Deficiência Mental1

Módulo 4 - Necessidades Específicas de Educação
Formadora: Marlene Fonseca
2016 Auxiliar de Ação Educativa e Ensino Especial 1

Necessidades Específicas de Educação
 Evolução histórica do conceito de necessidades específicas de
educação
 Caracterização das N.E.E.
 Intervenção precoce
Auxiliar de Ação Educativa e Ensino

2016 2
Especial
Evolução histórica do conceito de
necessidades específicas de educação
Caracterização das N.E.E.

Problemas de cognição
- DEFICIÊNCIA MENTAL
Quando aprendermos a conviver com
as diferenças, certamente teremos
um mundo melhor.

2016 4
Especial
Deficiência mental
Abordagem Histórica/Conceito
 A deficiência Mental (DM) é um determinado fenómeno
que se manifesta desde sempre na sociedade;
 A DM é definida como uma dificuldade quer a nível das
aprendizagens, quer a nível da realização de certas tarefas
da atividades diária.
 Os especialistas arranjaram uma forma de distinguir as

pessoas diferentes (através de critérios de selecção),
como se vão chamar(terminologia), e o que lhes está
reservado(tratamento/intervenção).

2016 5
Especial
Deficiência mental
Conceito
 A Deficiência Mental refere-se a limitações no

funcionamento intelectual geral abaixo da média,
ocorrendo limitações em duas ou mais áreas do
comportamento adaptativo: comunicação, tomar conta
de si, vida doméstica, capacidades sociais, uso dos
recursos da comunidade, autodeterminação, saúde e
segurança, funcionamento académico, lazer e trabalho.
 A deficiência intelectual manifesta-se antes dos 18
anos.

2016 6
Especial
Deficiência mental
 Os deficientes mentais apresentam uma diminuição

do rendimento intelectual, associada a diferentes
níveis de transtornos:
 sensoriais,
 perceptivos motores,
 de linguagem,
 do controle emocional,
 de adaptação em relação ao meio ambiente,
dependendo das alterações orgânicas e na
aparência física.

2016 8
Especial
Deficiência mental
Conceito
A Deficiência Intelectual envolve diversos

fatores e o seu diagnóstico é estabelecido,
segundo critérios e testes psicodiagnósticos
específicos, que focalizam a investigação
cuidadosa dos aspetos médicos, psicológicos e
sociais do indivíduo, visando identificar os tipos
de apoio necessários para o amplo
desenvolvimento das suas potencialidades.
2016 8
Especial
Deficiência mental
Diagnóstico
 Atualmente existem vários técnicos especializados

(Pluralismo) para diagnosticarem a DM, com precisão.
 Esta equipa multidisciplinar é composta por:
 Médicos (Pediatras, Neurologistas, Psiquiatras) - (DSM-IV-TR);
 Psicólogos - (DSM-IV-TR, CIF; WISC-III);
 Educadores/Professores - (CIF).

2016 9
Especial
Deficiência mental
Diagnóstico da DM
 Foram utilizados testes psicométricos que

determinam a gravidade da DM e as diferentes
capacidades cognitivas do indivíduo.
 Alfred Binet (1857-1911), foi quem criou, pela primeira
vez o teste da Inteligência.
 Foi através deste teste que surge o conceito de Idade
Mental (englobava o Intelectual, o emocional, os
gostos);
 No séc.XX, passa a haver o Modelo Bio - Psico-social.

2016 10
Especial
Deficiência mental
Critérios para a definição de Deficiência Mental:
Critérios A.A.M.D. (Associação americana para a Deficiência Mental):
 Critério Médico ou Biológico – a deficiência mental tem

uma base biológica, anatómica ou fisiológica e manifesta-
se durante o desenvolvimento (até aos 18 anos).
 Critério Psicológico ou Psicométrico – o deficiente mental tem um
défice ou diminuição das suas capacidades intelectuais (medidas
através de testes e expressas em termos de Q.I.);
 Critério Sociológico ou Social – a deficiência mental representa
uma dificuldade de adaptação da pessoa ao meio social no qual está
inserida e de levar a cabo uma vida com autonomia pessoal;

2016 11
Especial
Deficiência mental
Conceito de QI
 A corrente psicométrica utiliza o conceito do QI
(Quociente de Inteligência) para classificar o grau
da DM.
 O conceito do QI foi introduzido por William Stern
(1912), para representar o nível mental e introduziu
os termos “idade mental (IM)" e “idade cronológica
(IC)”.
 QI = 100 x IM / IC,
em que IM = idade mental e IC = idade cronológica.
 Uma criança com idade cronológica de 10 anos e
nível mental de 8 anos teria QI = 80.
2016 8
Especial
Deficiência mental
Diagnóstico da DM
 Para que uma pessoa seja diagnosticada como

portadora de deficiência mental,têm que ser
consideradas três condições:
• Um QI igual ou inferior a 75-65 pontos.

