Intervenes 2

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Carla Pedroso de Lima 2009/2010

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TOKEN ECONOMIES
Mtodo de gesto das Contingncias Usado, por norma, em meio institucional (prises, centros de deteno para jovens). Maior utilizao a partir da dcada de 60 e caiu em desuso depois dos anos 80.

PROCEDIMENTO:

So dadas fichas imediatamente a seguir: - ao cumprimento de regras, -interaces sociais positivas, - tarefas de manuteno institucional, -comportamento em meio escolar profissional, - etc.

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UTILIZAO: entrada na instituio de uma forma geral e mais enfatizadamente em: - alvos individualizados, - desenvolvimento social, - Auto-gesto de competncias,

Com o passar do tempo Correlacionado com a diminuio dos procedimentos de vigilncia e aumento da autonomia. medida que os indivduos progridem nos comportamentos - alvo outros reforos eram passveis de serem utilizados: - CONTACTOS COM O EXTERIOR - FORNECIMENTO DE ALIMENTOS DA PREFERNCIA, - RECREIO, - LIBERTAO

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CRTICAS: -Serem maiores os interesses da administrao prisional e tutelar que os dos indivduos, - carcter punitivo, - mais virado para motivao extrnseca do que extrnseca, -no foi demonstrada a relevncia dos comportamentos alvo para o sujeito. RESULTADOS: - De efeito directo, - curto termo, - controlo dos internados.

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MAS, Longo prazo perda significativa na manuteno e generalizao das mudanas (indivduos libertados); EMBORA, Evidncia de um certo retardamento no cometimento de novos crimes. CONCLUSO: Concordncia na pertinncia em meio institucional (gesto dos internados, maior humanizao dos servios), Justificao como reabilitao fraca.

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4.9. ANLISES COMPORTAMENTAIS

FINAL DO SC. XX ANLISE COMPORTAMENTAL APLICADA ERA A ABORDAGEM COMPORTAMENTAL DOMINANTE NA INTERVENO. CHAMADO TAMBM DE APRENDIZAGEM SOCIAL, PORQUE INCORPORA A MODELAGEM E ACONTECIMENTOS COGNITIVOS. ASSUME QUE: - o comportamento pode ser controlado pelos antecedentes ambientais e consequncias. MTODOS: 4/28/12 - Assentam no rearranjo das contingncias

Forma de reforo negativo, punio, time-out e custo de resposta Pouco usadas sob a forma isolada Construdas em intervenes planificadas Usadas com frequncia como complemento do reforo positivo (aprovao, dinheiro, actividades desejadas ou reforos de Token que permitem acesso a tais actividades). B. TREINO DE COMPETNCIAS Atravs de modelagem, role-play e feedback, nfase nos aumentos da frequncia de comportamentos desejados socialmente (realizaes acadmicas, competncias relacionadas com o trabalho, interaces sociais apropriadas).
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A. CONSEQUNCIAS AVERSIVAS

NOTA: Embora possam ser muitas vezes dirigidas a delinquentes a maioria dos relatos diz respeito a consequncias de comportamento dos sujeitos: - Nas salas de aula - No trabalho - Contratos de contigncia entre jovens delinquentes e pais, - Delinquentes com medidas judiciais na comunidade e tcnico de probation
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4.11 MORAL E TOMADA DE PERSPECTIVA

Tentativas para melhorar a tomada desenvolvimentp moral em delinquentes, de perspectiva e o UTILIZAO Em alguns cenrios institucionais e educativos (considerado, pelas caractersticas estruturadas o que mais se aproxima de condies ptimas para o desenvolvimento pessoal). CONSIDERA-SE QUE: COERNCIA COMPORTAMENTAL IMPLICA TRABALHO A NVEL CONCEPTUAL, DOS VALORES TRABALHO TAMBM NOS CONTEXTOS PERMITE VIVENCIAR E EXPERIMENTAR O SIGNIFICADO DOS NOVOS VALORES

MODELO JUST COMUNITY

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WELCH ambiente institucional favorece ou dificulta o desenvolvimento moral Reclusos prises baixa segurana mantinham sistema de valores mais prximo do caracterstico da populao geral. GIBBS et all no contexto institucional no se deveria aplicar poder de maneira arbitrria. KOLHBERG et al criar uma atmosfera ou clima positivo no meio institucional para aplicar desenvolvimento do juzo moral, atravs de um programa JUST COMUNITY. Organizado de maneira semelhante s comunidades teraputicas prescrevem um meio de vivncia democrtica: - analise dos aspectos morais das situaes sociais, - comunicao recproca a todos os nveis, 4/28/12 - decises tomadas por consenso,

VISANDO: estimular ideais de justia social Teve dificuldades de sobreviver uma vez que, a sua ideia base chocava com a ideia base dos estabelecimentos prisionais.

