Categorização dos Experimentos nos Livros Didáticos

Vagner Torres
 FUNÇÕES ESSENCIAIS DOS LIVROS DIDÁTICOS

Função referencial, Função Função ideológica e Função

também chamada de Instrumental cultural documental
curricular ou
programática

Choppin, A. (2004). História dos livros e das edições didáticas: sobre o estado da arte. Educação e pesquisa, 30, 549-
566.
 Categorização

Pedagógico Metodológico

Cognitiva Procedimental Motivacional Demonstrativo Ilustrativo Descoberta

KUPSKE, Carine; DO ESPIRITO SANTO HERMEL, Erica; DA COSTA GÜLLICH, Roque Ismael. Concepções de
experimentação nos livros didáticos de Ciências. Revista Contexto & Educação, 2014, 29.93: 138-156.
 Habilidades que podem ser desenvolvidas em experimentos
investigativos

Observação Formulação Teste Discussão outros

CACHAPUZ, António, et al. A necessária renovação do ensino das ciências. 2005.

Hodson (1994)

Trabalho experimental

deve estimular

Desenvolvimento conceitual
Em relação as suas ideias
Eficácia do
trabalho
Explorar Elaborar Supervisionar experimental no
desenvolvimento
cognitivo

HODSON, Derek. Seeking

directions for change: The comparando-as com
personalisation and
politicisation of science
Ideia científica
education. Curriculum
Studies, 1994, 2.1: 71-98.
Desenvolvimento cognitivo
 Zoller (1993)
Categorias diferentes níveis de demanda cognitiva

habilidades cognitivas de habilidades cognitivas de ordem

ordem baixa (LOCS: Lower Order alta (HOCS: Higher Order
Cognitive Skills) Cognitive Skills)

conhecer, Aplicar Algoritmos Resolução de Investigação resolução de Tomada de Desenvolvimento

recordar/relembrar conhecimento memorizados exercícios problemas decisões do pensamento
a informação (não crítico e avaliativo
exercícios)

ZOLLER, Uri. Are lecture and learning compatible? Maybe for LOCS: Unlikely for HOCS. 1993.
Zoller (1993)
Categorização para
resolução de Questões

Processos algorítmicos ou
Problemas não
aplicação e memorização
familiares
de procedimentos

HOCS LOCS

Conhecimento Aplicação Análise e processos mais

adicional capacidades mais simples
complexos
sintéticas
Reflexão e Memorização e
análise aplicação de
Conexões e algoritmos
pensamentos
avaliativos
ZOLLER, Uri. Are lecture and learning compatible? Maybe for LOCS: Unlikely for HOCS. 1993.
Shepardison e Pizzini (1991)
Categorização de perguntas propostas

Nível Descrição
P1 Requer que o estudante somente recorde uma informação partindo dos dados obtidos.

P2 Requer que o estudante desenvolva atividades como sequenciar, comparar, contrastar, aplicar leis e conceitos para
a resolução do problema.

P3 Requer que o estudante utilize os dados obtidos para propor hipóteses, fazer inferências, avaliar condições e
generalizar.

Tabela 1 - Nível de cognição das questões propostas para os alunos.

 Categorias para análise das respostas dos alunos
Nível Categoria de resposta ALG
N1
DE CÁSSIA SUART, Rita; MARCONDES,
• Não reconhece a situação problema.
• Limita-se a expor um dado relembrado. Maria Eunice Ribeiro. A manifestação de
• Retêm-se a aplicação de fórmulas ou conceitos. habilidades cognitivas em atividades
Nível Categoria de resposta LOCS experimentais investigativas no ensino médio
N2 de química. Ciências & Cognição, 2009,
• Reconhece a situação problemática e identifica o que deve ser buscado. 14.1: 50-74.
• Não identifica variáveis.
• Não estabelece processos de controle para a seleção das informações.
• Não justifica as respostas de acordo com os conceitos exigidos.
N3
• Explica a resolução do problema utilizando conceitos já conhecidos ou relembrados
(resoluções não fundamentadas, por tentativa) e quando necessário representa o problema com formulas e equações.
• Identifica as variáveis, podendo não compreender seus significados conceituais.
Nível Categoria de resposta HOCS
N4
• Seleciona as informações relevantes.
• Analisa ou avalia as variáveis ou relações causais entre os elementos do problema.
• Sugere as possíveis soluções do problema ou relações causais entre os elementos do problema.
• Exibe capacidade de elaboração de hipóteses.
SUART e Marcondes (2009)
N5
• Aborda ou generaliza o problema em outros contextos ou condições iniciais.
Apud Zoller (1993)

Tabela 2 - Nível cognitivo das respostas dos alunos.

(Carvalho et al,1999, p.42)
Resolução de um problema pela
experimentação
Deve envolver

Reflexões Relatos Discussões Ponderações Explicações

Carvalho, A. M. P. ; Santos, E. I. ; Azevedo M. C. P. S. ; Date, M. P. S. ; Fujii, S.R.S.;Nascimento,V. B.(1999).

Termodinâmica: Um ensino por investigação. 1. ed. São Paulo: Universidade de São Paulo - Faculdade de Educação, 1999.
 Cronologia Livros Didáticos de Química e PNLD

1788 1810 1829 1937 1938 1945 1966 1967 1968 1985 2003 2007 2017 2018

Fonte: Autor