DIDTICA DO ENSINO SUPERIOR

Prof. Dr. Jair P. de

Melo Junior
Educar eduzir (extrair ) de dentro do
homem os valores humanos (Huberto
Roden)

Feliz aquele que transfere o que

sabe e aprende o que ensina.
Cora Coralina

Didtica a parte da pedagogia que ocupa-

se do estudo dos MTODOS e TCNICAS de

ensino,

ou

seja,

sistematizao

conhecimento em contedo de ensino.

do

COMPONENTES FUNDAMENTAIS DA DIDTICA.

A Didtica tem 5 componentes fundamentais:
DISCENTE A aprendizagem planejada,
estimulada, orientada, consolidada a controlada.
OBJETIVOS - Governam toda marcha do trabalho
Escolar.
MATRIA - Deve ser selecionada, dosada,
programada, afim de que sejam alcanados os
objetivos.
MTODOS - E a organizao racional de todos os
fatores pessoais, condies a recursos para
atingir os objetivos
APRENDIZAGEM o fim da educao

Didtica Tradicional

Didtica Moderna

Respostas

A quem ensina?

Quem aprende?

DISCENTE

Quem ensina?

Com quem se
aprende ?

DOCENTE

Por que se ensina?

Para que se aprende?

Objetivo

O que se deve
ensinar?

O que se deve
aprender?

matria

Como se deve
ensinar?

Como se deve
aprender ?

mtodo

Competncia como a integrao de habilidades,

atitudes e conhecimento

Ningum comea a ser educador

numa certa sexta-feira s quatro
horas da tarde. Ningum nasce
educador ou marcado para ser
educador. A gente se faz educador, a
gente se forma, como educador,
permanentemente, na prtica e na
reflexo sobre a prtica (Paulo
Freire, em A educao na cidade)

O ENSINO...
No que diz respeito definio de ensino, esse
entendido como consequncia da educao.
Para NRICI (1993) ensino o processo que visa a modificar
o comportamento do indivduo por intermdio da aprendizagem
com o propsito de efetivar as intenes do conceito de
educao ... bem como habilitar cada um a orientar a sua
prpria aprendizagem, a ter iniciativa, a cultivar a confiana em
si, a esforar-se, a desenvolver a criatividade, a entrosar-se
com seus semelhantes, a fim de poder participar na sociedade
como pessoa consciente, eficiente e responsvel.

O PAPEL DA DIDTICA E DO EDUCADOR

NO PROCESSO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM

O PAPEL DA DIDTICA E DO EDUCADOR NO

PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
A formao de um educador como profissional na
rea acadmica fica muito alm de sua experincia
prtica e seus conhecimentos fora dela.
Neste contexto, a titularidade de um docente com
vasta experincia no acadmica e com formao
pedaggica e didtica essencial.

A didtica mostra que saber ensinar no somente ter

experincia fora da sala de aula. Precisa saber como
interagir com o educando de forma cientfica,
apresentando as tcnicas corretas para o ensinoaprendizagem.

Como as pessoas aprendem?

Estudos cientficos mostram que

apreendemos:

20% do que ouvimos;

30% do que vemos;

50% do que ouvimos e vemos;

70% do que ouvimos, vemos e dizemos;
90% do que ouvimos, vemos, dizemos e
fazemos.

 A inteligncia , portanto, o resultado de

uma construo progressiva.

A descoberta pela experincia permite

uma soluo original pela prpria pessoa
que aprende.

Para
aqueles
que
defendem
uma
aprendizagem significativa, o agir um
interagir consigo mesmo e com outras
pessoas.

ELEMENTOS CONSTITUTIVOS
DA AO DIDTICA

Planejamento
Metodologia
Recursos
Avaliao

4- PLANEJAMENTO

Planejamento
No ser possvel nenhum peixe
razovel sem pensar no anzol e na
rede, sem distinguir o rio do mar,
sem conhecer linhas e iscas, sem
apanhar chuva e sentir o sol.

TIPOS DE PLANOS

Educacional
Curricular/ Curso
Ensino
Unidade/Aula

CARACTERSTICAS DE UM PLANO
Guia de orientao;
Organizao sequencial;
Objetividade;
Coerncia;
Flexibilidade.

ELEMENTOS DO PLANO DE ENSINO

Ementa;
Objetivos;
Contedos/unidades de ensino;
Procedimentos metodolgicos;
Recursos didticos;
Avaliao;
Referncia Bibliogrfica Bsica;
Bibliografia Complementar.

Planejamento de Ensino
DOCENTE x Planejador
O Planejamento um processo que consiste em
preparar um conjunto de decises, tendo em
vista
o agir, posteriormente, para atingir
determinados objetivos.

DROR ( 1989 p .13)

O Planejamento envolve
elementos
necessrios para a sua compreenso:
PROCESSO

EFICINCIA

METAS

EFICCIA

PRAZOS

Planejamento
Elaborar

Executar

Avaliar

Plano de Ensino um instrumento

que norteia a ao do docente:

PARA QU

OBJETIVO

O QU

CONTEDO

COMO
COM QU
RESULTADO

METODOLOGIA
RECURSOS DIDTICOS
AVALIAO

PLANO de Disciplina
Constitui uma previso das atividades
a serem desenvolvidas
ao longo do ano ou
do semestre letivo.

