Programa de Pós-Graduação Interunidades em Ensino de Ciências

Investigando o desenvolvimento profissional docente em Mestrados

Profissionais em Ensino de Ciências
Aluna: Juliana de Oliveira Maia
Orientador: Alberto Villani

24 de novembro de 2017
 O QUE NOS MOBILIZOU A ESTUDAR O CONTEXTO DE
MP-EC?

É um espaço que oferece ao professor problematizações sobre a docência

É um Projeto complexo, que se tornou um caso exemplar de formação continuada

por ter uma orientação definida e por envolver cursos em diversas Instituições

Ainda são raras as pesquisas que trazem resultados sobre contextos de prática de
cursos de MP

Expansão dos MPE desde sua criação

PRIMEIRO IMPASSE

Que instrumento de análise nos permitiria investigar as

contribuições dos cursos de MP-EC para o
desenvolvimento profissional dos professores-egressos?

1. Dos 21 artigos que investigaram o MP, 14 1. Referenciais teóricos sobre os

não utilizaram um esquema de análise
sistematizado.
2. Os 7 artigos que investigaram o MP da
UFRGS utilizaram o conceito de
autonomia proposto por Contreras (2002).
saberes/conhecimentos e competências
docentes.
2. Há um consenso entre os pesquisadores
em relação aos saberes e todos se referem
ao campo cognitivo.
SEGUNDO IMPASSE

Os professores desenvolvem seus saberes de maneira

semelhantes? Que tipo de relação os professores
estabelecem com os diversos saberes? Como caracterizar as
diferenças entre os desempenhos dos professores ao
mobilizarem um saber adquirido num curso de formação
continuada?

Dos 21 artigos que investigaram o MP,

Referenciais teóricos que admitem a
nenhum levou em consideração a
subjetividade como uma componente
singularidade com que cada professor exerce
fundamental nos processos formativos.
a profissão e mobiliza seus saberes.
NOSSO INTERESSE

Elaborar e reconhecer um instrumento de análise que

resultasse em um meio de investigar as possibilidades
de desenvolvimento profissional docente.

SUBJETIVIDADE
SABERES DOCENTES: DOCENTE:
caracterizam o ofício caracteriza a implicação
do magistério do indivíduo com sua
própria formação
PROCEDIMENTOS DA PESQUISA

Etapa 1: elaboração de um instrumento de

análise
Enfatiza a descrição
• Eixo 1: desenvolvimento profissional e saberes
docentes
• Eixo 2: desenvolvimento profissional e autoria
Ambiente natural
como fonte de
docente
direta de dados
Etapa 2: reconhecimento do instrumento de
Destaca processos análise
indutivos na busca de
tendências • Entrevistas semiestruturadas com 10
professores-egressos de 4 cursos de MP-EC.
Assume a • Leitura das dissertações e produtos para
subjetividade do complementar informações.
investigador • Análise Narrativa (Cury, 2013) como
procedimento de análise de dados.
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE

Um processo de aprendizagem ao longo da vida.

Um processo que pode ser mais eficaz no contexto escolar e na

sua relação com as atividades cotidianas dos professores e
alunos.
Villegas- Um processo colaborativo entre professores, gestores e membros
Reimers da comunidade.
(2003) Auxílio aos professores na construção de novas teorias e
práticas pedagógicas.
Um processo de construção de cultura e não de mero
treinamento de habilidades.

Um processo concebido dentro de um contexto formativo.

INSTRUMENTO DE ANÁLISE - EIXO 1: DESENVOLVIMENTO
PROFISSIONAL E SABERES DOCENTES

Saberes/conhecimentos docentes
• Forma de caracterizar a profissão no sentido de
normatizar o que se requer desse profissional

Desenvolvimento profissional
• Processo no qual a produção de novos saberes se
efetiva pelo diálogo com interlocutores que
condicionam a atividade docente: a Academia, a
Escola e a Sociedade.
DIÁLOGO COM OS INTERLOCUTORES

ACADEMIA
Possibilidade de o professor ampliar e aprofundar seus
saberes de natureza científica e pedagógica

Atualização nos Atualização nos

conhecimentos científicos conhecimentos pedagógicos
DIÁLOGO COM OS INTERLOCUTORES

ESCOLA
Espaço de troca de experiências e de organização das atividades
promovidas pelos colegas e coordenadores

Participação na gestão escolar

DIÁLOGO COM OS INTERLOCUTORES

SOCIEDADE
Possibilidade de escuta que o professor faz e seu posicionamento
frente às iniciativas promovidas pelas autoridades educacionais e
cíveis, e pelas instituições que promovem a justiça social

Participação na responsabilidade social

DIÁLOGO COM OS INTERLOCUTORES

ACADEMIA E ESCOLA
Possibilidade de influenciar a condução das
práticas pedagógicas
Possibilidade de escuta e
organização com vistas a
um processo de revisão e
reflexão

Sustentação da
Organização e Investigação da própria
aprendizagem dos
condução do ensino prática
alunos
DIÁLOGO COM OS INTERLOCUTORES

