Language, Learning,

and Teaching

• Aprender uma segunda língua é uma tarefa longa e complexa. A pessoa é
afetada como um todo, uma vez que buscar aprender uma nova língua, se
envolverá também com uma nova cultura, um novo modo de pensar, sentir e
agir;
• Compromisso total, envolvimento, resposta física, intelectual e emocional são
necessárias para enviar e receber mensagens bem sucedidas numa segunda
língua;
• Muitas variáveis estão envolvidas no processo de aquisição;
• Há muitos curso em línguas estrangeiras que são inadequados para
proporcionar uma aprendizagem de segunda língua efetiva;
• Raramente alguém alcance fluência numa língua estrangeira unicamente dentro
dos limites da sala de aula;
• O ensino, então, é visto como um processo facilitador da aprendizagem;
• É imprescindível buscar compreender a complexa teia de variáveis que podem
afetar no por que e como alguém aprende ou falha na aprendizagem de uma
segunda língua.

 QUESTIONS ABOUT SECOND LANGUAGE ACQUISITION

• O processo de compreensão de aquisição de segunda língua geralmente foca

em questões que podem servir como guias dentro da complexidade deste tema:
 Learner Characteristics
• Quem são os aprendizes que você está ensinando?
• Qual sua herança étnica, linguística e religiosa?
• Quais são suas línguas nativas, níveis de escolaridade e características
socioeconômicas?
• Que experiências eles tiveram que podem afetar sua aprendizagem?
• Quais são suas capacidades intelectuais, habilidades e seus pontos fortes e
fracos?
• Como você descreveria a personalidade de um determinado aluno?
 Linguistic Factors
• O que o aluno deve aprender?
• Qual é a linguagem?
• Qual é a comunicação?
• O que significa quando dizemos que alguém sabe como usar uma língua?
• Qual é a melhor maneira de descrever ou sistematizar a língua-alvo?
• Quais são as diferenças relevantes (ou semelhanças) entre a primeira língua do
aluno e a segunda?
 Learning Processes
• Como a aprendizagem acontece?
• Como uma pessoa pode garantir sucesso na aprendizagem de língua?
• Quais processo cognitivos são utilizas na aprendizagem de segunda língua?
• Quais tipos de estratégias estão disponíveis para um aluno e quais são ideais?
 Age and Acquisition
• Quando na vida de um aluno a aprendizagem de segunda língua acontece?
• A diferença entre crianças e adultos na aprendizagem de segunda língua.
 Intructional Variables
• Há aquisição de segunda língua bem sucedida que acontece fora de qualquer
contexto educacional, sala de aula e professor. Em tais ambientes “naturais”, todas
as pessoas aprendem uma língua igualmente?
• Quais são os efeitos de diferentes abordagens metodológicas, livros didáticos,
materiais, estilos do professor e fatores institucionais?
 Context
• Os alunos estão buscando adquirir uma segunda língua no meio cultural e linguístico
da segunda língua?
• Os alunos estão focando em um contexto de língua “estrangeira” em que a segunda
língua é escutada e falada somente em ambientes artificiais?
• Como podem as condições sociopolíticas de um determinado país afetar o resultado
do domínio da língua pelo aprendiz?
 Purpose
• Por que os alunos estão tentando adquirir uma segunda língua?
• Quais são seus propósitos?
• Estão motivados para alcançar uma carreira de sucesso ou para passar em alguma
prova de língua estrangeira ou ainda porque se identificam com a cultura e o povo
da língua-alvo?
Roger Brown (1966, p.326):

“Psychologists find it exciting a very complex mental phenomenon – something intelligent

and slippery – seems about to be captured by a mechanical model. We yearn to see the
model succeed. But when, at the last minute, the phenomenon proves too much for he
model and darts off on some uncapturable tangent, there is something in us that rejoices at
the defeat”.

•Uma única teoria ou hipótese não fornecerá uma fórmula mágica para todos os alunos
em todos os contextos;
•O professor, então, deverá ter uma visão crítica a ponto de considerar o mérito de
vários modelos e teorias e descobertas de pesquisas.
 LANGUAGE
• A definição de um termo pode ser pensado como uma versão condensada de uma
teoria.
• A consolidação de um número de possíveis definições de língua compõe as
seguintes definições:
1. Language is systematic;
2. Language is a set of arbitrary symbols;
3. Those symbols are primarily vocal, but may also be visual;
4. The symbols have conventionalized meanings to which they refer;
5. Language is used for communication;
6. Language operates is a speech community or culture;
7. Language is essentially human, although possibly not limited to
humans;
8. Language is acquired by all people in much the same way. Language
and language learning both have universal characteristics.

 LEARNING AND TEACHING

• Pode-se extrair tais definições de aprendizagem:
1. Learning is acquisition or “getting”;
2. Learning is retention of information or skill;
3. Retention implies storage systems, memory, congnitive organization;
4. Learning involves active, conscious focus on and acting upon events
outside or inside the organism;
Continuação…

5. Learning is relatively permanent but subject to forgetting;

6. Learning involves some form of practice, perhaps reinforced practice;
7. Learning is a change in behavior.

•O ensino não pode ser definido separado de aprendizagem. O ensino guia e facilita
aprendizagem, possibilitando o aluno a aprender, selecionar as condições de
aprendizagem;
•A compreensão do professor de como os alunos aprendem determinará sua filosofia
de educação, seu estilo de ensino, sua abordagem, seus métodos e técnicas utilizados
na sala de aula.
•Uma definição mais ampla de ensino (a teoria) contribuirá para a escolha de certos
métodos e técnicas;
•Uma teoria de ensino, em harmonia com o aluno e os assuntos a serem aprendidos,
apontará o caminho para procedimentos de sucesso.