Mestrandas:

Irene Apª Gonçalvez

Sandra Vaz de Lima
•Texto 1: Letramento Digital e Formaçaã o de
Professores
Maria Teresa Freitas

•Texto 2: Letramento Digital: Ferramenta

relevante para o educador do seé culo XXI
Gioconda Maria Medeiros Azevedo
Maria Helena Gomes Melo
 OBJETIVOS/JUSTIFICATIVA
• Analisar como os professores (em sua formaçaã o
inicial e continuada) saã o preparados para a inserçaã o
das tecnologias em suas praé ticas pedagoé gicas e para
compreenderem o letramento digital de seus alunos.

• Compreender a relevaâ ncia do Letramento Digital na

praé tica diaé ria dos educadores do seé culo XXI.

• Refletir sobre os desafios postos aà escola pelo

confronto com as novas praé ticas de leitura e escrita
propiciadas pelos usos do computador e da internet.
 METODOLOGIA
• Pesquisa de campo (Grupo de Pesquisa
Linguagem Interaçaã o e Conhecimento – LIC – na
Faculdade de Educaçaã o da UFJF – Universidade
Federal de Juiz de Fora)

• Anaé lise documental e bibliograé fica (livros,

revistas, artigos de jornais eletroâ nicos, artigos
cientíéficos sobre o contexto e sites relacionados)
 REFERENCIAL TEÓRICO – Texto 1
• Buzato (2006)
• Freitas (2009)
• Gatti; Barreto (2009)
• Gilster (1997)
• Serin (2002)
• Selfe (1999)
• Soares (2002)
• Souza (2007)
 REFERENCIAL TEÓRICO – Texto 2
• Bairral (2005)
• Barreto (2004)
• Cesarini (2004)
• Freire (1997)
• Gadotti (2008)
• Moreira (2012)
• Rodrigues (2013)
• Souza (2007)
 Dados
• Pesquisa de campo (Grupo de Pesquisa
Linguagem Interaçaã o e Conhecimento – LIC –
na Faculdade de Educaçaã o da UFJF –
Universidade Federal de Juiz de Fora)
• Subprojeto realizado sete professores da UFJF,
que trabalham com disciplinas do curso de
Pedagogia e demais licenciaturas.
• A maioria se aproximou das tecnologias digitais,
a partir de experieâ ncias com a EaD, no
envolvimento com a UAB.
• Poucos demonstraram que as tecnologias digitais
faziam parte de sua histoé ria de vida pessoal,
facilitando o plano profissional.
• Outros estaã o iniciando agora no trabalho com
tecnologias digitais e mostram entusiasmo e
interesse, utilizando a plataforma Moodle.
• Ficaram visíéveis as dificuldades, dué vidas e
incertezas diante desse uso, mas tambeé m a
satisfaçaã o encontrada pelas experieâ ncias
obtidas.
• Consideram que os recursos on-line ampliam o
espaço da sala de aula e os alunos se sentem
envolvidos em buscar outras fontes e recursos
para discussoã es nos foé runs.
• Ressaltaram que prolonga a reflexaã o e o
desenvolvimento da capacidade
argumentativas dos seus usuaé rios.
• Houve consenso quanto a pluralidade de espaços
e de meios que poderiam levar as novas formas
de aprendizagem, como o som, a imagem, o
movimento, a animaçaã o, o víédeo, etc.
• Entretanto haé falta de integraçaã o ao contexto
concreto pela auseâ ncia de disciplinas focalizando
a temaé tica do uso do computador-internet na
praé tica pedagoé gica.
• Naã o haé preocupaçaã o com o letramento digital,
estuda-se sobre a informaé tica na educaçaã o, mas
naã o se forma o futuro professor apto a
desenvolver tais atividades.
• Numa pesquisa desenvolvida por Gatti e Barreto
(2009), percebe-se que na formaçaã o inicial:
• Na aé rea de Líéngua Portuguesa, haé disciplinas
sobre tecnologia aplicada aà educaçaã o ou recursos
tecnoloé gicos no ensino de Portugueâ s - do total
apenas 2,4% se referem aos saberes da tecnologia.
• Em Matemaé tica, fazem refereâ ncia aà s novas
tecnologias de informaçaã o e comunicaçaã o, mas
mostram apenas uma discussaã o teoé rica, nada na
praé tica.
• Nos curríéculos de Cieâ ncias Bioloé gicas, apenas 2,1%
das disciplinas se referem a saberes relativos aà s
tecnologias.
• Percebe-se que a formaçaã o inicial de
professores ainda estaé distante de enfrentar
computador e internet como instrumentos de
aprendizagem.

