a ideia que percebemos na fala da Sra. Elisabetha. A Sra. Claudette, ao ser indagada sobre a importncia do ensino tcnico e da formao obtida na ETSED para sua vida, nos diz: Foi tudo no ? Eu amo a minha profisso! Tudo que eu sei, de prtico, que me serviu tanto profissionalmente como na minha vida familiar... Eu devo a Ernesto Dornelles!.

A Sra. Ria Breyer, diante da reflexo proposta, mencionou que, por ocasio de um aniversrio da escola, havia pintado uma srie de quadros alusivos a festividade, onde, em um trptico, desenvolveu a seguinte frase, que resumiria poeticamente a importncia da escola em sua trajetria. Esta frase seria o saldo de sua formao: Em uma tarde da minha juventude abriu-se o porto do futuro... e nos degraus da cultura subiram os passos da minha formao em busca de um ideal 143

e de um destino, viver com os outros, pelos outros e em cada um dos meus semelhantes... Ao que a Sra. Ria Breyer complementa dizendo: E o que eu estou fazendo at hoje! A escola realmente me propiciou essa entrada no mundo, no mundo profissionalizante no ? Porque quando eu vim para a escola, que eu no queria ser s uma mulher comum!. Esta fala reflete as impresses da Sra. Ria sobre os papis designados as mulheres, no contexto de sua infncia e juventude, onde os espaos e funes reservadas ao feminino estavam restritos ao lar e ao ambiente familiar. A entrevistada fala da entrada no mundo profissionalizante, possibilitada atravs de sua formao na ETSED, rompendo com os discursos de dependncia da mulher em relao ao homem e como destino nico as tarefas domsticas concernentes aos papis de me, esposa e dona de casa.

Para finalizar, cabe dizer que, o conjunto de narrativas apresentadas neste estudo, nos ofereceu um vasto panorama de representaes, ideias e imagens, plenos de detalhes sobre hbitos, comportamentos e costumes que nos falam de um tempo passado, que posto luz do presente, se multiplica em um universo infinito de possibilidades de reflexo. Para Rego (2003):

Tal como um caleidoscpio, o material emprico sobre o papel da escolarizao multifacetado e pode ser visto de vrios prismas. Conforme o ngulo, a figura que se apresenta diferente das demais, apesar de fazer parte do mesmo todo (p. 408)

Neste sentido, este estudo no pretende dar conta do imenso universo que emerge das memrias das entrevistadas, mas, ainda que, no possamos oferecer verdades absolutas ou resultados definitivos, oferecemos, pelo menos, o esboo de um quadro, que merece mais luz, tirando das sombras, aos poucos, os processos histricos que construram a educao tcnica e profissionalizante voltada para o universo feminino.

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ltimas palavras

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6. LTIMAS PALAVRAS
Senhoras e senhores, olhai-nos. Repensemos a tarefa de pensar o mundo. E quando a noite vem Vem a contrafaco dos nossos rostos Rosto perigoso, rosto-pensamento Sobre os vossos atos. A muitos os poetas lembrariam Que o homem no para ser engolido Por vossas gargantas mentirosas. E sempre um ou dois dos vossos engolidos Deixaro suas heranas, suas memrias Hilda Hilst. In: Jbilo Memria Noviciado da Paixo (1974)

Estas ltimas palavras dizem respeito ao ensino dos trabalhos de agulha e da disciplina de Trabalhos Manuais, que fizeram parte do currculo escolar brasileiro para a educao primria e secundria feminina desde o sculo XIX, desdobrandose no decorrer do sculo XX, em uma modalidade de formao tcnica e profissionalizante, em liceus e escolas especializadas. Estas visavam formar, de acordo com a instituio, as moas prendadas que se tornavam competentes donas-de-casa e operrias capacitadas, para atuar no mbito das demandas emergentes das indstrias urbanas ou como artfices (modistas, costureiras, chapeleiras, floristas etc.), em oficinas, casas de moda ou no prprio mbito domstico.

A educao tcnica e profissionalizante no Brasil e, em especial, o ensino secundrio feminino de cunho tcnico, so ainda considerados tpicos de interesse relativamente recente no campo das investigaes da histria da educao brasileira. Essa lacuna vem sendo paulatinamente preenchida por pesquisadores que tm olhado para estas zonas de sombra da historiografia. Assim, olhar para as memrias femininas tambm se constitui enquanto um fato digno de mrito, uma vez que buscamos transpor o decurso de histrica invisibilidade e de submisso pela qual passaram as mulheres (PERROT, 2005). Neste sentido, Rocha-Coutinho (1994) lembra que a identidade feminina carrega em si o poder revelador de aspectos

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subjetivos que ultrapassam as individualidades, revelando, assim, os anseios, necessidades, normas e expectativas em uma determinada sociedade.

Por este estudo ter assumido um carter qualitativo, associado a uma busca por fontes externas (jornais, revistas, documentos, arquivos, bibliotecas, entre outros), delinearam-se possibilidades infinitas de anlise e reflexo sobre os fatos expostos e as memrias compartilhadas pelas ex-alunas e ex-professoras com este autor. As narrativas, alinhavadas complexa trama de recordaes e memrias escolares das personagens foram mantidas, em sua totalidade, por entendermos que constituem um registro documental importante. Assim, configuram-se como uma fonte adicional, que poder servir aos futuros estudos que tomem a educao tcnica e profissional feminina como tema de investigao.

No decorrer desse estudo, em busca de referncias que sustentassem a histria que foi aqui narrada, nos deparamos com uma multiplicidade de olhares, pontos de vista e de lembranas particulares, perpassadas por matizes e nuances peculiares. Desta maneira, inmeros aspectos ainda podero ser foco de

investigaes futuras, sobretudo, considerando a importncia histrica e social que teve e continua a ter o ensino tcnico-profissionalizante no Brasil. Alm disso, cremos, que, uma outra justificativa possvel para que este tema to vasto continue a ser estudado, diz respeito s implicaes no campo das polticas pblicas do ensino e, por que no dizer, das implicaes nas histrias de vida daqueles que passaram por estes espaos escolares.

Das histrias de vida das cinco ex-alunas e, algumas delas, docentes da Escola Tcnica Feminina Senador Ernesto Dorneles, extramos, ainda, outras muitas informaes e relevantes subsdios que nos levam, inevitavelmente, ao encontro de diferentes contextos socioculturais e polticos que serviram como pano de fundo para a emergncia e a consolidao do ensino das artes industriais e das artes aplicadas, no perodo estudado.

Outro aspecto que atravessou este estudo diz respeito s funes e ao aspecto poltico do ato de educar, circunscrito em um determinado perodo histrico e 147

produtor de subjetividades. importante mencionar que, durante os anos de 1946 e 1961, substanciais transformaes ocorreram no campo do ensino tcnico e profissional brasileiro, fato que culminou com a criao de inmeras escolas profissionais, femininas ou no, em praticamente todas as regies do pas. Percebeu-se o esforo, por parte do Estado, para que tal necessidade fosse suprida. Fica evidente a mensagem de que caberia ao Estado subsidiar e manter a nobre funo feminina, como dona de casa, esposa e me, razo pela qual, o ensino das consideradas artes femininas, garantia a transmisso dos conhecimentos necessrios para que a mulher pudesse exercer, com xito, a sua mais alta misso na sociedade. Assim como, a partir dos anos 2000, novos impulsos foram dados ao ensino tcnico e profissionalizante, agora no somente ao nvel secundrio, mas configurando-se em formao superior.

A partir das narrativas das ex-alunas da ETSED, encontramos o que podemos considerar um desvio inteno original de sua formao, pois suas trajetrias profissionais transcenderam os limites pretendidos para a educao de cunho tcnico e profissional feminino, quando se encaminharam para a opo de tornaremse professoras, na mesma escola onde foram alunas. Alm disso, cabe destacar o fato das senhoras Lydia Gobbato Karl, Ria Breyer Puhl e Claudette Pereira de Almeida buscarem aperfeioamentos, aps a formao tcnica secundria, por meio de cursos de especializao e de ps-graduao, para melhor exercerem suas funes como docentes nas disciplinas de carter tcnico, nos cursos pertencentes ao 1 e 2 ciclo do Ensino Industrial.

significativo ainda observar, nas trajetrias das entrevistadas, o fato de permanecerem atuando na mesma escola, em que se formaram, at a aposentadoria. Outras participantes mostraram, atravs de suas trajetrias, que, alm da docncia, exerceram cargos de direo e de administrao, evidenciando que, pela formao obtida, tambm estavam habilitadas para o exerccio de funes de gesto e de administrao da instituio escolar.

Neste sentido, ao se refletir sobre as formaes obtidas e os processos de profissionalizao destas mulheres, pode-se concluir que, dentre as possibilidades 148

oferecidas pelo ensino ministrado na ETSED, para alm dos papis de me, esposa e dona de casa perfeita e de hbil artes, estava o exerccio da docncia, sendo este o outro caminho, encontrado por nossas entrevistadas. Alm disso observou-se que, estas primeiras alunas, formadas no Ginsio Industrial e Cursos Tcnicos, durante a primeira dcada de existncia da escola, viriam a se constituir, aps a concluso dos cursos, nas primeiras professoras tituladas e com habilitao especfica que compuseram o corpo docente da ETSED.

possvel dizer que a educao obtida na ETSED, enquanto uma instituio matriz, a partir de seu prprio ethos e, ainda aliada s experincias pessoais, acadmicas e profissionais vivenciadas por nossas entrevistadas, acabou por constituir-se em um habitus profissional, decorrente das prticas, saberes e fazeres que foram adquiridos no decorrer de suas trajetrias e da formao de carter pregnante produzida pela escola (PERRENOUD, 2001; LOPES, 1990).

Diante do fim, inevitvel a incompletude deste estudo, frente ao universo de infinitas possibilidades que estas memrias nos oferecem. Mas, em certa medida, outras interrogaes surgem, prometendo futuras investigaes que possam aclarar esta zona de sombra, relacionada ao universo da educao da mulher, em especial, a de cunho tcnico-profissional.

Na jornada percorrida, olhamos para o passado, no somente contemplando o acontecido, mas tambm encarando o presente, diante o entendimento das origens, dos contextos e das influncias que marcam as prticas educativas atuais. Especialmente, quanto educao tcnica e profissionalizante, ao observarmos, atualmente, a criao de diversos cursos superiores, bacharelados e tecnlogos, que qualificam prticas profissionais, que poucas dcadas atrs eram de natureza emprica e pertencentes a um campo eminentemente feminino, mas que adquirem um outro status e prestgio, como a Gastronomia (originada nos cursos de Arte Culinria), e o Design de Moda, que tm sua origem nos cursos de Corte e Costura e Chapus, Flores e Ornatos, relacionados s Artes do Vesturio. Fenmenos estes que merecem um olhar, em seu vis sociocultural, sem perder o fio de sua historicidade. 149

REFERNCIAS

ALGRANTI, Leila Mezan. Honradas e Devotas: mulheres da colnia. Rio de Janeiro/Braslia: Jos Olympio/Edunb, 1993.

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ANEXOS

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ANEXO I TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO PARA A PARTICIPAO NA PESQUISA: MEMRIAS (ENTRE) LAADAS: MULHERES,LABORES E MODA NA ESCOLA TCNICA SEN. ERNESTO DORNELLES DE PORTO ALEGRE/RS (1946-1961).

Prezada participante: Sou estudante do curso de Mestrado em Educao na Faculdade de Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul. Estou realizando uma pesquisa sob superviso da professora Maria Helena Camara Bastos, cujo objetivo compreender as trajetrias profissionais de alunas egressas da Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles. Sua participao envolve colaborar com suas memrias, percepes e opinies, de modo livre, por meio de uma entrevista com o autor desse estudo. A entrevista ser gravada para fins de posterior anlise e, sob hiptese alguma, sua identidade ser revelada quando da publicao dos resultados desse estudo. Sero omitidas todas as informaes que permitam identific-la. A participao nesse estudo voluntria e se voc decidir no participar ou quiser desistir de continuar em qualquer momento, tem absoluta liberdade de faz-lo. Mesmo no tendo benefcios diretos em participar, indiretamente voc estar contribuindo para a compreenso do fenmeno estudado e para a produo de conhecimento cientfico. No h riscos envolvidos em sua colaborao com esse estudo. Quaisquer dvidas relativas pesquisa podero ser esclarecidas pelo(s) pesquisador(es), pelos seguintes telefones: (51) 3352 6974 (Raphael Scholl Mestrando) e (51) 3320 3620 (Maria Helena Camara Bastos - Orientadora), ou pela entidade responsvel por esse estudo: Comit de tica em Pesquisa da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUCRS), atravs do telefone (51) 3320 3345. Atenciosamente, ___________________________ Nome e assinatura do(a) estudante Raphael Castanheira Scholl Matrcula: 10190415-9 __________________________________________________ Nome e assinatura do(a) professor(a) supervisor(a)/orientador(a) Maria Helena Camara Bastos Matrcula: 072840 Consinto em participar deste estudo e declaro ter recebido uma cpia deste termo de consentimento. _____________________________ Nome e assinatura do participante _____________________________ Local e data 165 ____________________________ Local e data

ANEXO II - ROTEIRO DA ENTREVISTA Dados de identificao (I) 1. 2. 3. 4. 5. Qual o seu nome completo? A senhora poderia me dizer a data e o seu local de nascimento? Gostaria de saber o grau de escolaridade de seus pais? Qual era a profisso de seus pais? Em que escola a senhora fez sua educao primria?

A chegada na Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles (II) 6. De quem partiu a ideia de continuar sua educao na Escola Tec. Ernesto Dornelles? 7. Como conheceu a Escola Tec. Ernesto Dornelles? 8. Por que escolheu estudar l e fazer um curso tcnico? 9. A senhora j havia percebido anteriormente a entrada na escola ETSD uma aptido para os trabalhos manuais? 10. J tinha tido aulas ou noes de corte e costura, bordado ou outros trabalhos manuais antes de entrar para a ETSD? 11. Qual o curso que a senhora fez? Corte e Costura ou Chapus, Flores e Ornatos? 12. Na escola a senhora era aluna interna ou externa? Memrias sobre a escola (III) 13. Quais as lembranas que a senhora tem do cotidiano (rotina) da escola? 14. A senhora poderia me falar um pouco sobre como era a formao dada na ETSD? 15. Gostaria que a senhora me falasse sobre os professores da escola? 16. A senhora tem lembranas das colegas? 17. Como eram as aulas? 18. Havia oficinas especficas para o ensino de cada trabalho? Salas de costura? Sala para confeco de chapus, flores e bordados? 19. A escola promovia exposies dos trabalhos realizados pelas alunas? Como eram as exposies e onde aconteciam? A sada da escola e atuao profissional (IV) 20. Aps a formao na ETSD, qual profisso a senhora exerceu? 21. Onde a senhora trabalhou? At quando? 22. Fez cursos aperfeioamento aps a formao na ETSED? 23. Gostaria de saber sua opinio sobre o ensino tcnico na ETSED? 24. Qual a importncia da sua formao, industrial ou tcnica, recebida na ETSED, para a sua vida? 166

ANEXO III - ENTREVISTA COM INGRID SCHULZE

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Entrevista concedida pela Sra. Ingrid Schulze, aposentada, sessenta e nove anos, realizada no dia quatro de maio de 2011, em sua casa, na cidade de Porto Alegre/RS.

Qual o seu nome completo? Meu nome completo Ingrid Schulze.

A senhora poderia me dizer qual a data e o seu local de nascimento? Eu nasci em 2 de outubro de 1941, o ano da enchente, em Porto Alegre, no Hospital Moinhos de Vento.

O seu estado civil? Solteira.

Eu gostaria de saber qual o grau de escolaridade dos seus pais? Meus pais, vejamos... Minha me tem o que na poca, seria at a stima srie, mais ou menos... O meu pai fez o curso de contador, quer dizer, ele tinha o curso superior de contabilidade.

E qual era a profisso dos seus pais? Minha me sempre foi das atividades do lar. Em solteira, ela trabalhou num atelier fotogrfico, o atelier Victoria, que era muito conceituado na poca e muito procurado tambm pelas pessoas da sociedade, quem queria tirar fotografias dos seus nens e fotografias de casamento e tal... Ento ela trabalhou muitos anos, at casar, nesse atelier Victoria. Meu pai tinha atividades variadas, ele era um pequeno empresrio, tinha uma empresa de material de escritrio, mquinas de escrever, de calcular, mimegrafos e tal... Mas ao mesmo tempo, ele tinha uma viso muito humanista tambm, ele sempre foi muito ligado a cooperativismo, ele trabalhou tambm muitos anos tambm no SESI, no setor de cooperativismo... Ele era muito envolvido assim, com uma preocupao sobre a formao profissional e tcnica e, junto com um grupo de colegas, ele fundou a Escola Tcnica de Comrcio

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Farroupilha68. Ele foi, durante muitos anos, professor de Mecanografia e, os demais professores da escola tambm eram profissionais das diferentes reas, nas disciplinas em que lecionavam, afora o professor de Portugus, que era ento formado na de Filosofia no ? Mas os demais, todos eram professores dentro da rea que atuavam profissionalmente. Essa Escola Tcnica de Comrcio Farroupilha funcionou, enquanto havia condies no Centro, porque era uma escola noturna. Quando o Colgio (Farroupilha) se transferiu para as Trs Figueiras, houve um perodo muito curto da Escola (Tcnica) funcionando l, porque na poca, era uma situao muito complicada o acesso dos alunos... Ento a Escola Tcnica de Comrcio foi extinta. Bom, era nessa rea que o pai atuava, tinha essa firma de material de escritrio e mquinas, tinha uma oficina... E ele era escoteiro tambm! Era chefe escoteiro, at a poca que ele casou, foi chefe escoteiro do Grupo Georg Black da SOGIPA.

Em que escola a senhora fez sua educao primria? A minha formao primria e ginasial toda realizada no Colgio Farroupilha. Eu ainda fui aluna do Velho Casaro (sorrindo e lembrando) com todas as experincias do Velho Casaro, muito interessantes... Quando eu terminei o Ginsio, os meus pais perceberam que eu no estava assim, digamos inclinada a seguir algum estudo muito intelectual, o Clssico, Cientfico... A meu pai descobriu a Escola Tcnica Ernesto Dornelles, decerto, fez alguma pesquisa, isso ele nunca me revelou... Ele achou que talvez fosse interessante, uma coisa que eu gostasse de fazer... Porque naquela escola eu poderia fazer coisas com as mos! ( enftica) E isso foi muito bom pra mim... Eu realmente gostei! Ento foi feito o exame de seleo, eu cursei os 3 anos da escola tcnica... Tive uma turma muito gostosa, muito simptica e um relacionamento entre colegas diferente do que era no Farroupilha... Porque no Farroupilha era uma classe scio-econmica diferente assim... Mais elevada! O pessoal da Ernesto Dornelles era uma turma mais simples, mas de um corao muito generoso e isso foi muito bom! Quando eu estava terminando a Escola Tcnica Ernesto Dornelles, no Curso de Artes Aplicadas, a diretora do Farroupilha ento, a dona Wilma Funcke j estava me convidando para

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A Escola Tcnica de Comrcio Farroupilha (ETC) iniciou, em 1950, no horrio noturno, com 32 alunos matriculados. Foi uma escola profissional equivalente ao Curso Colegial.