• Limitações em duas ou mais habilidades
adaptativas.
• Idade de inicio da deficiência até os 18 anos.

2016 7
Especial
Deficiência mental
Classificação da DM
 Estas escalas de desenvolvimento intelectual, foram
essenciais para diagnosticar e classificar a DM.
 Existem 5 níveis ou graus de deficiência mental
propostos pela Associação Americana para a Deficiência
Mental e a Organização Mundial de Saúde:
Deficiência Mental Q.I.

 1. Limite ou borderline 68-85
 2. Ligeira 52-68
 3. Média 36-51
 4. Severa 20-35
 5. Profunda inferior a 20
2016 8
Especial
Deficiência mental
Deficiência Mental Limite ou borderline - Q.I. 68-85
 Esta engloba crianças que manifestam apenas um

atraso nas aprendizagens ou dificuldades concretas,
sendo muitas vezes o produto de ambientes
socioculturais desfavorecidos.
 Apesar do atraso que estas crianças mostram, ainda têm

muitas possibilidades de aprendizagem em diferentes
áreas.

2016 15
Especial
Deficiência mental
Deficiência Mental Ligeira - Q.I. 52-68
 Diz respeito a um grupo de crianças com problemas de

origem cultural, familiar ou ambiental.
 Em idade do pré-escolar podem desenvolver habilidades
sociais ou de comunicação, sendo o atraso psicomotor
mínimo.
 As limitações intelectuais que apresentam são
habitualmente detetadas na escola, no entanto
conseguem atingir um nível médio de escolarização.
 Estes indivíduos podem desenvolver habilidades sociais
e de comunicação e têm capacidade para se adaptar e
integrar no mundo laboral.
2016 16
Especial
Deficiência mental
Deficiência Mental Média - Q.I. 36-51
 Podem adquirir hábitos de autonomia pessoal e social e

podem aprender a comunicar através da linguagem
verbal.
 Em idade escolar podem adquirir hábitos laborais.
 Apresentam dificuldade na expressão oral e na
compreensão dos convencionalismos sociais.
 Verifica-se frequentemente um bom desenvolvimento
motor, mas dificilmente chegam a dominar as técnicas
instrumentais, como: leitura, escrita e cálculo.

2016 17
Especial
Deficiência mental
Deficiência Mental Severa - Q.I. 20-35
 Diz respeito a indivíduos que normalmente necessitam

de uma maior proteção e ajuda, pois o seu nível de
autonomia social e pessoal é pobre.
 Têm problemas psicomotores significativos.
 Podem ser treinados em algumas tarefas básicas da
vida diária.

2016 18
Especial
Deficiência mental
Deficiência Mental Profunda - Q.I. inferior a 20
 Este grupo apresenta grandes problemas

sensoriomotores e de comunicação com o meio.
 São dependentes dos outros nas tarefas e funções de
vida diária e em quase todas as atividades, uma vez
que apresentam graves deficiências físicas e
intelectuais.
 Raramente terão autonomia para se deslocar.

2016 19
Especial
Deficiência mental
Causas/fatores de risco da DM
 Causas Pré-Natais (são fatores que atuam antes do

nascimento e que incidem no embrião ou no feto
produzindo atraso mental);
 Causas Peri- Natais (são fatores que atuam no

momento do parto ou pouco depois do nascimento.
 Causas Pós-Natais (incidem depois do nascimento).

