DA BNCC À BCC

DOCUMENTO CURRICULAR DE DOM

ELISEU
PROFESSORA ROSA CRUZ
BCC – BASE COMUM CURRICULAR DOM
ELISEU
PRÁTICAS DE CAMPO DE HABILIDADE OBJETO DE OBJETIVO DE
LINGUAGEM ATUAÇÃO CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
Leia o fragmento do poema Saudade, de Casimiro de Abreu.

Nas horas mortas da noite

Como é doce o meditar
Quando as estrelas cintilam
Nas ondas quietas do mar;
Quando a lua majestosa
Surgindo linda e formosa,
Como donzela vaidosa
Nas águas se vai mirar!

(ABREU, Casimiro. Saudades.)

1. No primeiro verso, a palavra “mortas” tem o sentido de

a) luto.
b) escuridão.
c) terror.
d) silêncio.
Leia no fragmento a descrição que uma falante do português brasileiro fez de sua família.

Aí aqui em casa é a maior gritaria: quando um quer falar, um, um tem que falar mais alto do que o outro senão
não dá pra falar. Aí, uma maior bagunça, né a casa tá sempre cheia tem os amigos dos meus irmãos que tão
sempre aqui, telefone tá ocupado o tempo todo, quando não sou eu é meu irmão, aí ... é assim.

(Projeto NURC-RJ. Inquérito 03 (feminino / 27 anos). Tema: Família, ciclo de vida e saúde.
Disponível em: http://www.nurcrj.letras.ufrj.br/
Agora, responda:

a) Que tipo de registro a falante utiliza em seu discurso? Justifique sua resposta com elementos do texto.

b) O tipo de linguagem utilizada pela falante é exclusivo de um grupo social?

Leia o fragmento da notícia sobre um adolescente de 17 anos que chama atenção por sua capacidade física e
atitude positiva diante dos desafios da vida.

[...] E não há mesmo barreiras, o jovem atleta acaba de ser convocado em sua modalidade, 100 metros rasos,
para a “Special Olympic”, uma competição internacional do Lions Club, que será realizada em Dubai no mês de
setembro. “Eu tenho certeza de que teremos mais uma ótima notícia. [...] afirmou o diretor de esportes” [...]
(Aldeias infantis SOS Brasil. Disponível em: < https://www.aldeiasinfantis.org.br/engaje-se/noticias/recentes/jovem-participara-detorneio-
internacional-dubai>.

Na oração subordinada substantiva destacada, a oração principal modaliza a oração subordinada, atribuindo a
ela um valor de
a) convicção.
b) desafio.
c) ordem.
d) possibilidade.
O que é a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)?

A Base Nacional Comum Curricular é um documento que determina

os conhecimentos essenciais que todos os alunos da Educação
Básica devem aprender, ano a ano, independentemente do lugar
onde moram ou estudam. Todos os currículos de todas as redes
públicas e particulares do país deverão conter esses conteúdos.

A BCC é a adequação da BNCC à realidade de Dom Eliseu.

 O que é currículo?

Todas as
Grades
Livro didático, relações
Documento disciplinares
os materiais, estabelecidas
prescrito (lista de
recursos, etc.) entre os
conteúdos)
sujeitos
Antes... Qual a função social da
escola?

Escola serve para Escola serve para

‘ser feliz’? socialização?
A escola oferece para os sujeitos o que estes não
teriam acesso em outro espaço:

Espaço de acesso, por meio do ensino, aos

conteúdos e conhecimentos (da ciência, da
cultura, das artes,...), no qual os sujeitos não
teriam acesso em outros espaços.
Currículo: O conjunto de experiências pedagógicas organizadas e
oferecidas aos alunos pela escola, que se desdobram em torno
do conhecimento escolar (CANDAU)
Currículo não se trata apenas de uma definição
teórica, ou uma questão burocrática. O currículo
escolar é a pedra angular do trabalho
pedagógico realizado todos os dias nas escolas. 
Vem do latim “currere”, que significa rota,
caminho. Representa, então, a proposta de
organização de uma trajetória de escolarização,
envolvendo conteúdos estudados, atividades
realizadas, competências desenvolvidas, visando
ao desenvolvimento pleno do estudante.
 Qual é o objetivo da BNCC?