AVALIAO:
SCHARF & HILLEY (1976) Priso de mulheres, Progresso significativa nos estdios de desenvolvimento moral de Kolhberg em comparao com o resto da populao prisional, 15% reincidncia contra 35%. Curriculum de Humanidades Programa desenhado pela Universidade de Vitria, Aplicado comummente nas prises em British Columbia nfase dado na reestruturao cognitiva, Atravs do debate socrtico, desenvolvimento moral, aco moral, resoluo de problemas e interaces pessoais. - 3 anos de FOLLOW-UP 15% de reincidncia, Mas, - Gendreau e Ross (1987) no encontraram vantagens. Condies de implementao variam com a situao inicial. 4/28/12

Avaliao:

TERAPIA MORAL

DA

REAFIRMAO
grupos de

Little e Robinson (1986). Utilizada a 1 vez com alcolicos/toxicodependentes.

OBJECTIVO: IMPLEMENTAR COMPORTAMENTO FUNCIONAL E RESPONSVEL, CONTROLO DOS IMPULSOS DO INDIVIDUO E A IDENTIDADE. DESTINATRIOS: INDIVIDUOS COM: forte narcisismo, baixo desenvolvimento moral, baixo auto-conceito, baixa autoestima, fraca tolerncia frustrao, mecanismos de defesa relativamente estruturados e resistncia mudana.

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Confrontao e avaliao do EU (procura-se ajudar o individuo a

analisar as suas crenas, atitudes e comportamentos);

TCNICAS/ETAPAS:

Avaliao das suas relaes interpessoais (previstas aces que

visam tomada de conscincia do dano que eventualmente causou a terceiros e respectiva reparao);

Reforo positivo do comportamento (usado ao longo de todo o

processo medida que demonstrar uma evoluo positiva preocupao com os outros, assuno de responsabilidades em conjugao com o crescendo do comportamento autnomo); Formao da identidade (individuo explora o seu Eu interior, estabelece objectivos pr-sociais, confronta moralmente os processos pelos quais procura essa identidade);

Desenvolvimento da auto-estima e do auto-conceito (FASE CRUCIAL) (atravs da construo de relaes melhoria das relaes
interepessoais, apoio em aces de carcter social ou altrustas, por exemplo);

Diminuio da orientao hedonista e incremento do atraso da gratificao (procura diminuir o carcter hedonista dos indivduos,
implementar tarefas em que se obtenha recompensa intrnseca, acompanhada de progressivo afastamento da contigncia de gratificaes em tarefas para casa;

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4.13 PROGRAMA DO CURRICULUM DE HUMANIDADES S. Duguid (1986)

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ALVO: PENSAMENTO CRTICO DOS INDIVIDUOS RELATIVAMENTE AO DESENVOLVIMENTO DA SUA PERCEPO DO MUNDO E DE SI MESMOS. POPULAO-ALVO: adultos cuja educao formal foi interrompida por razes pessoais ou sociais. IDEIA BASE: leitura de fontes originais, com o objectivo de provocar a discusso e anlise de temas que so fundamentais no desenvolvimento do pensamento humanista e na sociedade contempornea ocidental procurando o aumento das competncias do pensamento crtico e a reflexo e conhecimento acerca da nossa tradio cultural. FINALIDADE: permitir romper o seu horizonte de decises, objectivos estreitos e ajud-los reformulao dos seus planos com uma nova perspectiva face aos seus problemas. ESTRUTURA: - envolve compreender os aspectos ticos, culturais e polticos que caracterizam populao dentro da sociedade ocidental. - pretende proporcionar uma viso geral dessa tradio, mediante uma srie de leituras organizadas (ex.: condio do ser humano, o individuo, a sociedade), - inicia-se com uma lio introdutria intitulada a tradio das humanidades.

