OELA

Oficina Escola de Lutheria da Amaznia;

Nascida em 20 de Maro de 1998;
Fundada pelo Sr. Rubens Gomes, no Bairro do
Zumbi dos Palmares, em Manaus;
Associao civil de direito privado, sem fins
econmicos.
O primeiro projeto da OELA foi a lutheria,
produo de instrumentos musicais de cordas
dedilhadas e caixas de ressonncia;
Utilizando madeiras amaznicas manejadas e
certificadas;

OELA
MISSO
Executar aes que visem o
desenvolvimento sustentvel, a formao
cidad e educacional do pblico com o
qual trabalha.
Programas Institucionais

Programa
Educacional

Programa
Gerao de
Renda

Programa
Politicas
Pblicas

Centro de Referncia Esportiva

do Amazonas
Iniciado em 2011, patrocinado pela
Petrobras;
Visa contribuir para a incluso social e a
construo da cidadania;
O projeto oferta vrias modalidades, tais
como, Esportes Coletivos, Jogos e
Brincadeiras, Taekwondo, Jud, Remo;
Contam com profissionais da rea da
Educao Fsica capacitados e atuantes de
acordo com a pedagogia do Esporte
Educacional;

Centro de Referncia Esportiva do

Amazonas
Atendimento
Prioritrio de
crianas e
adolescentes
entre 4 e 18
anos;

Alm do esporte,
oferecemos tambm:
Oficinas de
Educao
Ambiental;
Atendimento
Psicossocial;
Implantao e
fortalecimento do:
Conselho
Gestor;
Conselho Jovem.

Centro de Referncia Esportiva do

Amazonas

Atendimento Psicossocial
Nas
inscri
es

Nas
oficina
s

Nas
aulas

Centro de Referncia Esportiva do

Amazonas

Educao Ambiental
O que
?

Nas
Aulas

Expectati
vas

Centro de Referncia Esportiva do

Amazonas

Transversalidade

Centro de Referncia Esportiva do

Amazonas

Esporte Educacional
Os Objetivos do
Ensino do Esporte
Educacional

Ensinar o
Esporte
para
todos;

Ensinar
Bem o
Esporte
para
Todos;

Ensinar
Mais do
que o
Esporte;

Esporte Educacional
O mtodo Esporte Educacional, foi
desenvolvido pelo Instituto de Esporte &
Educao, sede em So Paulo;
Presidido pela campe olmpica Ana Moser;
Baseia-se em cinco
princpios que serve
como base para o
nosso trabalho:

Qual a lgica da nossa

METODOLOGIA.
A LGICA est na
APRENDIZAGEM!!!

O jogo como espao

frtil de transgresso,
de liberdade, de ruptura
com velhas frmulas.

Porque o
JOGO...

INCLUSO
DE TODOS

JOGAR PARA CRIAR

O JOGOTRABALHO

JOGAR PARA
SE DESCOBRIR

O jogo como espao

de trabalho que envolve
produo, compromisso,
regra, transformao,
participao e cooperao.

AUTONOMIA

RESPEITO
DIVERDIDADE

EDUCAO
INTEGRAL

O jogo como espao

de descobrir quem
sou eu,
quem so os outros,
o que o mundo .
CONSTRUO
COLETIVA

Esporte Educacional
Alm dos princpios do Esporte
Educacional, precisamos tambm
observar os critrios para a escolha de
um bom jogo:

Esporte Educacional

Fazendo as INTEGRAES /
CONEXES
Desafios na

Muita movimentao
Pouca fila / espera
Braos cruzados

Varivel gesto
Fazer de jeitos
diferentes

Jogar em pequenos
PESSOAS e grandes grupos

GESTOS

PARTICIPAO
ATIVA

Atribuir funes
aos alunos
(monitoria, rbitros,
tcnicos, etc

INCLUSO DE
TODOS

AUTO
GERENCIAMENTO

ESTRUTURAR
FUNES

Desafios nas
variveis espao e
tempo

ESPAO

T
AU

OM
N
O

IA

EDUCAO
INTEGRAL

NOVAS
APRENDIZAGENS

TEMPO

CO
N
CO ST
IMPREVISIBILIDADE
LE RU
TI
VA O

RESPEITO
DIVERSIDADE

Jogar
com diferentes
Escolher equipes

RECURSOS

Diversificar recursos
Biblioteca de
bolas

SUCESSO

ORGANIZAR
REGRAS

Na nossa prtica o professor

coordenador de PESSOAS deve
lembrar
que
toda
a
aprendizagem acontece em um
determinado ESPAO, durante
um certo TEMPO de prtica
motora (GESTOS), com mais ou
menos
RECURSOS.

isso
mesmo!!! Para ser um bom
professor e ensinar esporte para
todos preciso ORGANIZAR
REGRAS
e
ESTRUTURAR
FUNES onde todos sejam
responsveis e se comprometam
com o Ensino e a Aprendizagem .