2016 20
Especial
Deficiência mental
Causas Pré-Natais (antes da gravidez)
 Genéticas (antes da gestação):
 Geneopatias, alterações no metabolismo e hormonais;
 Cromossomopatias, alterações nos cromossomas
(Trissomia 21, Síndrome de Rett).
 Doenças Infeciosas: Rubéola, Herpes, Toxoplasmose, …
 Endocrinometabolopatias: Transtornos da Tiroide;
Diabetes, Défice nutritivo (vitaminopatia, ...).
 Radiações e fatores mecânicos
 Intoxicações: Álcool, tabaco, fármacos (anticonvulsivos,
anticancerígenos,…), drogas, chumbo, mercúrio, ...
 Perturbações psíquicas
 Físicas
2016 21
Especial
Deficiência mental
Causas Peri- Natais ou Neo-Natais (durante o parto)
 Prematuridade – Recém nascidos prematuros e de

baixo peso.
 Síndromes de sofrimento cerebral – Devidos a trauma
obstétrico ou resfriados, hemorragia intracraneal,
hipoxia (baixo teor de oxigênio nos tecidos orgânicos).
 Infeção Hospitalar (Meningite, Encefalite, Sepsis)
 Mecânicas
 Tóxicas
 Incompatibilidade – Entre o RH da mãe e o recém
nascido.

2016 22
Especial
Deficiência mental
Causas Pós-Natais (depois do nascimento)
 Doenças Infeciosas (Meningite, Encefalite, Vacinação, …)

 Convulsões: Síndrome de West, dano cerebral, ...
 Hipoxia: Cardiopatias congénitas, paragem cardíaca por
asfixia, ...
 Intoxicações: Monóxido de Carbono, Chumbo, Mercúrio, ...
 Traumatismos cranioencefálicos (TCE): Hemorragias
cerebrais, ...
 Má Alimentação

2016 23
Especial
Deficiência mental
Prevenção da DM
 Antes da gravidez
 Durante a gravidez
 No momento do Parto
 Depois do nascimento
Realização do exame do pezinho.

Ter cuidados acrescidos com as crianças e mente-las
afastadas de objetos pontiagudos e cortantes,
medicamentos e materiais de limpeza, …
2016 24
Especial
Deficiência mental
Desenvolvimento de competências pessoais,
sociais e autonomia da DM
Proporcionar à criança portadora de DM o máximo de
autonomia dentro das suas possibilidades, como:
 Competências de autocuidado (higiene pessoal, comer
e vestir-se sozinho, etc.);
 Desenvolvimento autónomo no seu meio ambiente
(movimentações na escola, dar recados, comportar-se
adequadamente em diferentes situações, utilizar
transportes públicos, etc.);
 Aumentar o seu sentido de responsabilidade e o
respeito pelos outros;
 Favorecer a formação de uma autoimagem positiva.
2016 25
Especial
Deficiência mental
Etapas educativas
 Educação em casa: as primeiras fases do

desenvolvimento da criança são muito importantes,
uma vez que é nesta fase obtém-se mais êxito;
 Educação no jardim de infância: este deve estimular e
motivar a aprendizagem para as relações
interpessoais;
 Treinar para a autonomia e hábitos de higiene para
que se possam cuidar sozinhos ou com pouca ajuda;
 Iniciação à comunicação social e verbal para se sentir
integrada e para conseguir comunicar com os outros.

2016 26
Especial
Deficiência mental
 As patologias ligadas à deficiência mental são um

mundo. Como técnicos não devemos esquecer que
estas crianças, independentemente de possuírem
dificuldades acrescidas e são por isso diferentes,
não deixam de sentir ou de pensar como qualquer
outra pessoa. Compete a toda a sociedade civil, e
em especial aos técnicos que apoiam estas
crianças, ajudá-las a crescer e a desenvolverem o
mais plenamente as suas potencialidades, de
modo a que tal como os outros, elas se possam
tornar pessoas realizadas e felizes.

2016 27
Especial
Deficiência cognitiva e comportamental
- PERTURBAÇÕES DO ESPETRO DO AUTISMO

2016 28
Especial
AUTISMO
Criança Autista
Deixa-me entrar no teu mundo.
E dizer-te,
alguém existe em revolta.
Por querer entrar nesse mundo,
e não lhes abres a porta.
Não tenhas medo, vem.

