2012-13

Todos Juntos Podemos Ler

Projeto de biblioteca(s) inclusiva(s)

Agrupamento de Escolas Coimbra Sul 2012-13

Projeto Todos Juntos Podemos Ler

SUMRIO
1. Enquadramento 1.1. Caracterizao do agrupamento 2. Pblico-alvo 3. Diagnstico 4. Organizao do projeto 4.1. Objetivos Gerais 4.2. Atividades/Estratgias 5. Durao do projeto 6. Recursos humanos 6.1. Equipa do projeto 6.2. Outros recursos humanos 7. Recursos materiais 7.1. Outros recursos a afetar ao projeto 8. Avaliao do projeto 9. Projeto Includo: Conhecer a cidade de Coimbra 9.1. Objetivos Gerais 9.2. Objetivos Especficos 9.3. Estratgias 9.4. Atividades 10. Anexos 3 3 4 4 11 12 13 14 15 15 16 16 16 18 18 19 19 19 20 20 2

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1. ENQUADRAMENTO

A Rede de Bibliotecas Escolares e a Direo de Servios da Educao Especial e Apoios Socioeducativos conceberam um projeto conjunto denominado Todos Juntos Podemos Ler, que tem como principal objetivo a criao de bibliotecas inclusivas, que assegurem reais oportunidades de leitura para todos os alunos. Este , talvez, um dos maiores desafios colocados s bibliotecas, que se devem assumir como espao de excelncia para o desenvolvimento da literacia e como garante da igualdade de oportunidades quer em contexto sociocultural quer em situao de aprendizagem. Tendo em conta as vrias atividades j implementadas em coordenao entre o Centro de Recursos TIC para a Educao Especial de Coimbra (CRTIC- Coimbra) e a Biblioteca Escolar (BE) do Agrupamento de Escolas Coimbra Sul (AECS), nomeadamente as decorrentes do projeto Leituras Inclusivas, integramos no projeto Todos Juntos Podemos Ler. Lanado pela Rede de Bibliotecas Escolar (RBE), visa dotar a Biblioteca Escolar (BE) de um fundo documental, em formatos acessveis a todos os alunos, que permita dinamizar atividades de leitura, nomeadamente ao nvel da elaborao de histrias e produo de livros em diferentes formatos (linguagem simblica, udio livros, lngua gestual portuguesa e braille). Pretende-se tambm constituir conjuntos documentais por assuntos, contribuindo, assim, para a diversificao de materiais a utilizar em diferentes contextos de aprendizagem. Este projeto integra-se no projeto aler+ e foi apresentado e aprovado em Conselho Pedaggico (janeiro de 2013).

1.1. CARACTERIZAO DO AGRUPAMENTO

O AECS constitudo por 2 polos: Maria Alice Gouveia e Ceira, num total de 1511 alunos. Polo Maria Alice Gouveia

Fazem parte deste polo 7 estabelecimentos de ensino com um total de 1135 alunos. Polo de Ceira

Fazem parte deste polo 6 estabelecimentos de ensino com um total de 376 alunos. Atendendo ao elevado nmero de discentes com necessidades educativas especiais (NEE) que frequentam o AECS, bem como diversidade das suas problemticas, foi nossa opo restringir o projeto a 49 alunos abrangidos pela medida educativa - Currculo Especfico Individual - do Decreto-Lei n 3/2008, 7 de janeiro, sendo 33 do sexo masculino e 16 do feminino.

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2. PBLICO-ALVO

Este projeto integra as escolas e os respetivos alunos de acordo com o seguinte quadro:
Estabelecimento de Ensino EB2,3 Dr M Alice Gouveia EB2,3 de Ceira EB1 da APPC EB 1 de Areeiro EB 1 de Quinta das Flores EB 1 de Castelo Viegas EB 1 de Vendas de Ceira N Total 16 6 20 1 2 3 1 49 1 0 0 6 0 1 0 0 2 0 0 5 1 0 1 0 Anos de Escolaridade 3 4 5 6 7 0 0 7 0 0 2 0 0 0 2 0 1 0 1 6 3 0 0 0 0 0 3 2 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 8 2 0 0 0 0 0 0 9 4 1 0 0 0 0 0 Idade De 11 a 16 anos De 11 a 15 anos De 6 a 13 anos 8 anos De 6 a 11 anos De 8 a 10 anos 10 anos

Os alunos que constituem o pblico-alvo deste projeto apresentam diferentes problemticas, destacando-se a rea cognitiva como a tipologia de maior incidncia (32 alunos) seguida da neuromusculoesqueltica (17 alunos) e, por ltimo, a linguagem. de salientar que 16 discentes com a ltima problemtica identificada frequentam uma unidade de multideficincia (inserida na EB1 Quinta das Flores) ou a EB1 da APPC, que se encontra localizada num Centro de Paralisia Cerebral, em Coimbra.