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ser professora de Artes no primrio do Colgio Farroupilha. Uma mulher com viso no ? Para cativar gente do Ernesto Dornelles! J tinha no Farroupilha, uma egressa da Ernesto Dornelles dando aulas de Artes, a Rosemarie Villa-Boas... E como a dona Wilma j conhecia o meu histrico, conhecia meu pai tambm, tinham um vnculo bastante forte... Ento ela me convidou... E aconteceu que entrei direto, assim que sa da Ernesto Dornelles para dar aula de Artes Aplicadas no Farroupilha.

Antes do seu ingresso na Escola Ernesto Dornelles, a senhora j realizava trabalhos manuais ou j tinha demonstrado aptido para estes trabalhos? Isso difcil de dizer... Eu gostava das disciplinas de Desenho, gostava de fazer coisas com as mos... E tenho um histrico tambm, de ter um av, o av materno que trabalhava com a escultura em madeira! Eu tenho um trabalho dele aqui (aponta para uma caixa esculpida que est exposta em uma prateleira na sala) E isso era uma atividade manual no ? Era bem interessante conviver com o trabalho desse av... E por parte do pai, a minha av paterna era professora de msica, ento a msica tambm era uma coisa com a qual eu cresci! E msica erudita... Basicamente! Apesar de que tambm, ns ouvamos msica popular... (em voz baixa) alem! (rindo)

Qual o curso que a senhora fez na Escola Tcnica Ernesto Dornelles? A Escola Tcnica Ernesto Dornelles, na poca em que eu me candidatei, oferecia dois cursos, o Curso de Decorao de Interiores e o Curso de Artes Aplicadas. O meu interesse e de outra colega, tambm farroupilhense, era o de fazermos o Curso de Decorao de Interiores, mas como ramos as nicas interessadas, a Escola props que ns duas tambm fizssemos parte da turma que iria cursar Artes Aplicadas. A ns concordamos e ento fizemos o Artes Aplicadas.

Uma pergunta que no fiz antes, em que ano a senhora entrou para a escola? Eu entrei em 1957, em 60 eu j estava trabalhando no Farroupilha...

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Ento a senhora era aluna externa na Escola... Sim! Naquela poca no havia mais internato... Era um semi-internato! Era interessante, porque ns ficvamos o dia inteiro l dentro. A gente entrava de manh, ao som de uma sineta, movida por uma senhora - blm, blm, blm, blm... Era muito moderno! (rindo) Entrvamos e tenhamos, pela manh, os perodos todos nas oficinas. As oficinas duravam uma quarta parte do ano escolar... Ns fazamos uma oficina aps a outra, fazia um perodo na Oficina de Couros, outro na de Madeiras e depois alguns meses na de Metais, depois na Encadernao, a de Cermica ficava embutida num horrio extra. Tnhamos, veja s, na poca... Uma merenda na hora do recreio da manh! Um po, leite com Nescau... No lembro bem o que era... Ns tnhamos, ao meio-dia, um almoo... Bem l no fundo, no trreo, funcionava a cozinha e era o refeitrio. Tnhamos um intervalo e, tarde, aconteciam as aulas tericas, ento tinha Fsica, Qumica, Portugus, Matemtica... Vrias disciplinas de Desenho, Desenho Decorativo, Desenho Artstico... Tinha mais outro Desenho, agora no lembro qual era?... Eram trs tipos de Desenho e as matrias normais assim, em um curso de 2 Grau no ? (toma, entre o material que havia separado para me mostrar, um convite de formatura para lembrar as disciplinas) E Histria e Geografia tambm! (complementando)

Que lembranas a senhora tm do cotidiano da escola e como era a rotina, o cotidiano na escola? como eu falei, pela manh tinham as matrias nas oficinas, o intervalo do recreio... Tnhamos, por exemplo, o intervalo do meio-dia... Que dava tempo da turma se reunir no ptio, sentar ao sol, conversar, fazer alguma coisa assim... Relaxar!... Quando ns estvamos preparando a nossa viagem de formatura, eu buscava fitas l no Zaniratti Filmes!... A ns tnhamos sesso de cinema! Cobrando um mini-ingresso das gurias que estavam interessadas, ns podamos fazer a projeo no auditrio da Escola... Eles permitiam isso, que fizssemos no auditrio... Assim ns juntamos uns trocados, as gurias faziam bolo, vendiam como merenda na hora do recreio e a fomos juntando os troquinhos para fazer a nossa viagem de formatura!

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A senhora poderia me contar um pouco sobre as aulas, como eram? E tambm sobre os professores? Ns tnhamos, por exemplo, nas oficinas, espaos diferenciados. Cada oficina tinha seu prprio espao, seus prprios instrumentos e equipamentos... Na Oficina de Couros, por exemplo, no precisavam muito equipamento, mas nas de Metais e Madeiras, j tinha serra, prensa... Na de Encadernao, tinha guilhotina, esses equipamentos necessrios pra cada modalidade! A Oficina de Couros era a que ocupava menos espao fsico, no era nas salas maiores, mas, as demais, sim... E a rotina das matrias tericas, ns tnhamos uma salinha, quase embaixo do telhado, era uma mini-sala para a nossa turma, que era pequena, ali tinha as mesas, o quadro... E os professores, uns eram mais estimados que outros no ? (rindo) Tnhamos uma professora de Qumica, que chegava com seu caderno, sentava a mesa e lia o que estava escrito no caderno e nada mais! Depois fazia uma prova e a nos basevamos nas nossas prprias anotaes... E aprendemos um monte de Qumica! (risadas) Mas gostvamos de Ingls, Geografia, Histria... Portugus tambm! Tinham professoras boas... Ah! Tnhamos Contabilidade tambm! O professor Udrich, era quem dava noes de Contabilidade, esse era conhecido do meu pai...

A senhora tem alguma lembrana especial de algum professor? Bom, tenho lembranas agradveis, mas alguma coisa que se destaque... Assim, no tenho...

Quem era a diretora da escola na poca? Naquela poca, era a professora Adlia Hilgert, a diretora da Escola...

Ela lecionava em alguma cadeira? Naquele momento, ela no estava em sala de aula, era apenas a diretora, no estava lecionando naquela poca... Era professora de Chapus!

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E lembranas das colegas? Ah sim! As colegas timas! Como eu disse, um calor diferente daquele clima de Farroupilha no ? Assim, pessoas mais simples, mas muito legais, tanto que ns nos encontrvamos depois da formatura, vrios anos... Eu que fiquei preguiosa, depois eu no convoquei mais, era eu quem puxava! Ns comemoramos dez anos de formatura, vinte anos de formatura, agora foram cinqenta e eu nem me mexi! (rindo) Mas, eu sempre cultivei o encontro das colegas, por muitos anos ns tnhamos convvio, agora, esporadicamente a gente se encontra, com uma e com outra, uma que outra eu at perdi de vista... Mas, foi, por um bom tempo, muito gostoso! A Ria (Breyer Puhl), por exemplo, faz horas que no falo com ela, a ltima vez que encontrei ela, foi no dentista! (rindo)

A senhora poderia me falar um pouco sobre as exposies dos trabalhos, que eram realizados pelas alunas? A escola oferecia todo o material necessrio para a execuo, para a aprendizagem das tcnicas e execuo dos trabalhos. Como a escola fazia essa dinmica, havia, uma vez por ano, uma exposio dos trabalhos realizados pelas alunas para angariar recursos... Para manter o fluxo de compra de material. Havia belas exposies, trabalhos muito bonitos e as exposies eram muito procuradas, muito bem freqentadas!... A cidade j conhecia essas exposies e j esperavam por ela para fazer compras... Eu, por exemplo, o que eu gostei dos meus trabalhos, eu me propunha a comprar... Ento tenho vrios trabalhos a ainda! As exposies eram muito bem conceituadas!

Onde aconteciam as exposies? As exposies aconteciam nas prprias salas de aula!... Ento dava aquela trabalheira que sempre d, montar exposio... Fazer um ambiente simptico, acolhedor e ter uma exposio apropriada para cada trabalho... Dar o seu destaque e tal... E eu nem sei, se era manh e tarde que abria a exposio? No me lembro dos detalhes, do momento e da durao da exposio, no lembro mais...

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A senhora j tinha me falado da sua atuao posterior a Escola Ernesto Dornelles, mas eu gostaria que a senhora me contasse como se deu, aps a sada da Ernesto Dornelles, onde a senhora foi exercer a sua profisso... Eu estava terminando o curso e, a diretora do Colgio Farroupilha, a professora Wilma Funcke, j estava me convidando para trabalhar no Curso Primrio do Farroupilha... Entretanto, o Curso Tcnico (da ETSED) no dava formao pedaggica... Devido a isso, a Secretaria de Educao fazia de tempos em tempos, um curso de formao de professores para todas essas alunas que saiam das escolas tcnicas ou profissionais, como tinham outras escolas profissionais na cidade... Ento, durante um ano praticamente, a gente cursava as disciplinas de Pedagogia, Psicologia e, inclusive, Tcnicas de Ensino direcionadas para o Ensino Primrio. Eu, mais tarde, tambm fiz esse curso de formao para o Ensino Industrial, mas nunca me propus a trabalhar em escolas industriais no ?... Esse curso para mim foi s um enriquecimento e, naquela poca, tambm eles ofereceram um curso de Recursos Audiovisuais. Ento, houve um primeiro curso, que tinha as matrias mais especficas, era um conjunto de disciplinas bem interessante! Houve depois uma segunda etapa, que eu fiz tambm... Com esta formao, mais tarde, fui convidada pela direo do Farroupilha para montar o setor de recursos audiovisuais do colgio. Em 72, quando eu retornei de um perodo de intercmbio de professores na Alemanha, tinha acontecido a Lei de Diretrizes e Bases69, morria o Primrio e o Ginsio e entrava o ensino de primeira oitava srie. Com essa mudana de dinmica, as diferentes secretarias, porque havia secretaria do primrio, secretaria do ginsio, secretaria do cientfico e assim o material didtico estava todo espalhado. Com essa mudana, a escola me props fazer a organizao, o material foi todo reunido e criamos o setor, oferecendo aos professores mais um recurso didtico.

A senhora tinha falado sobre a viagem de formatura que fizeram na Ernesto Dornelles, eu gostaria que me falasse para onde foram e como foi a viagem... Ah! Eu tenho um relatrio! E tenho as fotografias!...

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Refere-se LEI N. 5.692, de 11 de agosto de 1971, publicada durante o regime militar pelo presidente Emlio Garrastazu Mdici.

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Que timo! (Dona Ingrid me traz o relatrio e um lbum de fotografias que estavam separados sobre a mesa) Ns fizemos essa viagem de formatura com apoio, digamos assim, de outras escolas tcnicas de outros estados... Ns fizemos Porto Alegre/Curitiba, onde ficamos na Escola Tcnica, depois fomos ao Rio de Janeiro, mas a ficamos no Instituto de Surdos e Mudos, onde eles reuniam estudantes de vrios lugares do Brasil. Fomos at Vitria, no Esprito Santo e l ficamos na Escola Tcnica. No retorno, fomos a So Paulo, onde ficamos no alojamento dos atletas do Pacaembu e da voltamos para Porto Alegre. Ento toda a viagem teve esse suporte oferecido pelas escolas tcnicas e os governos, que nos ofereciam facilidades. Juntamos os troquinhos, mais as facilidades e fizemos uma belssima viagem!

Que atividades fizeram durante a viagem? Bom, na viagem, no tnhamos um nibus especial, usvamos nibus de linha! Ento ns brincvamos muito no nibus! E nas cidades ns visitvamos, guiadas pelos professores locais e que estavam disponveis, fazamos turismo cultural, conhecendo em primeiro lugar, claro, a prpria escola onde estvamos alojadas no ? Em Vitria foi muito bom, nos passeamos muito, pelos arredores e tal... Em So Paulo que foi menos, ficamos no Pacaembu e a fomos mais conhecer a cidade... Mas foi muito bom!

Bom, a senhora me dizia que comeou no Farroupilha lecionando Artes para o primrio, depois lecionou para as outras sries? No... Porque a minha titulao se limitava para o primrio. Aquela formao que a Secretaria de Educao oferecia, era especificamente para primrio. Quem quisesse ensinar no Ginsio tinha que ter Escola de Artes, essa era a exigncia. Eu nunca lecionei para a primeira srie, ali era uma professora para todas as matrias, mas de segunda at quinta srie, eu migrei por todas!

A senhora chegou a ter inteno de fazer o Instituto de Artes? Eu tinha inteno... (pausa) na verdade, de fazer Lnguas! Porque quando eu estava na Ernesto Dornelles, a professora de Ingls achava que eu tinha condies, 175

casualmente o Ingls que estavam dando na Ernesto Dornelles era uma repetio do que tinha feito no Ginsio, ento era fcil pra mim! Ento ela me estimulou, mas na poca, para entrar (no Instituto de Letras da UFRGS) tinha que fazer exame de Francs tambm! E meu Francs no era suficiente, apesar de ter tido no Ginsio, mas como no fiz o (curso) Clssico... Onde teria o Francs, o Latim e tudo mais... Ento entrei na Aliana Francesa... Fiz todo curso da Aliana Francesa, cursei o Goethe (Instituto), Ingls fiz um pouco no Cultural... Mas nunca fiz Lnguas! A faculdade (de Lnguas) no ? E como estava trabalhando, no fiz a Escola de Artes... Eu comecei, inclusive, em 1960, a trabalhar numa outra escola, em So Leopoldo, era a Escola Normal Evanglica. uma escola de formao de professores! L trabalhei 3, 4 anos, at eles transferirem a escola para Ivoti. Agora o Instituto de Educao Ivoti, eles trabalham muito com msica! Quando houve essa mudana, no havia como me transportar para l, porque eu trabalhava s pela manh no Farroupilha e ia duas tardes para So Leopoldo e dava aula l. Ali os alunos eram de nvel ginasial, estavam se preparando para o Magistrio, como eu tinha a experincia de Magistrio e das Artes Aplicadas, tinha a prtica na escola, eu transmitia para eles uma instrumentalizao para que eles aproveitassem nas escolas que fossem atuar. Foi muito interessante, eram alunos mais velhos, tinha gente at mais velha do que eu... Eu comecei com 18 anos no ? Foi uma experincia muito boa!... Ainda trabalhei l em cursos de frias, era um perodo que eu ficava l, mais ou menos uma semana. Mais tarde, quando voltei da Alemanha em 72, com a formao em audiovisual, eu trabalhava dobrado, manh e tarde... A eu comecei a reduzir em sala de aula para atender mais o setor de audiovisual...

E atuou em sala de aula ainda? Eu me desliguei da escola em 65, a eu no tinha mais turma, tinha s o setor. Quer dizer que, por fim foi o curso de recursos audiovisuais que mais tempo me fez trabalhar no Farroupilha no ?

Nessa viagem que fez para a Alemanha, quanto tempo ficou l? Na Alemanha foi um ano, trabalhei em uma escola primria com Artes Aplicadas. Na cidade de Essen!

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Eu queria que a senhora me desse a sua opinio sobre o ensino tcnico ministrado na Ernesto Dornelles e que importncia esta formao teve em sua vida... Bom, a importncia foi bsica e fundamental no ? Em cima do que eu aprendi na Ernesto Dornelles, praticamente a minha vida profissional se desenvolveu... Acrescentando os demais cursos que foram feitos... (pausa) E interessante, que eu nunca fiz trabalhos, por iniciativa minha em metais, madeira ou em couros e encadernao... Que eu tivesse seguido profissionalmente alguma dessas oficinas que cursei... Porque tem muitas colegas que fez cermica depois, encadernao acho que ningum fez... Mas as outras colegas que vinham do Ginsio Industrial, essas continuam com seus crochs, com seus bordados, coisas assim no ? A Ria (Breyer Puhl), por exemplo, ela fez mais!... Ela fez a Escola de Artes (Instituto de Artes da UFRGS)! Mas acredito, foi fundamental essa formao para a minha profisso, ento essa base, esse estmulo inicial que os meus pais me proporcionaram no ? Porque sabe-se l, se eu ia gostar de fazer Filosofia?... (o telefone toca e o dilogo interrompido, sendo retomado alguns minutos depois ) Eu fico muito triste que as escolas tcnicas e profissionais tenham sido eliminadas, porque tem tanta gente que no quer se desenvolver ou no tem condies de se desenvolver intelectualmente, mas que tem assim... Um talento manual? Um talento para usar as mos fazendo trabalhos criativos e profissionais tambm poderia receber uma formao super aperfeioada e ter uma profisso rendosa, que pudessem se sustentar bem, sem precisar, por exemplo, fazer um curso superior! Eu lembro que o Parob, a Escola Tcnica Parob, tinha seus alunos solicitados antes de estarem formados para trabalhar nas empresas e com salrios que muitas vezes podiam ser melhores at que o dos engenheiros...

De certa maneira, o que acontecia com as alunas do Ernesto Dornelles no ? Como foi no seu caso, de ter sido solicitada... Direto! Esse eliminar das escolas tcnicas e escolas profissionalizantes, no meu entender, foi um erro muito grande! Grave...

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Em que poca a senhora observou essa mudana sobre as escolas tcnicas? No meu ver, foi quando entrou a Lei de Diretrizes e Bases (de 1971), aquela alterao do curso primrio, do ginsio tcnico, do clssico, cientfico ou normal... A eles fizeram um segundo grau profissionalizante, as escolas comuns, digamos assim, tinham que, de repente, oferecer instalaes com oficinas e com equipamentos que no tinham! E o quanto de qualidade esses cursos ofereceram para os alunos? Fica em aberto isso!... Quais escolas tinham condies de formar um tradutor-intrprete? Um desenhista de publicidade? Um auxiliar de laboratrio e etc.? Ento, se houvesse escola tcnica para esses alunos, eles teriam uma formao mais slida e poderiam ser profissionais mais bem sucedidos!

Em relao s artes aplicadas, que hoje um termo que praticamente caiu no ostracismo... Poucas pessoas hoje sabem o que so artes aplicadas! Como a encadernao, os trabalhos com metais, a cermica... Me parece que em um determinado momento, essas artes perderam um pouco de espao no ? Sim e no! Porque eu sei que havia a Escola do Livro70, eles trabalhavam com encadernao, onde se podiam mandar livros para encadernar. Ento no momento que no existia mais a Escola do Livro, quem que faria encadernao? Como as bibliotecas iam restaurar seus livros? Ento, claro que ainda existe alguma coisa, mas em um determinado momento, aquilo se perdeu, ficou um buraco... Tu vs que as outras artes esto muito modernas! Se faz croch, faz bordado, faz pintura em madeira, ento de repente tudo voltou moda no ?

Acho que existe sim, um retorno as artes aplicadas, mas que agora se chama artesanato... Volta o interesse! As pessoas valorizam o trabalho manual, no querem mais comprar uma coisa industrializada...

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A Escola Artesanal Arte do Livro existiu e funcionou em Porto Alegre at meados dos anos 1990. Oferecia os servios de restauro e encadernao de livros e a formao tcnica em encadernao artstica.

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Acho que em determinado momento, as artes aplicadas saem do mbito da escola, como algo institucionalizado e passam a ser artesanato, uma funo mais ligada ao lazer... Prazer em fazer o artesanato e mais distanciado de profisso... Exatamente! Tem que saber o que um tcnico em artes aplicadas e uma pessoa que faz artesanato! E as escolas que ensinam a fazer artesanato e as escolas tcnicas, profissionalizantes, de profisses que no morreram - mecnica, eletricidade, hidrulica... O Parob tinha curso de Pontes e Estradas, e mesmo na rea de Contabilidade, tem a Computao agora... (pausa) Funileiro? Sapateiro? Daqui um pouco tu no vais encontrar mais profissionais dessas reas! Marcenaria, carpintaria... Eu acredito muito no profissional, digamos assim, um ofcio, aquele que tem um ofcio! Claro que precisamos das profisses intelectuais tambm, mas no so todas as pessoas que tem condies... E as artes aplicadas, tu podes usar tambm como hobby, lazer, se tens uma profisso muito exigente intelectualmente, chega um momento que precisas fazer algo mais manual, extravasar!

