AMBIENTE DE APRENDIZAGEM CONSTRUTIVISTA

1 - Construtivismo - uma apresentao terica At pouco tempo atrs, e mesmo ainda hoje, em muitos lugares do mundo, as teorias de aprendizagem dividem-se em duas correntes: uma empirista e uma apriorista. Para os aprioristas, a origem do conhecimento est no prprio sujeito, ou seja, sua bagagem cultural est geneticamente armazenada dentro dele, a funo do professor apenas estimular que estes conhecimento aflorem. J para os que seguem as teorias empiristas, cujo princpio to longnquo quanto os ensinamentos de Aristteles, as bases do conhecimento esto nos objectos, em sua observao. Para estes, o aluno tbua rasa e o conhecimento algo fluido, que pode ser repassado de um para outro pelo contacto entre eles, seja de forma oral, escrita, gestual, etc. nesta teoria que baseiam-se a maioria das correntes pedaggicas que conhecemos, entre elas o behaviorismo . Rompendo com estes dois paradigmas, ou melhor dizendo, fundindo-os em um nico, temos as teorias de Piaget. Jean Piaget foi um dos primeiros estudiosos a pesquisar cientificamente como o conhecimento era formado na mente de um pesquisador, tomando aqui a palavra pesquisador o seu sentido mais amplo, uma vez que seus estudos iniciaram-se com a apreciao de bebes. Piaget observou como um recm-nascido passava do estado de no reconhecimento de sua individualidade frente o mundo que o cerca indo at a idade de adolescentes, onde j temos o incio de operaes de raciocnio mais complexas. Do fruto de suas observaes, posteriormente sistematizadas com uma metodologia de anlise, denominada o Mtodo Clnico, Piaget estabeleceu as bases de sua teoria, a qual chamou de Epistemologia Gentica. Esta fundamentao est muito bem descrita em um de seus livros mais famosos, O Nascimento da Inteligncia na Criana (1982), no qual ele escreve que "as relaes entre o sujeito e o seu meio consistem numa interaco radical, de modo tal que a conscincia no comea pelo conhecimento dos objectos nem pelo da actividade do sujeito, mas por um estado diferenciado; e desse estado que derivam dois movimentos complementares, um de incorporao das coisas ao sujeito, o outro de acomodao s prprias coisas" . Neste pequeno pargrafo Piaget define trs conceitos fundamentais para sua teoria: o o o interaco assimilao acomodao

A Epistemologia Gentica, conforme mencionado anteriormente, uma fuso das teorias existentes, pois Piaget no acredita que todo o conhecimento seja, a priori, inerente ao prprio sujeito (apriorismo), nem que o conhecimento provenha totalmente das observaes do meio que o cerca (empirismo); de acordo com suas teorias, o conhecimento, em qualquer nvel, gerado atravs de uma interaco radical do sujeito com seu meio, a partir de

estruturas previamente existentes no sujeito. Assim sendo, a aquisio de conhecimentos depende tanto de certas estruturas cognitivas inerentes ao prprio sujeito - S como de sua relao com o objecto - O, no priorizando ou prescindindo de nenhuma delas. A relao entre estas duas partes S - O se d atravs de um processo de dupla face, por ele denominado de adaptao, o qual subdividido em dois momentos: a assimilao e a acomodao. Por assimilao entende-se as aces que o indivduo ir tomar para poder internalizar o objecto, interpretando-o de forma a poder encaix-lo nas suas estruturas cognitivas. A acomodao o momento em que o sujeito altera suas estruturas cognitivas para melhor compreender o objecto que o perturba. Destas sucessivas e permanentes relaes entre assimilao e acomodao ( no necessariamente nesta ordem) o indivduo vai "adaptando-se" ao meio externo atravs de um interminvel processo de desenvolvimento cognitivo. Por ser um processo permanente, e estar sempre em desenvolvimento, esta teoria foi denominada de "Construtivismo", dando-se a ideia de que novos nveis de conhecimento esto sendo indefinidamente construdos atravs das interaces entre o sujeito e o meio. importante salientar-se o fato de que, apesar de a Epistemologia Gentica ser uma teoria que analisa o comportamento psicolgico humano, rea normalmente afecta Psicologia, e analisa estes aspectos relacionados ao aprendizado, rea normalmente afecta Pedagogia, Piaget no era psiclogo, nem tampouco pedagogo, porm bilogo. Seu interesse, ao desenvolver sua teoria, era dar uma fundamentao terica, baseada em uma investigao cientfica, forma de como se "constri" o conhecimento no ser humano. A que reside o grande mrito de seus trabalhos, apresentar a primeira explicao cientfica para a maneira como o homem passa de um ser que no consegue distinguir-se cognitivamente do mundo que o cerca at um outro ser que consegue realizar equaes complexas que o permitem viajar a outros planetas. obvio que as teorias de Piaget possuem aplicao em inmeros campos de pesquisa, inclusive na pedagogia, mas fundamental entender-se que este no era seu propsito. A Epistemologia Gentica e o Construtivismo no so uma nova metodologia pedaggica, podem at ser "um subsdio fundamental para o aperfeioamento das tcnicas pedaggicas", de acordo com as palavras de Srgio Franco, mas reduzir o Construtivismo a esta nica dimenso empobrec-lo por demais, pois seus horizontes e aplicaes so muito mais amplos, como muito bem definiu Fernando Becker, "Construtivismo, segundo pensamos, esta forma de conceber o conhecimento: sua gnese e seu desenvolvimento. , por consequncia, um novo modo de ver o universo, a vida e o mundo das relaes sociais". 2 Requesitos que caracterizam um ambiente construtivista De acordo com a posio de Tomas Tadeu da Silva, que contra a "moda do construtivismo" , o Construtivismo "aparece como uma teoria educacional progressista, satisfazendo portanto aqueles critrios polticos exigidos por pessoas que, em geral, se classificam como de "esquerda". De outro lado, o construtivismo fornece uma direco