Amparar-te-ei na decisão.
Deixa-me entrar no teu mundo.
E dizer-te, que mais mundo existe! Liberta-te, vem ao meu mundo,
Vem, comigo sorri. une teu, ao meu coração.
Liberta-te, desse mundo triste.
Liberta-te, vem ao meu mundo!
Vem, não tenhas medo dos sons, Autor: José Manuel
encanta-me com teu sorriso. Cerqueira Silva
Vem, brinca alegremente,

para a renova és preciso.
2016 29
Especial
O autismo foi descrito pela primeira vez por Leon Kanner em
1943, baseando-se nas suas investigações. Mais tarde surgiram
estudos realizados por outros autores.
• Publicou um trabalho intitulado “Autistic

Disturbances od Affective Contact” onde estudou
Kanner (1943) um grupo de 11 crianças (8 rapazes e 3
raparigas) com comportamentos diferentes da
maioria das restantes.
• Num artigo científico “Psicopatologia Autística

Hans Asperger na Infância” descreve crianças com
(1944) comportamentos semelhantes aos descritos por
Karnner.

2016 30
Especial
AUTISMO
Símbolo para a conscientização do Autismo:
Simbologia:
• representa o mistério e a
Este quebra-cabeça
complexidade do autismo.
• representam a diversidade das

As diferentes cores e pessoas e das famílias que convivem
formas com a desordem.
• sinal da esperança através de novas

O brilho do símbolo
pesquisas e conhecimento.

2016 31
Especial
AUTISMO
Segundo o Manual de Diagnóstico e Estatística das
perturbações mentais, DSM-IV-TR (2002), o Autismo faz parte
de um grupo denominado de Perturbações Globais de
Desenvolvimento.
Neste grupo incluem-se:
Perturbação Autística;
Perturbação de Rett;
Perturbação Desintegrativa da Segunda Infância;
Perturbação de Asperguer;
Perturbação Global de Desenvolvimento Sem Outra Especificação.

2016 32
Especial
AUTISMO
O que é o Autismo?
É uma síndrome que se carateriza por
desvios qualitativos:
Na Na
No uso da
comunicaçã interação imaginação
o social
 É uma das mais graves perturbação do desenvolvimento da criança

que compromete a capacidade de comunicação, de estabelecer
relacionamentos e de responder apropriadamente ao meio
envolvente.
 Surge antes dos 30 meses de vida (período crítico do desenvolvimento,

causando atrasos ou problemas em muitas competências) .
2016 33
Especial
AUTISMO
Os principais sinais e sintomas do autismo envolvem:
• Alterações na capacidade para utilizar a
linguagem, quer verbal, quer não verbal
Comunicação (ausência de apontar, do contacto visual ou do
sorriso social);
• Alterações e défices na capacidade de

relacionamento com os outros (como partilhar
Interação Social emoções, compreender como os outros
pensam e manter uma conversa, bem como o
tempo que passa a interagir com os outros);
• Rigidez do pensamento e do comportamento.

Pensamento e Comportamentos obsessivos e ritualísticos,
comportamento falta de aceitação das mudanças e dificuldade
em processos criativos.
2016 34
Especial
AUTISMO
Incidência do Autismo:
Em cada 10.000 indivíduos afeta cerca de 4 a 10;
Aparece com mais frequência no sexo masculino (1 para 4) ;
Surge igualmente em famílias de diferentes raças, crenças ou

classes sociais;
Cerca de 75% dos indivíduos possuem Deficiência Mental.

25%
Autista com deficiência
Mental
Autista sem deficiência
Mental
75%

2016 35
Especial
2016 36
Especial
CARACTERÍSTICAS DO AUTISTA
 Resistência ao contacto físico (recusa o colo);
 Não sorri quando as pessoas lhe sorriem;
 Dificuldade em estabelecer o contacto com os olhos;
 Não responde pelo seu nome;
 Dificuldade em expressar necessidades (gesticula e aponta

em vez de usar palavras);
 Age como se fosse surdo, apesar de não o ser;

2016 37
Especial
 Não segue indicações;
 Dificuldades no desenvolvimento da linguagem;
 Repetição de palavras ou frases (ecolalia);
 Por vezes ataca e fere outras pessoas mesmo sem motivos;
 Tem crises de agitação intensas ou violentas;
 Dificuldade em interagir com outras crianças;
 Não explora o ambiente e as novidades;

2016 38
Especial
 Preocupação insistente com partes de objetos em vez do todo;
 Forma de brincar estranha e inadequada (não sabe brincar com

brinquedos);
 Hábito de girar objetos;
 Prefere brincar sozinho;
 Atividades e interesses limitados ou pouco usuais;
 Apresenta comportamentos e gestos repetitivos como balançar as

mãos ou balançar-se;
2016 39
Especial
 Parece estar no seu “mundo interior”;
 Cheira, morde ou lambe os brinquedos e roupas;

 Mostra-se insensível à dor, podendo ferir-se
intencionalmente;
 Sensível ao som;
 Resistência a mudanças de rotina;
 Resistência a métodos normais de ensino.