Muito obrigado dona Ingrid... Gostou no ? (rindo)

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ANEXO IV- ENTREVISTA COM RIA BREYER PUHL

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Entrevista concedida pela Sra. Ria Breyer Puhl, professora, sessenta e nove anos, realizada no dia dez de maio de 2011, em sua casa, na cidade de Porto Alegre/RS.

Eu gostaria que a senhora me dissesse seu nome completo... Ria Breyer Puhl. De solteira, Ria Breyer...

A senhora pode me dizer sua data e local de nascimento? 1 de dezembro de 1940, em Canela.

Eu gostaria de saber qual o grau de escolaridade dos seus pais... Olha... A minha me estudou em alemo! E, no teria alm do quinto ano, o que equivale a quinta srie no ? Mas isso nem era bem reconhecido pelo governo... Era numa colnia! Mas, alm disso, ela no tinha mais nada... Ela, depois fez, aqui em Porto Alegre, depois que ns j ramos adultos, ela quis fazer um curso supletivo... No chegou a acabar, o curso era em portugus... E ela aprendeu o portugus conosco, a falar conosco! E o meu pai? Meu pai... No tenho a mnima ideia de que instruo ele tinha! Eu convivi pouco com ele... Provavelmente, como era da mesma regio, tambm no passou do primrio. S que o meu pai era msico, ele tinha uma cultura musical, mas tambm no de escola...

profisso

dos

seus

pais?

seu

pai

exercia

msica

profissionalmente? No! Meu pai, profissionalmente, era ferreiro... A minha me era dona de casa... Bom, ela era chacareira, cuidava de uma chcara em Canela... Mas fora isso, no tinha uma profisso especializada, era (com nfase): DONA DE CASA! DO LAR! (rindo)

Em que escola a senhora fez sua educao primria? No Grupo Escolar Joo Corra, em Canela...

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Com que idade entrou para a escola? Devia ter sete?... Acabei aos doze. Alis, no aceitavam antes dos sete! No havia jardim, no havia nada! Entrava-se direto para a escola!...

Eu quero que a senhora me conte de quem partiu ou como surgiu a ideia de continuar sua educao na escola Ernesto Dornelles... Bom, eu sempre gostei de estudar! E sempre tive boas notas!... Eu queria ser algum, mais do que viver no meio do mato, onde ns vivamos... E gostava de estudar! Ento eu fiquei sabendo que havia uma escola aqui em Porto Alegre, que era do governo, no precisava pagar... Porque ns ramos muito pobres, no tnhamos condies mesmo... E havia uma veranista, era vizinha, a nossa me cuidava a chcara para ela, mas que no era onde ns morvamos... Eu cuidava do jardim dela... E ela ofereceu, se eu quisesse vir, se a me deixasse, ela compraria o enxoval e tudo... Se eu passasse no admisso! Que era quase um vestibular! Era uma coisa muito puxada, no era para qualquer um entrar! ( rindo) Se eu passasse no admisso, ela cobriria os gastos! A me j tinha sofrido bastante sozinha... Meu pai era doente, no estava junto... A ela disse: Se ela quiser ir, ento ela vai... Eu vim, passei no admisso, fiquei quatro anos no Ginsio Industrial e mais trs no Curso Tcnico de Artes Aplicadas... Mas, eu sempre queria estudar! Eu j brincava com as minhas bonecas de ser professora! Antes de entrar para a escola... ( rindo) Est a o sonho realizado! At hoje!...

Ento a vocao j vinha de criana!... Antes do ingresso na Ernesto Dornelles, a senhora fazia trabalhos manuais? Tinha aprendido ou teve aula de trabalhos manuais? Olha... Aula de trabalhos manuais no... Mas em casa a gente tinha que costurar um boto, tinha que lavar a roupa!... Tinha que costurar as roupinhas de boneca! (sorrindo) Se quisesse que ela ficasse bem vestida!... O cotidiano de uma criana de interior, naquela poca, era aprender da me o que ela sabia... Ento um pouquinho de croch... Aquela trancinha que o comeo do croch, isso eu aprendi em casa!... Na escola tinha alguma coisa, algum trabalho manual, mas eu no lembro mais o que era! Era mais Desenho, eu acho?... Ah! Eu tinha, nesse

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tempo tambm, aulas de flautim! Eu toquei flautim nesse tempo... Teve at uma apresentao no teatro, uma coisa da escola no ? Mas por iniciativa do meu pai...

Em qual curso a senhora ingressou na Escola Ernesto Dornelles? Bom, quando a gente entrava na escola, no nos matriculvamos exatamente em um curso. Era no Ginsio Industrial! A ns tnhamos, durante, me parece... Trs meses ou um semestre? No lembro quanto tempo era... Um rodzio por todas as oficinas dos dois Cursos, que eram o Chapus, Flores e Ornatos ou Corte e Costura - Rendas e Bordados. Ento a gente aprendia um pouquinho de cada um, para depois escolher o curso que queria. Depois desse rodzio, eu fiquei no Corte e Costura - Rendas e Bordados... Que pra mim parecia que teria mais futuro no ? Porque Chapus, Flores e Ornatos? No era uma coisa para todo mundo! E Corte e Costura sim!

A senhora foi interna na escola ento? Eu era interna. Fiquei quatro anos!... E ns tnhamos aulas em turno integral no ? De manh e de tarde...

E como era viver na escola? Alm de estudar, tambm viver ali... Bom, no incio uma experincia muito difcil... Para uma menina de doze anos?! Sair da famlia e morar no meio de estranhos?... Mas como as estranhas eram mais ou menos da mesma idade... Fui me acostumando aos poucos... E, as que j estavam h mais tempo iam ensinando as tarefas... Todo mundo tinha que lavar sua roupa, engomar... Tinha esse detalhe! Roupas de algodo, blusinhas... Tinham que ser todas engomadinhas! Tudo limpo! Ns tnhamos que esquentar a janta ou o almoo nos domingos... Ento era uma continuao, na verdade, da vida da casa... Aquilo que se fazia em casa, tambm tinha que fazer l! No tinha mordomia! (risadas) Tinha que ter todas as coisas em ordem... Tinha uma supervisora! Eu, graas a Deus, no tive nenhuma experincia ruim... Nenhuma! Para mim, no internato, foi tudo timo! Porque eu ouo tantas narrativas, assim, de pessoas que... (faz um ar de sofrimento, caricaturando a fala) sofreram no internato... Que nada! Eu at tinha levado minhas bonecas... As duas que eu tinha! E ainda brincava (com voz baixa) de bonecas, escondida... Isso nos dois primeiros 183

anos... E flautim tambm! Mas o flautim tive de deixar... No tinha mais professor no ? (pausa,rememorando) Mas eu tenho timas lembranas... De reunies danantes, de bailes, de concertos da OSPA que a gente ia! Missas na Catedral, na Igreja das Dores!... Era sempre uma sada em grupo! Era muito divertido, as mais velhas j ficavam de olho nos namoradinhos, tudo de longe, claro! Mas era bem divertido! E as mais novas sempre eram adotadas pelas mais velhas! Ento, tinha a me que ganhava a nova filha! A minha me se chamava Elda Bisognin! (rindo) Mora em Santa Maria! Mas eu nunca mais vi... Ela me ensinou com arrumar as gavetas, onde pendurar as coisas no armrio, essas coisas todas! Ficava responsvel pela novata! Era bem interessante e as pessoas tinham

responsabilidade no ?

Tenho certeza que foi uma experincia muito interessante mesmo! Eu gostaria que a senhora me falasse como era o cotidiano da escola, como funcionavam as aulas? Bom, ns tnhamos um turno de Cultura Geral, ento: Matemtica, Portugus... E ns tnhamos matrias que as outras escolas no tinham... Puericultura! Tinha uma matria, no me lembro o nome dela... ( lembrando) Economia Domstica! Que depois at teve um curso de 2 grau com esse nome no ? Na Economia Domstica ensinavam a lavar roupa, passar roupa, a fazer um controle financeiro da casa, essas coisas todas... Havia matrias obrigatrias pelo currculo e as outras eram obrigatrias pelo tipo de escola no ? tarde, normalmente, ficavam as aulas prticas, as aulas de oficina. Ento se era o curso de Corte e Costura, se passava, me parece, trs ou quatro meses em Corte e Costura. A grande turma era dividida em trs, quatro oficinas, elas iam trocando da. Depois da Costura, se passava pra Rendas, de Rendas se passava para os Bordados... As dos Chapus passavam para as Flores, de Flores para Ornatos... Quando chegava o fim do ano, tinha-se feito todas (as oficinas)... E tinham professoras exigentssimas! E tinham as boazinhas...(rindo) Mas de qualquer maneira, todo mundo era muito consciente, para ensinar o mximo possvel. Era professor, professor mesmo! Por amor, com dedicao... Eu tenho timas lembranas! Tinha uma que era muito braba! Era de costura... Dona Ada Torres! Vais ouvir falar nela mais vezes... Aquela,

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se tinha um pontinho fora do lugar, ela puxava fora assim (fazendo gesto de quem desfaz uma costura)... Era fazer de novo!

Desmanchava a costura? (acenando positivamente com a cabea, reproduzindo a fala da professora) No... Isso no coisa que se apresente...! Tinha que estar impecvel! E ns aprendemos a costurar, primeiro: roupinhas de beb, depois as roupas femininas, tanto a lingerie como os vestidos. Depois, roupas masculinas... Ns aprendamos, pelo menos a costurar uma camisa! Camisa e cueca!

Camisa no coisa fcil! No coisa fcil mesmo! Aqueles colarinhos? Ai, no era mesmo! Mas, tudo deve de ser feito!...

Na Oficina de Rendas, o que aprendiam? Era croch, nhanduti, macram, bilros... (pausa, rememorando) Aquela outras meio bordadas sabe? Todos os tipos de rendas! As conhecidas na poca, a gente aprendia... A (renda) de bilros, eu acho que levei uma semana para fazer dois centmetros! (rindo) Aquele jogo de pauzinhos, pra c e pra l (fazendo o gesto de quem maneja os bilros) e formar o desenho correto? Se erra? Volta tudo e recomea! No era fcil... Ah! E frivolit! Era uma das mais difceis! Mas era linda... Eu fiz bastante frivolit... Achava lindo aquilo! Mas era muito demorado... No se pode errar um nozinho! Seno no corre, no fecha... Se errar, para desmanchar muito mais difcil que fazer... Mas fiz lindos guardanapos de frivolit!

E depois passavam para a Oficina de Bordados? De Bordados, sim! A era pintura de agulha, pintura de agulha mexicana ou japonesa, sei l! E ponto sombra, ponto atrs, ponto corrente... Tudo! O richelieu, as coisas bem complicadas... Mas se fazia tudo primeiro em amostra! Quando se apresentava uma amostra decente... A passava ento para um trabalhinho! E esse trabalho, conforme o tempo que se tinha, era maior ou menor. Podia, depois, vender no fim do ano, na grande feira no ?

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Esses trabalhos, depois de feita a amostra, os trabalhos maiores eram feitos fora do horrio da aula? Eu no me lembro de fazer trabalho manual fora do horrio de aula... Porque no sobrava horrio! A gente tinha aula de manh e de tarde, depois era hora de banho, hora de jantar e depois hora de descanso, depois hora de estudo! E da (tomando flego) era hora de dormir! (rindo) Levantar de manh e j direto para o caf e a aula no ? s vezes, a costura, a gente fazia pra si, no para trabalho da escola... Normalmente o trabalho ficava na sala de aula. Se no me engano, era isso...

Eu gostaria que a senhora me falasse um pouco mais sobre as professoras, do que a senhora se lembra das aulas prticas e do currculo, digamos, mais geral? Bom, do currculo geral, eu tive uma professora de Matemtica excelente! Dona Joana Bender... Eu acho que era uma exmia professora! No sei se eu tinha dificuldade ou no, mas eu acabei gostando muito de matemtica e tirava notas timas! Portugus, eu tinha muito mais dificuldade, porque em casa se falava alemo... E chegar numa escola onde no se dizia uma palavra em alemo? Ter que ler aqueles livros todos, fazer resumos, escrever textos!... Ento, encontrei, no sei em que srie foi, mas encontrei a Isolda Paes. Tu deves conhecer de nome, ela foi do Colgio de Aplicao, uma figura de destaque mais tarde no ? Mas, ela era professora l na escola... E ela, era assim... Bastante rgida nos comentrios! Mas sempre incentivando! E ela tambm foi uma excelente professora de Portugus... A de Cincias era a Ligia Mller, ela tambm fazia o impossvel, com o mnimo laboratrio que a gente tinha no ? Ela era uma excelente professora tambm. Ela, um bom tempo depois at, eu ia casa, conheci a casa dela... Mas a j como professora na escola, como colega... Me deu duas xicrinhas de coleo dela! Fez questo de me dar! Tambm faleceu um pouco depois e a coleo se ficou pros filhos, ficou desfalcada! (risos) As (professoras) de Cultura Geral, assim do Ginsio Industrial, as que eu lembro mais so essas... Na parte de oficinas, na de Costura, ns tnhamos mais de uma, dependendo do ano. Uma era a Ada Torres... Muito exigente! Mas se reconhece que quem queria aprender mesmo, tinha que cair nas mos dela! (rindo) Outra era a Hayde Freire, que tambm foi quem cuidou o 186

internato. Era uma boa professora! Tinha outra... (pausa rememorando) Edy? Edy Corra... Acho que era? Essa era uma professora... Que tinha um jeito, assim... De mais gabarito! Era mais social! Ela fazia cursos no Rio, de Corte e Costura... Fez curso com o Gil Brando71, depois trouxe os livros do Gil Brando e adotou o mtodo l, por um tempo... Era inovadora, com ela se aprendia a fazer direitinho... mas no era assim to exigente quanto a Ada! De Costura eram essas... De Rendas? (relembrando) Tinha uma que era... Era uma artista! Eu tinha aqui (aponta para um mvel prximo) um guardanapo, um redondo, que foi feito por ela... Aime Postiga! Ela j tinha, assim, mais idade... Mas era exmia! Nas rendas, principalmente o croch! Inacreditvel o que ela conseguia fazer... Essa a que lembro... Que outras eu posso lembrar? Rendas? Bordados?... De Bordados, eu acho que foi Nancy Freitas... a Nancy deve viver ainda... Ela morava perto da escola. Se no me engano, a Nancy era de Bordados. Mas ela era mais quietinha... Era um corpo docente bem gabaritado, sabe? Bom... naquela poca, mulher tinha que saber tudo isso! Todas! Independente da escola que fosse... Tinha que aprender, de algum jeito tinha de saber fazer tudo!

Em casa ou na escola tinham que aprender... Em casa ou na escola! Ou em qualquer lugar! Tinha que aprender! Mulher era pra ficar em casa, cuidando do marido, dos filhos e enfeitar a casa e arrumar a casa! Uma das primeiras, que saiu fora disso, foi a Lydia (Gobbato Karl)! Que foi estudar... Que era da primeira turma da escola no ? Essas enfrentaram muito mais dificuldades... Porque eu j no sou da primeira turma, sou bem posterior! E ela foi s do curso tcnico, no do industrial, esse industrial bsico, ela no chegou a fazer... Veio de alguma outra escola!

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Gil Brando, modelista brasileiro, tinha formao em Arquitetura. Lanou na dcada de 1950, atravs do Jornal do Brasil, colunas dedicadas ao ensino de corte e costura. Assinando sees como: Aprenda a Costurar; Escolha seu Modelo; O Modelo da Semana, Interpretao de um Modelo e Correspondncias de Gil Brando, tornou-se extremamente popular por meio de suas lies em srie, sistemas de moldes e de seus mtodos para a aprendizagem do corte, modelagem e costura de roupas femininas e infantis.

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A senhora me falou dos mtodos, os que a professora de Corte e Costura tinha adotado, existiam outros mtodos alm desse? O Singer! Era o oficial da escola! Era o Mtodo Singer... Ns tnhamos o livro, depois ns ganhamos, no sei o nome do mtodo, mas eram livros editados pela Nair Becker72, que foi a fundadora da escola, todas as alunas ganhavam uma coleo completa, onde tinha o de Corte e Costura, Rendas e Bordados... Ali tinha tudo, os primeiros passos de todas essas matrias... Eu no sei quando mudou para o Singer e, em determinada poca mudou para o Gil Brando... Eu cheguei a ser professora de Corte e Costura da Ernesto! Mas a ns j tnhamos feito uma simbiose do Singer com o Gil Brando! Ns simplificamos o que era mais difcil e adaptamos, criamos um mtodo! Funcionava bem!

Eu gostaria que a senhora me falasse sobre as colegas, o que se lembra da poca do Ginsio... Hmm... Isso j um pouco mais difcil! Da minha turma mesmo, eu s me lembro de uma, que foi oradora da turma, se chamava Lidia... Mas tambm no me lembro o sobrenome, declamou um poema... Um que fala sobre o livro? (lembrando, recita) ... Livros... livros mo cheia...73 no ? Foi assim EMOCIONANTE! Ela declamava muito bem e declamou isso na formatura... Essa eu me lembro. Eu tinha algumas amiguinhas, mas normalmente no eram da minha turma... Quem acabou se tornando amiga, eram as que estavam no internato, porque a gente convivia mais... Dilma era uma, que depois foi morar em Viamo, mais tarde... Ela me telefonou, a gente conversou, mas no chegamos a nos encontrar... A Edith Haupenthal, l de Cerro Largo... Eva Gravina, que era de Triunfo, se no me engano? Essas todas no eram da minha turma, mas eram do internato... A minha maior amiga no Industrial (Ginsio), no era a maior amiga naquele tempo, mas passou a ser depois, era a Magda Ramos... Ela acabou sendo da minha turma no curso tcnico e ns fizemos o mesmo curso, fomos lecionar na mesma escola... S que ela faleceu cedo. Ela fez Belas Artes tambm...

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Nair Maria Becker, foi a fundadora e primeira diretora da Escola Tcnica Feminina de Porto Alegre (ETSD). Publicou atravs do Ministrio da Educao e CBAI (Comisso Brasileiro-Americana de Educao Industrial) uma srie de quatro manuais de tecnologia de corte e costura, chapelaria, rendas e flores artificiais para serem adotados pelas escolas tcnicas femininas do pas. 73 Refere-se O livro e a Amrica, primeiro poema do livro Espumas flutuantes (1870) de Castro Alves.

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Ela fez tambm o Instituto de Artes? ... S que ela no era da minha turma tambm! Mas ns ramos colegas como professoras no ? Ela era professora de Cermica... Aquela obra dela, l! (apontando para uma escultura em cermica)

Eu gostaria que me falasse sobre as exposies que a escola promovia, onde aconteciam as exposies? Bom... As mais famosas foram as exposies no antigo Mata -Borro74, sabe onde era? Era na frente do cinema Victoria...

