ATPC – Área Específica

Conselho de Classe/ Ano/ Série e Avaliação

 Equipe de Anos Iniciais

Carolina Canon

Rafael Augusto
 Diário de bordo

Fonte: PowerPoint.
 Objetivos Gerais

• Refletir sobre o Conselho de Classe/Ano/Série

considerando o desenvolvimento integral dos
estudantes.

• Circunscrever a utilização dos instrumentos de

avaliação para direcionar o ensino às necessidades
dos estudantes no contexto do Ensino Híbrido. 

• Compreender como compreender o

desenvolvimento das competências
socioemocionais de forma articulada ao
desenvolvimento cognitivo dos estudantes no
Conselho de Classe/Ano/Série e no processo de
avaliação. 
 Objetivos Específicos

• Retomar a legislação sobre o Conselho de

Classe/Ano/Série (destacar: a importância
da avaliação das estratégias de ensino
utilizada e da recuperação).

• Apoiar a tomada de decisões pedagógicas a

partir das avaliações e da análise conjunta
do progresso dos estudantes em seu
desenvolvimento integral no conselho de
classe/ano/série. 
 Objetivos Específicos

• Apoiar o processo de avaliação no contexto do

Ensino Híbrido
 Retomar a avaliação como instrumento de
acompanhamento e aperfeiçoamento do
processo ensino e aprendizagem;
 Recuperação e aprofundamento: habilidades
essenciais (incluindo a retomada de habilidades
de anos anteriores e o desenvolvimento de
habilidades do próprio ano/série); (destacar a
recuperação como processo contínuo);
 Refletir sobre a avaliação de forma remota e
presencial.
 Percurso da pauta

 Sensibilização e Acolhimento
 Conceito e Ressignificação do Conselho de Classe/ Ano/
Série
 Conselho de Classe/ Ano/ Série: Antes, Durante e
Depois
 Conselho de Classe: O ciclo de Alfabetização
 Refletir sobre as ações pedagógicas na unidade escolar
 Análise de situação e reflexão sobre avaliação
 Desdobramentos
 Avaliação
 Saiba Mais
 Referências
 Sensibilização e Acolhimento

Curta-metragem animado Pequeno

Raio de Esperança, de Alyce Tzue
https://www.youtube.com/watch?v=XcAyzi1-yIE  

Fonte: CURTA-METRAGEM DE ANIMAÇÃO,

Pequeno raio de esperança, curta-metragem
animado, Soar by Alyce Tzue. Youtube, 19
out. 2017. CC BY 3.0. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=XcAyzi1-
yIE. Acesso em: 07 abr. 2021.
 Interação no chat - 1

Cite uma ou duas palavras

que expressam sua reflexão
a respeito do vídeo.
 
Conceito de Ressignificação do
Conselho de Classe/Ano/Série
 Conceito e Ressignificação do Conselho de Classe

Para tanto, a equipe escolar deve explicar no registro deste:

 Quais estudantes estão com baixa frequência? Por que estão
com baixa participação? 
 Quais habilidades não foram desenvolvidas adequadamente
e precisam ser retomadas?  
  Por que o processo de ensino e de aprendizagem não gerou
as aprendizagens esperadas àqueles estudantes e quais
as causas? 
  Quais são os encaminhamentos propostos para o próximo
bimestre de 2021, para superar essas dificuldades? 
 Conceito e Ressignificação do Conselho de Classe

O conselho, portanto, mais do que

definir sobre quantificação deve
analisar:
 As ações realizadas; 
 Identificar os problemas de ensino e de
aprendizagem e de engajamento dos
estudantes; e
 Buscar formas de superação das
dificuldades.
 Conceito e Ressignificação do Conselho de Classe

A partir das orientações:

• As estratégias definidas pela equipe escolar
para a superação das dificuldades de
aprendizagem e de engajamento dos
estudantes obtiveram o resultado
esperado?  
• Em que medida as expectativas de
aprendizagem estabelecidas no
planejamento de 2021 para o 1º bimestre
foram alcançadas? 
 Conceito e Ressignificação do Conselho de Classe

