Ps Graduao: Psico Clnica e Institucional - 2014/2015

Desenvolvimento cognitivo, aquisio de

conhecimento e habilidades intelectuais
- Informao x Dado x Conhecimento?
- Gesto do Conhecimento?
- Conhecimento Tcito x Explcito.
- Cognio: definio e conceitos.
- Jean Piaget: biografia, influncias, bases e premissas da sua pesquisa.
- A Teoria Piagetiana: alguns conceitos fundamentais.
- Equilibrao
- Assimilao / Acomodao
- Aspectos do Desenvolvimento Cognitivo
- Psicolgico/espontneo e Psico-social
- Estgios do desenvolvimento cognitivo: inteligncia sensorio-
motora; representao pr-operatria; operaes concretas;
operaes formais.
-Inteligncias Mltiplas
- Um Escrito...
Marcos Castro
- Referncias Bibliogrficas Janeiro/2015
Informao: (tudo por a...)
- Dados: Informao processada/organizada (ou no)
Conhecimento: Implica numa AO!!!
 Produzimos mais dados e
informaes do que somos
capazes de sintetizar... e
assimilar.
Um dos maiores problemas
que enfrentamos hoje no a
falta, mas o excesso de
informaes e a sua
organizao...
....Aprendemos, desde muito cedo, a desmembrar os
problemas, a fragmentar o mundo. Aparentemente, isso
torna tarefas e assuntos complexos mais administrveis,
mas, em troca, pagamos um preo oculto muito alto.
....Perdemos a noo intrnseca de conexo com o todo.
A, quando queremos visualizar o todo, tentamos montar
os fragmentos em nossa mente, listar e organizar todas
as peas.....
..... como tentar juntar os fragmentos de um espelho
quebrado para tentar enxergar um reflexo verdadeiro.
Depois de algum tempo, acabamos desistindo de ver o
todo com exatido!!
(Peter Senge)
Passado: foco na disseminao da informao
ID

Futuro: foco no uso da informao para tomada de deciso

e gerao de conhecimento

Uma pessoa pode at receber mais informaes

graas tecnologia, mas se no possuir as
capacidades necessrias para aproveit-las, no
adianta. (Peter Senge)
 ID

EGO

SUPEREGO
COGNIO...???
E AGORA???
Cognio o ato ou processo da aquisio do
conhecimento que se d atravs da percepo,
da ateno, memria, raciocnio, juzo,
imaginao, pensamento e linguagem. A palavra
Cognitione tem origem nos escritos de Plato e
Aristteles.
o conjunto dos processos mentais usados no pensamento
na classificao, reconhecimento e compreenso para o
julgamento atravs do raciocnio para o aprendizado de
determinados sistemas e solues de problemas.
De uma maneira mais simples, podemos dizer que cognio
a forma como A MENTE percebe, aprende, apreende,
recorda e pensa sobre toda informao captada atravs
dos cinco sentidos.
 JEAN PIGET
Sua, 1986 1980 (84 anos)
Biologia: graduao/doutorado
Filosofia, Psicologia,
Epistemologia, Educao e
Cognio e Pedagogia.

A teoria piagetiana "[... ]

uma teoria epistemolgica.
produzida por um bilogo
de formao. psiclogo por
necessidade e
epistemlogo por interesse
central".
Linkando com o incio....
Epistemologia (do grego [episteme] -
cincia; [logos] - estudo de), tambm
chamada teoria/filosofia do conhecimento, o
ramo da filosofia que trata da natureza, das
origens e da validade do conhecimento.
Relaciona-se com a metafsica, a lgica e a
filosofia da cincia, pois, em uma de suas
vertentes, avalia a consistncia lgica de teorias
e suas credenciais cientficas. Este fato torna-a
uma das principais reas da filosofia ( medida
que prescreveria "correes" cincia).
Principais influncias:
James Mark Baldwin
12 de janeiro de 1861,
Columbia, Carolina do Su
l
- 08 de novembro de
1934, era um americano
filsofo e psiclogo
douard Claparde (
Genebra, 24 de Maro de
Pierre Marie Flix 1873 Genebra,
30 de maio de 1859 - 29 de Setembro de 1940)
24 fevereiro de 1947) foi um neurologista e
foi um pioneiro francs psiclogo do
psiclogo , filsofo e desenvolvimento infantil,
psicoterapeuta no que se destacou pelos
campo da dissociao seus estudos nas reas
e memria traumtica da psicologia infantil, da
pedagogia e da formao
da memria
 Jean-Jacques Rousseau
(tambm conhecido como J.J.
Rousseau ou simplesmente
Rousseau) (Genebra, 28 de Junho
de 1712 Ermenonville, 2 de Julho
de 1778) foi um importante filsofo,
terico poltico, escritor e compositor
autodidata suo. considerado um
dos principais filsofos do iluminismo
e um precursor do romantismo.
Para ele, as instituies educativas
corrompem o homem e tiram-lhe a
liberdade. Para a criao de um novo
homem e de uma nova sociedade,
seria preciso educar a criana de
acordo com a Natureza,
desenvolvendo progressivamente
seus sentidos e a razo com vistas
liberdade e capacidade de julgar.
 Sigmund Schlomo
Freud
(ustria, 6 de maio de 1856
- Londres, 23 de setembro
de 1939), mais conhecido
como Sigmund Freud, foi
um mdico neurologista e
criador da Psicanlise
Bases e premissas da pesquisa...