Sim! J vi em fotografias o prdio... Parecia um mata-borro mesmo! O formato no ? E ali, ns tnhamos uma professora que lecionava Decorao, que era a Branca Schneider, ela era uma das que mais organizava, determinava as coisas l dentro, onde cada coisa deveria ficar... Todo mundo tinha que trabalhar muito para a exposio! Ali, na exposio, se colocava os trabalhos mais bonitos, os trabalhos de costura nos manequins, os de renda e de bordados... Mas tinha muitos trabalhos venda, ento era uma exposio-feira. E esses trabalhos, que estavam venda, eram os que as alunas tinham feito durante o ano. E durante o ano se faziam vrios (trabalhos), se passava por vrias oficinas... A aluna tinha preferncia na compra. Ela podia at comprar e deixar em exposio, podia comprar antes... Mas como muitas eram pobres, como era o meu caso, eu no poderia comprar o meu trabalho. Ento esses trabalhos eram vendidos e uma parte revertia em peclio da aluna. A aluna ganhava uma parte dessa renda... Essa exposio era muito concorrida, muito visitada! Era esperada pela cidade! Principalmente pelos trabalhos do Curso Tcnico, os trabalhos de Artes Aplicadas em couro, metais, madeira e encadernao... Iam tudo no primeiro dia! Era muita criatividade, era muita coisa diferente! Porque se
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Pavilho de Exposies do Estado do Rio Grande do Sul, conhecido popularmente por MataBorro devido ao seu formato, foi projetado pelo arquiteto Marcus David Heckman e inaugurado em 1958. Estava localizado na Avenida Borges de Medeiros, esquina com a Rua Andrade Neves. Considerado um marco do modernismo arquitetnico em Porto Alegre, foi um espao de exposies artsticas e culturais, tendo abrigado mostras de Iber Camargo, Carlos Scliar e as exposies de trabalhos de alunas da Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles. Considerado uma obra arquitetnica efmera, pois fora construdo em madeira e vidro, como um pavilho temporrio, sua imagem permanece viva e tema frequente nos relatos e lembranas das ex-alunas da ETSED.

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inventava, era obrigado a criar um projeto, recriar... At que estivesse altura no ? Ento era muito requisitada, a tal da feira! No lembro quantos dias durava... Muitos no eram! Porque no sobrava nada! Trabalhos para se vender por muitos dias... Chegou-se a fazer, me parece, feira na escola tambm...

Eram sempre anuais essas exposies? Eram anuais! Guardavam-se os trabalhos para o final do ano...

Eu gostaria de saber qual foi sua formao posterior ao Ginsio Industrial? A senhora foi para o Curso Tcnico no ? . O curso tcnico tinha duas opes, podia ser esse de Artes Aplicadas e tinha outro chamado Economia Domstica... S que o ingresso no era simplesmente passar do Industrial para o Tcnico! Tinha que fazer outro admisso no ? Porque as turmas do Industrial eram bem maiores dos que as do Tcnico. Eu escolhi o de Artes Aplicadas, fiz o admisso de novo... Se passasse, eu teria direito a uma bolsa da escola para ficar em algum lugar, pois nesse ano a escola no teria mais internato... No ano que eu terminei o ginsio, foi o ltimo ano de internato! A eu fiz todo o Curso Tcnico, passando o dia inteiro na escola, mas morando na casa de uma famlia... Ele era mdico, ela era professora, l da escola mesmo. Ela era filha daquela senhora que me levou para a escola! L de Canela, a veranista... A filha dela me conhecia desde pequena tambm, a ela disse: No! Em vez de ir para um internato, podes ir l pra casa!. A convivi com eles, uns quatro ou cinco anos, porque mesmo depois de formada fiquei mais uns dois anos l... Ajudava a cuidar os trs filhos deles! Depois veio mais uma, mas com ela no cheguei a conviver... Aos sbados e domingos, eu ajudava a fazer o almoo... Como o mdico tinha que sair noite, atender os chamados, eu ficava com as crianas... Costurei muita roupinha chique para as menininhas! Eu sabia no ? Gostava de fazer roupa de criana... Ento fazia umas roupas bem bonitas! Para o menino eu no cheguei a costurar...

Ento aps a formao no curso tcnico, onde a senhora foi atuar profissionalmente? Bom, eu me formei em 59, em dezembro... Em janeiro, a escola me chamou! Havia uma colocao, uma oferta para a Clnica Pinel... Para montar todas as 190

oficinas da Pinel. Porque quem tirasse as melhores notas, seriam as primeiras indicadas... Eu j tinha caprichado por isso mesmo, desde que eu sa de Canela... Eu queria ser algum! E realmente eu consegui... Fiz a entrevista com o Marcello Blaya75 que estava comeando a Clnica Pinel... Ele confiou plenamente em uma guriazinha de nada, que era pequeninha, magrinha, novinha... (rindo) Mas consegui e me sa bem! Depois de um ano de funcionamento, a clnica aumentou e ele me pediu que indicasse outra pessoa, eu indiquei essa minha amiga, que tambm foi trabalhar l... a Magda Ramos. Nesse meio tempo, em que eu estava na Pinel, noite eu j fazia Didtica do Ensino Industrial! E depois de um ano e meio, eu fiquei na Pinel, terminei a Didtica e fui nomeada!

E esse curso de didtica, onde acontecia? Era na frente da antiga (cervejaria) Brahma, onde o shopping hoje... Havia um pequeno espao, ali, onde se fazia esse curso. Depois mudou pra Avenida Beira-Rio, por ali... Antes era l, era longe, eu morava no Menino Deus! E fazia o curso de noite l... Mas naquele tempo, se podia fazer no ? Ia a p, ia de nibus, de bonde... Sei l de qu! Nunca aconteceu nada! Voltava s dez horas da noite e sozinha... Imagina isso hoje?

Quanto tempo esteve trabalhado na Pinel? E depois dessa experincia na clnica, onde foi trabalhar? Eu no sei bem, no sei se foi um ano e meio ou dois anos na Pinel. Quando veio a nomeao para o Ernesto Dornelles, eu fui nomeada para cargo duplo no ? Para quarenta e quatro (horas semanais)... No veio para o Ernesto Dornelles... Veio para outra escola primeiro... A eu fui reclamar! Porque eu tinha feito a Didtica e tinha sido a melhor colocada! E a promessa do secretrio, do diretor do Ensino Industrial... Quem tirasse as primeiras colocaes poderia escolher onde ficar! E eu no tinha sido colocada onde havia pedido!... Depois de entrar em detalhes... De onde eu estava trabalhando e o que eu estava fazendo... A ele me mudou para o Ernesto! E trabalhei vinte e quatro anos escola...

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Marcello Blaya Perez, mdico psiquiatra e psicanalista, fundou a Clnica Pinel em Porto Alegre no ano de 1960.

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Vinte e quatro anos?! No pouco tempo... Vinte e quatro! Porque um ano, eu dobrei a licena-prmio, da ficou vinte e cinco...

Quantos anos como aluna da escola? Sete... E mais vinte e quatro como professora!

Quando a senhora retornou para escola como professora, tinham outras colegas professoras que foram suas companheiras na escola, que haviam sido alunas tambm? Olha, eu fui colega de professoras minhas, de colegas minhas... Porque eu voltei para a escola... Um ano, um ano e meio depois no ? Foi um intervalo muito curto, s esse tempo da Pinel mesmo e de fazer o curso de Didtica... (toca a campainha e interrompemos a conversa por um instante)

Quando a senhora comea a lecionar na escola, em qual curso trabalhou? Primeiro, me colocaram em Rendas e Bordados... No gostava de Rendas e nem sabia fazer algumas! (rindo) Mas aprendi para ensinar! Me colocaram para cuidar das alunas na hora do almoo, porque todo mundo almoava l... Era a pior coisa que tinha pra fazer! Querer que fiquem em silncio?! Uma imensa turma! Sei l quantas mesas eram no refeitrio... Pelo menos doze mesas com oito pessoas em cada uma! Querer que ficassem quietas? Depois de ficarem quatro horas sentadas sem falar nada? (risadas) J imaginastes? S mulheres!...

E eram s mulheres que estudavam na escola? S mulheres! No Curso Industrial Bsico eram s mulheres! Enquanto eu estudei l, eram s mulheres... Depois que a escola passou a ser mista. Quando eu fui lecionar, um tempo depois, que comearam as turmas mistas... Principalmente o curso de Decorao, havia um de Decorao Profissionalizante e outro... (lembrando) Nem sei! No sei como era chamado, era um em que se tinham s noes, era s uma tinta! E tinha o de Decorao que era pra valer! Esse, realmente... Eu dava Histria da Arte! Dois perodos no primeiro ano, dois no 192

segundo e trs no terceiro! Saam FORMADAS em Arte! O que eu lecionei na escola? (lembrando) Entrei como professora de Rendas, Rendas e Bordados... Depois eu lecionei Corte e Costura... Que mais? Ornatos eu no lecionei...

Quando se refere a Ornatos, em que consistiam as tcnicas? Ah, era aprender a fazer flores, fazer quadrinhos, eram as bugiganguinhas de botar na casa... Uma poro de coisas que faziam! Mas eu no me lembro de nenhum trabalho que eu tenha feito em Ornatos... Algum que tenha me chamado a ateno. Eram tudo coisinhas pequenas. Claro que se vendia bem no ? Porque era a moda... Lembro que a gente fazia umas florzinhas, mas as flores mesmo eram no curso de Chapus, Flores e Ornatos... Mas faziam umas florzinhas de couro para usar como pregador, mas no me lembro muito disso...

E a senhora ficou lecionando Histria da Arte? Eu comecei lecionando Histria da Arte no Curso Tcnico em Decorao. Mas havia outra professora, a Branca Schneider. As turmas, depois, comearam a aumentar... S que eu no tinha titulao ainda... Eu no estava formada (no Instituto de Artes), ento eu tinha aquelas licenas que davam, conforme o adiantamento na Escola de Artes, o ano que se estava e tal... Ento comprovava e podia lecionar, mas tinha que renovar essa licena at que eu me diplomasse!

Ento aps a sua formao na Ernesto Dornelles, a senhora foi fazer o Instituto de Artes? Sim, mas bem mais tarde, bem mais tarde!... No foi logo no comeo... Eu nem tinha, vamos dizer, dinheiro para fazer pagar cursinho... Tanto que para fazer o vestibular todo mundo fazia cursinho... Eu peguei uma lista das coisas que tinha que aprender e assim estudei... A nica coisa que eu tive que aprender um pouquinho foi escultura... Tu imaginas que para eu entrar no (curso de) Belas Artes, o que me caiu... Foi (modelar) um rosto de uma esttua do Aleijadinho? Tinha de copiar igual! PARA ENTRAR! No era para sair! (risadas)

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Meu Deus! Isso foi a prova de admisso para o Instituto de Artes? ! ! Tu vs?!

Ento se para entrar era assim, quando sasse tinha que ser o Michelangelo?! (risadas) S que eu fiz o professorado em Desenho... Ento no cheguei a fazer escultura!

O professorado seria o equivalente ao bacharelado hoje? Sim, podia escolher Escultura, Pintura e no sei o que mais... E o professorado que podia lecionar... O escultor era artista, o pintor...

Ah! Ento seria uma licenciatura em Desenho... Foi o que eu fiz no ? Porque esse me dava condies e a titulao que eu queria para o Ernesto... Depois eu fiquei esperando um (curso de) ps-graduao, dentro da rea de Histria da Arte. No precisaria, mas isso me daria outra faixa, outro patamar... Muita gente fez cursos de ps-graduao naquela poca, por causa disso! Eu demorei em fazer porque no tinha nada em Histria da Arte... Ento quando surgiu! Eu pensei agora ou nunca! ...

E o curso no era na universidade no ? No... Ele era no Palestrina, no Instituto Palestrina... Eles tinham vrios! Tinham um de Folclore tambm, dizem que era bem bom. Como eu queria Histria da Arte... Nunca li tanto! Cada professor indicava os livros, indicavam os trabalhos numa semana e era j pra prxima semana!

Continua sendo assim! (risadas) ?! Nesse perodo, o meu marido sofreu um acidente, a eu lia os livros todos vindo no nibus para c e para l (Canela)... Foi muito feio o acidente... Com um botijo de gs, eu tinha o filho pequeno... Mas a ps-graduao passou, na poca no foi fcil! Foi tumultuada...

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Eu tenho visto isso acontecer com muitas pessoas... Chegando na psgraduao surgem mil empecilhos, uma srie de coisas inesperadas para dificultar... Mas tenho visto que as pessoas superam e vencem no final... !... A nica coisa que a gente sempre lamenta que poderia ter lido mais, poderia ter se aprofundado mais se no fossem todas as coisas... Mas, na verdade, no me fez muita falta... Pouca gente sabia muita coisa... Eu j lecionava h tanto tempo Histria da Arte...

Que tinha total intimidade com os temas todos... Sim! J... A ps-graduao, na verdade, no me acrescentou muito mais conhecimento... Mas financeiramente valeu a pena! Mudei de nvel!

Interessante foi que eu j tinha tido acesso ao seu trabalho de psgraduao, onde a senhora trata sobre a escola Ernesto Dornelles76... Podia escolher qualquer assunto no ? Mas eu pensei, trabalhei tanto tempo, morei l dentro, por que eu vou pegar um prdio qualquer? Vou pegar esse que ningum estudou! E fiz ento sobre ele...

Realmente um prdio maravilhoso... Ento valeu a pena investigar no ?

E alm da ps-graduao, a senhora fez ainda outros cursos de aperfeioamento? Olha, enquanto eu estava no Belas Artes, eu fiz muitos cursos... Fiz curso at com o Carlos Cavalcanti, que escreveu livros e tal... Tudo que eu podia fazer de cursos, assistir a palestras, tudo isso eu aproveitava, no tempo que me era possvel... E tambm no era muito! Primeiro, mesmo quando solteira, eu j trabalhava dois turnos... Ainda nesse tempo, eu j comecei a trabalhar na Escola de Artes e Decorao da Yeda Diffini. Ento eu tinha quarenta e quatro horas na

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Refiro-me a monografia de concluso do Curso de Especializao em Histria das Artes, intitulada Anlise do prdio n. 385 da Rua Duque de Caxias em Porto Alegre, Rio Grande do Sul e apresentada por dona Ria Breyer Puhl a Faculdade de Msica Palestrina (FAMUPA) em dezembro de 1982.

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Ernesto Dornelles e mais um turno na escola da Yeda Diffini, onde eu continuo at hoje no ? Eu completei cinqenta anos de magistrio no ano passado!

Ah! Fez ento bodas de ouro como professora! E qual o saldo destes cinqenta anos de magistrio? Olha... Se eu continuo lecionando at hoje? (rindo) porque foi muito positivo! Me sinto, assim, recompensada! Mesmo sendo encarada como uma professora caxias, a professora que exige e que marca hora, dia para os trabalhos... Eu fui paraninfa de quinze turmas! Ento, no final, se v que exigir melhor do que largar no ? E o que eu gosto de fazer! Eu ensinava para as bonecas... (rindo) Minhas bonecas agora esto crescidas! E tenho meus bonecos tambm! Agora tem meninos nas turmas...

Ento, para finalizarmos, qual a sua opinio sobre o ensino tcnico que era ministrado na escola Ernesto Dornelles? E qual a importncia desse ensino na sua formao? Bom, houve em uma poca, um concurso, no era exatamente um concurso, era uma festividade pelo aniversrio da escola... Eu participei na parte de pintura, fiz trs quadros... No primeiro, coloquei o porto da escola abrindo... Levemente aberto e ali, embaixo, eu escrevi: Em uma tarde da minha juventude abriu-se o porto do futuro... Depois eu desenhei um anjo que tem l, como uma luminria e a escadaria... e nos degraus da cultura subiram os passos da minha formao... e o ltimo, parece, coloquei a porta de entrada, l em cima... Ali eu coloquei: em busca de um ideal e de um destino, viver com os outros, pelos outros e em cada um dos meus semelhantes..., ou seja, deixar um pouco de mim em cada um que cruzasse o meu caminho... Ento, o texto completo seria o saldo da minha formao : Em uma tarde da minha juventude abriu-se o porto do futuro... e nos degraus da cultura subiram os passos da minha formao em busca de um ideal e de um destino, viver com os outros, pelos outros e em cada um dos meus semelhantes... E o que eu estou fazendo at hoje! A escola realmente me propiciou essa entrada no mundo, no mundo profissionalizante no ? Porque quando eu vim para a escola, que eu no queria ser s uma mulher comum! Ter filhos para sustentar e ainda apanhar dos maridos! No! Eu queria outra coisa... E realmente, tive outra coisa! Tive e tenho um 196

bom marido e um bom filho... Tenho muitos filhos espalhados pelo mundo, em cada um dos alunos...

Dona Ria, eu quero lhe agradecer por ter me dado essa entrevista, por ter me contado muito da sua vida... brilhante, o exemplo para quem quer que seja, escutar as suas memrias... Muito obrigado! Para mim tambm! Foi um prazer te ajudar, te auxiliar no teu trabalho e espero que tu tenhas muito sucesso!

Obrigado!...

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ANEXO V - ENTREVISTA COM LYDIA ANNA GOBBATO KARL

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Entrevista concedida pela Sra. Lydia Anna Gobbato Karl, professora aposentada, oitenta e dois, realizada no dia trinta de setembro de maio de 2011, em sua casa, na cidade de Porto Alegre/RS.

Eu gostaria que a senhora me dissesse seu nome completo... Lydia Anna Gobbatto... Gobbato de solteira e Karl de casada, K-A-R-L...

A senhora poderia me dizer sua data e local de nascimento? Caxias do Sul, em 8 de junho de 29. Tenho oitenta e dois anos!

Estado civil? Filhos? Viva, dois filhos.

Eu gostaria de saber o grau de escolaridade de seus pais? Meu pai77 era grau superior, ele era engenheiro agrnomo, italiano... Ele veio, convidado pela faculdade de Engenharia, na poca no havia ainda a Universidade aqui, em Porto Alegre. Ele veio para trabalhar na Escola de Agronomia daqui, em 1912, exatamente. E minha me era do lar...

Em que escola a senhora fez sua educao primria? Ai! Vrias escolas! (rindo) Eu comecei no Colgio So Jos, em Caxias do Sul... Mas samos de l quando eu estava com 10 anos e viemos para c. A, aqui fiquei um tempo na Marienschule, do lado da Igreja So Jos, depois fiquei, mais um ano, interna no Colgio Santa Catarina me preparando para o admisso! Era o quinto ano primrio. O Santa Catarina era um colgio catlico, em Novo Hamburgo. E havia um internato, a fiquei l! No fim do ano, voltei, fiz o admisso no Bom
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Celeste Gobbato, nascido na Itlia em 1890, formou-se em Enologia e Viticultura na Scuola di Conegliano e fez doutorado em Cincias Agrrias na Universit di Pisa. Veio para o Brasil em 1912 a convite do Governo do Estado do Rio Grande do Sul a fim de ensinar Enologia e Viticultura na Escola de Engenharia de Porto Alegre. Colaborou na criao e edio da revista Egata, publicada pela Escola de Engenharia, a partir de 1914. Foi eleito em 1924 para o cargo de Intendente Municipal da cidade de Caxias do Sul/RS. De acordo com Monteiro (200, p.6) entre 1929 a 1938 dirigiu a Estao Experimental de Caxias do Sul e atuou como engenheiro agrnomo do Ministrio da Agricultura. Em 1934, recebeu o ttulo de Cavaliere de S.M. Vittorio Emanuele III, rei da Itlia. Na dcada de 1940 foi titular da ctedra de Vinicultura da Escola de Agronomia e Veterinria da Universidade de Porto Alegre. Em 1947 foi eleito Deputado Estadual, participando da Constituinte de 1947. Faleceu em Porto Alegre em 1958.