Conceituação:
O Conselho de Classe/Ano/Série é um órgão colegiado
presente na organização da escola, o qual reúne
periodicamente os vários professores dos diversos
componentes, juntamente com o coordenador
pedagógico, gestores da unidade escolar, os estudantes e
os pais, para refletirem conjuntamente e avaliarem o
desempenho pedagógico dos estudantes dos diversos
anos/séries. O regimento da unidade escolar deve
regulamentar a participação e a quantidade de
estudantes e pais que participarão do conselho de
classe.   
 Conceito e Ressignificação do Conselho de Classe

Conselho de Classe é um órgão

deliberativo sobre:
• Objetivos a serem alcançados;
• Uso de metodologias e estratégias de
ensino;
• Projetos coletivos de ensino e atividades,
formas, critérios e instrumentos de
avaliação utilizados para o conhecimento
do estudante;
 Conceito e Ressignificação do Conselho de Classe

Conselho de Classe é um órgão deliberativo sobre:

• Formas de acompanhamento dos estudantes em
seu percurso nas etapas; 
• Critérios para a apreciação do desempenho
dos estudantes ao final das etapas; 
• Elaboração de fichas de registro do desempenho
do estudante, objetivando seu acompanhamento
no decorrer dos ciclos e informação aos pais;  
 
 Conceito e Ressignificação do Conselho de Classe

Conselho de Classe é um órgão deliberativo

sobre:
• Formas de relacionamento com a família;  
• Adaptação curriculares para estudantes público-
alvo da Educação Especial;  
• Propostas de organização dos estudos
complementares.  
 
 Conceito e Ressignificação do Conselho de Classe

Gestão democrática:
O Conselho de classe necessita estar
consonante com as concepções cognitivas,
sociais e emocionais. Portanto, de forma
alguma devem ser ignorados os desafios
individuais e coletivos de todos os que
participam do processo educativo (gestores,
docentes, funcionários, estudantes e pais). 
 
 
 Conselho de Classe

• Antes

• Durante

• Depois
 Antes do Conselho

• Conversa entre os professores sobre

avaliação; 
• Avaliação: diagnóstico das necessidades dos
estudantes; 
• Reunião dos dados necessários; 
• Organização antecipada das pautas; 
• Escuta dos pais/responsáveis e estudantes. 
 
 Antes do Conselho

Conversa entre os professores

sobre avaliação:

Discutir sobre as avaliações

realizadas, tanto internas quanto
externas. 
 Antes do Conselho

Avaliação: diagnóstico das necessidades dos

estudantes
a) Qual o propósito do uso destes instrumentos de
avaliação neste momento? 
b) Nossos alunos estão de fato aprendendo e
progredindo no ritmo esperado? Quais habilidades os
alunos estão desenvolvendo ou deixando de
desenvolver em cada segmento, em cada turma, em
cada turno escolar, na escola como um todo? Por que
alguns se saíram bem e outros não? 
c) De que forma os professores e gestores escolares
podem utilizar os resultados das avaliações? 
 Antes do Conselho

Reunião dos dados necessários:

Para que, durante a reunião, a avaliação
dos alunos seja mais clara e objetiva, é
importante o alinhamento entre equipe
gestora e docentes. Os professores
precisam previamente saber o modo e o
que anotar em suas observações.
 Antes do Conselho

Organização antecipada das pautas:

Diante do tempo disponível para a
realização do Conselho, e pensando na
gestão do tempo, os gestores devem pedir,
com alguns dias de antecedência, que os
professores informem o que desejam levar
para a reunião e quantos casos mais
delicados precisam ser discutidos.  
 Antes do Conselho

Escuta dos pais/responsáveis e estudantes:

• A participação de pais e estudantes é
fundamental para a realização do
conselho.  
• A participação dos estudantes (articulada à
dos pais e responsáveis) é importante para
identificar quais são as reais
necessidades dos estudantes. 
 Durante o Conselho