Pessoas
Recursos
Organizar
regras
Tempo
Espao
Gestos
Estruturar
funes

GRAND
ES
GRUPO
S

MONIT
OR
TCNI
CO

SOZINH
AS

QUARTET
OS

RBIT
RO
DEFES
A

TRIOS

DUPLA
S
ATAQU
E

PESSO
AS

ESTRUTUR
AR

RECURS
COR
OS

MANIPULA
O
ESTABILIZA
O

PROTE
GE

GESTO
S

ACIMA
ABAIX
O
DENTR
O
FORA

ORGANIZ
AR

REGRAS

FORM
A

AUL
A
ESCOL
A

JOGO

ESPA
O

PERTO
LONGE

TEXTU
RA
TAMANH
O

FUNES

LOCOMO
O

PESO

TEMPO
ONTEM
HOJE
AMANH

RPID
O
LENTO

AGOR
A
DEPOI
S

NCLE
O

formacao@oela.org.
br
esporte@oela.org.b
r
Centro de Referncia Esportiva
do Amazonas

Obrigado!
Oela
Brasil

www.oela.org.br
Endereo: Rua
22,n. 08, Conj.
So Cristvo.
Bairro: Zumbi II

Contatos:
(92)3638-2667
3017-6761
9114-3104

SEQUNCIA DIDTICA E PLANO DE AULA

ELEMENTOS QUE COMPE UM PLANO DE AULA:

Clareza e objetividade;
Atualizao do plano periodicamente;
Conhecimento dos recursos disponveis da escola;
Noo do conhecimento que os alunos j possuem
sobre o contedo abordado;
Articulao entre a teoria e a prtica;
Utilizao de metodologias diversificadas,
inovadoras e que auxiliem no processo de ensinoaprendizagem;
Sistematizao das atividades com o tempo;
Flexibilidade frente a situaes imprevistas;
Realizao de pesquisas buscando diferentes
referncias, como revistas, jornais, filmes entre
outros;
Elaborao de aulas de acordo com a realidade
sociocultural dos estudantes

UMA BOA UD DEVE

TER :

Objetivos
Tema
Expectativas de Aprendizagem
(dimenses:
Conceitual Procedimental Atitudinal).
Indicadores e instrumentos de
Linha
do tempo da UD;
avaliao
Resultados:
pontos
positivos,
Descrio das
etapas/atividades
Dificuldades
propostas apresentadas;
Aspectos Facilitadores;
Dificuldades Apresentadas.

ESTRUTURA, ORIENTAO E ORGANIZAO

DA
Objetivos
UNIDADE DIDTICA

Tema
Expectativas de Aprendizagem
Conjunto de atividades
(aulas) ordenadas,
estruturadas e articuladas
Seqncia
Didtica
(dimenses:
para a realizao de certos objetivos educacionais, que tm um princpio
e um fim
conhecidos tanto
pelos professores como
Conceitual
Procedimental
- pelos alunos.
Atitudinal).
Indicadores e instrumentos de
Ponto de partida do processo pedaggico. Definem de forma ampla e
Objetivos
genrica oavaliao
que se pretende
alcanar a Gerais
mdio ou longo prazo (ciclos de
escolarizao).
Consideramdas
os critrios
da relevncia social e cultural, da
Descrio
etapas/atividades
formao intelectual e da adequao s necessidades e aos interesses
propostas
dos alunos.

Perodo de Realizao
Nmero de aulas previstas.

ESTRUTURA, ORIENTAO E ORGANIZAO

DA
Objetivos
UNIDADE DIDTICA

Tema
Expectativas de Aprendizagem
Assuntos (dimenses:
ou tpicos amplos a serem ensinados e desenvolvidos.
Tema
Podem ser
definidos com os
alunos, valorizando- critrios como:
Conceitual
Procedimental
urgncia social, possibilidade de ensino-aprendizagem,
Atitudinal).
relevncia,
significado e principalmente coerncia com os
Indicadores
objetivos
e instrumentos
gerais.
de
avaliao
Descrio das etapas/atividades
Expectativas
de Aprendizagem
propostas
Aquilo que os alunos iro aprender no curto prazo, ou seja, no
tempo de aplicao da seqncia didtica. Tm foco no aluno e
so claras e precisas quanto s mudanas de comportamentos
esperadas. So pensadas nas dimenses conceitual,
procedimental e atitudinal.