PLANO de Unidade e
PLANO de Aula
So planejamentos pormenorizado
que o plano de disciplina.

Princpios Norteadores para

Elaborao do Plano de Disciplina:

Coerncia com o plano curricular;

Linguagem clara, precisa e concisa;
Adaptar-se
s
necessidades,
capacidades
e
interesses
dos
estudantes;
Objetivos
realistas,
levando
em
considerao os meios disponveis para
alcan-los;
Contedos que efetivamente constituam
meios para alcance dos objetivos;
Prever tempo suficiente para garantir a
assimilao dos contedos
pelos
estudantes;
Flexvel, para se ajustar situaes que

PLANO DE DISCIPLINA
Identificao

Data, instituio, docente,

srie, carga horria

Ementa

Resumo do contedo da
disciplina

Objetivos

Indicam a funo da disciplina

Contedo Programtico

Corresponde aos temas e

contedos a serem ensinados

Recursos

Ferramenta plurissensoriais
facilitadora da aprendizagem

Estratgias de Ensino

Tcnicas facilitadoras do
processo ensino-aprendizagem

Avaliao

Verificar em que medidas os

objetivos foram alcanados

FORMULAO DE
OBJETIVOS

46

4.1 - OBJETIVOS
Definir com preciso o que se espera que o
aprendiz seja capaz de fazer aps a
concluso
de
um
curso,
disciplina,
treinamento, palestra.

47

Orienta a
seleo do
contedo/
tema/ao
Escolhe as
estratgias
de
ensino/ao

Ao estabelecer os objetivos,
o educador

Elabora os
instrumentos de
avaliao
Verifica se os
objetivos foram
alcanados
48

CLASSIFICAO
OBJETIVOS GERAIS tm carter finalista

O QUE O DISCENTE CAPAZ DE FAZER aps a

concluso da disciplina ou do curso.

OBJETIVOS ESPECFICOS tm carter intermedirio

So utilizados para identificar os comportamentos
esperados dos DISCENTES ao final da unidade da
disciplina ou das aulas ministradas.
Denominam-se:
aprendizagem

objetivos

instrucionais
51

ou

de

EXEMPLO
OBJETIVOS GERAIS
Fomentar o conhecimento cientfico e prtico dos
fisioterapeutas para que se tornem especialistas em
fisioterapia neurolgica adulto e infantil.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Capacitar profissionais a avaliar e tratar com
especificidade disfunes neurolgicas
Embasar cientificamente as abordagens fisioteraputicas
neurolgicas.
Preparar o fisioterapeuta para atuar no trabalho docente.

VERBOS INDICADOS
PARA OBJETIVOS
GERAIS

VERBOS INDICADOS
PARA OBJETIVOS
ESPECFICOS

Compreender
Conscientizar
Saber
Aprender
Gostar
Entender
Acreditar

Definir
Citar
Identificar
Aplicar
Comparar
Enumerar
Relacionar
Analisar

Instrumentais

CLASSIFICAO DOS OBJETIVOS DE

APRENDIZAGEM
DOMNIO COGNITIVO
Ligado ao SABER

DOMNIOS DA
APRENDIZAGEM

DOMNIO AFETIVO
Ligado a SENTIMENTOS

DOMNIO PSICOMOTOR
Ligado a AES FSICAS
54

5- AVALIAO

Tradicional

Liberais

Renovadora
progressiva
Renovadora no
diretiva (escola nova)
Tecnicista

Tendncias
pedaggicas
Brasileiras

Libertadora

Libertria

Progressistas

Crtico social
dos contedos

Trajetria Histrica da Educao

Concepes Pedaggicas
Tradicional: O foco estava no Contedo e no
docente.

Nova: o foco estava nas relaes interpessoais

e no interesse individual do DISCENTE.

Tecnicista: O foco estava nos recursos e nas

tcnicas.

 Libertadora: O foco estava no processo de

participao ativa, nas discusses e nas aes
prticas sobre questes da realidade social.

Crtico-Social dos Contedos: O foco passa para a

mediao entre objetivos - contedos - mtodos e
na relao docente-DISCENTE.

Docente

DISCENTE

Avaliao

Plano de Ensino

7- Estratgias Metodolgicas
de Ensino

METODOLOGIA - CONCEITOS
...o conceito de mtodo de ensino, guarda
relao com coleo de tcnicas e momentos
logicamente coordenados visando conduzir a
aprendizagem do DISCENTE para determinados
objetivos.
(CORNACHIONE Jr., 2004, p. 100)

A- AULA EXPOSITIVA
Existem dois tipos: a dogmtica e a aberta ou
dialogada.
Permite ao docente:
Transmitir suas ideias;
Introduzir um novo assunto, ou sintetizar um
tpico.
Sua popularidade explicada :
Por ser um processo econmico;
Por facilitar o domnio da classe.

AULA EXPOSITIVA
Desvantagens:
Passividade dos DISCENTES;
Pequena reteno de informaes;
Decrscimo de ateno dos DISCENTES.