• Cenário da classe; 
• Desenvolvimento Integral dos
estudantes 
a.      Engajamento, participação nas
atividades/frequência; 
b.      Aprendizagem; 
c.       Situação emocional/bem-estar. 
 Durante o Conselho

Cenário da classe

Lembre-se que não devemos perder de vista

que os Conselhos de Classe oportunizam o
compromisso da equipe escolar com o
desenvolvimento dos estudantes não apenas
na dimensão cognitiva, mas também na
socioemocional. Isso se dá pela inclusão do
tópico na análise feita pelos profissionais dos
estudantes e das turmas.  
 Durante o Conselho

Desenvolvimento Integral dos estudantes

 
Cada uma das 10 competências gerais da BNCC
integra aspectos cognitivos e socioemocionais.
As competências socioemocionais impulsionam
o próprio desenvolvimento futuro e também o
desenvolvimento das competências cognitivas.
Desta forma, a separação é unicamente para
fins didáticos.
 Durante o Conselho

A. Engajamento, participação nas

atividades/frequência
 
Em que medida os estudantes estão
realizando as atividades e estão engajados
com elas? O que pode ser feito para
garantir a participação e engajamento de
todos?  
 Durante o Conselho

B. Aprendizagem
 
Em que medida os estudantes estão
avançando no desenvolvimento das
habilidades essenciais e das competências
socioemocionais? O que pode ser feito
para contribuir para o desenvolvimento
dessas habilidades e competências?  
 Durante o Conselho

C. Situação Emocional/Bem-Estar
 
De que forma os estudantes podem ser
apoiados emocionalmente para que se
mantenham motivados para continuarem
seus estudos? 
 
 
  
 Depois do Conselho

• Ata e organização dos dados e

encaminhamentos;
• Recuperação/Ações de Recuperação
e Aprofundamento;
• Diálogo com os responsáveis.
 Depois do Conselho

Ata e organização dos dados

Ao finalizar a reunião, os dados e tópicos discutidos
durante o Conselho devem ser organizados de forma
simples e de fácil entendimento junto com a ata. É
essencial também que sejam registrados os
encaminhamentos combinados, que devem ser
acompanhados para que sejam efetivamente
realizados. Lembre-se que esta organização (dados,
tabelas e tópicos) e a realização de uma
sistematização têm como objetivo subsidiar o processo
de ensino e aprendizagem ao longo do bimestre e, sendo
assim, o documento deve ser de fácil acesso e de fácil
disponibilização.  
 Depois do Conselho

Recuperação

É importante que, a partir da apreciação do desempenho

dos estudantes, sejam sugeridas formas de recuperação
para os estudantes que não atingiram os resultados
esperados. É fundamental levar em consideração os
desafios enfrentados pelo estudante, ritmo de
aprendizagem e potencialidades.    
 Depois do Conselho

• Foco nas Habilidades Essenciais de todos os

componentes curriculares para garantir o
desenvolvimento das aprendizagens mais
importantes para os estudantes avançarem em seu
percurso educacional;  
• Recuperar e aprofundar aquilo que é essencial para
que o estudante consiga seguir sua trajetória
escolar;  
• Priorizar as Habilidades Essenciais a partir do que já
foi trabalhado e precisa ser recuperado e o que ainda
não foi trabalhado e precisa ser desenvolvido;
  
 Depois do Conselho

Diálogo com os responsáveis

Após o Conselho de Classe, recomenda-se compartilhar o

resultado do Conselho com os responsáveis pelos
estudantes. Na socialização, é importante fornecer o
boletim escolar, discorrer acerca do trabalho pedagógico
realizado, e apresentar as dificuldades e potencialidades da
turma. E, em particular, caso necessário, realizar  diálogo,
apontamentos ou recomendações mais precisas sobre
determinado estudante. 
Conselho de Classe:
O ciclo de
Alfabetização
 Conselho de Classe e a Alfabetização

Pontos possíveis de se trabalhar:  

• Alfabéticos X O Momento atípico que

vivemos; 

• A Sondagem alfabética e a família;