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Conselho78 e fiquei l at completar o ginsio... Na ocasio, eu morava na frente do Colgio Farroupilha... Mas meu pai, muito cioso no ? (rindo) disse: No! Uma escola mista? Vai para o Bom Conselho!... O meu irmo ia para o Farroupilha s atravessando a rua! Eu tinha que ir at no sei onde! ( rindo) Ns morvamos na Alberto Bins! Mas eu fui para o Bom Conselho, foi um bom colgio! (pausa, rememorando) Havia uma professora de Portugus excelente!... Era a Carmen Santos79, me lembro at hoje! A professora de Ingls era uma alem... Nos ensinava muito mais o ingls britnico que o ingls americano evidentemente no ? Eram muitos bons professores... Matemtica, era o professor Thys, de Francs tambm, porque ele era francs... Me dei bem no Bom Conselho, gostei...

Com que idade a senhora entrou para a escola, para o primrio? Eu acho que com sete anos no ? Seis ou sete anos... Por a! No lembro mais!

De quem partiu a ideia de continuar sua educao na Ernesto Dornelles? A notcia dessa escola, na verdade, foi trazida pelo meu pai... A se conversou, dentro de casa, me explicaram o que seria... Eu achei interessante! Eu sou assim, sempre fui uma pessoa assim! Me interesso pelas coisas um pouco diferentes!... E eu me interessei, mas pensei: uma escola nova... Ser que vai continuar? Vai ter validade como segundo grau ou no? Era essa a dvida... A eu decidi, eu vou, fao a escola, mas continuo, noite, o Jlio de Castilhos80! Eu fazia o Clssico81 na ocasio...

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O Colgio Nossa Senhora do Bom Conselho uma das mais tradicionais instituies de ensino para o pblico da elite feminina gacha. Foi fundado em 1905 pela Congregao das Irms Franciscanas da Penitncia e Caridade Crist e est localizado no bairro Moinhos de Vento em Porto Alegre/RS. 79 Carmen de Souza Santos foi professora de Lngua Portuguesa do Colgio Bom Conselho desde 1937 e ministrou essa disciplina durante cinco dcadas. Teve a seu encargo tambm as disciplinas de Literatura, Histria, Geografia e Francs. A biblioteca do Colgio Nossa Senhora do Bom Conselho, por ocasio de seu jubileu de ouro, em de maro de 2010 passou a chamar-se Biblioteca Prof. Carmen de Souza Santos.
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Colgio Estadual Jlio de Castilhos, conhecido como Escola-Padro e Julinho, instituio que foi o smbolo mais representativo do ensino pblico, considerado de altssima qualidade, no Rio Grande do Sul. Foi fundado em 23 de maro de 1900, sob o nome de Gymnsio do Rio Grande do Sul. Em 1905 passou a chamar-se Instituto Gymnasial do Rio Grande do Sul. Em 1923, passou a chamar-se Instituto Jlio de Castilhos. O prdio original, de estilo ecltico inspirado na renascena alem, localizado na Avenida Joo Pessoa, entre os bairros Santana e Azenha, foi destrudo por um incndio

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Ento era uma vida totalmente dedicada aos estudos! Bah... Deus nos livre! (rindo) Era manh, tarde e noite!

Sim, porque na Ernesto Dornelles eram dois turnos no ? Era o dia todo! Almoava-se l... Ns tnhamos o almoo, entrvamos pela manh e saamos quase noite... tardinha, cinco horas... E s sete horas j comeava o Jlio de Castilhos! Na poca que o Jlio era aquela beleza de prdio... Maravilhoso! Lindssimo! Era o meu encanto aquela escola... E hoje em dia, aquela coisa horrorosa, coisa moderna...

Na ocasio que a senhora entrou para o Ernesto Dornelles, o seu pai era deputado no? Sim! Ele foi da Constituinte em 46... Celeste Gobbato, foi deputado estadual!

A senhora entrou para a Ernesto Dornelles para qual curso? De Artes Aplicadas! Tinha o curso, naquela poca, de Decorao de Interiores tambm! At eu me interessei por Decorao... Mas eu senti que a Decorao era um curso, que no tinha, assim... (buscando o termo) Muita consistncia! No era uma coisa bem fundamentada ainda, at pela situao da poca... No havia gente especializada! Uma das professoras era a Zuila Maluf... Era uma rica pessoa, ela que dava a parte de Decorao, mas era assim de uma forma um tanto primria, por falta de conhecimentos mesmo... Ento eu desisti, gostei mais de Artes Aplicadas, vi a produo em metais e cermica, achei muito mais interessante! Fazamos trabalhos em madeira, encadernao...

em 1951. Foi erguido um novo edifcio, em estilo moderno, no mesmo local do antigo prdio, onde a escola mantm-se em funcionamento at hoje. 81 A Lei Orgnica do Ensino Secundrio n 4.244, de 09 de abril de 1942, conhecida como Reforma Capanema, reorganizou o ensino secundrio, dividindo-o em dois ciclos: o primeiro chamado Ginsio, com a durao de quatro anos e o segundo, com a denominao Colgio, com trs anos de durao. Este ltimo oferecia aos estudantes duas opes: o curso Clssico, orientado para uma formao intelectual e um maior conhecimento de Filosofia e acentuado estudo das letras antigas, voltado mais para humanidades e o curso Cientfico voltado mais para a Matemtica e as Cincias.

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Quando a senhora entrou para o curso tcnico na Ernesto Dornelles, o Ginsio Industrial tambm comeou nesse perodo? Comeou junto, na mesma poca! O Ginsio Industrial tinha mais alunas no ? No eram muitas tambm, eram poucas... Comeou no meio do ano, em maio, ento estava todo mundo j direcionado, mas eram turmas pequenas. Mas o Ginsio Industrial era bastante interessante... Havia dois tipos de cursos, o Chapus, Flores e Ornatos e o de Corte e Costura... Elas j entravam escolhendo, qual seria o curso que fariam... Eu tenho uma colega, do coral da SOGIPA, que foi aluna da escola! E at hoje, essa menina, a Terezinha, sempre apresenta em feiras de artesanato, os trabalhos que ela faz e que aprendeu na escola...

Ela foi aluna do Ginsio? Foi do Ginsio e da Economia Domstica... Quem fazia os dois ficava com um conhecimento excelente! Aprendiam bordado, tapearia, muitas coisas... De fato, era muito completo!

Como era o funcionamento do curso tcnico de Artes Aplicadas? Eram cinco oficinas diferentes... Ento tnhamos que passar, durante um ano, por todas as oficinas... Era uma espcie de rodzio, depois se dividiriam os grupos. Mas no princpio era s nos duas82! Eu nem lembro por qual comeamos, acho que foi Metais e Couros, tenho a impresso de que estes professores j estavam l. A de Madeiras comeou posteriormente... A professora era uma ex-irm franciscana, Elsa Matukait... Trabalhava muito bem escultura, baixo-relevo em madeira... Ela entrou um pouco mais tarde, no foi das professoras fundadoras da escola.

Na ocasio do seu ingresso na escola, a diretora era a Dona Nair Becker, que foi a fundadora da escola no ? A senhora poderia me falar um pouco sobre ela? Olha, ela era uma pessoa muito determinada!... Muito atenta a tudo que havia, estava sempre nos controlando, tinha uma linha um pouco germnica na maneira de atuar, sabe? (rindo) Nunca me esqueo, um dia eu subi a escada,

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Referindo-se a Sra. Roswit Mielitz, que formou, em 1946, juntamente com Dona Lydia, a primeira turma de alunas do Curso Tcnico em Artes Aplicadas da Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles.

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pulando de trs em trs degraus!... E quem que eu encontro na ponta da escada? Nair Becker! (risadas) E modos! Ela queria saber da maneira da gente se portar, ela se propunha a nos ensinar... Ento, na hora do almoo, era aquela coisa: Comer com a esquerda e t ti t ta...! At hoje eu fao isso no ? Eu agradeo a Nair Becker... Ns tnhamos Culinria tambm! Mas era como uma Prtica Educativa, no era uma das oficinas bsicas. Ali a gente fazia alguma coisa... Ela, s vezes, convidava uma pessoa de fora, e tnhamos que servir a mesa e tal... Ela era muito severa! Mas uma pessoa muito justa, eu achava! Devia ser uma pessoa absolutamente honesta... Porque hoje em dia honestidade uma coisa que anda escassa por a! Ento essas coisas chamam a ateno no ?

E ela vivia junto com a me na escola? Elas moravam na escola! Porque l, bem na parte de cima, onde era o internato, tinha uma parte que podia servir como moradia, deve ter servido mesmo para o zelador, no sei anteriormente como era, mas elas conseguiram arrumar muito bem, tudo direitinho... E a me dela, cuidava do internato! Wilma?... Parece que era o nome dela, cuidava das meninas do internato... Elas tinham certa liberdade, a me era uma pessoa muito bondosa e a Nair Becker, uma pessoa muito interessada no trabalho! Realmente, eu nunca entendi... Houve um problema poltico ali, o porqu de ela sair? Eu at hoje no sei, tambm no me interessei saber... Mas foi uma pena, se ela tivesse continuado, teria sido muito bom... A, depois, entrou uma professora, Zilda Denardin, era de Santa Maria, ela era do almoxarife? Uma coisa assim... Tinha um trabalho desses... E ela ficou na direo, no lugar da Nair Becker!

Ento ela ficou pouco tempo no comando da escola... Ah, uns dois anos, um ano e meio, eu acho... Muito pouco tempo!

Na escola que ela projetou no ... Sim! Era a Escola Tcnica Feminina, como ela chamou... Depois deram o nome do senador Ernesto Dornelles e ficou.

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 interessante saber algo mais sobre ela, os dados que eu tenho conseguido so poucos... , ela ficou muito pouco tempo...

Mas a memria sobre a Dona Nair muito presente, at alunas que no conheceram ela, fazem referncia... Ah! Acredito! Porque todo mundo falava na Nair Becker...

E ela publicou uma srie de mtodos de ensino para as oficinas das escolas femininas, publicados pelo MEC e CBAI... Ela fez vrios! Tinha uma srie de livrinhos... Tinha um sobre Metais, sobre Couros, trabalhos em bambu!... Era muito interessante! Ela era assim, acho que a vida dela, ela dedicava a esse tipo de trabalho, ela era uma pessoa solteira, no tinha vnculo familiar, alm da me, que apoiava muito ela...

Qual seria a formao dela? Ah, naquela poca... No tinha pedagogia, nem mestrados! Talvez ela tivesse o curso Normal! Era Normal naquela poca no ?

Talvez fosse o Curso Normal e ela tenha, com as habilidades dela, se especializado de maneira autodidata... Eu acho que era isso... Ela era uma pessoa que se dedicava integralmente ao trabalho! Era super interessada! Eu lamentei muito quando ela saiu!... Tambm no deu explicao nenhuma, assim como entrou, saiu! Germanicamente! Muito discretamente... Mas era uma pessoa de alto valor! Podes crer!

Eu estou lhe explorando um pouco sobre esse tema da Nair Becker... Porque realmente me interessei em saber mais sobre ela, fiquei muito interessado nos mtodos que ela escreveu... Eles foram adotados em todas as escolas industriais femininas no pas, at porque no existia nenhum mtodo para esses trabalhos, to especficos... Ela era a nica que se dedicava a esse tipo de coisa... Eu no sei, se ela esteve na Alemanha e trouxe de l ou se ela se informou atravs de livros, 204

realmente no sei a formao dela... Que ela era super dedicada, era! Com certeza! Eu gostaria at de saber, o que houve com ela, nem isso ns ficamos sabendo! Eles nos cortaram completamente o contato com a Nair Becker...

Ela foi embora de Porto Alegre? Sim! Eu acho que ela voltou pro Rio... Porque ela tinha vindo de l! Ela veio, trouxe essa ideia do Rio de Janeiro pra c...

Mas ela era gacha no? ! Era gacha, mas de onde ela era? Realmente no sei...

Mas eu vou atrs, vou descobrir de onde so esses Becker! Pelo fato de ela ser solteira, no ter descendncia fica mais difcil, mas se teve uma irm, um irmo... Eu no sei se ela era parenta do arcebispo, do Dom Joo Becker, que era arcebispo na poca... Mas, seria muito interessante saber detalhes da vida dela... A gente ficou sem saber, foi a coisa mais interessante, sabe? Ela sumiu! Como apareceu, ela tambm sumiu! No ficamos sabendo nada... Bom, ramos alunas no ? Ento tnhamos pouca possibilidade de saber alguma coisa na ocasio... Liberdade? No! Era bem ao estilo alemo... Uma pena! Aquela escola deve-se a ela!

Quando se senhora ingressou na escola, teve de fazer algum teste de admisso? Pois sabes que fizemos? Um teste de aptido! Fizemos um testezinho, para ver se tnhamos aptido para o trabalho no ? Mas claro que passamos as duas! (risadas) Agora se merecemos mesmo? Passar ou no? At hoje eu no sei! (rindo)

A senhora j fazia algum trabalho manual antes de entrar para a ETSD? Tu sabes que a gente fazia aquelas coisas assim, bordado, aprender a colocar boto, mas eu no passava disso, porque nunca fui muito da agulha, como no sou at hoje! Servio de agulha no muito comigo! ( rindo) uma coisa que tem que ter muita pacincia, leva muito tempo, tem que ser muito precisa... Eu 205

gostava de coisas mais rpidas, ento, para mim calhou o curso de Artes Aplicadas... Me dei bem!

A senhora poderia me contar um pouco do cotidiano da escola? De manh, nossas aulas eram tericas, tarde, eram as prticas... Eram muito severos com a pontualidade na escola... E usvamos um uniforme, ns tnhamos um uniformezinho, era uma saia azulo e uma blusinha branca, com um bordado no bolso... Depois mudaram o uniforme, mas no meu tempo era esse que a gente usava. Eu nunca achei ruim usar o uniforme, sempre achei uma coisa prtica e econmica... No lembro se comevamos a aula s sete e meia, porque a gente ia de bonde at l! No tinha outro jeito de ir, era de bonde! Eu pegava um at o Mercado, de l eu pegava a gaiolinha, era um bonde que parecia uma gaiola, fazia a linha da (rua) Duque (de Caxias)... Tinha um cobrador muito educado, ele agradecia toda vez que se pagava, era uma coisa que me chamou a ateno, aquele rapaz que nos atendia sempre... s vezes, a parada era prxima a escola, eles paravam na frente do colgio para gente descer! J descia uma leva ali... A amos para a aula, havia professores que no deixavam entrar com atraso! Se chegava tarde por alguma razo... No havia jeito! A professora de Qumica era uma delas... A tnhamos as aulas tericas e de Desenho... Ns tnhamos muitas aulas de Desenho... Ns tivemos um professor de Desenho, esse no foi no primeiro ano, um professor italiano, Ermanno Ducceschi83... Nos dava aula de Desenho Tcnico, muito interessante, tudo em perspectiva... A gente aprendia muito! Sabe? Tnhamos o professor Jayme (Severo), nos dava outro tipo de desenho, mais livre... tarde, as aulas de oficina, que era como ns chamvamos... A fazamos vrios tipos de trabalhos... Com metais, por exemplo, ns trabalhamos muito em cobre, uma material mais flexvel, mais macio para trabalhar que o lato, metal amarelo mais duro, mais difcil de trabalhar, se faziam vrios trabalhos... A Sonia que trouxe isso, do Rio de Janeiro, ela era muito criativa...

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Ermanno Ducceschi, nascido em Pistoia, Italia, em 1920, faleceu em Porto Alegre em 1998. Pintor, considerado de estilo figurativo moderno, exps em Florena, Buenos Aires, Rio de Janeiro e So Paulo. Os crticos Giovanni Colacicchi, Gianni Vagnetti, Angelo Ricci e Aldo Obino escreveram sobre as obras de Ducceschi. Estabelecido no Rio Grande do Sul desde 1947, manteve atelier em Roma e Porto Alegre, cidade onde faleceu (ROSA; PRESSER, 1997).

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Qual era o nome dela? Sonia Ebling84! Essas esculturinhas (aponta para uma srie de pequenas esculturas expostas em uma estante na sala) so dela... Ela fez carreira depois, como escultora, ganhou uma bolsa, no sei se no Museu de Arte de So Paulo e foi para Paris! Ela ficou uns dez anos em Paris, a ela quando voltou j era bastante conhecida e continuou trabalhando no Rio de Janeiro...

Me impressiona o nvel dos professores da escola... Ah, realmente... Tinha o professor de Encadernao, era um rapaz que no tinha uma formao, talvez tivesse um curso tcnico, naquela ocasio existia a Escola Tcnica de Agricultura, no sei se tu sabes? Era a Escola Tcnica de Agricultura de Viamo... Ele, eu acho, tinha esse curso... Mas ele era um artista, na arte e na tcnica da encadernao de livros! Ele que encadernou toda a biblioteca do Brossard85... A senhora lembra o nome? Raul Vaghetti! Claro! Quando ele faleceu, o Brossard fez at um artigo no jornal, em nome de Raul Vaghetti, falando sobre ele... Ele era um artista sabe? Ele fazia, no s a encadernao em si, que uma coisa mecnica, mas a decorao em ouro, os dourados dos livros... Ele era um gnio sabe? Muito bom professor... Tivemos, depois, na Cermica, o Olmedo86, que tambm era muito conhecido, ceramista, ele era... Mais moderno! No tinha aquela pedagogia de aula a ssim...

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Sonia Ebling de Kermoal, Taquara/RS 1918, Rio de Janeiro 2006. Escultora, cursou o Instituto de Artes do Rio Grande do Sul e a Escola de Belas-Artes do Rio de Janeiro, entre 1944 e 1951. Em 1955, recebeu o prmio de viagem ao exterior do Salo Nacional de Arte Moderna do Rio de Janeiro. De 1956 1959, realizou uma viagem de estudos por vrios pases da Europa, estudando com Ossip Zadkine, em Paris. Residiu nessa cidade, entre 1959 e 1968, onde casou e adquiriu o ttulo de condessa de Kermoal. Recebeu uma bolsa de estudo da Fundao Calouste Gulbenkian e participou de diversas bienais, sales e exposies internacionais. De volta ao Brasil, executou relevos para o Palcio dos Arcos, do Ministrio das Relaes Exteriores, em Braslia. Em 1970, ministrou curso de extenso tcnica na Escola de Belas Artes da UFRGS e foi convidada para assumir a ctedra de escultura nessa mesma universidade. citada em diversos livros sobre artes plsticas e tem obras em importantes museus e galerias do Brasil, Estados Unidos e Europa. Faleceu no Rio de Janeiro (ROSA; PRESSER, 1997). 85 Refere-se ao ex-ministro da Justia, Paulo Brossard de Souza Pinto. 86 Wilbur Soares Olmedo, Cachoeira do Sul/RS 1920, Porto Alegre, 1998. Ceramista. Fez seus estudos no Instituto de Artes do Rio Grande do Sul, Escola de Belas-Artes do Rio de Janeiro e a Escola Nacional de Cermica em Buenos Aires. Realizou viagens de estudo e estgios na Espanha, Inglaterra, Itlia e Frana. Foi professor de Cermica no Atelier Livre da Prefeitura Municipal de Porto Alegre de 1972 a 1986. nome catalogado e verbete em dicionrios de artes plsticas. Suas obras fazem parte de acervos nacionais e internacionais. Faleceu em Porto Alegre onde residia e trabalhava (ROSA; PRESSER, 1997).

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Era um artista no ? Ele incutia isso na turma, a cermica algo mais livre, tu sabendo a tcnica, como fazer... Tens que dar margem a imaginao, a tua criao... Tinha a Helena Camara, era de Couros, que tambm ficou muito pouco tempo... Ela veio trazida pela Nair Becker... No sei se ela saiu porque a Nair havia sado, isso eu nunca soube... Ento tnhamos as nossas aulas, das variadas tcnicas, o que nos sugeriam... Era uma coisa assim, no havia um programa rgido, conforme se tinha o material, se trabalhava... Compreende?