SENTIDO GERAL: Aborda a natureza do ser humano e as suas relaes com os outros, assim, como com os grupos organizados. RESULTADOS ESPERADOS: Comunicar de forma clara e efectiva com os outros, compreender com exactido o significado dos diferentes tipos de discursos, possibilitar a expresso de modo culturalmente diversificado; Perceber o efeito que tm a cincia e a tecnologia sobre a natureza e a sociedade; Obter informao e entender o conflito de valores e ideais da nossa poca; Adquirir uma preparao minimamente adequada de carcter metodolgico para alcanar a evidncia, a relevncia e a validade de qualquer argumento; Estar consciente de como funciona a sociedade, os factores histricos e econmicos e sociais que projectam o seu futuro; Iniciar os indivduos na herana cultural da sua civilizao.

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HUMANIDADES (JUSTIFICAO): SER HUMANO NO CONDIO NATURAL, MAS CONDIO HISTORICA, CRIADA PELO HOMEM SER, SER HUMANO FAZER OPCES TEM A VER COM O PENSAMENTO CRTICO, CAPACIDADE DE IR MAIS ALM QUE AS ASSERES DO SENSO COMUM E SER CAPAZ DE AVALI-LAS ENSINAM-NOS QUE NS PRPRIOS SOMOS RESPONSVEIS DENTRO DOS LIMITES DA NOSSA EXPERIENCIA E NO NOSSO CONTEXTO, QUE O EXERCCIO DA RESPONSABILIDADE, OU O SEU FRACASSO, O PROBLEMA FUNDAMENTAL DA CONDIO HUMANA METODOLOGIA: Baseada na discusso estrutural sobre os materiais do PHC. Estes, devero promover conflito cognitivo, progredindo atravs da sequncia: DISCUSSO CONFLITO RESOLUO

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MTODO DE TRABALHO: 1 FASE: leitura crtica sobre a linguagem utilizada no texto (apreender o significado literal do texto, ponto de vista do autor, concepes, crenas, o estilo e a viso do mundo) utilizando um conjunto de questes: Ex.: Qual a perspectiva do autor? 2 FASE: procura-se alicerar um juzo crtico, questionando-se sobre de que modo o texto contribui para a melhor compreenso do sujeito ele prprio, valores e juzos que sustenta (autores consideram juzo como processo pelo qual decidimos a significncia e importncia de um texto).
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PROCESSO DIDTICO: 1 ETAPA: sequncia seguinte de anlise: Biografia do autor, Introduo obra comentada, Leitura dos aspectos positivos significativos ou representativos, Lista dos conceitos ou palavras difceis, Explicao das questes resultantes da leitura, EVENTUALMENTE SO ESTIMULADOS A EFECTUAR TRABALHO DE CASO: Leitura de novo texto, Contestao das questes para estudo anterior, Procura de biografia ou ampliao da existente, 2 ETAPA: procede-se discusso do texto procurando o seu significado literal, emocional e as significaes pessoais. 3 ETAPA: reviso das questes de estudo anlise dos factores que intervm no juzo crtico, como seja: os valores do leitor, a natureza da evidncia que emprega o autor para apoiar o seu argumento, eventualmente a credibilidade 4/28/12 fontes de onde se extraiu o argumento e a validade lgica das

DIREITOS DOS PARTICIPANTES: - estar em desacordo, - propor alternativas ou mudar de opinio, -exprimir pontos de vista radicais sem receios de contestao, -poder esperar que um argumento deva ser aceite ou recusado com base noutro argumento ou evidncia slidos. ESTILO DO TCNICO: - propugnar a sequncia: CONFLITO DISCUSSO SOLUO; - ser neutro, - promover a defesa das opinies dos indivduos, - explorar justificaes, - confortar ou estimular os participantes, -fomentar a tolerncia e a ambiguidade e promover o role-taking
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4.14 ABORDAGENS MULTIMODAIS:

- Na restante aula e, para a seguinte preparar Anlise e sntese destas abordagens. Focando-se nos pontos principais da mesma: Objectivo, Pressupostos base Modalidades de interveno Crticas e importncia Finalidades 4 vectores/plos fundamentais e de interveno 4/28/12 Pag. 201(79) ao fundo at ao fim