• Adaptação do Currículo à tecnologia;  

• Índices das Avaliações externas (ADE

e AAPs).  
 Conselho de Classe

Ações inter-relacionadas tais como:

• Frequência;
• Aprendizagens dos estudantes; 
• Atuação dos docentes; 
• Avaliações das estratégias de ensino e da adequação
das turmas nos componentes curriculares
envolvidos; 
• Bem como o compartilhamento dos diagnósticos
dos resultados obtidos no bimestre. 
 Sentimento dos jovens de 15 a 29 anos

CONUJVE, 2020. 
 Interação no chat - 2

Como as questões socioemocionais se

relacionam ao desenvolvimento cognitivo dos
estudantes e podem nos auxiliar na escolha
de estratégias para responder às
necessidades dos estudantes? 

Vocês têm 3 minutos para interagir no chat. 

Refletir sobre as Ações
Pedagógicas da Unidade
Escolar
 Interação no chat - 3

• Você se lembra como era o processo

avaliativo na escola quando era
estudante?

• Você acha que a avaliação realizada na

sua época realmente conseguia “medir”
toda a sua evolução a longo do ano letivo?
Por quê?
Vocês têm 3 minutos para interagir no chat. 
 Tipos de Avaliação

 Avaliação Diagnóstica: Orienta os
professores ao investigar quais
conhecimentos os estudantes já possuem.
Exemplo na rede:  Avaliação Diagnóstica de
Entrada - ADE 
 Avaliação Somativa: Soma de avaliações,
avalia diretamente em que medida os
estudantes desenvolveram determinadas
habilidades esperadas. Podem ser
chamadas também de Avaliação
Quantitativa. Ex: SAEB e SARESP.  
 Tipos de Avaliação

 Avalição Formativa: regulação das

aprendizagens para que os estudantes atinjam
os resultados esperados, ajudando assim
o estudante a aprender a se desenvolver. Ex:
Avaliação de Aprendizagem em Processo – AAP.
Pode ser:

AVALIAÇÃO AVALIAÇÃO
AUTOAVALIAÇÃO
QUALITATIVA SOCIOEMOCIONAL
 Ações Pedagógicas na Unidade Escolar

Método classificatório que

prioriza a quantidade de
notas cujo objetivo é de
AVALIAÇÃO
classificar o aprendizado do
QUANTITATIV
A
estudante, ou seja, consegue
mensurar em escala de notas
o rendimento do educando. É
uma técnica fundamental
para a função somativa.
 Ações Pedagógicas na Unidade Escolar

Requer tanto do professor quanto do

estudante uma postura de
responsabilidade, autonomia e atitude
crítica. Neste método, os pontos
subjetivos e habilidades cognitivas
AVALIAÇÃO desconsideradas na avaliação
QUALITATIVA quantitativa são ressaltados,
considerando o processo de ensino e
aprendizagem de forma contínua,
cumulativa e sistemática. A concepção
de certo ou errado possibilita ao
professor a compreensão do caminho
percorrido e um prognóstico dos
 Ações Pedagógicas na Unidade Escolar

Trata-se de um acompanhamento
de vivências e, portanto, é um
conhecimento de natureza
AVALIAÇÃO
evolutiva. Diferente dos
SOCIOEMOCIONAL
aprendizados de ordem cognitiva, o
aprendizado socioemocional não
pode nem deve ser medido por  
provas. 
O desenvolvimento intencional das competências
socioemocionais na escola permite que os educadores
consigam observar os estágios de assimilação dessas
competências por parte dos estudantes na prática. 
 Ações Pedagógicas na Unidade Escolar

Refere-se ao processo pelo qual o

próprio estudante analisa
continuamente as atividades
AUTOAVALIAÇÃO desenvolvidas e em
desenvolvimento, registra suas
percepções e sentimentos e
identifica futuras ações, para que
“A autoavaliação não haja
visa avanço na aprendizagem. 
à atribuição de notas ou
menções pelo estudante; tem o sentido emancipatório de
possibilitar-lhe refletir continuamente sobre o processo da
sua aprendizagem e desenvolver a capacidade de registrar
suas percepções.” (VILLAS BOAS, 2008. pp.51-52). 
 Ações Pedagógicas na Unidade Escolar