relativamente clara para a prtica pedaggica, alm de ter como base uma teoria de aprendizagem e do desenvolvimento humano com forte prestgio cientfico." Em nossa experincia prtica, as maiores crticas que ouve-se das teorias de Piaget so justamente a falta de uma prtica pedaggica clara e explicita, uma vez que no a isto que ela se prope. "Antes de tudo, o construtivismo uma teoria epistemolgica. de suma importncia que se afirme isto, de modo a poder-se diferenci-lo de uma teoria psicolgica e, principalmente, de uma teoria pedaggica. Afirmar que o construtivismo uma teoria epistemolgica afirmar que ele foi concebido como uma forma de explicar a realidade da produo de conhecimento. Mais precisamente o conhecimento cientfico." (Franco). Ainda, da crtica de Tomaz da Silva ao construtivismo, alm de defini-lo como conservador despolitizado, o que no cabe discutirmos nesta ocasio, ele discorre que "mesmo como teoria meramente pedaggica, o construtivismo de apresenta bastante deficiente para uma teoria que se pretende globalizante e inclusiva. No existe nada no construtivismo, por exemplo, que aponte para alguma teoria de currculo" Do outro lado, Fernando Becker afirma que "se esquisito dizer que um mtodo construtivista, dizer que um currculo construtivista mais esquisito ainda." Isto posto no seria, tambm, ridculo falar-se em um "ambiente construtivista"? Ou ainda, qual o resultado que ser obtido por um professor cuja concepo do conhecimento for empirista ao utilizar um "ambiente construtivista" ou sua recproca, o resultado da utilizao de um "ambiente empirista" por um professor com uma epistemologia do conhecimento baseada nas teses construtivistas? Em minha opinio, a resposta para esta pergunta a mesma que foi dada pelo professor David Thornburg, consultor do governo americano para assuntos educacionais, ao ser questionado se o computador seria a ferramenta para mudar a escola: " uma ferramenta importante, mas no a nica. O computador deve ser utilizado para coisas novas, no para reproduzir o antigo. Para mim, a transformao mais urgente e mais importante a mudana no pensamento dos professores." Para que um ambiente de ensino seja construtivista fundamental que o professor conceba o conhecimento sob a ptica levantada por Piaget, ou seja que todo e qualquer desenvolvimento cognitivo s ser efectivo se for baseado em uma interaco muito forte entre o sujeito e o objecto. imprescindvel que se compreenda que sem uma atitude do objecto que perturbe as estruturas do sujeito, este no tentar acomodar-se situao, criando uma futura assimilao do objecto, dando origem s sucessivas adaptaes do sujeito ao meio, com o constante desenvolvimento de seu cognitivismo, conforme discutido anteriormente. Desta forma, apesar de acreditar ser perfeitamente possvel a utilizao de um "ambiente empirista" por um professor que no veja o aluno como "tbua rasa" para o desenvolvimento de um conhecimento, na forma como Piaget teorizou, existem alguns pressupostos bsicos de sua teoria que devem ser levados em conta, se desejarmos criar um "ambiente construtivista" .