ESTRUTURA, ORIENTAO E ORGANIZAO

DA UNIDADE DIDTICA

Objetivos
Tema
So expectativas
de aprendizagemconceitual
voltadas para a capacidade de
Dimenso

Expectativas
de
Aprendizagem
conhecer o mundo e estabelecer relaes. Esto na dimenso do saber e
relacionam-se
aos fatos, acontecimentos, dados, nomes e cdigos, mas
(dimenses:
tambm demandam compreenso, reflexo, analise e comparao.
Conceitual Procedimental Atitudinal).
So expectativas
de aprendizagem relacionadas com a tomada de

Indicadores
e instrumentos
de
Dimenso
Procedimental
decises e a realizao de uma srie
de aes ordenadas e organizadas
(tcnicas, mtodos
e procedimentos) para alcanar um objetivo. Esto na
avaliao
dimenso do fazer e normalmente mobilizam habilidades que integram a
Descrio
das etapas/atividades
motricidade
e a cognio.
propostas

Dimenso Atitudinal

So expectativas de aprendizagem que mobilizam o tornar-se

socialmente responsvel, para poder exercitar a cidadania com base nos
direitos e deveres. Esto na dimenso do ser e do conviver e envolvem o
aprendizado de normas, atitudes e valores.

ESTRUTURA, ORIENTAO E ORGANIZAO

DA UNIDADE DIDTICA

Objetivos
Tema
Etapa inicial da seqncia didtica onde apresentamos as expectativas
Etapaum
Diagnstico
Expectativas
de
Aprendizagem
de aprendizagem
e fazemos
mapeamento
do conhecimento prvio
que os alunos
possuem sobre os contedos a serem estudados. Uma boa
(dimenses:
etapa de diagnstico permite que o professore faa as adequaes
Conceitual
Procedimental
necessrias
e os ajustes em
relao
ao que foi planejado.
Atitudinal).
Etapa Desenvolvimento
Fase principal da seqncia didtica.
Indicadores e instrumentos de
Envolve atividades e estratgias voltadas para o alcance das
avaliao
expectativas
de aprendizagem. Nesta etapa o professor deve estar
atento na qualificao
das das
atividades
e estratgias, utilizando como base
Descrio
etapas/atividades
os indicadores de avaliao previstos.
propostas
Boas atividades nesta etapa so aquelas que: envolvem os meninos e as
meninas, provocam conflitos e novas aprendizagens, permitem aos
alunos estabelecer a relao entre os novos contedos e os
conhecimentos prvios, respeitam as individualidades, mantm os alunos
motivados e ajudam o aluno a adquirir habilidades relacionadas com o
aprender a aprender, ou seja, que lhe permitem ser cada vez mais
autnomo em suas aprendizagens.

 Objetivos

Etapa Fechamento

Etapa final da seqncia didtica. Importante para avaliar se as

Tema
expectativas
de aprendizagem foram alcanadas. Faz-se aqui uma
avaliao conjunta com os alunos sobre todo o processo de
Expectativas
de Aprendizagem
aprendizagem.
Pode ser um momento
utilizado para a realizao de um
evento
de finalizao que tenha como objetivo divulgar para a
(dimenses:
comunidade escolar as aprendizagens construdas.

Conceitual Procedimental O que Atitudinal).

demonstra que o aluno aprendeu? Quais as mudanas de
Indicadores
deaquilo
Avaliao
comportamento
que ocorreram? tudo
que vai indicar se o aluno

Indicadores
e
instrumentos
dequantitativa ou
aprendeu o que queramos ensinar. Podem ser de ordem
qualitativa.
So hbitos, comportamentos, competncias que os alunos
avaliao
demonstram e esto de acordo com os objetivos e as expectativas de
Descrio das
etapas/atividades
aprendizagem.
propostas
Instrumentos
de Avaliao
Quais os meios utilizados para coletar informaes sobre a
aprendizagem dos alunos? So os objetos, instrumentos, planilhas, etc...
utilizados para coletar dados e informaes sobre o nvel de
aprendizagem dos alunos desde o incio da Seqncia Didtica.

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