3. DIAGNSTICO
Para se perceber claramente o tipo de recursos que melhor se adequa especificidade do grupo alvo definido, foram elaborados dois inquritos por questionrio, um dirigido aos docentes de educao especial (14) e outro aos alunos participantes no projeto (49). Com o primeiro pretendeu-se aferir as dificuldades relacionadas com a leitura. Por outro lado, a recolha de informao sobre os recursos utilizados para a interveno neste domnio constituiu outro foco de anlise, com vista a alcanar um dos principais objetivos deste projeto: dotar a biblioteca do AECS de recursos inclusivos adequados. Neste sentido, daremos a conhecer os dados mais relevantes resultantes da anlise dos inquritos apresentados, realando no ponto Tipologia das Necessidades Educativas Especiais/Dificuldades do(a) aluno(a), os seguintes aspetos: na categoria Aprender a Ler, 17
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dos alunos participantes neste projeto apresentam dificuldade grave, 16 moderada e 9 completa. Depreendemos que este ltimo indicador est associado tipologia das necessidades educativas especiais dos alunos pelo facto de manifestarem problemas neuromusculoesquelticos e cognitivos graves.

Dificuldades que o(a) aluno(a) apresenta na categoria Aprender a Ler

De igual modo, na categoria Ler, as dificuldades apontadas oscilam entre moderadas (16 alunos) a graves (14 alunos), destacando-se que 7 revelam dificuldade completa.

Dificuldades que o(a) aluno(a) apresenta na categoria Ler

No que se refere subcategoria Usar competncias e estratgias genricas do processo de leitura, 20 dos participantes demonstram dificuldade grave e 18 moderada. Por sua vez, 9 dos alunos apresentam dificuldade completa, correspondendo este valor, mais uma vez, aos alunos com problemas neuromusculoesquelticos.

Dificuldades que o(a) aluno(a) apresenta na subcategoria Usar competncias e estratgias genricas do processo de leitura

Relativamente subcategoria Compreender a linguagem escrita, a maioria dos alunos revela dificuldade grave (24) e moderada (14). Novamente, a dificuldade completa constatada corresponde aos 9 alunos identificados com a tipologia neuromusculoesqueltica.

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Dificuldades que o(a) aluno(a) apresenta na subcategoria Compreender a linguagem escrita

Apesar de as competncias de leitura dos alunos serem elementares, as respostas aos questionrios respeitantes aos hbitos de leitura indiciam o gosto por esta atividade, conforme podemos constatar nos grficos que traduzem a sua opinio, dos quais se destacam as questes 3 e 4.

6 Gostas de ouvir histrias? Costumas ouvir histrias?

Com efeito, verifica-se a existncia de um nmero bastante significativo de alunos que gostam de ouvir histrias (46) e que as costuma ouvir (47). Do universo de 49 alunos, salienta-se que 43 afirmam que costumam conversar com eles acerca das histrias ouvidas.

Conversam contigo acerca das histrias que ouves?

Por sua vez, reala-se que os alunos costumam ouvir histrias na escola (43) e em casa (34), verificando-se que, no contexto escolar, elas so lidas predominantemente pelos professores (44). Em casa, destaca-se a me como principal promotora desta atividade (29), no entanto, tanto o pai (14) quanto os irmos (7) assumem igualmente esta funo.

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Local onde os alunos costumam ouvir as histrias

Pessoas que leem as histrias aos alunos

Face a estes dados, constatamos que os livros so recursos presentes em diferentes contextos educativos: escola e casa. De notar que a quase totalidade dos alunos (43) dispe de livros em casa, sendo assinalvel o nmero dos que referem ler com uma frequncia diria (19) e semanal (11). Relativamente questo Gostas de ler?, 30 alunos responderam afirmativamente, permitindo-nos verificar que este nmero inferior ao dos que prefere ouvir histrias. Assim, deduz-se que esta situao se deve s dificuldades apuradas no domnio da leitura nos alunos que apresentam limitaes mais severas. No que respeita ao tipo de livros que mais gostam de ler, as suas preferncias situam-se predominantemente nos contos tradicionais (30 alunos), seguidas dos livros de aventuras (18 alunos) e de banda desenhada (7 alunos).