A primeira das exigncias que o ambiente permita, e at obrigue, uma interaco muito grande do aprendiz com o objecto de estudo. Esta interaco, contudo, no significa apenas o apertar de teclas ou o escolher entre opes de navegao, a interaco deve passar alm disto integrando o objecto de estudo realidade do sujeito, dentro de suas condies, de forma a estimul-lo e desafi-lo, mas ao mesmo tempo permitindo que as novas situaes criadas possam ser adaptadas s estruturas cognitivas existentes, propiciando o seu desenvolvimento. A interaco deve abranger, no s o universo aluno - computador, mas, preferencialmente, tambm o aluno - aluno e aluno - professor atravs ou no do computador. " justamente este aspecto do processo de aprendizagem que o Logo pretende resgatar: um ambiente de aprendizado onde o conhecimento no passado para a criana, mas onde a criana interagindo com os objectos desse ambiente, possa desenvolver outros conceitos, por exemplo, conceitos geomtricos. Entretanto, o objecto com o qual a criana interage deve tornar manipulvel estes conceitos, do mesmo modo que manipulando copos ela adquire ideias a respeito de volume. E isto conseguido com o computador, atravs do Logo." (Valente). Por estas e outras razes que o Logo o exemplo sempre utilizado quando deseja falar-se de "ambientes construtivistas", apesar de sua utilizao j ser considerada muito ultrapassada por muitos, mas o importante no contexto actual, sua fundamentao terica, mais do que sua utilizao. Outro aspecto primordial nas teorias construtivistas, a quebra de paradigmas que os conceitos de Piaget trazem, a troca do repasse da informao para a busca da formao do aluno; a nova ordem revolucionria que retira o poder e autoridade do mestre transformando-o de todo poderoso detentor do saber para um "educador - educando", segundo as palavras de Paulo Freire, e esta viso deve permear todo um "ambiente construtivista". "Diversas teorias sobre aprendizagem parecem concordar com a ideia de que a aprendizagem um processo construo de relaes, em que o aprendiz, como ser activo, na interaco com o mundo, o responsvel pela direco e significado do aprendido. O processo de aprendizagem, feitas estas consideraes, se dariam em virtude do fazer e do reflectir sobre o fazer, sendo fundamental no professor o "saber", o "saber fazer" e o "saber fazer fazer". Nesta perspectiva o ensino se esvazia de sentido, dando lugar ideia de facilitao. Parece ser neste sentido que Papert estrutura sua proposta para ambientes de aprendizagem, dentro da abordagem Logo, " (Ribeiro). Rogers complementa, que mais do que repassar conhecimentos, a funo de um professor que se prope a ser facilitador seria "liberar a curiosidade; permitir que os indivduos arremetam em novas direces ditadas pelos seus prprios interesses; tirar o freio do sentido de indagao; abrir tudo ao questionamento e explorao; reconhecer que tudo se acha em processo de mudana..." Um ambiente de aprendizagem que pretenda ter uma conduta de acordo com as descobertas de Piaget precisa lidar correctamente com o factor do erro e da avaliao. Este segundo aspecto est mais aprofundado em tpico a seguir, mas importante salientar-se

sua estreita relao com o erro. Em uma abordagem construtivista, o erro uma importante fonte de aprendizagem, o aprendiz deve sempre questionar-se sobre as consequncias de suas atitudes e a partir de seus erros ou acertos ir construindo seus conceitos, ao invs de servir apenas para verificar o quanto do que foi repassado para o aluno foi realmente assimilado, como comum nas prticas empiristas. Neste contexto, a forma e a importncia da avaliao mudam completamente, em relao s prticas convencionais. "Um outro aspecto fundamental do Logo o fato de propiciar criana a chance de aprender com seus prprios erros... ... no Logo, o erro deixa de ser uma arma de punio e passa a ser uma situao que nos leva a entender melhor nossas aces e conceitualizaes. E assim que a criana aprende uma srie de conceitos antes de entrar. ela livre para explorar e os erros so usados para depurar os conceitos e no para se tornarem a arma do professor." (Valente) Resumindo, pode-se concluir que o quesito mais importante para a construo de um "ambiente construtivista" que o professor realmente consciencialize da importncia do "educador-educando", e que todos os processos de aprendizagem passam necessariamente por uma interaco muito forte entre o sujeito da aprendizagem e o objecto, aqui simbolizando como objecto o todo envolvido no processo, seja o professor, o computador, os colegas, o assunto. Somente a partir desta interaco completa que poderemos dizer que estamos "construindo" novos estgios de conhecimento, tanto no aprendiz como no feiticeiro.