2016 40
Especial
Apesar de não existir cura para o autismo é possível reduzir
algumas das suas limitações. Para isso, é fundamental o modo
de intervenção:
Educativa Precoce
Criança
e
Família
Farmacológic Comportame
a ntal
Não existe uma única abordagem que seja totalmente eficaz para
todas as crianças, nem para todas as etapas da sua vida.
2016 41
Especial
PROGRAMAS DE INTERVENÇÃO
Programas/Metodologias de intervenções educativas
mais utilizadas com crianças autistas:
• Apresenta uma abordagem relacional, onde a relação
Programa Son- interpessoal é valorizada. É centrado na criança e
Rise apresenta diversas formas de se relacionar e interagir.
Analise Aplicada • Aplicação de métodos de análise comportamental com
do
o objetivo de modificar comportamentos, baseando-se
Comportamento
(ABA) nos princípios de reforço positivo.
• Sistema de comunicação através de figuras que
refletem necessidades/interesses da criança, de forma
PECS a permitir o desenvolvimento da linguagem e facilitar
a sua comunicação com o meio.
• Modelo flexível que se adequa a cada criança, que
combina diferentes materiais visuais para desenvolver
TEACCH as capacidades de comunicação, organização e prazer
na partilha social. Baseia-se num ensino estruturado,
que transmite rotinas, num ambiente calmo.
2016 42
Especial
UNIDADES DE ENSINO
ESTRUTURADO

2016 43
Especial
UNIDADES DE ENSINO ESTRUTURADO
O ensino estruturado manifesta-se num conjunto de

princípios e estratégias que, com base na estruturação
externa do(s):
Espaço Tempo Materiais Atividades
Promovem uma organização interna que permite facilitar os processos

de aprendizagem e de autonomia das crianças com PEA, diminuindo a
(Unidades de ocorrência depara
Ensino Estruturado problemas de comportamento.
alunos com espectro do autismo, 2008)

2016 44
Especial
O Ensino Estruturado:
 Teve origem no modelo americano.
 Foi desenvolvido por Eric Schopler na década de 70.
 Destinava-se a ensinar a pais técnicas

comportamentais e métodos de educação especial.
 É utilizado em Portugal desde 1996.

2016 45
Especial
Centra-se
nas áreas
fortes
Interesses frequent Processa-
especiais emente mento
visual
encontra
das nos
Memorizaç
autistas:
ão de
rotinas
funcionais
2016 46
Especial
Estas unidades devem:
 Fornecer uma informação clara e objetiva das rotinas;
 Manter um ambiente calmo e previsível;
 Atender à sensibilidade do aluno aos estímulos

sensoriais;
 Propor tarefas diárias que o aluno é capaz de realizar;
 Promover a autonomia.

2016 47
Especial
ESTRUTURA E ORGANIZAÇÃO DAS UNIDADES DE
ENSINO ESTRUTURADO
Estas Unidades devem ter:
1- Estrutura Física da Sala
Legenda:
1 – Área de transição
2 – Reunião
3 – Aprender
4 – Trabalhar
5 – Brincar
6 – Trabalhar em grupo
7 - Computador
A estrutura da sala cria fronteiras e áreas bem definidas o que leva a uma
organização mais autónoma por parte do alunos e permite-lhe
compreender o que tem que executar em cada um dos espaços.
2016 48
Especial
ORGANIZAÇÃO DAS UNIDADES DE ENSINO
ESTRUTURADO
1.2 Organização do tempo:
 Horário Individual - Organiza o tempo

e é um suporte para a comunicação e
para a interiorização de conceitos. É uma
forma de fornecer ao aluno a noção de
sequência, indicando-lhe o que irá realizar Horário individual
ao longo do dia.
 Planear o trabalho - Indica as tarefas que
tem de realizar em determinada área (o que
fazer e quando deve acabar). Deve ser
adaptado ao nível funcional de cada aluno.
Planos de Trabalho
2016 49
Especial
Nas Unidades de Ensino Estruturado deve ser possível verificar:
 Um modelo de ensino estruturado, assente em informação visual;