Tipo de livros que os alunos gostam mais de ler

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semelhana do que acontece com as histrias ouvidas, a grande maioria dos alunos conversa habitualmente sobre os livros lidos, preferencialmente com os professores (36) e famlia: me (25), pai (9) e irmos (5).

Costumas falar dos livros que ls?

Pessoas com quem os alunos falam acerca das histrias

No que concerne ao ponto Leitura na biblioteca escolar, dos 49 alunos questionados, cerca de metade costuma ir biblioteca escolar, maioritariamente uma vez por semana (13), mas tambm diariamente (4) ou duas vezes por semana (4).

Costumas ir biblioteca da tua escola?

Frequncia com que os alunos se deslocam biblioteca

Salienta-se que 19 alunos deslocam-se essencialmente acompanhados por professores e 8 por um colega. Por sua vez, 8 afirmam ir sozinhos a esse espao escolar. de destacar que apenas 4 fazem referncia ida biblioteca com a turma em que se inserem.

Pessoas com quem os alunos se deslocam biblioteca

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Pensamos que esta situao se justifica pela circunstncia de nem todas as escolas do agrupamento terem uma biblioteca. Acresce o facto de nos 2 e 3 ciclos do ensino bsico, os planos curriculares e os horrios dos alunos divergirem dos da turma, inviabilizando, assim, muitas vezes, a concretizao de algumas atividades com o grupo-turma no referido espao. Somos da opinio que esta ocorrncia poder ser corrigida, no segundo ano de implementao do projeto, se se tiver em conta, aquando da elaborao dos horrios dos discentes, a definio de momentos especficos para o desenvolvimento de atividades com a turma. Relativamente questo Assinala as atividades que mais gostas de realizar na biblioteca, os alunos manifestam preferncia pelo visionamento de filmes (16), utilizao da Internet (14) e audio de msica (10), bem como leitura de livros em suporte papel (7) e, ainda, leitura de
revistas (5).

Atividades que os alunos mais gostam de realizar na biblioteca

Dos 32 alunos que responderam questo sobre a sua participao em atividades de leitura dinamizadas pela BE, apenas 9 afirmam participar nas mesmas.

Costumas participar em atividades de leitura dinamizadas na biblioteca escolar?

de salientar que, para alguns alunos, as idas biblioteca limitam-se apenas requisio de livros para ler em casa, o que, na nossa perspetiva, redutor das potencialidades de uso deste espao de aprendizagem. Tal situao leva-nos a concluir da necessidade de dotar a biblioteca com recursos inclusivos, por forma a serem dinamizadas atividades consentneas com as caractersticas dos alunos com NEE.
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Dos 32 alunos que responderam questo Costumas requisitar livros para ler em casa?, 13 referiram que tm por hbito utilizar este servio. Todavia, 19 dos inquiridos no adotam esta prtica.

Costumas requisitar livros para ler em casa?

No que respeita aos recursos disponveis no AECS, a serem utilizados na interveno com os alunos, no domnio da leitura, conclui-se que a maioria dos docentes considera que a biblioteca no dispe de recursos inclusivos para 41 dos alunos que acompanha. Verifica-se que apenas 8 beneficiam deste tipo de recursos. No que concerne ao ponto Adaptao de recursos e utilizao de livros acessveis, conforme se pode constatar no grfico que a seguir se apresenta, de salientar que os docentes inquiridos apontam o formato Livros adaptados com imagens reais como o mais utilizado na interveno com os respetivos alunos, seguindo-se os Livros adaptados com pictogramas a par dos udio livros. Registam-se ainda os Livros personalizados como o recurso adotado para um total de 12 alunos. Com menor utilizao enquadram-se, por ordem decrescente, os Livros digitais multimdia, os Livros digitais em formato PDF, os Textos adaptados aos temas abordados, os Resumos das histrias e as Histrias em PowerPoint. Salienta-se que grande parte dos formatos referidos no fazem parte do esplio da biblioteca do AECS mas so pertena dos docentes de educao especial ou produzidos pelos mesmos.

