UNIVERSIDADE CATLICA PORTUGUESA

Mestrado em Cincias da Educao UC Internet e Educao

til a utilizao de LMS tipo Moodle nas Escolas?

Que funes e caractersticas os podem tornar ferramentas teis (na escola) ?

Regras de participao no forum

y Temticas propostas por cada Grupo; y Moderao de cada Temtica pelo respectivo Grupo; y Mnimo de duas entradas por Aluno

Grupo 2
Potencialidades da Plataforma Moodle e das suas Ferramentas para as Escolas/Agrupamentos de Escolas

Tem sido escrito pelos colegas que a ferramenta Moodle, um sistema de gesto de cursos, uma ferramenta open-source que possibilita que qualquer utilizador modifique, se apresenta com vrias potencialidades e caractersticas tecnolgicas e pedaggicas satisfatrias, conquistando utilizadores e programadores que desenvolvem aplicaes no seio de comunidades colaborativas, para acrescentar cada vez mais funcionalidades a Moodle (Bottentiut Junior, 2007).

Provavelmente, pode ser considerada a ferramenta mais conhecida para gesto de sites de e-learning.

Para Alves e Brito (2005), os pontos fortes da Moodle, quando utilizado para o ensino, so:

- Aumento da motivao dos alunos; - Maior facilidade na produo e distribuio de contedos; - Partilha de contedos entre instituies; - Gesto total do ambiente virtual de aprendizagem; - Realizao de avaliaes de alunos; - Suporte tecnolgico para a disponibilizao de contedos de acordo com um modelo pedaggico e design institucional; - Controlo de acessos; - Atribuio de notas.

Sendo ela, conferida como uma ferramenta para conceber cursos e pginas da Web, simplifica a comunicao (sncrona ou assncrona), consentindo o planeamento e transmisso dos contedos e de materiais de apoio s aulas, cooperando para um padro superior quer no ensino presencial, quer no ensino a distncia. Ou seja, apresenta-se como uma forma de integrao para o aluno ou o professor, estudando ou ensinando on-line.

Ao promover um espao de colaborao on-line, consente a construo colectiva do conhecimento, a qual mostrada pelas diversas oportunidades de comunicao, interaco, promovendo assim, a autonomia e responsabilizando os alunos pelo seu processo de aprendizagem. Isso faz com que seus utilizadores tambm sejam autores, pois como afirma Lima & Capito (2003, pg83):

Construtivismo apresenta uma viso do conhecimento diferente da viso exposta pelo behaviorismo e pelo cognitivismo. Para o construtivismo o conhecimento uma construo pessoal que se realiza atravs do processo de aprendizagem. (...) Cada aluno interpreta a realidade exterior baseando-se na sua experincia pessoal.

Bibliografia

BOTTENTUIT JUNIOR, J. B. (2007). Laboratrios Baseados na Internet: desenvolvimento de um laboratrio virtual de qumica na plataforma MOODLE. Dissertao de Mestrado em Educao Multimdia. Porto: Universidade do Porto.

ALVES, L.; BRITO, M. (2005) O Ambiente Moodle como Apoio ao Ensino Presencial. Actas do 12 Congresso Internacional da Associao Brasileira de Educao a Distncia ABED

LIMA, J.; CAPITAO, Z. (2003). E-learning e E- contedos. Aplicaes das teorias tradicionais e modernas de ensino e aprendizagem `a organizao e estruturao de e- cursos.Centro Atlntico.Pt.

Grupo 3
O Moodle como ferramenta de renovao de prticas pedaggicas nas nossas Escolas

Uma das razes que parece estar na base da crescente adeso das escolas do ensino bsico e secundrio utilizao de LMSs o facto do quadro de referncia para a formao em TIC relativo aos anos de 2006 e 2007, e da responsabilidade da Equipa CRIE do Ministrio da Educao, preconizar a adopo de modalidades mistas (blended) de formao, incorporando componentes presenciais e a distncia com suporte online no desenvolvimento das iniciativas de formao. Neste contexto, a plataforma de gesto de aprendizagens adoptada pela Equipa CRIE foi a Moodle, e, por sua indicao, utilizada pelos Centros de Formao que viriam a assegurar a formao dos formadores em TIC.