Me parece que a escola tinha um currculo, mas que esse currculo foi se formando junto com as alunas... Sim! Com as alunas e conforme o material... Porque o material no ramos ns que levvamos... O material era todo da escola! Ento quando se acabava um trabalho, o trabalho no era nosso, era da escola! A faziam as feiras no fim do ano... No princpio, eram mais simples, mais para o pessoal da secretaria, at que, finalmente, fizemos as feiras no Mata-Borro, que no existe mais, infelizmente... Era um lugar muito interessante aquele! A escola tambm era muito interessante, sabe? Muito!

E que lembranas tem das colegas? Alm da Roswith... Ah, sim! Com ela eu tenho contato at hoje! Ela mora em Osrio... Ns temos um grupo de professores da escola, mas no do Tcnico, os de Cultura Geral, que se rene uma vez por semana... Mas so pessoas que no so da poca, so bem mais jovens do que ns... Tem uma, que a mais velha do grupo, que daquela poca, ela veio de Santa Maria, veio pra lecionar Cincias, a Ena (Maydano)... Est com noventa e dois anos!

A senhora poderia me falar um pouco mais sobre as exposies? Bom, as do Mata-Borro foram bem posteriores, eu participei nessas que se faziam dentro da escola, comeamos l, a gente arrumava nas salas, nas oficinas, expnhamos os trabalhos, tudo bonitinho... E os professores convidavam s o pessoal da secretaria, gente do governo sabe? Era escola do estado, tinha que mostrar... Mostrar onde ia o dinheiro que se investia l dentro! (rindo) No incio no era pro pblico, s vezes apareciam os pais... Mas ns tnhamos trabalhos bem 208

interessantes, muito bonitos! Faziam muitas coisas... As da Costura, tambm faziam! Os chapus faziam para vender, os ornatos e flores... Faziam flores belssimas!... Ns tnhamos uma professora, Anita Hotton, ela era dinamarquesa... Tinha uma coleo de ferros para flores, ferros para fazer as ptalas, um armrio cheio! A coleo de ferros, tudo encarreiradinho, todas as flores... Era muito lindo o trabalho dela, ela foi uma das professoras fundadoras tambm, trazida pela Nair! A Nair era esperta... Escolhia a dedo! Ela sabia quem sabia! Eu me lembro da Cenira Gayer, que era de Bordados... E tinha uma professora, esta vive ainda, Leny Wondracek... A Wondracek era de Confeco, era a costura mo! Ela fazia as camisinhas de nen, com ponto paris... Ela fazia toda essa parte do acabamento da costura, era maravilhoso o trabalho dela!

Em que ano a senhora se formou na escola? Quarenta e oito! Em quarenta oito me formei na Ernesto Dornelles... At eu achei, mexendo em algumas coisas, achei o meu convite de formatura... (levantando-se, vai em direo a outro cmodo para buscar o material que havia separado)

Ah! O convite para a formatura! ! Meu convite de formatura!... (rindo) Foi l no Theatro So Pedro! Nos juntamos com o Parob! ramos duas! Junto com mais quinze ou dezesseis do Parob! Ns fazamos muita coisa em conjunto com eles, tnhamos o Canto Orfenico junto com o Parob, sabe? Era muito interessante...

(nos detemos um tempo olhando o convite de formatura e faremos comentrios a partir deste momento)

A j no estava mais a Nair Becker... (referindo-se ao convite de formatura)

Sim!... Aqui a diretora j a Zilda Denardim...

Por isso eu te digo uma coisa... Foi uma coisa misteriosa isso! Da Nair... No tenho nenhuma fotografia dela... 209

Aqui tem os professores homenageados! Lcia Fres, Helena Camara e Rubio Hoefel...

A Fres era de Portugus! Faleceu bem jovem... A Helena Camara era de Couros!...O Rubio Hoefel era nosso professor de Puericultura! Tnhamos aulas at com bebezinhos! Tinha um setor l (na Escola Ernesto Dornelles) que era tipo uma enfermaria, ento ns tnhamos as aulas de Puericultura... s vezes, conseguiam um bebezinho para fazermos a mamadeira, a sopinha...

(entre os documentos relacionados escola, dona Lydia me mostra uma caderneta, espcie de boletim no oficial, onde apontou os seus horrios de aulas e as notas de um ano letivo)

Isso aqui... (mostrando a caderneta) A gente mesmo fazia, sabe? Para saber as matrias: Histria da Arte, Histria Universal, Matemtica, Portugus, Ingls, Desenho, Francs... Ns tivemos?... Nem lembro!... Tivemos com a Isolda Paes87!... Ns tnhamos professores assim, de alto gabarito!... Diettica Infantil e Puericultura, Organizao do Trabalho, Educao Fsica, Higiene Industrial... (rindo) Tem umas notas que no so l essas coisas! (risadas)

(Dona Lydia encontra, entre os documentos, um recorte de uma notcia sobre um evento acontecido na Escola Tcnica Parob e comenta)

No tem a data aqui... Mas era quando ns amos ao Parob para fazer Educao Fsica...

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Isolda Holmer Paes, Taquara (27-09-1911), Porto Alegre (26-01-2002). Renomada educadora gacha, formada em Letras pela Faculdade de Filosofia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul em 1946, com estgios nos Centre international d'tudes pdagogiques em Svres e Consejo Superior de Pesquisas de Madrid. Foi fundadora, juntamente com a professora Graciema Pacheco, do Colgio de Aplicao, escola-laboratrio da Faculdade de Filosofia da UFRGS, em 1954. Exerceu o magistrio na Escola Tcnica Senador Ernesto Dornelles, no Instituto de Educao General Flores da Cunha e na Faculdade de Educao da Universidade do Rio Grande do Sul, onde recebeu o ttulo de Professora Emrita (HACKMAN, 2004).

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A senhora realizou viagem de formatura com a escola? Sim! Fizemos no fim do (ltimo) ano! Foi o primeiro vo que fiz de avio! Ns fomos a Montevideo e Buenos Aires... S que foram mais professores que alunas! ramos s duas alunas! Foram mais alguns alunos do Parob... A gente procurava fazer as coisas em conjunto, o grupo era to pequeno no ? Ento fomos com as professoras, foi a Sonia (Ebling) e outras que no me recordo... Foi a viagem de formatura... A primeira viagem que fiz de avio!... Fomos de Pluna! Nem sei se existe ainda!... Ah! Deixa te contar... Uma ocasio, ns tnhamos um grupo de teatro, em conjunto tambm com o Parob! E o Parob organizou uma excurso para So Gabriel e fomos pra l! Ficamos nas casas das famlias dos estudantes, essa foi outra excurso que fizemos, com nosso teatro... Teatrinho no ? (rindo)

Vocs tinham um orfeo na escola no ? Ns tnhamos, em conjunto com o Parob... A nossa professora era a Maria Moritz e o do Parob, era o professor Taveira... Mas tnhamos uma beleza de orfeo!... Porque o Instituto de Educao tinha, essas escolas maiores todas tinham... Ns tnhamos que ter tambm! (rindo) Ento juntaram as duas escolas, porque no Ernesto era um grupo pequeno...

O orfeo do Instituto de Educao, me parece, foi bem famoso... Era famoso! Muito bom... Tinha bons professores l! Mas eu nunca estudei no Instituto de Educao... No sei o porqu! Fiquei sempre em escolas particulares... Era um pouco de coisa dos pais isso!... A, quando acabei o (Colgio) Bom Conselho eu disse: agora!... E me mandei pro Jlio!... Comear a minha independncia! (rindo) Naquela poca era difcil, andar por a! No era assim como hoje no ?

Aps ter concludo o curso tcnico onde a senhora foi trabalhar? Depois que eu sa da escola, a minha professora preferida, predileta, que era a Sonia, foi embora pro Rio e me indicou! Disse assim: Tu vais ficar no meu lugar! e eu: Mas como? Como ?... A ela: Tu ds um jeito, tu vais ficar aqui!... Ento, a Roswith ficou no lugar da Helena (Camara), que indicou ela... Porque, na verdade, no tinha ningum que soubesse essas coisas...

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Ento formaram as duas alunas para substituir elas... Praticamente! Elas nos formaram para ns ficarmos depois... A Sonia j sabia que iria para o Rio de Janeiro, ela sempre dizia... Foi, conseguiu a bolsa para Paris e tal... E ento ns fomos, ainda sem o curso de Didtica, Pedagogia, nos atiraram as feras! Em 49 eu j estava lecionando... E eu continuei, tinha parado um ano, o Jlio (de Castilhos), voltei para completar e fiz o vestibular para Histria Natural! O vestibular era uma maravilha! Trinta vagas para nove alunos! (rindo)

Bons tempos! Hoje so nove vagas para trinta alunos por vaga!

(risadas) Ento! Eram trinta vagas para nove alunos! Passaram todos para Histria Natural! E eu tinha feito o Clssico no ?

J fugiu um pouco do que era esperado! Do curso Clssico para Histria Natural... Sim, porque eu pensei... Vou fazer Belas Artes? Ou qualquer coisa assim... E o pessoal dizia para fazer um curso na Faculdade de Filosofia... Eu no tinha muita vontade de fazer, na verdade, sabe? A, a famlia diz: Tem que estudar! Que barbaridade! Ficar em casa? No! Nem pensar!... Essas coisas... O que no era muito comum na poca... Porque mulher no ia muito adiante nos estudos, ficavam no segundo grau, quando muito...

E a senhora, alm disso, j estava lecionando no ? Sim, j estava lecionando! Por essa razo, eu no estava muito inclinada... Mas, bom, tem que fazer alguma coisa! Ento fui l! Me entusiasmaram com Histria Natural! Me formei, mas nunca lecionei... Vou te contar... O curso de Histria Natural, na poca, ns aprendamos TUDO! Era Geologia, Petrografia, Paleontologia... Era uma loucura! Tu tinhas um verniz de cada coisa! Depois te formavas para lecionar o qu? Em profundidade tu no conhecias nada! No tinha!... E Biologia, Botnica... As aulas de Botnica com o Alarich Schulz! Eram verdadeiras obras-primas! Era um professor maravilhoso... No fim, fiz, mas nunca me dediquei... Eu gostava do outro trabalho no ? Continuei na Ernesto Dornelles! Mas valeu para 212

subir de nvel no plano de carreira! Para isso valeu o curso superior... Depois, fiz outra ps-graduao, aquelas coisas que todo mundo fazia... Em 50 ou 51, me ofereceram uma bolsa para ir para o exterior... Era coisa da Sonia! E o outro professor, o italiano (Ermanno Ducceschi) dizia: Vai para Florena!... E fiquei um ano em Florena!... Estudando em uma escola de artes l! Estudando Metais, aprendi o metal esmaltado... A fiquei um ano l e voltei... Tinha parado a faculdade, continuei, fui fazendo! Era faculdade, escola, faculdade, escola... At concluir, em 53, a faculdade... Em 2013, vou fazer sessenta anos de formada! Parece mentira! (rindo)

E como foi essa experincia em Florena? Ah... Nem preciso te dizer! Uma maravilha! Aquilo l um canteiro de obras de arte! Tem uma gama de coisas lindas para se ver! Alm dos cursos que eles tm, cursos tcnicos l... Os materiais, as cores dos esmaltes, as maravilhas que eles podem usar e que, aqui, ns no temos...

A senhora ficou lecionando na oficina de Metais do Ernesto Dornelles? Sim! Toda vida!... At desaparecer o curso! A, fiquei fazendo superviso de estgio, eu fiquei como diretora por quatro anos... Substitu a Adlia Hilgert...

Ah, ficou como diretora? Pssima! poca que eu prefiro esquecer! (rindo) No gostei! No gosto...

Ento foi ruim ter o cargo de diretora? Ser! Ter uma chefia!... Tu jamais consegues contentar gregos e troianos! JAMAIS! Com os alunos, tu no tens problemas, mas os professores? Faltas, licenas... um caos dentro da escola, muita preocupao...

Em relao s mudanas no Ginsio Industrial e no curso de Artes Aplicadas, quando comeam a acontecer mudanas? Quando comea a mudar o perfil dos cursos? Foi quando eu sa... Isso foi por 70, 72... Por a mudou! A Secretaria de Educao tambm renovou o pessoal l de dentro, ento mudou muito... Eles 213

queriam que a escola se transformasse num canteiro de obras, por assim dizer... Que formasse gente para... Realmente, o que estava certo, para aprender uma profisso e ganhar a vida com aquilo... O artesanato, de fato, no te d um grande resultado, muito bonito, muito interessante, mas no te garante uma renda...

Me parece que a ideia inicial para a escola, na sua fundao, era dar para a mulher a possibilidade de ter e exercer uma profisso sem sair de casa... Eu acho que a ideia da escola, certamente, quando foi fundada teria sido essa. Especialmente o curso de Economia Domstica... E os outros tambm! Por que no? Encadernao! Muita gente fazia em casa... Tenho amigas que ainda fazem, ex-alunas que fazem... Em Canela, a Vera Poli Messinger, ela trabalhou muito com encadernao! Inclusive, fazia para a Biblioteca Pblica, para colaborar! Mas na escola, mudou muito, a j tinha o curso de prteses, o de decorao no ? E surgiu o curso de nutrio... No sei se existe ainda. Mas dava uma base muito boa para quem fizesse o curso superior de Nutrio...

Quantos anos a senhora lecionou na escola? Olha... Lecionei at 70! Depois da direo fiquei com a superviso de estgios. Em 80 eu me aposentei... Nunca quis sair da escola! Mil vezes me sugeriam: Ah, vai para tal...! No, no! Eu gosto da Ernesto... Mesmo longe de casa!

Para finalizar, eu gostaria que a senhora me falasse a sua opinio sobre o ensino tcnico e qual foi a importncia da formao na escola Ernesto Dornelles na sua vida... Para mim foi algo muito interessante! Eu no continuei trabalhando (como artista) como muitas fizeram, porque me dediquei totalmente a escola... Sempre gostei da escola, nunca quis me afastar de l... um sinal de que devo ter me sentido muito bem l... Eu acho que fazer um curso de artes, com finalidades de ter uma renda, a j no muito fcil mesmo... Ento, esses cursos, o de prtese, decorao so muito mais (rentveis)... Foi uma pena terem acabado os cursos (do Ginsio Industrial e o Tcnico em Artes Aplicadas), eram muito interessantes... Tinham pessoas que gostavam, tinham prazer... Eu lamentei profundamente quando 214

acabaram com os cursos! Mas no dependia de mim, eram coisas da lei! Mas para mim, foi muito valioso! Acho que, se voltasse no tempo, faria de novo! (rindo)

Muito obrigado Dona Lydia pelo seu depoimento! Imagina... Foi um prazer te conhecer e espero que essas informaes te ajudem!

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ANEXO VI - ENTREVISTA COM ELISABETHA FILLMANN

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Entrevista concedida pela Sra. Elisabetha Fillmann, professora aposentada, setenta e sete anos, realizada no dia trs de outubro de 2011, em sua casa, na cidade de Porto Alegre/RS.

Eu gostaria que senhora me falasse o seu nome completo... De solteira ou de casada? De casada, Elisabetha Fillman, F-I-L-L-M-A-N, e de solteira, von Endt!

A senhora poderia me dizer a sua data e local de nascimento? Vinte e seis de maro de 1934, em Estrela, Rio Grande do Sul.

Estado civil? Separada.

Filhos? Dois...

Eu gostaria de saber o grau de escolaridade dos seus pais... Olha, eles vieram da Alemanha. Eles eram uns aventureiros! O meu pai e a minha me eram considerados loucos! Viviam viajando! Eram uns andarilhos! (rindo) O que eles, realmente, estudaram, eu no sei... Porque era na Alemanha, era tudo bem diferente daqui...

E qual era a profisso dos seus pais? O meu pai era tcnico, ele era tcnico em refrigerao... Ele, primeiro, teve uma fbrica de gelo e depois dava assistncia a empresas que tinham refrigerao. A minha me era dona de casa mesmo, naquela poca era difcil para uma senhora trabalhar... Os dois vieram da Alemanha, minha me tinha uns dezessete, dezoito anos, meu pai talvez vinte... Se instalaram em Estrela, l meu pai j comeou a trabalhar com o negcio de refrigerao...

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Em que escola a senhora fez a sua educao primria? Na escola Dom Pedro I, l na Rua Dom Pedro mesmo, perto da igreja evanglica que tem l em cima... Foi l que eu estudei, fiz todo o primrio l!...

Com que idade entrou para a escola? Ah, devia ter sete anos!...

Como surgiu a ideia de continuar a sua educao na Escola Tcnica Ernesto Dornelles? A minha me ouviu algum comentar, hoje no lembro quem foi. A gente nunca mais comentou, porque a minha me morreu muito cedo, tambm... Ela teve curiosidade em saber, me comentou... Que idade eu tinha ali? Uns doze anos talvez, doze para treze anos... Quando eu fui l para conhecer a escola, j fiz a matrcula! Era uma escola bem interessante, diferente para a poca! A eu j fiquei l!...

Por que a sua me escolheu essa escola? Porque era uma escola que te dava uma profisso, no era s um estudo literrio de cadernos, cadernos... Te dava mais alguma coisa! Inclusive ns tnhamos aulas de Culinria, era uma escola muito completa! Ns passvamos o dia inteiro l dentro! o que falta hoje para essa gurizada... Tu estavas num lugar seguro, aprendias tudo, saa de l sabendo tudo, com bastante prtica, inclusive... Era muito bacana, muito bom!

Fez alguma prova para ingressar na escola? Sim, era tipo um vestibular, era o admisso... Tinha uma mdia x, tinha que passar, muita gente ficou por ali mesmo...

A senhora lembra em que ano entrou para a escola? Entrei com treze para quatorze, lembro mais ou menos... Eu era uma das mais velhas at... Porque se entrava com doze! Eu lembro que tinha mais um pouco...

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Ento foi entre 47 e 48... ... Isso!

E antes de entrar para a escola, a senhora fazia algum trabalho manual? Naquela poca tu j aprendias a bordar em casa, fazer tric, croch... Essas coisas sempre se faziam em casa... J tinha algum conhecimento de bordado, de cortar, j fazia isso...

Na escola a senhora foi aluna externa? Externa sim, o internato era s para quem morava longe... Longe era ali em Guaba! (rindo)

Quando a senhora entrou para a escola, quem era a diretora? Ainda era a Nair Becker? No! Ela tinha sado no ano anterior, eu no cheguei a conhecer a Nair! J era diretora a Adlia Hilgert... Eu no conheci a Nair e todo mundo falava maravilhas dela!

engraado, porque eu tenho escutado muito falar dela, afinal foi ela quem projetou a escola, mas ela ficou muito pouco tempo l... Sim... Mas houve alguma coisa! Porque a ideia dela, eu acho, era muito avanada para a poca... Porto Alegre era uma colnia! Sabe? Tu vs, a Roswith (Mielitz) e a Lydia (Gobatto Karl) eram duas s! As primeiras da escola... Onde tu ias encontrar uma escola que ensinasse esses trabalhos em metais, madeiras e encadernao? Um curso tcnico... Minha turma, se tinha trinta (alunas) era muito!

Quando a escola comea, o curso tcnico s tinha duas alunas... Sim, a Roswith e a Lydia! Depois vem a Branca (Schneider)... Realmente, a Nair, pelo que eu sei, tinha uma ideia avanada para poca... Ela tinha muito conhecimento para fazer uma escola como essa, no era qualquer pessoa para fundar a escola que ela fundou! Ela teve o tino, digamos assim, em fundar essa escola, uma novidade muito grande... Quando eu entrei, ela j no estava mais l!