Como a BNCC define os conhecimentos essenciais

para toda a Educação Básica e é obrigatória, ela
ajuda a diminuir as desigualdades de
aprendizado: todos os alunos terão a mesma
oportunidade de aprender o que é
fundamental.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) são diretrizes separadas por
disciplinas elaboradas pelo governo federal e não obrigatórias por lei, assim
como as DCNs.

Visam subsidiar e orientar a elaboração ou revisão curricular; a formação

inicial e continuada dos professores; as discussões pedagógicas internas às
escolas; a produção de livros e outros materiais didáticos e a avaliação do
sistema de Educação.

No entanto, a Base é mais específica, determinando com mais clareza os

objetivos de aprendizagem de cada ano escolar. Ela será obrigatória em
todos os currículos de todas as redes do país, públicas e particulares, ao
contrário dos documentos anteriores, que devem continuar existindo, mas
apenas como documentos orientadores não obrigatórios.
O QUE A BASE
TRAZ DE
DIFERENTE?
 A Base está estruturada a serviço do
desenvolvimento de competências

“Essa Base se propõe a trazer conhecimento através do serviço de desenvolvimento

de competências.”
 10 competências gerais
COGNITIVAS COMUNICATIVAS SOCIOEMOCIONAIS

1. Conhecimento 4. Linguagens; 7. Autonomia e

2. Pensamento 5. Argumentação autogestão;
científico, crítico e 6. Tecnologias; 8. Autoconhecimento e
criativo autocuidado;
3. Repertório 9. Empatia e cooperação;
cultural; 10. Responsabilidade e
cidadania.
Valorizar Utilizar diferentes
conhecimentos; linguagens;; Valorizar a diversidade de
exercitar a argumentar embasado saberes e vivências; conhecer-
curiosidade em fatos; se, apreciar-se e cuidar de si;
intelectual; valorizar compreender, utilizar exercitar a empatia; agir pessoal
manifestações e criar tecnologias e coletivamente
artístico-culturais. digitais
COMO É A BASE?
 10 Competências
Gerais

Competência
específica da
área

Áreas de
Conhecimento
Competência
específica do
componente

Componentes
Curriculares
 Áreas do conhecimento

Ciências da Ciências Ensino

Linguagens Matemática
Natureza Humanas Religioso

Competências Específicas da Áreas do conhecimento

Componentes Curriculares
Portuguesa

Amazônicos
Matemática

Geografia

Religioso
Literatura
Educação

História

Estudos

Ensino
Ciências
Inglesa
Língua

Língua
Artes

Física

Competência Específica do Componente

Unidades Objeto de
Habilidades
Temáticas Conhecimento
 COMPONENTES CURRICULARES
ANOS INICIAS (1º ao 5º ano) ANOS FINAIS (1º ao 5º ano)

LINGUAGENS Língua Portuguesa Língua Portuguesa

Artes Artes
Educação Física Educação Física
Língua Inglesa
Literatura
MATEMÁTICA Matemática Matemática
CIÊNCIAS Ciências Ciências
CIÊNCIAS HUMANAS História História
Geografia Geografia
Estudos Amazônicos
ENSINO RELIGIOSO Ensino Religioso Ensino Religioso
 Conjuntos dos Objetos de
Unidades Conhecimento a serem
Temáticas trabalhados

Objetos de Conteúdos, Conceitos e

Conhecimento Processos

Objetivos de
Pontos de chegada que são em
Aprendizagem forma de habilidades.
Competência é um conceito intuitivo, que faz parte da
linguagem comum.
A competência seria a capacidade para realizar algo
útil, ou seja, de gerar benefícios para uma pessoa ou
organização. Nesse sentido, competência seria a
característica que nasce da combinação adequada de
conhecimento, habilidade, julgamento e atitude.