Pode-se afirmar ser

infinita a complexidade
da vida social, de que a
educao , ao mesmo
tempo, reflexo e
instrumento

As funes essenciais da inteligncia

consistem em compreender e inventar, em
outras palavras, construir estruturas
estruturando o real
Piaget, J.
Psicologia e Pedagogia, 2013
H uma diferena qualitativa entre a
lgica infantil (mais simples) e a
lgica do adulto (mais complexa), e
isto precisa ser compreendido
adequadamente de forma a se
entender que os processos de
construo da cognio humana vo
se complexificando com o passar do
tempo, o que nos leva a compreender
a base de sua teoria dos estgios
evolutivos do desenvolvimento
cognitivo.
Piaget, J.
Psicologia e Pedagogia, 2013
A infncia deve ser considerada como dotada de uma
atividade verdadeira e o desenvolvimento do
esprito compreendido em seu dinamismo, a relao
entre o sujeito a educar e a sociedade torna-se
recproca: a criana tende a se aproximar do estado
adulto no mais recebendo totalmente preparadas a
razo e as regras, mas conquistando-as com seu
esforo e experincia pessoais; em troca, a sociedade
espera das novas geraes mais do que uma
imitao: espera um enriquecimento.
Pode-se afirmar ser
Portanto... infinita a complexidade da
vida social, de que a
educao , ao mesmo
Piaget, J.
tempo, reflexo e
Psicologia e Pedagogia, 2013 instrumento
 Teoria Piagetiana - Novas situaes;
1-) Equilibrao Desequilbrio - Desafios;
- Conflitos...

Ambiente 1.1-) Assimilao

Quando o organismo. sem
alterar-se. procura
significados. a partir de
experincias anteriores.
Assimilao Acomodao para compreender esse
novo conflito por conta
dessa nova interao.
1.2-) Acomodao
Quando o organismo tenta
restabelecer o equilbrio com
DESEQUILIBRAR o meio. atravs de sua
PRECISO!!! prpria transformao.
2-) Aspectos do desenvolvimento cognitivo

2.1-) Aspecto psicolgico / espontneo

Piaget, enfatiza que este aspecto se
configura por aquilo tudo que a criana
aprende por si mesma na sua relao com o
ambiente e lana mo de seus sentidos
inatos para estabelecer essa relao com o
mundo ao seu redor.

D-se!! Se d!!

2.2-) Aspecto psico-social

Piaget, enfatiza que este aspecto
representado por tudo aquilo que a criana
aprende por transmisso a partir do outro.
3-) Os estgios do desenvolvimento cognitivo

3.1-) A inteligncia sensrio-motora

Para o autor, todo o organismo / ser
vivo tem inteligncia inala para lidar
com o ambiente de forma
espontnea. por si prprio.
Poderamos pensar num animal
sedento que empurra a pedra com
as patas e a cabea para poder
beber gua no rio ou, ainda, numa
criana que ao ver uma bola,
estando prxima dela, lana mo de
At ~ 18 meses suas habilidades inatas (viso /
apreenso) para agarra-Ia e joga-Ia
para longe.
 3.2-) A representao pr-operatria
Se configura pela possibilidade de
representao, pela capacidade de
pensar simblica e abstratamente:
o momento crucial da
representao atravs da
linguagem, da capacidade de
representar um objeto por meio de
um smbolo, de uma imagem mental
(abstrao).

Da fase anterior at 07-08 anos

Segundo Piaget , existe inteligncia antes da linguagem, mas

no existe o pensamento antes da linguagem: isto quer dizer:
para que exista linguagem necessrio que exista o
pensamento e vice-versa, pois ambos esto intrinsecamente
relacionados, um no existe sem o outro, a
linguagem solidria ao pensamento.
CUIDADO, MUITO CUIDADO AQUI E EM DIANTE...
 3.3-) As operaes concretas
nesta etapa que ocorre uma
verdadeira revoluo lgica no
desenvolvimento da criana. pois
no incio deste estgio que o
desenvolvimento psicolgico I
espontneo atinge o nvel da
reversibilidade da matria. o
momento da definitiva
compreenso da noo lgica de
que um objeto pode transformar-
Da fase anterior at 11 ou 12 anos se, reverter-se sem perder suas
caractersticas materiais.
A criana consegue constatar que, a=b e b=c, portanto concluir
que a=c: ou seja, neste momento consolida-se a definitiva
operao lgica mental e a criana definitivamente supera a
relao anterior e perceptiva que estabelecia com os objetos.
neste estgio que a criana comea a reunir objetos por classe
(tamanhos. fom1as e cores) e. tambm. combina objetos e j
consegue cont-los. separ-los. diferenci-los.
 3.4-) As operaes formais
Neste perodo os jovens tomam-se
capazes de raciocinar. de deduzir
o: de hipotetizar a partir de
proposies verbais. a definitiva
lgica dos raciocnios dedutivos e
propositivos. no mais indutivos.
perceptivos e instintivos como os
estgios anteriores.