ACADEMIA, ESCOLA E SOCIEDADE

A escuta e o posicionamento frente a esses três diálogos podem
contribuir para que o professor estabeleça uma agenda de metas
profissionais e de estratégias para alcançá-las

Planejamento da carreira profissional

INDICADORES QUE CARACTERIZAM AS DIMENSÕES

Atualização nos Atualização nos Organização e Sustentação da

conhecimentos conhecimentos condução do aprendizagens
científicos pedagógicos ensino dos alunos

•Aprofundamento de • Conhecimento de • Práticas inovadoras • Diversificação dos

conteúdos científicos; avanços educacionais; de ensino formal e espaços de
• Conhecimento sobre • Conhecimento informal; aprendizagem;
avanços científicos e curricular; • Consideração dos • Incentivo à
tecnológicos ; • Produção e análise de diferentes níveis de cooperação entre os
• Inter-relações da materiais didáticos; aprendizagem dos alunos;
Ciência com outras • Conhecimento de alunos; •Implementação de
áreas do conhecimento iniciativas e práticas • Experiências didáticas estratégias
• Conhecimentos sobre inovadoras compartilhadas; problematizadoras;
História, Filosofia e implementadas em • Três componentes do • Organização da
Sociologia da Ciência; escolas; PCK. gestão de classe;
• Duas componentes do • Três componentes do • Diversificação das
PCK. PCK. formas de avaliação;
• Três componentes do
PCK.
INDICADORES QUE CARACTERIZAM AS DIMENSÕES

Participação na Planejamento da
Participação na Investigação da
responsabilidade carreira
gestão escolar própria prática
social profissional

• Participação em • Problematização e • Implementação de • Complementação da

instâncias; deliberativas revisão contínua de ações de cunho moral, própria formação;
da escola métodos, estratégias e político e social; • Valorização social e
• Auxílio na integração rotinas de trabalho • Criação de dinâmicas econômica da
dos pais e da • Participação em em sala de aula profissão;
comunidade ao projeto grupos colaborativos de orientada por princípios • Escolha do nível de
político pedagógico da professores e de democráticos; atuação (Ensino
escola; pesquisa acadêmica • Contextualização Fundamental, Médio e
• Participação em • Interlocução com sócio-histórica dos Superior);
mudanças curriculares. centros de formação de avanços da ciência; da • Escolha do tipo de
professores função social da escola. instituição (pública ou
• Integração das seis particular).
componentes do PCK.
INSTRUMENTO DE ANÁLISE- EIXO 2: DESENVOLVIMENTO
PROFISSIONAL E AUTORIA DOCENTE

Caracteriza a relação do professor com as

AUTORIA DOCENTE atividades por ele desenvolvida em
contextos formativos e que são expressas
através da dedicação nas atividades e a
correspondente satisfação com a
aquisição de novos conhecimentos, da
iniciativa e criatividade ao incorporar
inovações na prática pedagógica e da
responsabilização pelo produzido.
INDICADORES DE AUTORIA DOCENTE

DEDICAÇÃO RESPONSABILIZAÇÃO
INOVAÇÃO
Caracteriza o esforço do Caracteriza o quanto o professor
professor nas atividades
responde por aquilo que produziu, Caracteriza a qualidade da
incorporando ou não seus saberes em produção do professor
desenvolvidas sua prática pedagógica rotineira

NULA NULA NULA

TÉCNICA
PASSIVA EVENTUAL
REFLEXIVA
ATIVA SISTEMÁTICA CRIATIVA
INSTRUMENTO DE ANÁLISE

Dedicação:
-Nula
Permite compreender -Passiva
Permite a localização o grau de amplitude

Autoria Docente
-Ativa
de tarefas oferecidas do desenvolvimento
pelos cursos que alcançado pelo
Responsabilização:
Caracteriza a favorecem a formação professor
-Nula
intensidade com que docente -Eventual
cada dimensão é -Sistemática
Ajuda avaliar o
alcançada pelo contexto formativo
professor numa Inovação:
em relação às
determinada tarefa -Nula
estratégias
-Técnica
implementadas
- Reflexiva
-Criativa
EXEMPLO DE ANÁLISE
TAREFA: DISCIPLINA CIENTÍFICA

Não houve desenvolvimento em três

dimensões:
Depoimento de Césio 1.Atualização nos conhecimentos
científicos
2. Atualização nos conhecimentos
É atestado de burrice, né? Ver tudo aquilo pedagógicos
que eu já tinha visto na minha graduação 3. Organização e condução do ensino
e ainda sem ter um debate de como
abordar na escola. Olha, confesso, não
ajudou em nada. Fiz porque tinha que
fazer.
- Dedicação Passiva
- Responsabilização Nula
- Inovação Nula
EXEMPLO DE ANÁLISE
TAREFA: DISCIPLINA CIENTÍFICA