Pode-se definir as competências como a mobilização de

conhecimentos e aprendizados para solucionar um
problema. 
Contudo, são as habilidades que transformam
conhecimentos em ações para chegar a determinado
objetivo.

Então, a palavra habilidade pode ser conceituada como a

medida de competência que uma pessoa possui para
solucionar um problema. (Lembrando que é uma ação
física, mental adquirida para analisar, medir, aplicar,
avaliar, identificar, etc.)

Ou, em outras palavras, o grau de competência para

dispor de seu conhecimento e torná-lo uma ação favorável.
As habilidades expressam as aprendizagens essenciais
que devem ser asseguradas aos alunos nos diferentes
contextos escolares.

EF01HI02: Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de

sua família e de sua comunidade.
Complemento Modificadores do(s)
Verbo(s) que
do(s) verbo(s) que verbo(s) ou do
explicita(m) o(s)
explicita(m) o(s) complemento que
processo(s)
objeto(s) de explicita(m) o contexto
cognitivo(s)
conhecimento e/ou uma maior
envolvidos na
mobilizado(s) na especificação da
habilidade
habilidade aprendizagem esperada
Observação:

Os modificadores devem ser entendidos como a explicitação da

situação ou condição em que a habilidade deve ser desenvolvida,
considerando a faixa etária dos alunos. Ainda assim, as habilidades não
descrevem ações ou condutas esperadas do professor, nem induzem à
opção por abordagens ou metodologias. Essas escolhas estão no
âmbito dos currículos e dos projetos pedagógicos, que, como já
mencionado, devem ser adequados à realidade de cada sistema ou
rede de ensino e a cada instituição escolar, considerando o contexto e
as características dos seus alunos.
EF03MA06-Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os significados de
juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar quantidades, utilizando diferentes
estratégias de cálculo, incluindo cálculo mental e estimativa
Objetivos de Aprendizagem: Resolver os problemas de subtração com o significado de comparar.

Orientação: 
. Leia o comando da atividade.
. Verificar se há algum problema de interpretação da
situação.
. Por meio da oralidade, solicite aos alunos que
expliquem a fala do aluno.
Propósito: 
Discutir o conceito da expressão “a mais”.
Discuta com a turma:
•Explicar a fala do aluno na imagem.
•Como ele pode saber a quantidade de pontos que a
equipe precisaria para empatar?
•E para vencer, quantos pontos precisariam?
O ponto-chave é que cada aluno seja capaz de interagir com
sua realidade, identificar o que há de errado e entender o que
precisa ser melhorado ou resolvido.
A partir disso, ele deve sugerir um ou mais modos de prevenir
ou solucionar o desafio. Em vez de explicar os detalhes de um
tema, o estudante é chamado a participar, por meio de vivências
e ações reais, para desenvolver a competência desejada.
Resumindo, as habilidades formam competências, entretanto,
não estão condicionadas a apenas uma modalidade de
competência.

A BCC - Ensino Fundamental - irá determinar como deverá ser o

currículo de estudantes que tenham idade entre 6 e 14 anos de idade.

O ensino fundamental é a parte mais longa de toda a Educação Básica.

São ao todo 9 anos de duração e por isso é uma etapa que deve ser vista com
bastante cuidado pelas escolas, sendo uma fase onde a criança vai amadurecer e
se tornar um adolescente. Esse amadurecimento, que deve ser auxiliado pela
instituição escolar, vai servir para formar seu caráter e conhecimento de mundo.
 PROGRESSÃO DAS HABILIDADES
A BNCC trabalha cada habilidade em progressão espiral - inicialmente, o
aluno desenvolve habilidades mais simples dentro de uma unidade temática.
Nas séries seguintes, o objeto e os verbos que indicam as habilidades
esperadas dos alunos ficam mais complexos.
Ao longo de todo o documento, a BNCC traz diferentes habilidades -
algumas mais simples e outras mais complexas. Elas podem ser
divididas em três grupos, seguindo uma progressão do
desenvolvimento:
Habilidades ligadas à observação
Habilidades ligadas à transformação
Habilidades ligadas à compreensão
 Habilidades ligadas à observação:

As habilidades mais simples da BNCC estão ligadas ao reconhecimento

de fatos e à reprodução de conhecimentos observados. Elas são
especialmente importantes, porque ajudam o aluno a entender e
interpretar o que é lido em um texto, imagem ou tabela. Sendo assim,
representam o primeiro passo da resolução de um problema: lê-lo e
interpretá-lo. Essas habilidades geralmente envolvem verbos como:

observar, reconhecer, indicar, representar, apontar, identificar e

localizar.
 Habilidades ligadas à transformação:

Na progressão do conhecimento, a partir do momento que o aluno é

capaz de observar e compreender os fatos, é possível desenvolver
operações mentais que envolvem a transformação das informações.
Essas habilidades estão relacionadas a procedimentos que alteram
os dados interpretados. Os verbos mais comuns nesse caso são:

ordenar, medir, calcular por estimativa, compor e decompor,

classificar, seriar e conservar
Habilidades ligadas à compreensão:

As ações mais complexas no processo de desenvolvimento são aquelas

que envolvem a utilização do raciocínio para a resolução de problemas.
Assim, espera-se que o estudante mobilize os conhecimentos que
desenvolveu e, com eles, seja capaz de solucionar novas situações.
Além disso, essas habilidades estão ligadas à compreensão de cenários
complexos, formulação de proposições, realização de diagnósticos e
apresentação de conclusões. Essas operações mentais são expressas
por verbos como:

avaliar, analisar, julgar, criticar, explicar causas e efeitos,

argumentar, justificar, apresentar conclusões e fazer
prognósticos...
 PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS DE APRENDIZADO
CRIAR – Compilar informações de maneira diferente pela combinação de elementos em um
novo padrão ou estrutura através de geração, planejamento ou produção de soluções
alternativas.
AVALIAR - Apresentar e defender opiniões, fazendo julgamentos sobre informações, validade
das ideias, ou qualidade do trabalho com base em um conjunto de critérios, ou por meio de
verificação e crítica, defender ideias e conceitos.
ANALISAR – Examinar e quebrar as informações em partes para determinar se elas se
relacionam com a outra e a uma estrutura geral ou finalidade através de diferenciação,
organização e atribuição. Fazer inferências e encontrar evidências para dar suporte a
generalizações.
APLICAR – Solucionar problemas para novas situações, aplicando o conhecimento adquirido,
fatos, técnicas e regras diferentes.
COMPREENDER – Demonstrar a compreensão dos fatos e ideias de organização, comparando,
classificando, resumindo, inferindo, traduzindo, interpretando, dando descrições e afirmando
ideias principais.
LEMBRAR – Expor a memória do material anteriormente aprendido ao recordar fatos, termos,
conceitos básicos e respostas.
As expectativas de aprendizagem para cada ano devem ser criadas sobre expectativas anteriores, ao se preparar os alunos para competências e conceitos
mais desafiadores no ano seguinte
Mudanças gerais do Ensino Fundamental
 LP- FUNDAMENTAL I - II
Uso de textos genuínos
Oferecer recursos que facilitem o acesso de professores a textos de fora dos livros didáticos que
sejam adequados para diferentes turmas e seus contextos específicos.
Contextualização das produções textuais
. Oferecer recursos que facilitem o trabalho de professores de reconstrução dos traços da produção
de um texto e identificação dos interesses ocultos por trás de uma situação comunicativa.
. Oferecer recursos que facilitem o trabalho de professores de busca por textos (vídeos, podcasts
etc.) contextualizados
Intensificação de estratégias dinâmicas, interativas e colaborativas para a
aprendizagem
. Oferecer recursos que facilitem a construção de um ambiente coletivo de aprendizagem que leve
em consideração:
a) a língua como meio cultural de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a
que pertencem;
b) a linguagem escrita como forma de interação e protagonismo social nos diferentes campos de
atuação da vida social e ampliação de participação coletiva na cultura letrada;
c) a linguagem oral como possibilidade de interação e circulação em diferentes mídias para
expressar e partilhar informações e ideias;
d) as situações comunicativas como espaços de interações sociais que permitam reflexões sobre a
variedade e o estilo de linguagem e sobre os interlocutores que estão dialogando por diversas
linguagens.
 FUNDAMENTAL I
Antecipação do prazo para que as crianças dominem a escrita para o 2º ano
. Oferecer recursos que possibilitem a criação de situações desafiadoras para os alunos com
diferentes condições de escrita.
. Oferecer recursos que facilitem o trabalho de professores na identificação de como os alunos
estão em relação às habilidades do ciclo de alfabetização.
. Oferecer recursos que estimulem os alunos em diferentes níveis de competência a se ajudarem
mutuamente.
. Oferecer recursos que facilitem o trabalho de professores na identificação das hipóteses de
escrita dos alunos
Reconhecimento da importância de duas dimensões da aprendizagem da língua: a
faceta da consciência fonológica e a perspectiva enunciativo-discursiva
. Proporcionar formação ou materiais de apoio que facilitem o trabalho de professores para
desenvolver a alfabetização em duas dimensões da aprendizagem da língua: a faceta da
consciência fonológica e a perspectiva enunciativo-discursiva do letramento.
Expectativas de aprendizagem para alfabetização
. Oferecer recursos que facilitem a criação de situações reais de comunicação, adequadas ao
contexto da região onde se situa cada escola.
. Oferecer recursos que facilitem o trabalho de professores na utilização de conteúdos de outras
áreas para criar situações de alfabetização, como em pesquisas sobre objetos de estudo de
Ciências da Natureza, História ou Geografia, ao mesmo tempo em que os alunos avançam nas
suas compreensões sobre o sistema de escrita.
Trabalho com a oralidade
. Oferecer recursos que facilitem o acesso de professores a referências que possam orientar o planejamento de situações de
exposição oral.
. Oferecer recursos que estimulem os alunos a realizarem conversas, debates e discussões com intencionalidade e
argumentação na sala de aula.
. Oferecer recursos que facilitem o trabalho de professores no estabelecimento de critérios de avaliação para produções que
envolvam a oralidade
LP - FUNDAMENTAL II
Interpretação de textos multissemióticos e multimidiáticos
. Oferecer recursos que estimulem os alunos a falarem sobre esse novo gênero, engajando o docente no aprimoramento da
prática.
. Oferecer recursos que facilitem o trabalho de professores de composição de projetos interdisciplinares, envolvendo outros
professores no ensino de diferentes linguagens e culturas.
. Proporcionar formação ou materiais de apoio para professores sobre gêneros multissemióticos.
Pensamento crítico
Oferecer recursos que facilitem a criação de situações e atividades para os alunos realizarem discussões sobre conteúdos
veiculados na internet.
. Oferecer recursos que facilitem a criação de situações e atividades que estimulem os alunos a formularem perguntas,
questionarem conteúdos, interpretarem textos, aprenderem a buscar material em fontes confiáveis e checarem
informações.
. Proporcionar formação ou materiais de apoio para professores sobre relações na era digital, inclusive com referências
teóricas estudadas por comunicadores.
Incentivo a atuação na vida pública
. Oferecer recursos que facilitem a criação de espaços e situações para os alunos participarem da
gestão da sala de aula e de eventos promovidos pela escola.
. Oferecer recursos que facilitem a criação de oportunidades de atuação participativa dos alunos,
seja sistematizando conteúdos estudados para divulgação na comunidade ou propondo o debate
de um tema que interesse a todos.