 Organização de espaço, do tempo, dos materiais e das atividades;
 Adaptações curriculares necessárias;
 Medidas educativas flexíveis e de caráter individual e dinâmico;

 Metodologias de intervenção transdisciplinares;
 Participação dos alunos em atividades curriculares junto dos pares

da turma a que pertencem;
 Atividades para a integração social dos alunos, em parceria com

instituições da comunidade.
Guia para directores da Dgidic ( 2011)
2016 50
Especial
EDUCAÇÃO/APRENDIZAGEM DE
AUTISTAS
 Primários
Existem dois tipos de reforço:
 Sociais

2016 51
Especial
EDUCAÇÃO/APRENDIZAGEM DE
AUTISTAS
O tipo de reforços deve depender do tipo de atividade, ou seja, se

é desagradável, os reforços devem ser aumentados e variados.
Os reforços:
 Não devem ser muito frequentes.
 Nem funcionar como suborno.

2016 52
Especial
CONTROLO DO
COMPORTAMENTO
Como diminuir um comportamento negativo que interfere
com a aprendizagem?
 - dar menos atenção social e reduzir estímulo:

Ignorar:
Exemplos:
“Se uma criança se desvia da tarefa, agitando uma folha de papel em

que deveria estar a escrever, segurar o papel com as mão enquanto
ignora a situação” (Siegel, 2008, p. 301) .
“Se a criança tenta agarrar o papel e o rasga, segurar, firmemente as

suas mãos mantendo-as juntas sobre a superfície da carteira
(enquanto continua a olhar firmemente para outro lado e ignora
visualmente e verbalmente a criança)” (Siegel, 2008, p. 301).
2016 53
Especial
AUTISMO -
CONCLUSÃO
A regra que todos temos de saber para lidar melhor
com estas crianças é:
 Paciência
 Sensibilidade
 Sensatez
 Competência
 Amor
Ou seja:
AGIR SIM, REAGIR NÃO!

2016 54
Especial
CONCLUSÃ
O
“Autismo. Um modo diferente de ser,

sentir e ver o mundo.”

2016 55
Especial
PENSEM BEM
NISTO…
Filme: MEU FILHO MEU MUNDO

 https://www.youtube.com/watch?v=AYra_5668lE
2016 56
Especial
Deficiência cognitiva
- TRISSOMIA 21 OU
SÍNDROMA DE DOWN

2016 57
Especial
Trissomia 21 /Síndrome de Down
Conceito
 A Síndrome de Down ou Trissomia do cromossoma
21 é um distúrbio genético causado pela presença de um
cromossomo 21 extra.
 Por isso estão presentes 47 cromossomas (um
cromossoma suplementar no par 21) em vez dos 46
cromossomas normais.
 A criança com Síndrome de Down apresenta uma
anomalia a nível dos cromossomas, que leva a uma série
de perturbações físicas e cognitivas;
 A Síndrome, de Down, descrita em 1866 por John
Langdon Down, é uma alteração congénita que leva à
existência de um atraso físico e intelectual da criança.
2016 58
Especial
Tipos
Existem três tipos de Síndrome de Down:
 Trissomia homogénea (90% dos casos) – o erro ocorre
antes da fertilização ou na primeira divisão celular (todas
as células são idênticas).
 Mosaicismo ( aproximadamente 5% dos casos) – o erro
ocorre na 2ª/ 3ª divisão celular (tem células normais e
trissómicas).
 Translocação (aproximadamente 5% dos casos) –
quando a totalidade ou parte de um cromossoma está
unido à totalidade ou parte de outro cromossoma (ocorre
antes da fertilização ou na primeira divisão celular).