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Qual curso a senhora fez no Ernesto Dornelles? Foi o Ginsio Industrial, Corte e Costura - Rendas e Bordados... Fazia parte, tanto no curso de Ornatos ou do Corte e Costura, sempre tinha Rendas e Bordados... Aprendi muito croch! Frivolit no, que eu j sabia fazer! Mas croch, tric...

Quais lembranas a senhora tm do cotidiano da escola? Olha, lembro de chegar na escola e tomar um caf da manh! Na poca de frio, amos primeiro no refeitrio, tomar um caf bem quentinho! (rindo) A escola era muito alegre, foi uma convivncia muito boa! Uma coisa slida, tu tinhas o que aprender ali! Uma convivncia com diferentes pessoas! Os professores eram muito amigos da gente, mas sabiam se impor... Era muito bom! Foi uma poca muito bacana...

Como era o sistema de ensino de ensino no Ginsio Industrial? Como funcionavam as aulas na escola? Era tempo integral no ? Pela manh, as aulas tericas e, tarde, ns amos para as oficinas... Passvamos a tarde inteira! Tnhamos o almoo na escola tambm... Ns no sentamos o tempo passar... Os professores no faltavam, eram bem assduos! Eu saa de l as cinco da tarde, chegava em casa quase sete horas... Na escola tudo foi sempre lindo, belo e maravilhoso! (risos) Foi uma poca muito, muito boa! No tenho traumas, lembranas ruins... Foi tudo um mar de rosas! Uma poca muito boa!

E me fale um pouco sobre as oficinas... Tinha a oficina de Costura, oficina de Corte... Na de Corte, tinha as mesas grandes, a gente mal alcanava... Tinha a de Bordados, a de Rendas, cada uma tinha a sua sala, com seus armrios e tudo bem organizadinho... Tudo ficava l, o material estocado, a escola fornecia tudo... (pausa, lembrando) Eu lembro quando comearam a desmontar (as salas), eu estava l e vi, me deu aquela dor no peito... Ver sair tudo, acabar com os cursos! Em uma poca que se precisava tanto!... As meninas precisavam aprender uma profisso como costureira, bordadeira!... Fechar, acabar isso tudo? 220

Que mtodo era utilizado na escola? Usavam algum livro para o ensino do Corte e Costura? O Singer ! O livro da Singer... Tudo era pelo (mtodo) Singer...

A senhora lembra quais trabalhos aprendeu nas oficinas de Rendas e Bordados? Sim, muitos! Mas eu j sabia alguma coisa quando cheguei na escola... E fao at hoje! Tric, croch! O frivolit que eu j tinha aprendido com a minha me... O fil88, aquela renda que parece uma rede de pescador... Eu aprendi tambm! Fazia isso...

Que maravilha! Aqui no sul um trabalho totalmente esquecido... Completamente!... Uma luva de fil?! Fiz muita luva de fil! Bem trabalhadas... Era luva para baile de debutantes! Fiz muitas luvas... Vai ver se encontra quem faa hoje?... A indstria tomou conta! Mas, tinha de ser, se no as coisas no avanam... O progresso!

A senhora tem lembrana das colegas? Poderia me falar algo... Ah! Tenho... Algumas eu nunca mais vi! s vezes eu fico sabendo notcias delas... Eu tenho um grupo, l da escola, tem a Roswith que foi minha professora, a Maria Regina, ela foi de uma turma antes de mim, nos encontramos e juntamos a turma! Tem outras que entraram bem depois tambm...

E as exposies que a escola promovia? A senhora lembra? Sim! A exposio que fizemos no Mata -Borro! onde est o Tudo Fcil, naquela esquina l... Ns vnhamos da escola, l de baixo, por toda a (rua) Duque de Caxias, carregando as coisas para levar para l! Ah, era divertido! (risos) Me lembro de ser dois anos seguidos l, que fizemos no Mata -Borro... Quando fomos

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Renda de filet, fil ou fil. Trabalho de agulha de origem europia, executado sobre uma malha ou rede presa a um bastidor. Os desenhos de motivos geomtricos ou figurativos so formados preenchendo-se com linha os espaos vazios da rede. Outrora bastante popular dentre os trabalhos de rendas, hoje sua produo se restringe as regies Norte e Nordeste do Brasil.

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para fazer outra vez, nos disseram: No d mais, esto desmanchando o MataBorro!. Tambm se fez na escola, muitas vezes, onde vendiam os trabalho...

Eram muito concorridas as exposies no ? Ah! Uma barbaridade!... Ficava assim de gente! Vinha gente de longe para ver os trabalhos! Todo mundo ali ajudando... Ficvamos cuidando as bancas! Todo mundo botava a mo na massa! Todas cooperavam...

Depois de concluir o Ginsio Industrial, onde fez o Corte e Costura, seguiu na escola e fez o Curso Tcnico? Sim, fiz o Artes Aplicadas! Continuei mais trs anos na escola, me formei e j fui nomeada! Em seguida! J me aproveitaram... A, fui lecionar primeiro, Corte e Costura no ? Depois fui lecionar Trabalho em couros... A j tinha muito mais alunas e depois acabou...

Na parte do Ginsio Industrial, que professoras a senhora tem lembrana? Eu tive a Edy Corra e a Aime Postiga... A Aime foi um caso interessante, ela entrou para a escola como funcionria, ela comeou a fazer cursos e, de repente, estava na escola como professora, foi nomeada... tima professora! Muito boa! Nas Rendas, tinha a Irma Steglich, nos Bordados, a Nancy Freitas, que est viva ainda... Na parte de Confeco, a gente sempre ficava pensando: o que era Confeco? Era a parte de roupa ntima, fazer camisolas, saias de baixo, as anguas e coisas assim, era com a Leny Tonon (Wondracek). Costura era com a dona Ada... Ada Torres! Como aquela velhinha era chata!... (risadas) Sentada naquela mesa, l em cima e a gente l embaixo, ela olhava assim e dizia: Fulaaaaaana!... Era bem daquele tempo, daqueles colgios, sabe ? A dona Ada!... Mas a gente gostava dela, coitadinha... Tambm sofria conosco! Sofria! (rindo) Era muito enrgica! Muito enrgica! Dizia:... a mquina tem tal ponto, em cada centmetro tem que caber tantos pontos... Olha! Era uma coisa... Agulha na mo direita!... E quem era canhota? Apanhava com ela! Mas muito boa professora!... Ali era mais a costura em si, os tipos de bainhas, os tipos de costura, os pontos...

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Era a base de tudo ento!... a base de tudo! Porque, se tu fazias uma angua, por exemplo, ento tinha de ser uma costura fechada, uma sobrecostura... Tudo era tcnica, tecnologia, era tudo com aulas escritas... Ela era turrona! J era uma senhora no ? Ela trabalhava em um atelier de um costureiro bem famoso, naquela poca, nunca gravei o nome do homem...

A senhora chegou a fazer alguma viagem de formatura com a escola? Com o Industrial!... Fomos para Santa Maria! Havia a Escola Industrial ( Cilon Rosa) de Santa Maria, ns ficamos l, uns trs dias...

Depois que terminou o curso tcnico, que se formou, a senhora nomeada para lecionar na escola no ? , eu comecei dando o Corte e Costura (no Ginsio Industrial), em seguida passei para o (curso) Tcnico, onde tinha Encadernao, eu lecionei mais Trabalhos em Couro... Foi nisso que fiquei mais tempo... A, depois, j no fim, fui chamada para ser vice-diretora, foi onde depois me aposentei...

A senhora fez cursos de aperfeioamento? Como fazia para aperfeioar o seu ensino? Olha, nem tinha! De primeiro, nem tinha! Eu lembro que quando aparecia algum, a gente se prontificava a fazer, amos em duas e trs, mas saamos e perguntvamos: O que tu aprendeu aqui hoje?... Elas tinham boa vontade, mas muitas vezes ns que ensinvamos! amos para aprender uma coisa nova, mas acabvamos ensinando outras! Depois desisti de fazer esses cursos... Fazia para ter mais um diploma! A Secretaria de Educao exigia o aperfeioamento, uma renovao... Mas na escola, entre si, ns trocvamos ideias e assim tnhamos o aperfeioamento! Ns crivamos uma formao entre ns mesmos... Eu, por exemplo, j sabia costurar quando entrei na escola, mas l aprendi na regra, como deve ser, tudo bonitinho...

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Eu gostaria que a senhora me dissesse, para finalizar, qual a sua opinio sobre o ensino tcnico e industrial dado na Escola Ernesto Dornelles e a importncia dele na sua vida? Nossa me! Foi... Perfeito! Foi tudo! Tudo que eu sei, tudo que eu fiz, tudo que eu tenho! Eu devo a (escola) Ernesto Dornelles! Eu trabalhei, estudei, casei, sempre soube costurar, bordar e, enfim, tudo! E tambm tudo que transmiti para minha filha, o que ela est fazendo hoje, aquilo que eu aprendi a fazer, o que eu sei fazer... Melhorado at! Tem novas tcnicas no ? Novas maneiras, novas mquinas... Na minha poca no existia uma mquina de chulear! Uma overlock? Nem se fala! Ento, tudo isso, a pessoa tendo uma base, fica mais fcil aprender... a Carla (a filha) a continuao do que eu aprendi! Eu, hoje em dia, no fao mais nada! S um crochzinho, um tric... A preguia bateu! (rindo) Por passatempo, nada mais que um passatempo!

Dona Elisabetha, muito obrigado pelas suas lembranas, pela sua disposio em me contar um pouco da sua histria... Imagina... A gente sabe que se para progredir, fazer um bom estudo, fazer uma boa histria!...

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ANEXO VII - ENTREVISTA COM CLAUDETTE PEREIRA DE ALMEIDA

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Entrevista concedida pela Sra. Claudette Pereira de Almeida, professora aposentada, setenta e trs anos, realizada no dia trs de outubro de 2011, em sua casa, na cidade de Porto Alegre/RS.

Eu gostaria que a senhora me dissesse o seu nome completo... Claudette Pereira de Almeida...

A sua data e local de nascimento? Porto Alegre, em 10 de dezembro de 1937...

Estado civil? Filhos? Casada... Duas filhas e uma netinha! (sorrindo)

Eu queria, antes, saber o grau de escolaridade dos seus pais... Segundo grau incompleto, o pai, ele era militar... E a me, s o primeiro grau.

Em que escola a senhora fez a sua educao primria? (pausa) Foram vrias!... Estudei na Escola Me de Deus, na Tristeza, estudei no Grupo Escolar 3 de Outubro, tambm na Tristeza... Estudei, nos primeiros anos, em uma escola que tinha prxima ao Hospital da Brigada, era um colgio de freiras... Os primeiros anos foram ali! Depois, ento, fui para a Tristeza e Ernesto Dornelles...

Lembra com que idade entrou para a escola? Sete anos completos!

De quem partiu a ideia de continuar a sua educao na Escola Ernesto Dornelles? Bom, na poca, se falava muito que as meninas que iam para a Ernesto Dornelles eram, assim, umas donas de casa completas! Outra coisa, tambm, que o estudo era gratuito e que ns passvamos o dia inteiro na escola... Alm de toda a educao geral, ns tnhamos essa parte tcnica, nas oficinas!

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Em que ano a senhora entrou para a Ernesto Dornelles? Eu entrei para a Ernesto Dornelles em 1950!... Na poca ns tnhamos que fazer o exame de admisso... O famoso exame de admisso! Graas a Deus passei no exame de admisso e comecei em 1950... Eram quatro anos de Ginsio Industrial, terminei em 54... Continuei em 55, 56 e 57, onde fiz o Curso Tcnico, ns podamos optar no Curso Tcnico por Artes Aplicadas ou Decorao de Interiores... Eu escolhi o tcnico em Artes Aplicadas!

Como tomou conhecimento da Escola Tcnica Ernesto Dornelles? Atravs de conversas com amigas... Outras amigas j tinham ido! E meu pai era militar, ento tinha filhas de militares que j estudavam l, ento, atravs delas que eu fui para a Ernesto Dornelles...

Antes de entrar para a Ernesto Dornelles, a senhora j fazia algum trabalho manual? No!... No tinha quase conhecimento nenhum de trabalhos manuais! Sempre vivi muito junto da me... Apesar de que, na poca, as escolas de freiras tambm ensinavam alguma coisa... Muito pouco no ? Mas ensinavam um bordado, coisas bsicas, a gente tinha uma noo no primrio...

Qual curso a senhora fez, quando entrou para a escola Ernesto Dornelles? No Ginsio Industrial, o Corte e Costura... No segundo grau, o Tcnico em Artes Aplicadas!...

A senhora foi aluna externa da escola? Naquela poca havia o internato e o semi-internato. Eu sempre fui do semiinternato, ia de manh e voltava, chegava em casa noite...

A escola funcionava em turno integral... Era turno integral! Tinha, pela manh, as aulas de Cultura Geral e, de tarde, as oficinas...

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Que lembranas a senhora tm do cotidiano da escola? Como era a rotina na Ernesto Dornelles? Bom, o principal, que eu queria te dizer que a escola era estadual, ns tnhamos todo o ensinamento de graa! Os cursos, na poca, ns podamos optar... Entrvamos para l e fazamos um rodzio em todas as oficinas! Em todas as oficinas que tinha! Corte e Costura que abrangia Rendas, Bordados, Confeces e Culinria... E o curso de Chapus, Flores e Ornatos tambm tinha Rendas, Bordados, Ornatos e Culinria... Eu escolhi Corte e Costura, durante os quatro anos do ginsio... Nesse curso de Corte e Costura, ns fazamos um rodzio nas oficinas, mais ou menos uns trinta dias em cada oficina... Os trabalhos iam aumentando gradativamente a dificuldade! Dentro da oficina de Rendas, ns aprendamos desde os pontos bsicos de croch, tric, croch filet, croch tunisiano, o croch guipure... aquele das rosinhas! Como lavar e engomar os trabalhos, isso eu lembro muito bem... Os trabalhos de rendas eram engomados! Ns tnhamos que subir no sto da escola, l tinha uns papeles imensos, a gente lavava a renda, engomava e tudo era esticado com alfinetes... Na ponta de cada guardanapo de renda! Aquilo ficava esticadinho no papelo at secar! Quando saa dali, estava prontinho! No se passava! A renda de frivolit89, eu at pouco tempo tinha a minha navete guardada... Renda de bilro! Eu ainda tinha amostrinhas... Se fazia com a almofadinha, os pauzinhos, tudo isso nos fazamos! Na oficina de Bordados, ns aprendamos os pontos bsicos, aqueles bem simplezinhos! Ponto corrente, ponto margarida, ponto haste, ponto cruz! Cada poca, em cada oficina que se fazia, ia aumentando a dificuldade dos trabalhos... Me lembro muito bem, fazamos pintura de agulha! Tudo em amostrinhas, para depois montar um lbum! Era pintura de agulha mexicana, pintura de agulha japonesa, aquela outra que se faz em talagara... Gobelin! E aprendamos desde o bordado mais simples at o bordado branco! Se fazia o ponto richelieu, o ponto de ilhs, o crivo... Se fazia muito trabalho de crivo, me lembro! Como eu te falei, todos eram feitos em amostras e colocados em lbum! Dentro do (curso de) Corte e Costura, ns tnhamos uma oficina de Confeces... Essa oficina era um complemento muito importante para a costura... Porque nela ns aprendamos tudo que era tipo de costura manual! O chuleado, os vrios tipos de

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Espcie de trabalho de renda, onde por meio de ns e laadas feitos com o auxlio de uma navete, se formam tramas rendadas circulares.

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chuleados, sobrecosturas, pesponto, pregar botes, vrias maneiras de pregar botes, ponto invisvel para as bainhas, ponto paris! Para prender as rendas! Antigamente era tudo feito mo, a renda era presa mo, tanto na roupa interior, se usava muito o cetim lingerie naquela poca, e nas roupinhas de beb! Tudo era preso com ponto paris... E na poca existia renda valenciana! Hoje tu procuras e no encontras mais a valenciana! Ns fazamos desde a nossa calcinha de baixo... As calcinhas de opaline, estampadinho, com aquele cinturo e os botezinhos do lado... Tudo, tudo era feito pela gente! As camisolas, as batas... Tudo em cetim lingerie! E tudo com aquela renda cor de pele, para combinar... Uma coisa muito importante que ns tnhamos em Confeces era o conhecimento do tecido! Ento tu tinhas que saber de onde ele vinha, se era do bicho da seda... Ns fazamos diversas amostras com diversos tipos de tecido! O cetim lingerie, a cambraia, linho, o algodo, se aprendia sobre a urdidura e a trama do tecido! Tudo isso era dado dentro de Confeces, para quando ns fossemos trabalhar na costura, sabermos tudo sobre o tecido que ns estvamos usando... Amostras de tudo! Percal, hoje difcil de encontrar... A cambraia para roupinha de nen, a pele de ovo?... Tambm no se encontra mais!... O que mais posso te contar?... Bom, agora sobre a oficina de Costura... O mtodo era o Singer! Aprendamos tudo pelo mtodo Singer... Com as rguas, esquadros! Por sinal, um mtodo muito difcil! Mas exato!... Trabalhei depois que sa da escola, tentei vrios outros, desses que vendiam com rguas de papelo... No adianta! At hoje eu gosto do mtodo Singer! O livro antigo, azul, de capa dura... Antes de qualquer coisa, tnhamos que fazer tudo em papel de seda e montar a roupa todinha, toda colada em papel de seda... Depois que aquilo tudo estava armado no papel que ns amos fazer no tecido!

Era feita a modelagem toda sobre um manequim? Colava-se tudo e colocava sobre o manequim, para ver se dava certo! Depois que se passava para o tecido... Toda a modelagem feita no papel de seda! Era uma das exigncias do curso!... Ns fazamos desde a camisinha de beb, todos tamanhos, de zero a trs meses, de trs a seis, de seis a um ano... Tudo no papel de seda! J no papel j desenhvamos o babeirinho com o desenho que seria bordado, o feston... Tudo, tudo ali desenhado! A roupa de adulto, ns fazamos tanto a feminina como a masculina... Desde a camisa de homem, com colarinho, 229

cueca... Tudo ns fazamos dentro do Corte e Costura! E a roupa feminina, desde a roupa interior at a alta-costura! Tanto que o meu vestido de formatura foi feito na oficina de Corte e Costura!... Me lembro das mangas, para guarda-roupa de inverno, os casaces eram com mangas de duas folhas, mangas raglan, as golas! Gola smoking, gola sport... Tudo se aprendia, tudo se fazia dentro da oficina!... O aluno no tinha como levar o material, a escola fornecia... Todo o trabalho que era feito, no fim do ano tinha uma exposio! Era famosa aquela exposio! Todo mundo ia! De todas as oficinas! Era lindssima! Era belssima!... Saa no jornal, era aquela quantidade de gente para ver! Sobre cada pea vendida, o aluno tinha direito a um peclio... Era cobrado um tanto na pea e j se inclua o valor do trabalho do aluno! Quando saa da escola, ele recebia essa importncia, se o trabalho fosse vendido... Vamos ver o que mais posso te dizer... Houve um ano, em que teve uma exposio, muito famosa! No antigo Mata-Borro! Onde hoje o Tudo Fcil, ali era o antigo Cinema Victoria... Era lindo, lindo! O prdio! A nossa escola, na poca era o top! A Ernesto Dornelles, o Parob e o Instituto de Educao! Tanto que havia uma rivalidade muito grande entre as meninas da Ernesto Dornelles e as meninas do Instituto de Educao! Eu tenho vrias amigas que eram do Instituto de Educao, o uniforme era at parecido! S mudava a gravatinha... Elas se achavam o mximo! De nariz empinado quando passavam pela gente! (rindo) Elas tinham a fama de namorar os cadetes do Colgio Militar, que era ali perto! E ns namorvamos os do Parob, que era perto da nossa escola! Vrias, inclusive eu, sou casada com um professor do Parob! Era aluno na poca... Tenho outras amigas que tambm casaram com alunos do Parob!...