Fonte: http://www.goiasinterior.com.br
• A pesquisa de Gatti e Barreto (20;09) tambeé m
abordou os estudantes universitaé rios
• Essas constataçoã es saã o preocupantes e
assinalam a distaâ ncia entre o letramento digital
dos alunos e o que lhes eé oferecido em seu
processo de formaçaã o.
• Assim, cabe refletir:
• Como atender aà s demandas da nova sociedade
da informaçaã o?
• Como preparar professores para enfrentarem o
letramento digital de seus futuros alunos?
• Como formar professores para um ensino
efetivo?
 O professor do Seé culo XXI
• Devido aà s mudanças nos dias atuais, faz-se
necessaé rio adequar nas salas de aula as
praé ticas inovadoras com a era da
tecnologia.
• Conforme Paulo Freire “ensinar naã o eé
transferir conhecimento”, assim o professor
do seé culo XXI deve ser o facilitador deste
processo, mediando aà s informaçoã es e
estando sempre pronto para aprender as
novas tecnologias e colocar em praé tica seus
ensinamentos.
• Os educadores devem ser preparados para esta
nova metodologia, podendo explorar junto com
seus alunos sua praé tica, contribuindo na
formaçaã o de indivíéduos conscientes para um
novo mundo letrado digitalmente.

Fonte: https://br.pinterest.com
• O educador do seé culo XXI deve ser um educador
que planeja suas aulas com criatividade e
dentro da realidade do aluno.
• Bairral (2005, p. 49) destaca que a formaçaã o
continuada deve propiciar ao professor o uso de
ferramentas para enfrentar, individual e
coletivamente, situaçoã es de aprendizagem
novas e de tipos diferentes

Fonte: www.criexp.com
• O letramento digital expressa aà inserçaã o
de uma nova praé tica educativa nos dias
atuais e entende-se , este termo como
uma “seé rie de habilidades que requer dos
indivíéduos reconhecer quando a
informaçaã o faz-se necessaé ria e ter
habilidade de localizar, avaliar e usar
efetivamente a informaçaã o necessaé ria.”
(CESARINI, 2004, apud SOUZA, 2007, p
57)
• Para Gadotti (2008) a escola do seé culo 21
deve oferecer aos alunos, educadores
sejam qualificados e que continuam se
qualificando.

Fonte: http://chavesnicole.com
• Segundo Rodrigues (2003, p1) letramento
digital eé uma modalidade de letramento pelo
uso de diversos recursos tecnoloé gicos e
geâ neros digitais.
• Para Moreira (2012) eé importante estimular
os professores a aplicar sua aula
conciliando-a com a tecnologia, mesmo
sendo uma difíécil pelo fato de que a
compreensaã o de aprendizagem eé convergida
exclusivamente no educador.
 CONSIDERAÇÕES FINAIS
• O letramento digital eé importante por
proporcionar muitas possibilidades para o
educador e consequentemente para o
educando.

Fonte: www.institutoclaro.org.b
• Os recursos digitais saã o ferramentas de grande
relevaâ ncia para o educador do seé culo XXI no
que diz respeito aà elaboraçaã o de
planejamentos mesmo sem abandonar os
conteué dos curriculares.

Fonte: http://pedagogiaufesead2014.blogspot.com.br
 RELEVÂNCIA PARA O PROJETO DE PESQUISA
• As instituiçoã es precisam inserir esta praé tica na
realidade educacional dos seus alunos, bem
como do seu corpo docente, capacitando-os
nesta perspectiva, preparando-os para
aproveitar esses suporte digital dentro desse
aâ mbito do letramento.

Fonte: http://chavesnicole.com
• Utilizando meé todos atrativos que tornam a
aula mais agradaé vel, de forma lué dica e
prazerosa, fazendo com que a aprendizagem
aconteça de maneira favoraé vel para seus
alunos.

Fonte: http://ebar2014.blogspot.com.br
 REFERÊNCIAS
FREITAS. Maria Teresa. Letramento Digital e
Formação de Professores. Disponível em:
http://
www.scielo.br/pdf/edur/v26n3/v26n3a17

AZEVEDO, Gioconda Maria Medeiros;

MELO, Maria Helena Gomes. Letramento
Digital: Ferramenta relevante para o
educador do século XXI. Disponível em: http
://www.coipesu.com.br/upload/trabalhos