2016 59
Especial
Características físicas
 Cabeça mais pequena do que o normal e a parte de trás é
mais proeminente (elevada);
 Nariz é pequeno e a parte superior achatada;
 Olhos ligeiramente rasgados com uma pequena prega de
pele nos cantos;
 Orelhas pequenas, boca relativamente pequena, língua
normal mas com baixo tónus muscular;
 Dentes pequenos, mal formados e mal implantados;
 Pescoço curto;
 Mãos pequenas com dedos curtos;

2016 60
Especial
Características físicas
 Dedo mindinho pode ser mais curto e apresenta duas
falanges;
 Pés, chatos com um espaço ligeiro entre o 1º e o 2º dedo;
 Pele ligeiramente arroxeada, manchada, seca e sensível a
irritações;
 Cabelos finos e ralos;
 Altura inferior à média;
 Tendência para a obesidade;
 Maior incidência de problemas de saúde.
 Susceptibilidade a infeções, problemas cardíacos,
respiratórios, do foro digestivo, sensoriais, entre outros.
2016 61
Especial
Prevenção
Não é uma doença curável, por isso, os médicos
recomendam o diagnóstico precoce em determinadas
situações.
 A idade da mãe (a partir dos 35 anos as mulheres
apresentam um maior risco);
 O aconselhamento genético (análise cromossómica de
pais e irmãos – maior risco para a trissomia por
translocação);
 A amniocentese (método de diagnóstico precoce –
análise do líquido amniótico entre a 14ª e a 19ª semanas
de gravidez – risco de aborto).

2016 62
Especial
Incidência
 A incidência é de um em cada 700 a 1000
nascimentos.
Características cognitivas
 As crianças com Síndrome de Down podem
apresentar dificuldades nas seguintes áreas:
 Perceção,
 Atenção,
 Memória,
 Linguagem.

2016 63
Especial
Desenvolvimento e funcionamento cognitivo
 Menor capacidade para aplicar a informação aprendida
(generalização);
 Défice na atenção;
 Défices na memória auditiva a curto-prazo/ maior
dificuldade no processamento auditivo;
 Dificuldade na memorização das palavras;
 Dificuldade para compreender relações e conceitos;
 Maior facilidade em aspetos não-verbais;
 Orienta-se mais facilmente por imagens (concreto)/
estímulos visuais e não tanto por estímulos auditivos;
 O processamento dos estímulos visuais e a capacidade
de manipulação são áreas fortes.

2016 64
Especial
Outras características
 Carinhosos/ afetuosos (estratégia de evitamento

cognitivo?);
 Teimosos (ou frustração?)/ obsessivos;
 Dependentes/ evitam situações mais complicadas;
 Relação mais pobre com a mãe (os estudos não são
convergentes);
 Défices na Memória de Curta Duração (MCD) e na
Memória de Longa Duração (MLD).

2016 65
Especial
Intervenção/ Estimulação precoce
 Intervenção precoce é um termo genérico utilizado para descrever
programas de educação ou terapia, desenhados para acelerar o
desenvolvimento da criança;
 O envolvimento das famílias neste trabalho envolve conceitos de
parceria e colaboração;
 Experiências precoces, repetição, redundância (experiências
visuais, auditivas, tácteis, comunicativas, cuidados com a
alimentação – importante para o desenvolvimento dos músculos
envolvidos na fala);
 Promoção das capacidades comunicativas das crianças: utilização
precoce do gesto (associação palavra, gesto e objeto);
 Comunicação total: combina gestos ou sinais com sons e imagens
para facilitar a aquisição da linguagem.

2016 66
Especial
Aprendizagem e estratégias de ensino
 Estruturar o ensino em unidades pequenas (com objetivos
realistas) de modo a conduzir o aluno a experiências positivas
de aprendizagem;
 Utilizar reforços adequados a cada aluno;
 É importante a repetição e a redundância;
 Aprendizagem por modelagem;
 Aprendizagem cooperativa (companheiros como
mediadores);
 As estratégias devem ter em atenção as dificuldades no
processamento auditivo e a melhor performance no
processamento visual (pistas visuais) – a informação deve ser
apresentada visualmente;
 Manipulação de objetos concretos.
2016 67
Especial
ÁREAS DE INTERVENÇÃO
 Atenção (ausência de estímulos que favoreçam a
dispersão/instruções simples/ tarefas motivadoras/ recompensas);
 Perceção (a aprendizagem deve realizar-se através do maior
número possível de vias sensitivas);
 Memória (trabalhar o reconhecimento/ informação multissensorial/
repetição/ organização da informação/ jogo simbólico);
 Intervenção Psicomotora (controlo motor, equilíbrio, coordenação
dos movimentos, relações espácio-temporais, esquema corporal,
expressão corporal, motricidade fina);
 Linguagem;
 Desenvolvimento pessoal/ social/ afetivo;
 Leitura/ Escrita/Matemática.