AULA EXPOSITIVA
Alguns sinais indicam a falta de interao entre
DOCENTE e DISCENTE:

Postura e movimentos dos DISCENTES nas

cadeiras;
Expresses faciais;
Conversas paralelas.

Como tornar a aula melhor:

Ganhar a ateno no incio: com a colocao
de

uma

pergunta;

relacionamento

do

mostrando

contedo

com

o
os

interesses dos DISCENTES;

Considerar o ritmo da classe;
Dirigir-se pessoalmente aos DISCENTES;
Utilizar adequadamente recursos auxiliares.

B - AULAS PRTICAS
Seus objetivos so:
Despertar e manter o interesse dos
DISCENTES;
Desenvolver investigaes cientficas;
Desenvolver a capacidade de resolver
problemas;
Compreender conceitos;
Suas limitaes ocorrem quando:
So planejadas para os DISCENTES apenas
seguirem instrues;
So desorganizadas.

C- DISCUSSES/DEBATES
Cuidados para uma boa discusso:
O material deve ser preparado e lido com
antecedncia;
O DOCENTE deve fazer com que todos dem
suas opinies;
O DOCENTE deve ter o cuidado de no
forar, nem dirigir respostas.

Erros na sua execuo:

Introduo do contedo no motivante;
Falta de planejamento;
Os docentes pretendem dar mais contedo
do que possvel no tempo disponvel.

D - SEMINRIOS Tipo de Discusso

Quando um DISCENTE ou grupo de
DISCENTEs faz uma exposio sobre um tema
e em seguida a classe discute;
O tema deve ser estudado em profundidade, a
partir de diferentes ngulos;
Torna-se uma atividade limitada quando
reduzida apresentao dos DISCENTES;
Exige maturidade dos DISCENTES e, do
docente, capacidade para organizar e manter o
envolvimento dos mesmos.

SIMULAES
... atividades em que os participantes so
envolvidos numa situao problemtica com
relao qual devem tomar decises e prever
suas consequncias. (KRASILCHIK,2004, p. 90)
So simulaes: dramatizao e jogos.

DRAMATIZAO
dramatizao destina-se a envolver os
DISCENTES num conflito em relao ao qual
devem formar juzos de valor. (KRASILCHIK,2004, p.
97)

Envolve as etapas:
Caracterizao do problema;
Coleta de informaes;
Avaliao das informaes coletadas;
Decidir e testar a validade da deciso.

 ESTUDO DE CASO
PROBLEMATIZAO
PBL (Problem based learnig)
EBP (Ensino baseado em Problemas)

MTODO DO CASO ou ESTUDO DE CASO?

Consiste na apresentao de um caso real ou

hipottico, baseado em fatos reais, aos DISCENTES
para que estes o apreciem e discutam;

Existem os tipos: Harvard ou clssicos; casos curtos; e

incidentes crticos;

Nem sempre h resposta certa para um caso;

Vantagens:
1. Permite lidar com situaes prximas da realidade;
2. um processo ativo de aprendizagem;
3. Desenvolve habilidades de diagnstico, de anlise e
tomadoras de deciso;
4. interativo.

MTODO DO CASO ou ESTUDO DE

CASO?
Cuidados a serem observados pelo docente:
1. No deve se posicionar;
2. No deve ocultar as decises tomadas e suas
consequncias (em casos reais);
3. Verificar
se
os
DISCENTES
possuem
os
conhecimentos necessrios para a sua anlise.
Desafios:
4. Demanda por tempo;
5. Falta de informaes sobre o caso ;
6. Recursos escassos
.

Estudo de caso e Simulaes: realidade

simplificada, o que pode ser uma limitao.

RESOLUO DE PROBLEMAS (PBL)

Com a aplicao do PBL, o curso comea com
os DISCENTES enfrentando problemas.
Os DISCENTES precisam decidir quais so os
conhecimentos necessrios para solucionar o
problema;

RESOLUO DE PROBLEMAS (PBL)

O conhecimento construdo pelo DISCENTE;
Em um curso com PBL o problema o principal
veculo para o aprendizado.
Em um curso tradicional, o problema
elaborado para consolidar o conhecimento.

Problematizao
Cerca de 1998 surgiu uma inovao
pedaggica: a problematizao.
Mudana na educao valoriza a qualidade
de ensino e assistncia, rompendo os
modelos tradicionais.

Problematizao
Na educao problematizadora acontece
dilogo

entre

educador

favorecendo o aprendizado.

DISCENTE

Problematizao
Os contedos so oferecidos para os
DISCENTES em forma de problemas cujo
devem

ser

descobertos

construdos

mobilizando uma aprendizagem ativa.

PROBLEMATIZAO
O DISCENTE o principal ator
do processo de construo do
conhecimento.

METODOLOGIA DA
PROBLEMATIZAO
marcada pela viso crtica, voltada para
transformao pessoal e conscientizao de
direitos e deveres.

Mtodo do arco
1980

Maguerez

desenvolveu

(Charles
um

Maguerez)

esquema

problematizao da realidade.

de

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OBRIGADO !