Valorização do potencial humanizador de literatura e artes

. Oferecer recursos que facilitem o trabalho de professores na identificação do potencial
humanizador em obras de literatura e do campo das Artes.
. Oferecer recursos que facilitem o trabalho de professores no desenvolvimento de projetos
interdisciplinares que estimulem a convivência e a valorização do diferente.
. Proporcionar formação ou materiais de apoio para professores sobre conteúdos do campo de
Artes

Mobilização de práticas da cultura digital

. Proporcionar formação ou materiais de apoio para professores sobre as novas mídias digitais.
. Proporcionar formação ou materiais de apoio para professores sobre como integrar recursos
digitais a suas aulas
 MATEMÁTICA- FUNDAMENTAL I – II

Letramento matemático
. Oferecer recursos que estimulem a curiosidade e a investigação dos alunos.
. Oferecer recursos com problemas desafiantes que possam ser solucionados por alunos de várias
formas.
. Oferecer recursos que facilitem o trabalho em grupo dos alunos.
. Oferecer recursos que façam uso de abordagens pedagógicas focadas em aprendizagem criativa
(como STEM1 , PBL – Problem Based Learning2 e Esforço Produtivo3).

Reconhecimento da importância do conhecimento matemático para a compreensão e

atuação no mundo
. Oferecer recursos com situações e atividades que utilizam informações atuais na mídia local ou
mundial.
. Oferecer recursos que facilitem a criação de situações e atividades a partir do cotidiano escolar
do bairro ou da região
Desenvolvimento de projetos que abordem questões de urgência social
. Oferecer recursos que facilitem o acesso de professores a materiais, notícias, dados e artigos
que envolvam os principais temas do momento.
. Oferecer recursos que facilitem o trabalho de professores de análise de dados econômicos para
que seja capaz de orientar melhor seus alunos.
. Oferecer recursos que facilitem o trabalho de professores na identificação de fontes confiáveis
de pesquisa, facilitando sua busca de materiais relevantes para o tema tratado.
. Proporcionar formação ou materiais de apoio para professores sobre como facilitar debates em
contextos onde existem uma diversidade de opiniões entre os alunos

MATEMÁTICA- FUNDAMENTAL I

Ensino de pensamento algébrico e probabilidade e estatística

. Proporcionar formação ou materiais de suporte para professor sobre tema de pensamento
algébrico.
. Proporcionar formação ou materiais de suporte para professor sobre tema de probabilidade e
estatística.
REFERÊNCIAS

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
https://www.gov.br/pt-br
http://portal.mec.gov.br/conselho-nacional-de-educacao/apresentacao
https://fundacaolemann.org.br/
https://fundacaolemann.org.br/storage/materials/nRFJ5mdaBfZ6FLUZqbzeF2rM4bJGaoz7CK1Qi1vz.pdf
https://www.somospar.com.br/
https://educacao.imaginie.com.br/
https://iwww.youtube.com/watch?v=6UlZZmseQwU
Bernoulli Sistema de Ensino
Pllural
Tabela interdisciplinar: 1º ao 5º
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1Lqhvg6Qp2Ks9VTrG31FqDVyzREBVjIx7Vn-InsfA5e4/edit#gid=990717540
Tabela interdisciplinar: 6º ao 9º
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1Ps54Z9_7Q_qJRwpAsSnHieBlhEFgKNXB0g-qlaUBOIs/edit#gid=608512186
 Pediu Perdão;
Pediu cuidados à Mãe;
Respondeu ao vizinho;
Teve Sede;
Foi Consumado;
Sentiu o abandono;
Entregou-se por nós.

Obrigada pelo tempo

que ficamos juntos...
Cada segundo é
transformador em
minha história pela
História da vida de
vocês.
Rosa Cruz
Crucificação vista a partir da cruz de James Jacques Joseph Tissot