-Atualização nos
Depoimento de Irídio
conhecimentos
Fiz Física Moderna [...] mas não para ficar resolvendo exercício, científicos
trabalhávamos pensando em como iríamos abordar esses -Organização e
conteúdos no Ensino Médio e era isso que eu queria. Eu estava
condução do ensino
no mestrado pelo prazer de ouvir essas novas experiências
que eles estavam me passando, novas ideias e discussões que
eu não conseguia ter na sala de professores [...] Então, tive
quer ler muito, estudar, comprei vários livros. [...] As disciplinas
História da Ciência e Evolução do Pensamento Científico me - Dedicação Ativa
ajudaram a deixar de acreditar que a ciência era neutra, a - Responsabilização
minha aula mudou bastante, eu converso com os meus Sistemática
alunos, mostrando relações que talvez como aluno eles não
consigam enxergar. - Inovação Reflexiva
 REFLEXÕES POSSÍVEIS: CONJUNTO DOS PROFESSORES
TAREFA: DISCIPLINA CIENTÍFICA

NENHUM DOS SABERES

PARTICIPAÇÃO NA GESTÃO ESCOLAR

PARTICIPAÇÃO NA RESPONSABILIDADE…

PLANEJAMENTO DA CARREIRA EIXO 2: AUTORIA DOCENTE

INVESTIGAÇÃO DA PRÓPRIA PRÁTICA

SUSTENTAÇÃO DA APRENDIZAGEM RESPONSABILIZAÇÃO SISTEMÁTICA

ORG. COND. DO ENSINO RESPONSABILIZAÇÃO EVENTUAL

CONTEÚDO PEDAGÓGICO RESPONSABILIZAÇÃO NULA

CONTEÚDO CIENTÍFICO INOVAÇÃO CRIATIVA

INOVAÇÃO REFLEXIVA
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
N. de Professores INOVAÇÃO TÉCNICA
INOVAÇÃO NULA

EIXO 1: SABERES DOCENTES DEDICAÇÃO ATIVA

DEDICAÇÃO PASSIVA
DEDICAÇÃO NULA

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
N. de professores
 REFLEXÕES POSSÍVEIS: CONJUNTO DOS PROFESSORES
TAREFA: TRABALHO FINAL DE CURSO

PARTICIPAÇÃO NA GESTÃO ESCOLAR

PARTICIPAÇÃO NA RESPONSABILIDADE SOCIAL

PLANEJAMENTO DA CARREIRA

INVESTIGAÇÃO DA PRÓPRIA PRÁTICA

EIXO 2: AUTORIA DOCENTE

SUSTENTAÇÃO DA APRENDIZAGEM
RESPONSABILIZAÇÃO SISTEMÁTICA
ORG. COND. DO ENSINO RESPONSABILIZAÇÃO EVENTUAL

CONTEÚDO PEDAGÓGICO RESPONSABILIZAÇÃO NULA

INOVAÇÃO CRIATIVA
CONTEÚDO CIENTÍFICO
INOVAÇÃO REFLEXIVA
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
N. de professores INOVAÇÃO TÉCNICA

INOVAÇÃO NULA

EIXO 1: SABERES DOCENTES

DEDICAÇÃO ATIVA

DEDICAÇÃO PASSIVA

DEDICAÇÃO NULA

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
N. de professores
REFLEXÕES POSSÍVEIS: SOBRE AS DISCIPLINAS

Há diferentes potencialidades quanto a efetividade das disciplinas na formação de

professores

Disciplinas de conteúdos científicos clássicos ou educacionais mais avançadas correm

o risco de não ter uma relação direta e sistemática com a sala de aula do professor.

Disciplinas desenvolvidas de maneira a fazer referência sistemática à sala de aula do

professor podem ser apreciadas por um bom número de professores e pode contribuir
para a atualização pedagógica e para a gestão da sala de aula.
Disciplinas que não fizeram parte da grade curricular da licenciatura do professor
auxiliam na escolha e no desenvolvimento do produto educacional e ampliam seu
repertório em termos de estratégias didáticas.
REFLEXÕES POSSÍVEIS: SOBRE O TRABALHO FINAL DE
CURSO

O trabalho final de curso ( Produto + Dissertação ) se mostrou uma

atividade potencializadora na formação docente

Elaborar e desenvolver o produto educacional não carrega uma

concepção tecnicista.

O processo de orientação por parte do corpo docente é indispensável

para que o professor-mestrando crie e elabore o produto educacional

Apenas a elaboração do produto educacional não é garantia de

interlocução direta entre Universidade e Escola e melhoria da qualidade da
educação básica.
REFLEXÕES POSSÍVEIS: SOBRE A PRODUÇÃO
CIENTÍFICA

As habilidades necessárias à realização de uma pesquisa

precisam ser priorizadas nos currículos de MPs-EC.

O envolvimento dos professores-egressos na tarefa produções

científicas abre diferentes perspectivas no exercício da profissão
e gerenciamento da carreira.
REFLEXÕES POSSÍVEIS: SOBRE O CORPO DOCENTE

A constituição do corpo docente do MP-EC precisaria privilegiar profissionais

que tivessem uma atuação original ou inovadora na área de Educação e de
Ensino de Ciências.

Até que ponto o Mestrado Nacional Profissional em Ensino de Física

(MNPEF), que conta com a participação de grande número de docentes sem
experiência na área educacional, conseguiria efetivamente contribuir para
criar as condições de articulação entre uma inovação pedagógica com uma
revisão da prática do professor?
OBRIGADA