Devido a uma formao massiva, em pouco tempo se torna quase uma rotina em todo o pas, fazendo com que muitas escolas, agrupamentos de escolas e outros utilizadores se tenham registado como consumidores oficiais deste tipo de ferramenta de educao/ensino a distncia, pelos como se pode avaliar dados que se apresentam:

De acordo com Lacerda (2007), referindo dados de Maro de 2007: interessante verificar que na comunidade oficial do Moodle onde, em 4 de Maro de 2007, esto registados sites de 172 pases, num total de 21881, Portugal apresenta 734 sites com a plataforma (http://Moodle.org/sites/index.php?country=all), sendo um dos pases com maior representatividade, apenas ultrapassado pelos Estados Unidos da Amrica (4340 sites), Reino Unido (1737), Espanha (1691), Brasil (1018) e Alemanha (948). A maior parte destes registos no nosso pas est associado a universidades e outras instituies do ensino superior, contudo conta-se tambm um grande nmero associado a escolas do ensino bsico e secundrio, o que pode ser um indicador da importncia e potencialidades que os professores encontram neste tipo de recurso (p. 317).

Bibliografia

http://Moodle.org/sites/index.php?country=all

Lacerda, T. (2007). As plataformas de aprendizagem de b-learning: uma experincia na Biologia e Geologia de 10 Ano. In P. Dias; C. V. Freitas; B. Silva; A. Osrio & A. Ramos (orgs), V Conferncia Internacional de Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao Challenges 2007. Braga: Centro de Competncia da Universidade do Minho, 314-325.

Grupo 4
Dinamizao do moodle como rea de trabalho

Indo de encontro com a linha de pensamento da Elizabete, de facto so muitas as potencialidades atribudas a esta plataforma, e mais do que isso uma ponderosa ferramenta online. No entanto verifica-se ainda uma resistncia muito grande ao seu uso, e esta resistncia no me parece s tecnolgica, apesar que a parafernlia de cons torne o uso difcil, muitos professores no gostam de serem "espiados" e no compreendem a razo dos administradores locais tm que saber todas as vezes que os professores entram na plataforma.

Tirando esta resistncia no tecnolgica, as resistncias tecnolgicas prendem-se no s no seu aspecto, mas no facto de ser pouco intuitiva a sua utilizao, uma

plataforma com muitas incgnitas, divises e senhas, que torna o seu uso um pouco incmodo. Outra desvantagem o upload de um documento no Moodle demorar vrios minutos.

Acrescentando os que os colegas foram escrevendo, o uso da ferramenta Moodle, promove uma actividades, pedagogia reflexo, scioconstrucionista (colaborao,

crtica) podendo ser utilizada em aulas 100% online ou como complemento da aprendizagem presencial, baseando-se em teorias de aprendizagem :

Construtivismo
y Papel central do sujeito na construo do saber. y Centra-se na abordagem de Piaget: a construo do conhecimento atravs das experincias individuais e das interaces com o ambiente e de Vygotsky: a construo social do conhecimento em um contexto social, histrico e cultural.

Construcionismo
Teoria desenvolvida por Papert a partir do construtivismo de Piaget. A aprendizagem feita atravs das construes colectivas que os indivduos desenvolvem. O sujeito aprende ao compartilhar as ideias ou a explicar

determinado assunto.

Scioconstrutivismo
y Parte da teoria de Vygotsky, reala a importncia da interaco social para o aluno. No ambiente colaborativo cria-se uma cultura de aluno, de conhecimentos e significados partilhados permitindo a interaco aluno/objecto, aluno/professor e aluno/aluno. O aluno passa de uma atitude passiva de receptor de conhecimento para uma atitude activa na construo conjunta de saberes. y A plataforma Moodle procura ainda criar uma micro cultura de artefactos partilhados o que resulta num ambiente scioconstrutivista.

Para Perrenoud (2002), a ideologia do scioconstrutivismo est ligada a uma viso da escola que visa a democratizar o acesso aos saberes, a desenvolver a autonomia dos sujeitos, seu senso crtico, suas competncias de actores sociais, sua capacidade de construir e defender um determinado ponto de vista.

Desta forma, imperioso preparar as geraes para esta nova forma de estar, onde todos so consumidores e produtores e onde as capacidades de pesquisar e de avaliar a qualidade da informao so crticas (Carvalho, 2007: 26).

Bibliografia

http://docs.moodle.org/pt/Filosofia_do_Moodle Perrenaud, P. (2005) Prticas pedaggicas, profisso docente e formao. Lisboa: D.Quixote. Vygotsky, L. (1998). A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes. Carvalho, A. A. (2007). Rentabilizar a Internet no Ensino Bsico e Secundrio: Dos Recursos e Ferramentas Online aos LMS. Revista Ssifo, 3, 25-40. RE: Discusso Moderada pelo