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Formatos acessveis dos livros adotados

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Quanto indicao dos contextos em que se verifica a utilizao dos recursos referidos anteriormente, a sala de aula apontada como o local privilegiado, seguindo-se a sala de apoio (espao de desenvolvimento de competncias especficas, no mbito de educao especial). Destaca-se que a biblioteca um dos locais apontados como o menos frequentado, presumivelmente pelo facto de a mesma no dispor de recursos inclusivos, conforme sugere a interpretao dos dados, o que aponta para a necessidade de dotar devidamente as BE de modo a que estas possam responder s especificidades destes alunos e conduzam dinamizao de atividades/estratgias no mbito dos objetivos a que nos propomos alcanar. No que respeita aos dados recolhidos com o preenchimento da Checklist de observao, relativos acessibilidade ao meio fsico e ergonomia da BE, destacam-se as seguintes informaes: a biblioteca est localizada num 1 andar com acesso atravs de uma plataforma elevatria para cadeiras de rodas/outros produtos de apoio, tendo os vos da respetiva porta largura adequada entrada desses equipamentos. A zona de atendimento facilmente identificvel por todos os utilizadores, sendo possvel a circulao de cadeiras de rodas no interior deste espao. Por outro lado, o local destinado ao fundo documental inclusivo est acessvel a utilizadores com problemas motores graves. As mesas tm espao disponvel para o uso de equipamentos adicionais e as janelas possuem estores ou cortinas para adequarem a entrada de luminosidade, encontrando-se as fontes de luz artificial distribudas, de forma adequada, por todas as zonas da biblioteca. Denota-se, contudo, alguma carncia ao nvel de mesas mais funcionais para utilizadores em cadeiras de rodas. No existindo alunos com baixa viso, no nosso agrupamento de escolas, no se justifica o investimento neste tipo de equipamentos, nomeadamente candeeiros de secretria.

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4. ORGANIZAO DO PROJETO
Pelo facto de o projeto exigir articulao entre todos os intervenientes (elementos internos e externos escola) estabeleceu-se que uma vez por ms ser feito o balano das atividades implementadas ou a implementar assim como dos constrangimentos que, eventualmente, possam vir a surgir. No entanto, sempre que se considerar necessrio, as pessoas envolvidas reuniro em outros momentos. Por outro lado, a equipa responsvel pela elaborao do projeto far um acompanhamento semanal das aes em curso, nomeadamente no que se refere implementao das atividades nos diferentes espaos de aprendizagem/estabelecimentos de ensino do AECS e produo de materiais em diferentes formatos. O fundo documental afeto ao projeto ficar sediado na E.B. 2,3 Maria Alice Gouveia e ser requisitado pelas restantes escolas do agrupamento. Relativamente ao software educativo
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destinado ao projeto optou-se pela requisio de computadores portteis do agrupamento, com o intuito de tornar acessveis as vrias aplicaes aos elementos envolvidos no projeto dos diferentes estabelecimentos de ensino do agrupamento. No caso dos livros digitais, estes encontram-se disponveis no blogue da biblioteca (bibliomag.wordpress.com). Salientam,ois ainda que uma das vertentes do projeto visa a produo de materiais em diferentes formatos e envolve a participao dos alunos referidos (no pblico-alvo) em diferentes espaos de aprendizagem.