Importante:
• O professor deve considerar o contexto da unidade
escolar, bem como a realidade dos estudantes ao
pensar no processo avaliativo. 
• O educador do Conselho de Classe deve
considerar todas essas avaliações, não apenas as
quantitativas, uma vez que devemos considerar
o estudante de modo integral, em todas as suas
dimensões: intelectual, física, socioemocional e cultural) 
• O professor pode utilizar ferramentas distintas para
elaborar as avaliações, permitindo ao estudante ter
contato com vários ambientes diferentes no processo
avaliativo. 
Análise de situação e
reflexão sobre avaliação
 Análise de situação

Fonte: Elaboração Equipe CEFOP com dados do: Comitê Gestor da

Internet no Brasil. Pesquisa sobre o uso das tecnologias de informação e
comunicação nas escolas brasileiras: TIC Educação 2019. São Paulo: Núcleo
de Informação e Coordenação do Ponto Br, 2020. Disponível em:
https://cgi.br/media/docs/publicacoes/2/20201123090444/tic_edu_2019_li
vro_eletronico.pdf. Acesso em: 1º abr. 2021.   
 Análise de situação

Fonte: Elaboração Equipe CEFOP com dados do: Comitê Gestor da Internet no Brasil. Pesquisa
sobre o uso das tecnologias de informação e comunicação nas escolas brasileiras: TIC Educação
2019. São Paulo: Núcleo de Informação e Coordenação do Ponto Br, 2020. Disponível em:
https://cgi.br/media/docs/publicacoes/2/20201123090444/tic_edu_2019_livro_eletronico.pdf.
Acesso em: 1º abr. 2021.   
 Análise de situação

Observe abaixo alguns importantes dados da

Pesquisa TIC Educação 2019: 

• Em 2019, 83% dos estudantes de escolas localizadas

em áreas urbanas eram usuários de Internet, ou seja,
haviam utilizado a rede nos três meses anteriores; 
• O acesso por meio do telefone celular estava
praticamente universalizado entre os estudantes: em
2019, 98% dos estudantes de escolas urbanas
usuários de Internet afirmaram ter utilizado o
dispositivo móvel para acessar a rede; 
 Análise de situação

• Para 18% dos estudantes, o telefone celular foi o

único dispositivo citado como meio de acesso; 
• Apesar de os dados coletados com
os estudantes revelarem um uso intenso das
tecnologias em atividades gerais, como o uso de
redes sociais (81%), o envio de mensagens por
aplicativos (89%) e o consumo de vídeos,
programas, filmes e séries na Internet (94%), a
utilização destes recursos para atividades de
ensino e de aprendizagem, especialmente por
meio de ensino remoto, ainda não fazia parte do
cotidiano de grande parte dos estudantes; 
 Análise de situação

• Em 2019, 93% dos estudantes afirmaram

ter utilizado a Internet para fazer
pesquisas para trabalhos escolares,
porém apenas 28% haviam utilizado a
Internet para falar com os professores e
16% haviam participado de cursos on-line. 
 Interação no chat - 4

Estudo de Caso
Em uma sala de aula, 40% dos estudantes não realizam as
atividades propostas ou não participam das aulas on-line para
terem pelo menos 75% de frequência no 1º bimestre. Durante o
conselho de classe/ano/série, os professores demonstram
preocupação pela dificuldade em avaliá-los, por não saberem
como podem resgatá-los ou recuperar seu aprendizado. Além
disso, dos que tiveram pelo menos 75% de frequência, 30% não
devolveram adequadamente a maior parte das habilidades
essenciais em todos os componentes curriculares.
Quais encaminhamentos podem ser feitos pelo Conselho
de Classe/Ano/Série, a partir do contexto descrito no
Estudo de Caso?
 Sugestões para Reflexões antes do Conselho