Era uma associao muito grande da Ernesto com o Parob! Muito grande! Inclusive o coral era junto! O coral masculino e feminino, os jogos, as competies... Eles participavam e ns tambm! Deixa ver o que mais tenho para te dizer?... (lendo um roteiro que previamente havia preparado como guia para a entrevista) Sobre essa exposio do Mata-Borro, tinha a professora Laura Cesarino, era uma professora da escola, ela desfilava muito bem!... Tinha um porte para desfilar... Ento, a parte de chapus, era ela quem desfilava... Nessa exposio que teve no Mata-Borro, que foi muito famosa, uma colega desfilou com vestido de noiva! Tinha as roupas de l, roupas de inverno, roupas de vero... Na poca, 230

antes de comearem os filmes no cinema, tinha o cine-jornal... A nossa exposio no Mata-Borro apareceu toda no jornal! No cinema! Ns fomos assistir, apareceu o desfile e a exposio toda do Mata-Borro!...

Nossa! Imagina encontrar esse filme!? Certamente deve ter sido algo feito pelo governo do estado... Eu acho que deve ser do estado! Algo relacionado ao governo, ao Palcio... Alguma coisa assim!... A exposio era um ponto alto! Tinha banda de msica, ia o prefeito... O que mais posso te dizer? Deixa ver... Ah! Ns bordvamos at no fil... Fil bordado em l!... Bom, agora sobre a oficina de Culinria, era a professora Judith de Nadal... Tinha at o caderno guardado, pena que no achei para te mostrar! Com as receitas dela, velhinho, velhinho... De papel almao... Ns fazamos at bolo artstico! Aprendamos como arrumar a mesa para um almoo, para um ch, para vrios tipos de festas... Tudo! Tudo se aprendia na escola!...

E quem dava as aulas de etiqueta? Era a prpria professora de Culinria... Ela mesma dava! Inclusive, na hora do almoo, no refeitrio, ns sentvamos mais ou menos em oito na mesa e a colocao dos talheres, dos copos, na hora de almoar tinha que aprender e fazer!... Era uma educao muito completa! E, s vezes, as festas que aconteciam no Palcio (Piratini), ns, alunas do Ernesto, que preparvamos no Palcio! Os canaps, os bolos artsticos, eram todos feitos na Ernesto Dornelles!... Eram aulas maravilhosas! Muito boas! No Ginsio Industrial, ns tnhamos aula no Lactrio, aula de Puericultura! Era o doutor Rubio (Hoefel), uma pessoa maravilhosa! A esposa dele lecionava Histria e ele nos dava aula de Puericultura... Nessa parte de Puericultura, tinha a sala especial, Ns aprendamos a preparar mamadeira, fazer mingau, sopinha, trocar fralda, dar banho no beb! s vezes era um boneco e outras as prprias colegas traziam a criana! Filho ou parente! Para a gente praticar... As doenas, as vacinas! Tudo era ensinado dentro da aula de Puericultura! Era por isso que os homens s queriam casar com moa da Ernesto Dornelles! O meu marido sempre dizia: A minha tem que ser aquela l, aquela dona de casa !. Isso tudo eu aprendi l! Quando eu entrei para a escola no sabia nada... As minhas filhas me

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perguntam: Me como tu sabes tudo isso?... Ah! Eu fui aluna da Ernesto Dornelles! A gente saa de l sendo uma dona de casa completa! Em todos os sentidos!...

E com a possibilidade de exercer uma profisso... Exatamente! Naquela poca era muito difcil! Muito difcil mesmo! As escolas eram poucas... E escolas tcnicas? Eram poucas! No havia professores especializados para trabalhar nas escolas! Tanto que, na poca, eu me arrependo amargamente, eu adoro pintar! J pintei quadros, porcelana... Na poca, com o curso (tcnico) que ns tnhamos, entrvamos direto, sem vestibular para o BelasArtes! As alunas da Ernesto Dornelles no precisavam fazer o vestibular! Tinham toda a base! Desenho? Ns tnhamos trs ou quatro tipos de desenho! Desenho tcnico, Desenho Artstico, Desenho Ornamental... Com modelo vivo! Com o professor Ermanno (Ducceschi) era com modelo vivo... No desenho geomtrico, o professor Jayme (Severo) era muito exigente! Todos os nossos trabalhos do curso tcnico, primeiro, eram desenhados na aula de Desenho Tcnico! Depois que se ia executar... Cada trabalho que tu fazias tinha um projeto! Qualquer trabalho em madeira, tinha que ter desenhado l para a professora ver... Na oficina de Metais, que era com a professora Lydia Gobbato... Por sinal, muito exigente! Das mais exigentes! Ns tnhamos a tcnica de metal corrodo... Tnhamos que fazer um prato de cobre, todo vazado mo, era uma renda em volta do prato!... E o desenho tinha que vir pronto da aula do Jayme... Tinha que idealizar no desenho e trazer! No Ginsio Industrial, ns tnhamos a oficina de Artes Domsticas! Nessa oficina, que era com a professora Amlia Teixeira, ela era casada com um deputado... Na poca, tu deves saber, houve um acidente de avio, no Morro do Chapu, onde o marido dela faleceu... Ela era a nossa professora de Artes Domsticas! Ns fazamos o cerzido... Desde o mais simples at aqueles com l, em xadrez... Tinha que ficar perfeito!

Que interessante! O que mais tinha nessa parte das Artes Domsticas? Era mais essa parte dos cerzidos, os trabalhos em l, o bordado de l sobre o fil... Essa parte mais de trabalhos para o lar! Ah, uma coisa importante que no falei... O uniforme! Tinha de ser IMPECVEL! Como militar! Na poca, ns usvamos saias de armao, todas engomadas! De vspera, eu j deixava na 232

cadeira, pronta! Sapatos lustrados, meias brancas, tudo arrumado... A camisa branca com a fita azul e branca! Antes de entrar (para a aula) era obrigatrio, todas perfiladas, cantando o Hino Nacional! Todos os dias! Isso era muito importante... As aulas comeavam as oito, tinha um intervalo as dez e almoo ao meio-dia... Eram oito alunas em cada mesa, era um bandejo, cada uma pegava o seu em uma ponta da mesa... No intervalo, aps o almoo, ns amos ali para aquela pracinha (Praa General Osrio), sempre acompanhadas de uma auxiliar de disciplina! Era a Dona Otilinha! Tinha a Otilio e a Otilinha! (rindo) Essa dona Otilinha, ns apelidamos de Pulga! (risadas) Ela no largava do nosso p! E tinha que ir todo mundo em fila... Eu e uma turma dvamos um jeito de escapar para a Praa da Matriz! Ficvamos sentadas na Praa da Matriz... Quando dava a hora de voltar para o colgio, tinha que ir correndo! A gente sempre dava um jeito de fugir da Dona Otilinha! (rindo) s vezes, nessas horas de recreio, os alunos do Parob, sabiam que ns estvamos na praa... Iam l! Rondar! Namorar as gurias! Eu nunca fiz isso... s vezes estvamos na aula e jogavam papelzinhos pela janela! A gente j sabia... Olha o fulano est l embaixo...! Essas coisas de gurias, de tempos de colgio!... (pausa, lendo o roteiro) Bom, no curso Tcnico, a gente podia optar entre Decorao ou Artes Aplicadas... No de Artes Aplicadas ns tnhamos a Cermica, com o professor Olmedo... Maravilhoso! Sinto at hoje, quando fui escola, depois que terminaram o curso... Tristeza!... Aquelas mquinas maravilhosas, o forno de cermica! As mquinas vinham todas da Alemanha! As oficinas completas... Aquilo tudo atirado, jogado pelos corredores! Na oficina de Cermica, ns aprendamos desde a pea bsica, a primeira queima at chegar na esmaltao... Fazamos obras de arte! Na oficina de Madeira, era a professora Elsa Matukait, ela foi freira!... Muito exigente tambm! Fazamos desde a pintura simples em prato at ps para abajur! A Oficina de Metais com a Lydia Gobbato... J falei!... Fazamos a esmaltao, o metal corrodo... Ns tnhamos uma sala especial, fora da oficina, com aqueles tanques com cido... Ali se colocava a pea para ser corroda... Alm da Madeira e Metais, ns tnhamos a Encadernao! O professor Raul (Vaghetti)... timo! Trabalhou muito tempo na Escola do Livro, ali na Cidade Baixa... Um verdadeiro artista! Muito exigente! Aprendamos a consertar a folha de um livro, do livro brochura at a encadernao com ouro! Fazia-se o livro comum, o , lbuns de fotografia... Tnhamos a prensa para encadernar, tudo na oficina! E a oficina de Couros! Era com 233

a Roswith... A tambm, desde coisas simples de couro, capas de livros, bolsas e at mveis trabalhados em couro... Muito produtivo o trabalho! No fim do curso (Tcnico) ns tnhamos que optar por uma oficina para fazer nosso trabalho de concluso. Cada aluno escolhia a oficina e o trabalho que queria fazer... Eu fiz uma mesinha, em estilo Chippendale, com a parte de cima toda trabalhada em couro, eram trs vitrias-rgias e umas garas... Muito bonita! Meu trabalho de concluso foi na oficina de Couros...

No Ginsio Industrial havia trabalho de concluso? No, no... Era s no Tcnico. No Ginsio no tinha trabalho de concluso... (pausa, lendo seu roteiro) Falei quase tudo j! (rindo)

Mas foi muito bom esse roteiro heim? Me respondeu sem eu perguntar! (risadas)

Mas eu vou abusar e pedir que a senhora me fale um pouco mais sobre os professores da escola, dos que se recorda mais... Olha, eu acho que todos marcaram muito! Foram timos professores... Mas a Roswith, por ter sido minha professora e depois colega... Foi a mais amiga, sabe? Tinha mais relacionamento com ela... E a mais enrgica, a Lydia! Era a mais enrgica... Do Ginsio Industrial, quem eu lembro, que foi nosso paraninfo, era o professor Enio Espellet, professor de Matemtica! Era uma pessoa maravilhosa! Muito querido, muito amigo sabe? Tinha uma facilidade para transmitir o contedo... Tanto que nos convidamos para paraninfo na formatura!

E onde foi a formatura do Ginsio? Ah! Nossa formatura! Naquela poca se fazia at viagem! Nossa formatura do Ginsio e do Tcnico foi na UFGRS, no salo de atos da UFRGS!... A viagem de formatura do Industrial foi a Passo Fundo! Ficamos hospedadas na Escola NotreDame... No Curso Tcnico, ns fomos para So Paulo, de trem! De So Paulo fomos para o Rio... E pegamos carona de volta com um avio da FAB! Entrava at gua por baixo da porta! (risadas) Fomos de trem e voltamos de avio... Me lembro bem! No trem, a professora ia embaixo e ns em cima, nos beliches, para dormir... Uma 234

viagem muito boa! Para a formatura do Industrial, usamos vestido de gala... Do curso Tcnico, de toga... De beca! Tudo isso...

Aps ter se formado na escola, onde concluiu o Curso Tcnico... Que profisso a senhora foi exercer? Bom, a vou te contar uma histria! Eu me formei em 57, no curso Tcnico... No fim de 57, surgiu um concurso para lecionar em Santa Maria... Eu tinha dezoito anos na poca! Para lecionar na Escola Cilon Rosa... Era uma escola industrial semelhante a nossa, s no tinha o Curso Tcnico... A vaga era para professora de Rendas e Bordados, mas j tinha uma professora lecionando. Eles queriam uma nomeada! Eu, filhinha de mame, nunca tinha sado da barra da saia da me... O pai e a me ficaram apavorados! Eu disse: Vou fazer o exame!... Era o exame de suficincia, como chamavam... Havia dentro da Secretria de Educao, a Diviso do Ensino Tcnico, eram os responsveis pelas escolas tcnicas... Eles ficaram com pena de tirar a que j estava l lecionando e nomearam as duas! E eu fui! Me formei em 57, em julho de 58 eu estava tinha sido nomeada e estava em estgio probatrio! Meus pais ficaram apavorados e eu disse: Eu vou!... Eu no tinha onde ficar em Santa Maria, mas elas l na escola, a diretora, a dona Hilria disse: Ns vamos arranjar acomodao para ti!... Me conseguiram um lugar para morar, junto com a professora Maria Agostini, que j era professora da escola ( Cilon Rosa) e, j tinha, uma outra colega morando l... Fiquei mais de um ano morando l! E era para ir por pouco tempo... Comecei a trabalhar, as alunas tudo da minha idade, umas guriazinhas! Ento, comecei como professora nomeada de Rendas e Bordados! Comecei numa sexta-feira, 13 de agosto! Me lembro to bem... Foi minha primeira aula! Fui muito feliz na minha profisso... Eu adoro o que fao! Sou professora, vou morrer professora! Continuo ensinando o que puder ensinar at hoje!... Em Santa Maria, trabalhei trs anos! Na casa dessa professora moramos trs anos, eu e minha amiga, ramos tratadas como filhas! amos para a cozinha, nos domingos, fazer balas de coco, nhoque! Nesse meio tempo, fui morar num pensionato... Pensionato Santa Terezinha! Era mais prximo da escola... Eu trabalhei de 58 at 60 em Santa Maria! Fiz grandes amizades l... Eu voltei para Porto Alegre, a pedido dos meus pais... Houve, na poca, um concurso aqui em Porto Alegre, onde ns poderamos progredir na profisso! A vim para c, j como professora da Ernesto Dornelles! Era 235

diretora aqui, a dona Adlia Hilgert... Na poca, j tinha mudado, no era mais o Ginsio Industrial como antigamente... Mas ainda vim para c como professora de Bordado! Trabalhei muito tempo como professora de Bordado... At que terminaram com o Ginsio Industrial e criaram os Ginsios Orientados para o Trabalho... Iam terminar com o Ginsio Industrial! Bom, eu j estava lecionando aqui e surgiu uma vaga como cursista para uma bolsa de estudos para fazer o curso de Tcnicas Industriais em Curitiba. Escolheram trs professoras do Rio Grande do Sul e eu fui uma das escolhidas! Indicada, como bolsista, pela Secretaria de Educao... A diretora da Ernesto, na poca, era a dona Adlia (Hilgert)... Eu fui com todos meus vencimentos e fiquei um ano, como uma das representantes gachas, eu e mais duas... Eu e outra da Ernesto Dornelles e a outra de Santa Maria... Esse curso de Tcnicas Industriais era mais direcionado para o Ensino Industrial mesmo... E l eram todas as oficinas na sala! Tu tinhas que saber todas as tcnicas para ensinar todos os adolescentes!

Isso foi em que ano? Em 1960! ramos as trs gachas e uma paulista... O resto eram homens! De todo o Brasil... Eram professores de todo o Brasil Foi um curso muito puxado, era patrocinado pela Comisso Brasileiro-Americana... o CBAI! Fomos muito bem recebidas, muito bem tratadas... Morvamos em uma casa separada... No tnhamos licena para vir a Porto Alegre! Eu vim uma ou duas vezes, muito corrido! Uma das vezes trouxe um baiano, um paulista e um paraibano para conhecer o Rio Grande do Sul... Ficaram todos hospedados na minha casa! Ento, durante esse ano, fiquei l fazendo esse curso. Voltei para Porto Alegre e fiquei como instrutora das minhas colegas, eu tinha que transmitir para elas tudo aquilo que eu tinha aprendido... Eu dava aula para os professores, explicando como seria a educao, dali para frente... No era mais como o Ginsio Industrial! Ah... Ento aquele modelo de ensino mais domstico industrial da Ernesto Dornelles, nesse momento, deixa de existir? Exatamente! Depois que acaba o internato j vem essa mudana... Tanto que eu sa da escola, pedi transferncia, porque nos ginsios comuns j existia a disciplina de Tcnicas Domsticas e Tcnicas Industriais... Tu tinhas que ensinar 236

trabalhos em metais, madeiras, couros... Tudo em uma sala! Tcnicas Domsticas se resumia s a culinria... Quando eu sa da Ernesto Dornelles, vim para c (para uma escola prxima de sua casa) como professora de Tcnicas Domsticas e Industriais... Depois, me parece, surgiu em Passo Fundo, a faculdade de Cincias Domsticas... Quando terminou o Ginsio Industrial (da ETSD), para no perder as quarenta horas, tive de optar por uma escola... Eu j tinha a filha mais velha com oito anos, a vim aqui para o Odila, o (Colgio) Odila Gay da Fonseca, aqui do outro lado da rua... Tivemos que montar uma oficina, uma cozinha completa e montar, com muito sacrifcio, se dependia de verba e da ajuda dos pais para montar a oficina... Graas a Deus e a diretora, que era muito boa, eu montei um armarinho na sala, com todas as ferramentas, com tudo que era necessrio para ensinar os alunos... Eram meninos e meninas, o ensino era igual! Trabalhei a de 75 at 83... Tinha diurno e noturno! Eu tinha que dar pros marmanjos da noite, o mesmo que ensinava para as crianas... Estavam terminando o 1 grau! Foi uma dificuldade muito grande... Tinha que cumprir o contedo! Mas graas a Deus, montei a oficina... As portas estavam sempre abertas para os alunos! Eles no queriam ir para o recreio... Eles adoravam! Aqui, eu no tinha forno para cermica... Consegui com uma amiga, artista plstica, o forno... Eu saa com todos os alunos daqui, ia a p at a casa dela, com todos os trabalhos, para queimar... A depois de prontos, pra pintar, voltavam l de novo... Eu consegui fazer tudo isso! Tudo! Couros, metais, encadernao, cermica! Tudo isso! Claro, no com o nvel de uma escola tcnica... Mas eles aprenderam! Os alunos me encontram e dizem: Ah, professora! Tenho at hoje o trabalho que fiz com a senhora!. Eu amo a minha profisso! Depois que me aposentei, dei aulas aqui em casa, para crianas... Crianas pequeninhas! Filhas das minhas amigas, amigas das minhas filhas... Levava tudo para a cozinha! Para ensinar culinria! Eu amo! Vou ser professora at morrer! (rindo)

Eu gostaria, para finalizar, de saber a sua opinio sobre esse ensino tcnico que era dado na escola Ernesto Dornelles e qual foi a importncia dessa formao para a sua vida... Foi tudo no ? Eu amo a minha profisso! Tudo que eu sei, de prtico, que me serviu tanto profissionalmente como na minha vida familiar... Eu devo a Ernesto Dornelles! A criao das minhas filhas... Na educao da minha neta vai servir! A 237

base de tudo foi o Ernesto Dornelles! Eu amo! Eu sou ernestina a vida toda!... Eu estava num ch, aqui no Clube do Professor Gacho, saindo, vieram duas pessoas: Professora! A senhora lembra de mim? Eu fui sua aluna !... Eu acho que isso o MXIMO! Eu vou levar para a vida inteira... Eu amo!

Dona Claudete, eu quero lhe agradecer pelas suas memrias, por ter dividido comigo elas... Para mim muito importante escutar a senhora, me contando sua histria!

Muito obrigado!

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