4.1. OBJETIVOS GERAIS

Tendo em conta o diagnstico, propomos alcanar, para alm dos objetivos enunciados no enquadramento, outros direcionados aos alunos com NEE, tendo em conta o perfil de funcionalidade dos mesmos, visando a aquisio de competncias transversais leitura e s Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC), nomeadamente: Fomentar competncias no mbito do saber ser, saber fazer e saber estar Dinamizar, nos diferentes espaos de aprendizagem, atividades que promovam a incluso dos alunos com NEE Incentivar o uso das tecnologias de apoio como suporte a atividades de leitura Desenvolver nos alunos competncias TIC Desenvolver competncias especficas implcitas na construo de materiais Promover o desenvolvimento de competncias de leitura tendo em conta as capacidades e necessidades individuais dos alunos Motivar o pblico-alvo para a leitura em formatos acessveis Adquirir conceitos bsicos de literacia funcional Desenvolver a linguagem compreensiva e expressiva Desenvolver as capacidades de discriminao auditiva e visual Promover a rea lexical
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4.2. ATIVIDADES/ESTRATGIAS Face aos objetivos gerais delineados, definem-se algumas atividades/estratgias a implementar em diversos espaos de aprendizagem, que se adequam aos diferentes grupos de alunos e tm em conta as dificuldades identificadas. Pretende-se, com as atividades delineadas que se apresentam no quadro abaixo, atingir os objetivos definidos e tornar as bibliotecas do AECS espaos inclusivos. Nesta fase do projeto est em curso o processo de seleo de textos/obras/do ano de escolaridade em que os alunos esto matriculados, assim como as competncias que se pretendem vir a desenvolver. No entanto, tendo em conta que 9 alunos frequentam o 5 ano de escolaridade, j est em curso a adaptao da obra A Menina do Mar, nas verses escrita simblica e udio, uma vez que faz parte das leituras ob rigatrias dos alunos inscritos no referido ano de escolaridade.
Espaos de aprendizagem ATIVIDADES 1- Narrao/Audio de histrias no espao da biblioteca e sala de aula 2- Elaborao de livros personalizados e temticos 3- Ordenao de histrias a partir de imagens 4- Ilustrao de histrias a partir dos livros lidos 5- Reconto de histrias atravs de imagens/palavras chave 6- Elaborao de histrias a partir de um ttulo/imagem 7- Criao de um final diferente para uma histria 8- Leitura de ebooks (a partir da Blogoteca da EMAG) 9- Explorao de histrias com base em mapas de ideias 10- Traduo de livros em linguagem simblica 11- Criao de histrias em formato multimdia 12- Projeo de histrias 13- Criao de histrias para Dial Scan
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Gabinete de EE X X X X X X X X X X X X

CRTIC

BE X

Sala TIC X X

Sala de aula X
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X X

X X X X X X X X X X X X

X X X X

X X

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A definio de um conjunto de estratgias permitir operacionalizar este projeto, facilitando a implementao das atividades atrs apresentadas, das quais se destacam: A planificao conjunta e sistemtica de atividades entre os diferentes intervenientes A dinamizao de momentos de leitura e explorao de livros/textos (individualmente ou em grupo), no espao da biblioteca e/ou outros espaos de aprendizagem (definidos no quadro anterior) A utilizao de diferentes recursos informticos em vrios formatos para o desenvolvimento de competncias de leitura Dilogo com os alunos sobre as atividades implementadas no mbito deste projeto A promoo de trabalho colaborativo entre alunos, visando a produo de materiais de apoio ao currculo em formatos acessveis A integrao de diferentes linguagens (verbal, pictrica, audiovisual) facilitadoras da aprendizagem A produo de materiais em diferentes formatos: Daisy, udio livros, Braille, Lngua Gestual Portuguesa, Linguagem pictogrfica, Carateres ampliados e Multimdia Divulgao dos materiais produzidos/atividades/fundo documental no mbito deste projeto no trio da biblioteca, no site da BE e na plataforma Moodle do AECS Produo de vrios exemplares dos documentos elaborados, para permitir a sua utilizao nas diferentes bibliotecas do AECS A formao dirigida aos docentes envolvidos neste projeto, no mbito da utilizao de diferentes aplicaes, para a construo de materiais em diversos formatos acessveis ao pblico-alvo

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5. DURAO DO PROJETO

O projeto ser desenvolvido ao longo de dois anos letivos: janeiro de 2013 a maio de 2014. No respeitante ao presente ano letivo a implementao das atividades est prevista para o incio de janeiro de 2013 e o seu termo para maio do mesmo ano, conforme cronograma apresentado.
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CRONOGRAMA MESES 1 ATIVIDADES FEVEREIRO 2013 MARO 2013 ABRIL 2013 MAIO 2013 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Por sua vez, o segundo ano do projeto decorrer ao longo de 2013-2014 e a calendarizao das atividades ser definida no incio do 1 perodo, tendo por base a avaliao da primeira fase de implementao (maio de 2013). O projeto vai ser executado, maioritariamente, nos tempos de apoio da educao especial, uma vez que esta rea envolve maior transversalidade na abordagem aos contedos do currculo especfico dos alunos, envolvendo, por vezes, o grupo-turma.
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6. RECURSOS HUMANOS
Neste projeto sero envolvidos os seguintes elementos:

6.1. EQUIPA DO PROJETO

Ana Cristina Arnaut, Carlos Alves |professores do CRTIC - Coimbra, Sofia Reis e Lusa Victor | coordenadoras da rea de Educao Especial do AECS Maria Joo Caldeira | Professora Bibliotecria coordenadora das BE do Agrupamento de Escola Coimbra Sul.