• É possível considerar o contexto de pandemia

existente?
• Será que esses estudantes tiveram dificuldades com
as ferramentas utilizadas, considerando os
equipamentos que possuem ou as habilidades que
têm?
• As atividades apresentadas estavam de acordo com
a realidade deles? Fazia sentido para eles? 
• Foi considerado que a motivação dos estudantes
diminuiu pela própria situação de pandemia
existente? 
 Sugestões para Reflexões antes do Conselho

• Foi apresentada alguma atividade envolvente para

eles, como vídeos simples em Tiktok, Kwai etc.?
• Os objetivos das atividades estavam de acordo
com a realidade deles?
• Os estudantes conseguiram fazer a ligação entre
as atividades propostas e o dia a dia? 
• Foram consideradas as aulas do CMSP? 
• Foi considerado o desenvolvimento da autonomia
destes estudantes? 
 Sugestões para Reflexões antes do Conselho

• Foi solicitado um release

das aulas em áudio para
os estudantes sobre o que
havia chamado a atenção
deles nas aulas?
 Desdobramentos

Preparação de como realizar o Conselho de

Classe a partir da formação de hoje.
  
Organizar reunião necessária para preparação
do Conselho. Esta reunião deverá obedecer
o distanciamento social e, se possível, ser
realizada remotamente (Google Meet,
Microsoft Teams ou Zoom). Ao planejar o
Conselho de Classe, devemos levar em
consideração: 
 Desdobramentos

• Cultura geral e específica da unidade escolar e

comunidade; 
• Competências cognitivas e socioemocionais; 
• Planejamento da recuperação; 
• Planejamento anual realizado em janeiro/2021; 
• Avaliações aplicadas em todos os componentes
curriculares ( internas e externas). 
• Valorizar e fomentar a participação de todos na
elaboração e execução do Conselho de Classe,
assim, tornando aplicável a gestão democrática.  
 Desdobramentos

A organização do
Conselho obedecerá  calendário já
homologado da unidade escolar.
Este planejamento deverá ter o
registro e ser aprovado pela gestão
da escola. 
  
 Revisitar o Diário de Bordo

Fonte: PowerPoint.
 Avaliação

• Em que medida a formação de

hoje contribuiu para o
aprimoramento do seu
repertório?

Fonte:
  PowerPoint.
 Saiba Mais

• ALARCÃO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva.

São Paulo: Cortez, 2013. 
• BERNARDO, Nairim. Conselho de Classe: O que fazer antes,
durante e depois. Nova Escola, São Paulo, Nov./2019. Disponível
em: https://novaescola.org.br/conteudo/18698/ conselho-de-
classe-o-que-fazer-antes-durante-e-depois#_=_. Acesso em: 1º abr.
2021. 
• CARVALHO, Maria Celeste da Silva. Progestão: Como construir e
desenvolver os princípios de convivência democrática na
escola? Módulo V. São Paulo: Consed , 2004.  

.
 Saiba Mais

• DALBEN, Ângela Imaculada Loureiro de Freitas.

Conselhos de classe e avaliação, perspectivas na gestão
pedagógica da escola. 3.ed. São Paulo: Papirus, 2006.
• CONJUVE. Pesquisa Juventudes e a pandemia do
coronavírus - Relatório de resultados, jun. 2020.
Disponível em: https://4fa1d1bc-0675-4684-8ee9-
031db9be0aab.filesusr.com/ugd/f0d618_41b201dbab994b
44b00aabca41f971bb.pdf. Acesso em: 7 abr. 2021.
• HORA, Dinair Leal da. Gestão democrática na escola: artes
e ofícios da participação coletiva. Campinas, SP: Papirus,
1994.  
.
 Saiba Mais

• VEIGA. Ilma Passos. Escola: Espaço do Projeto Político-

Pedagógico. Campinas: Papirus, 2008. 
• PELLEGRINI, M.Z. Administração participativa: da
teoria à práxis. Revista Brasileira de Administração da
Educação (RBAE), Porto Alegre, v. 4, n. 2, pp. 124-128,
jul./dez. 1986. 
• BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
Estabelece as diretrizes e bases da Educação Nacional.
Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/
L9394compilado.htm. Acesso em: 7 abr. 2021.
.
 Referências

