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• HADJI, 2001.
• BONDIOLI, 2003.
• FARIA E SALLES, 2007.
• BALLESTER, 2003.
• KRAMER, 2006.
• HOHMANN E WEIKART, 1997.
• HOFFMANN, 1999.
• DEMO, 2006.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
O Acompanhamento da
aprendizagem
• É preciso que o professore direcione o seu olhar, para
contribuir na organização de objetivos e critérios que
auxiliem a sua observação (olhar atento), na coleta de dados
(como registrar) e na construção de um documento mais
significativo (o que registrar) que represente este processo
educativo. Espera-se que neste registro apareçam vivências
sobre as aprendizagens e o desenvolvimento da criança.
Conceituada por HADJI, 2001 como:
AVALIAÇÃO FORMATIVA
“A avaliação formativa implica por parte do professor,
flexibilidade e vontade de adaptação, de ajuste. Este é sem dúvida
um dos únicos indicativos capazes de fazer com que se
reconheça de fora uma avaliação formativa: o aumento da
variabilidade didática. Uma avaliação que não é seguida por uma
modificação das práticas do professor tem poucas chances de ser
formativa! Por outro lado, compreende-se por que, que se diz
freqüentemente que avaliação formativa é, antes, contínua”.
HADJI, 2001
POR QUÊ ACOMPANHAMENTO?
• Para que uma avaliação aconteça de forma coerente, que
atenda as necessidades tanto das crianças quanto do
professor, é preciso uma disponibilidade e aproximidade dos
envolvidos.
• A avaliação deve ser entendida como elemento indissociável
do processo educativo, possibilitando, ao professor, definir
critérios para planejar e replanejar as suas atividades.
• ACOMPANHAMENTO
• OBSERVAÇÃO
• REGISTRO
1.ACOMPANHAMENTO
• O professor é um “observador-participante”,
interessado em registrar cuidadosamente as
várias informações, a fim de construir um
entendimento das crianças, que possa ser
compartilhado com seus pares, outros
profissionais e com os pais.
A preocupação da Educação Infantil precisa estar centrada no
desenvolvimento e na aprendizagem da criança, considerando que
a aprendizagem pela ação é uma condição necessária para a
reestruturação cognitiva e para o desenvolvimento.
HOHMANN; WEIKART, 1997.
TRECHO:
(...) Tenho elaborado ações que despertem na
Maria maiores desafios quanto à alimentação,
expressão de escolhas, coordenação motora ampla,
linguagem, cuidados com o corpo, para assim,
vivenciar situações de aprendizagem ativa por meio
de um ambiente rico em interações, onde amplie seu
contato com outras crianças, adultos e objetos,
percebendo as diferentes formas de sentir, expressar
e comunicar.
Para a avaliação torna-se
verdadeiramente útil em uma situação
pedagógica, deve ser informativa
(comunicativa), mostrar caminhos,
auxiliando tanto a criança quanto o
professor, permitindo guiar e otimizar as
aprendizagens em andamento.
HADJI, 2001.
OBRIGADA!
Maria Fernanda d´Ávila Coelho
mariafernandadavila@terra.com.br