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6.2. OUTROS RECURSOS HUMANOS Professores e terapeutas do CRTIC - Coimbra Professores do AECS Professores de Educao Especial do AECS Professores bibliotecrios do AECS Assistentes operacionais, sempre que se considere relevante Elementos do Mosteiro de Santa Clara a Velha Elementos da Cmara Municipal de Coimbra Elementos da Associao de Cegos e Ambliopes de Portugal Professores e tcnicos de Lngua Gestual Portuguesa da Escola Bsica do 1 CEB/Pr -escolar de S. Bartolomeu/o Agrupamento de Escolas Coimbra Centro Pais/Encarregados de Educao

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7. RECURSOS MATERIAIS
Fundo documental (em vrios suportes e software) adquirido especificamente para o projeto com a verba atribuda pela RBE, e outros recursos j existentes no AECS, CRTIC Coimbra e LudotecaCentro de Recursos da APCC. Foram disponibilizados para este projeto, de fevereiro a maio do corrente ano letivo, 5 computadores portteis de modo a possibilitar a sua requisio/utilizao pelos alunos/docentes das vrias escolas do agrupamento.

7.1. OUTROS RECURSOS A AFETAR AO PROJETO Considerando a necessidade de enriquecer os recursos (adquiridos e a produzir) que contribuiro para um melhor apetrechamento da Biblioteca Escolar, reforando a sua funo educativa, designadamente com a construo de atividades interativas em torno da explorao de obras que facilitem a compreenso da mesma pelos alunos identificados; Considerando ainda a necessidade de existirem na Biblioteca equipamentos e recursos
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adaptados a este tipo de alunos, em quantidade suficiente, quer para o uso do espao como para a produo e ainda no desenvolvimento de atividade, identificamos aqueles que consideramos prioritrios, com a seguinte discriminao de oramento: Rubrica: Equipamento Software Mobilirio Fundo Documental Consumveis
Total Global Total
2.486,45 232,30 1.326,60 99,51 485,12 4.629,98

Como forma de justificar o oramento apresentado, de modo a percecionar as finalidades do mesmo na concretizao do projeto, apresentamos de seguida uma tabela descritiva, associando diferentes recursos enquadrados nas rubricas acima mencionadas: Rubrica
Quanti dade

RECURSOS/EQUIPAMENTOS Quadro interativo Mquina de plastificar A3 Mquina de encadernar A4 Argolas para encadernao (6 mm) Argolas para encadernao (20 mm) Bolsas plastificao A4 (100 unid.) Bolsas de plastificao A5 (100 unid.) Impressora HP Laserjet Pro CP1525N Toner
Preto HP CE320A Cores HP CE321A, CE322A, CE323A

ORAMENTO

FINALIDADE Construo, projeo e explorao de histrias do fundo documental adquirido/elaborado pelos alunos e docentes.

1
Equipamento

1 225,45 139,00 159,00 4,00 4,00 35,90 18,99 164,00 77.49 73,48 10,98 4,99 4,99 10,98 232,30 433,89 872,71 20,00

Consumveis

Equipamento

1 1 2 2 2 2 1 1x4

17

Consumveis

Software Mobilirio

2 3 1 2 1 1 1

Mobilirio

Cartolinas A4 (170g, 50 f.) Cartolinas A4 (180g, 50 f.) Cartolinas A4 (160g 250 f.) Cartolinas A5 Software Comunicar com Smbolos Mesa grfica digital Mesa escolar adaptada para cadeira de rodas Leitoril

Material indispensvel produo, ilustrao, impresso e encadernao de livros em escrita convencional e em escrita simblica.

Equipamento

Computador porttil

799,00

Realizao de atividades na BE e leitura de livros pelos alunos com problemas motores que se deslocam em cadeira de rodas. Produo e explorao de histrias em linguagem simblica com software Comunicar com smbolos. Realizao de atividades com o software inclusivo atribudo pela candidatura em curso.