2016 68
Especial
INTERVENÇÃO
Vídeo
 https://www.youtube.com/watch?v=XyfOkyTsvMc

2016 69
Especial
Exercícios
1- O que entende por deficiência mental?
2-Quais são as condições necessárias para diagnosticar
uma pessoa como portadora de deficiência mental?
3- Identifique os 5 níveis ou graus de deficiência mental
propostos pela Associação Americana para a Deficiência
Mental e a Organização Mundial de Saúde.
4- Quais são as causas/fatores de risco da DM?
5- Refira algumas características do autismo.
6- O que entende por Trissomia 21 ou Síndrome de Down?
7- Refira algumas características físicas da Trissomia 21.

Deficiência Mental1

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Deficiência Mental1

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Módulo 4 - Necessidades Específicas de Educação

Formadora: Marlene Fonseca

2016 Auxiliar de Ação Educativa e Ensino Especial 1

 Evolução histórica do conceito de necessidades específicas de

Auxiliar de Ação Educativa e Ensino

Caracterização das N.E.E.

2016 Auxiliar de Ação Educativa e Ensino Especial 3

Auxiliar de Ação Educativa e Ensino

 Os especialistas arranjaram uma forma de distinguir as

Auxiliar de Ação Educativa e Ensino

 A Deficiência Mental refere-se a limitações no

Auxiliar de Ação Educativa e Ensino

 Os deficientes mentais apresentam uma diminuição

Auxiliar de Ação Educativa e Ensino

A Deficiência Intelectual envolve diversos

 Atualmente existem vários técnicos especializados

 Esta equipa multidisciplinar é composta por:

 Médicos (Pediatras, Neurologistas, Psiquiatras) - (DSM-IV-TR);

 Psicólogos - (DSM-IV-TR, CIF; WISC-III);

Auxiliar de Ação Educativa e Ensino

 Foram utilizados testes psicométricos que

Auxiliar de Ação Educativa e Ensino

Critérios A.A.M.D. (Associação americana para a Deficiência Mental):

 Critério Médico ou Biológico – a deficiência mental tem

Auxiliar de Ação Educativa e Ensino

 Para que uma pessoa seja diagnosticada como

• Um QI igual ou inferior a 75-65 pontos.

Auxiliar de Ação Educativa e Ensino

Deficiência Mental Q.I.

Deficiência Mental Limite ou borderline - Q.I. 68-85

 Esta engloba crianças que manifestam apenas um

 Apesar do atraso que estas crianças mostram, ainda têm

Auxiliar de Ação Educativa e Ensino

Deficiência Mental Ligeira - Q.I. 52-68

 Diz respeito a um grupo de crianças com problemas de

Deficiência Mental Média - Q.I. 36-51

 Podem adquirir hábitos de autonomia pessoal e social e

Auxiliar de Ação Educativa e Ensino

Deficiência Mental Severa - Q.I. 20-35

 Diz respeito a indivíduos que normalmente necessitam

Auxiliar de Ação Educativa e Ensino

Deficiência Mental Profunda - Q.I. inferior a 20

 Este grupo apresenta grandes problemas

Auxiliar de Ação Educativa e Ensino

 Causas Pré-Natais (são fatores que atuam antes do

 Causas Peri- Natais (são fatores que atuam no

 Causas Pós-Natais (incidem depois do nascimento).

Auxiliar de Ação Educativa e Ensino

Causas Peri- Natais ou Neo-Natais (durante o parto)

 Prematuridade – Recém nascidos prematuros e de

Auxiliar de Ação Educativa e Ensino

Causas Pós-Natais (depois do nascimento)

 Doenças Infeciosas (Meningite, Encefalite, Vacinação, …)

Auxiliar de Ação Educativa e Ensino

Realização do exame do pezinho.

 Educação em casa: as primeiras fases do

Auxiliar de Ação Educativa e Ensino

 As patologias ligadas à deficiência mental são um

Auxiliar de Ação Educativa e Ensino

- PERTURBAÇÕES DO ESPETRO DO AUTISMO

Auxiliar de Ação Educativa e Ensino

Não tenhas medo, vem.

Vem, brinca alegremente,