Da fase anterior at 15 - 16 anos

Esta lgica uma lgica do discurso na qual os jovens se tomam

capazes de raciocinar sobre enunciados verbais. proposicionais.
manipular hipteses e raciocinar a partir do ponto de vista do
outro. h a consolidao de uma lgica hipottico-dedutiva.
Inteligncias Mltiplas

A teoria das inteligncias mltiplas

foi desenvolvida pelo psiclogo
norte-americano Howard Gardner.
Depois de muitos anos de pesquisas
com a inteligncia humana, o
psiclogo concluiu que o crebro do
homem possui oito tipos de
inteligncia. Porm, a maioria das
pessoas possui uma ou duas
inteligncias desenvolvidas.
 Gardner ainda afirma que estas inteligncias
apresentam-se de duas formas. Algumas pessoas j
nascem com determinadas inteligncias, ou seja, a
gentica contribui. Porm, as experincias vividas
tambm contribuem para o desenvolvimento de
determinadas inteligncias.

Os estmulos e o ambiente social so importantes no

desenvolvimento de determinadas inteligncias. Se
uma pessoa, por exemplo, nasce com uma
inteligncia musical, porm as condies ambientais
(escola, famlia, regio onde mora) no oferecem
estmulos para o desenvolvimento das capacidades
musicais, dificilmente este indivduo ser um msico.
 Lgica voltada para concluses baseadas em dados numricos e na razo.
As pessoas com esta inteligncia possuem facilidade em explicar as coisas
utilizando-se de frmulas e nmeros.

Lingstica capacidade elevada de utilizar a lngua para comunicao e

expresso. Os indivduos com esta inteligncia desenvolvida so timos
oradores e comunicadores, alm de possurem grande capacidade de
aprendizado de idiomas.

Corporal/Cinestsica grande capacidade de utilizar o corpo para se

expressar ou em atividades artsticas e esportivas.

Naturalista voltada para a anlise e compreenso dos fenmenos da

natureza (fsicos, climticos, astronmicos, qumicos).

Intrapessoal pessoas com esta inteligncia possuem a capacidade de se

autoconhecerem, tomando atitudes capazes de melhorar a vida com base nestes
conhecimentos.

Interpessoal facilidade em estabelecer relacionamentos com outras pessoas.

Indivduos com esta inteligncia conseguem facilmente identificar a
personalidade das outras pessoas. Costumam ser timos lderes e atuam com
facilidade em trabalhos em equipe.
 Espacial habilidade na interpretao e reconhecimento de fenmenos
que envolvem movimentos e posicionamento de objetos. Um jogador de
futebol habilidoso possui esta inteligncia, pois consegue facilmente
observar, analisar e atuar com relao ao movimento da bola.

Musical inteligncia voltada para a interpretao e produo de sons

com a utilizao de instrumentos musicais.
 Hoje penso as transformaes...
As transformaes vm-se processando
continuamente nos paradigmas da
psicanlise e da educao! Nada
nitidamente delineado e pronto... SEMPRE
se fazendo, preenchendo...
H sempre espaos a preencher..., VIDA a
fazer... Novos espaos novos a cada dia...
Sempre h o novo, a evoluo...
importante que se ame, curta em plenitude
e correlacione, todos os elementos
Que cada um (Psicanalista ou
fundantes desse MARAVILHOSO
Educador) construa sua prpria
UNIVERSO!
identidade! So vrias as
vertentes de conhecimento a
sintonizar! Na autenticidade,
sincronicidade e reciprocidade de
cada um, sejamos um... nico!
Sem que haja um afastamento
dos princpios essenciais do
processo psicanaltico e de
ensino-aprendizagem!
Que cada um, dois, infinito...,
seja NICO! Somos!
Referncias Bibliogrficas
BlAGGIO. A.M.S. Psicologia do Desenvolvimento: conceituao. evoluo e metodologia.
Rio de Janeiro: Vozes. 1998.
FIGUEIREDO. L. C. M. Matrizes do pensamento psicolgico. 8' edio. Rio de Janeiro:
Vozes. 1989.
FREITAG. S. Piaget e a Filosofia. So Paulo: UNESP. 1991.
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PIAGET. J. Epistemologia Gentica. So Paulo: Martins Fontes. 1990.
PIAGET. J. A Linguagem e o Pensamento da Criana. So Paulo: Martins Fontes. 1996.
PIAGET, J. Seis Estudos de Psicologia. Rio de Janeiro: Forense/ Universitria, 1994.
PIAGET, J. Psicologia e Pedagogia. Rio de Janeiro: Forense/ Universitria, 2013.
PIAGET.J.; INHELDER. B. A Psicologia da Criana. Rio de Janeiro: Bertrand, Brasil, 1998.
VIOTTO. F. Desenvolvimento cognitivo: alguns subsdios para a compreenso da teoria
de Jean Piaget. Artigo Cientfico, PUC/SP, 2005.