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Rubrica

Quanti dade

RECURSOS/EQUIPAMENTOS AA.VV. -|O mundo de L.Vampiro Valentim|ASA|Ebook Azevedo, Susana - Z Reguila e Barnab I :Um cinema muito especial |Surd'Universo| LGP BATA; Sande, Ana-O Patinho Feio | Kalandraca Jorge, Ldia; Wojciechowska, Danuta O Romance do Grande Gato | Dom Quixote Knister - A Bruxa Lili revoluciona a turma |Arte Plural Edies Lapark, Yves - Lo, o puto surdo | Surd'Universo Losa, Ilse O rei Rique e outras histrias| | Porto Editora Magalhes, lvaro - A feiticeira de Paris | ASA Morgado, Marta - Mamadu: o heri surdo | Surd'Universo Mota, Antnio Pardinhas | Gailivro Mota, Antnio - O Segredo dos Drages |Gailivro Vieira, Alice - Graas e desgraas da corte de El-rei Tadinho|Caminho

ORAMENTO

FINALIDADE

1 1 1 1 Fundo Documental 1 1 1 1 1 1 1 1

5,2 13,5 12 9,46 1,58 12 8,99 6,99 11 4,72 6,62 6,62 18 Leitura em suporte digital

8. AVALIAO DO PROJETO
1 Avaliao: maio de 2013 2013/2014: a definir

9. PROJETO INCLUDO: CONHECER A CIDADE DE COIMBRA

Pela transversalidade que o projeto que apresentamos proporciona, incluem-se uma srie de iniciativas que se enquadram no projeto Conhecer a cidade de Coimbra, lanado pela Ordem dos Arquitetos e a RBE. Este ser desenvolvido com um grupo de 16 alunos com necessidades educativas especiais, que frequentam a escola EB2/3 Maria Alice Gouveia, e usufruem de currculo especfico individual. Neste mbito sero desenvolvidas, em parceria com o Mosteiro de Santa Clara a Velha/Direo Regional de Cultura do Centro e a Cmara Municipal de Coimbra, aes relacionadas com o patrimnio arquitetnico, arqueolgico e reas afins com significado histrico-cultural na cidade de Coimbra. Para alm das componentes referidas,
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pretende-se realar o seu papel no contexto e (re)desenho urbano bem como na problemtica das acessibilidades, procurando desenvolver nos alunos competncias de leitura, de reflexo, de discusso e de partilha de informao/novos conhecimentos relativos s situaes vivenciadas.

9.1. OBJETIVOS GERAIS Melhorar o desempenho escolar, a atitude, a motivao e ultrapassar barreiras de linguagem e de comunicao Contribuir para a incluso das crianas e jovens, em contexto no formal, visando o seu sucesso escolar Promover a autonomia Enriquecer o vocabulrio Reconhecer a importncia do patrimnio histrico local e vestgios do passado Perceber a importncia das acessibilidades em diferentes espaos da cidade

9.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

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Promover o conhecimento histrico de alguns monumentos e espaos urbanos da cidade de Coimbra, bem como das personagens que a eles se encontram ligadas, localizando-os no tempo (sculo a que pertencem) Conhecer factos e datas importantes para a histria local Desenvolver a capacidade de leitura de elementos grficos (mapas, plantas, sinaltica urbana) e smbolos e expresso escrita

9.3. ESTRATGIAS Observao direta dos monumentos (visita) e espaos urbanos, permitindo uma aprendizagem alternativa, in loco. Realizao de dramatizaes em torno das personagens ligadas histria da cidade Recurso a fotografias, elementos escritos / grficos, caderno de notas, jornal / dirio grfico com a informao da visita Explorao do software educativo descoberta de Coimbra

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9.4. ATIVIDADES Visita a monumentos e espaos urbanos em torno de : o Mosteiro de Santa Clara-a-Velha, o Quinta das Lgrimas, o Portugal dos Pequenitos, o Universidade de Coimbra, o S Velha Elaborao de um dirio grfico com a informao da visita Identificao de elementos urbanos estruturantes da cidade (praas, ruas, quarteires) Identificao/distino de arquitetura religiosa e civil Identificao de elementos estruturais e motivos decorativos nos edifcios Identificao de problemas de acessibilidade Realizao de trabalhos de expresso criativa (rplicas em barro, desenho, etc.) Realizao de dramatizaes

10. ANEXOS

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01 Listagem de material adquirido 02 Checklist de observao: acessibilidade ao meio fsico e ergonomia da BE 03 Questionrio aos docentes 04 Questionrio aos alunos

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