• PESQUISA sobre o uso das tecnologias de informação e

comunicação nas escolas brasileiras: TIC Educação 2019.
Núcleo de Informação e Coordenação do Ponto BR. 1ª ed.
São Paulo: Comitê Gestor da Internet no Brasil, 2020.
Disponível em: https://cetic.br/media/docs/publicacoes/2/202
01123090444/tic_edu_2019_livro_eletronico.pdf.
  Acesso em: 1º abr. 2021.
• DALBEN, Ângela Imaculada Loureiro de Freitas. Conselhos de
classe e avaliação, perspectivas na gestão pedagógica da escola.
3.ed. São Paulo: Papirus, 2006. 
• INSTITUTO AYRTON SENNA. Modelo Pedagógico: Princípios,
metodologias integradoras e avaliação da aprendizagem.
Diretrizes para a política de educação integral - Solução
educacional para o ensino médio. São Paulo, 2015.
 Referências

• INSTITUTO AYRTON SENNA. Manual de Aplicação do

Instrumento de Avaliação Formativa para o Desenvolvimento
Socioemocional. Diálogos Socioemocional. São Paulo,
2016. 
 • LUCKESI, C. C. Avaliação Escolar. São Paulo: Cortez, 1999. 
• PERRENOUD, P. As dez novas competências para ensinar.
Porto Alegre: Artes Médicas, 2000. 

 
 Referências

• REIMERS, Fernando M.; SCHLEICHER, Andreas. Um

roteiro para guiar a resposta educacional à Pandemia da
COVID-19 de 2020. 1- Resumo 1. 30 de março de 2020.
Trad. Raquel Oliveira. Disponível em:
https://institutoayrtonsenna.org.br/
  content/dam/institutoayrtonsenna/hub-socioemocio
nal/um-roteiro-para-guiar-a-resposta-educacional-a
-pandemia-da-covid-19-de-2020-por-fernando-reim ers-e-
andreas-schleicher.pdf?utm_source=site&utm_
medium=estudos-corona-1205. Acesso em: 1º abr. de
2021.
 Referências

• SÃO PAULO (Estado). Documento orientador atividades

escolares não presenciais. Abril de 2020. Disponível em:
http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/
portais/Portals/84/docs/pdf/documento-orientador-ativi
dades-escolares-nao-presenciais.pdf. Acesso em: 1º abr.
  2021. 

• SÃO PAULO (Estado). Decreto nº 11.625, de 23 de maio

de 1978. Aprova o Regimento Comum das Escolas
Estaduais de 2.º Grau e dá providências correlatas.
Disponível em: https://www.al.sp.gov.br/repositorio/
legislacao/decreto/1978/decreto-11625-23.05.1978.html.
Acesso em: 8 abr. 2021.
 Referências

• SÃO PAULO. (Estado). Secretaria da Educação. Deliberação

CEE 155/2017. Dispõe sobre avaliação de estudante da
Educação Básica, nos níveis fundamental e médio, no
Sistema Estadual de Ensino de São Paulo e dá providências
correlatas.  Disponível em: http://www.escoladeformacao.sp.
gov.br/portais/Portals/84/docs/cursos-concursos/ingresso/super
  visor-de-ensino/Anexo%20E22_DELIBERA%C3%87%C3%83O%20
CEE%2015517.pdf. Acesso em: 8 abr. de 2021.
• VILLAS BOAS, Benigna Maria de Freitas. Virando a escola do
avesso por meio da avaliação. Campinas, SP: Papirus, 2008.
• ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre:
Artes Médicas, 1998. 
• GALEANO, Eduardo. Las Palabras Andantes. Montevidéu,
Uruguai: Ediciones Chanchito, 1993. p. 230.
 Encerramento

“Obrigado
e até logo!”
.