NADA IMPOSSVEL DE MUDAR

Desconfiai do mais trivial, na aparncia do singelo. E examinai, sobretudo, o que parece habitual. Suplicamos expressamente: no aceiteis o que de hbito como coisa natural, pois em tempo de desordem sangrenta, de confuso organizada, de arbitrariedade consciente, de humanidade desumanizada, nada deve parecer natural, nada deve parecer impossvel de mudar.

PRIVATIZADO
Privatizaram sua vida, seu trabalho, sua hora de amar e seu direito de pensar. da empresa privada o seu passo em frente, seu po e seu salrio. E agora no contente querem privatizar o conhecimento, a sabedoria, o pensamento, que s humanidade pertence.
Bertolt Brecht

Origem do discurso da competncia

As idias dominantes de uma poca so sempre as idias da classe dominante (Marx e Engels)

O discurso da competncia produto das reformas neoliberais, iniciadas a partir da dcada de 80. O capital, na tentativa de superar sua crise estrutural, impe um rol de reformas redefinindo o papel do estado e colocando para a classe trabalhadora o peso da desumanizao promovida pela maximizao dos lucros, elevao das taxas de juros, reduo drstica de impostos sobre as rendas mais altas, eliminao do controle financeiro, elevadas taxas de desemprego, privatizao, represso violenta s greves e reduo dos gastos pblicos. Essas reformas foram acompanhadas de um discurso oficial que pregava a necessidade de um novo profissional, que se adaptasse a um mercado de trabalho em transformao. Mesmo que essa transformao significasse o aumento das horas de trabalho e servio em dobro para quem continuasse empregado.

 Muitos autores erroneamente se colocaram como correia de transmisso ideolgica da burguesia, e renderam-se a idias que, na prtica, reduzem os problemas da educao a questo metodolgica, ou seja, falsamente substituem a poltica pela tcnica. Nesse contexto, a educao como possibilidade, perde lugar para o determinismo econmico, cabendo aos alunos se adaptarem a novas formas de organizao do trabalho e do Estado. De modo que entra em cena palavras como competncia, empregabilidade, pedagogia da qualidade, entre outras aberraes que serviram e servem como justificativa para consolidar ideologicamente o projeto neoliberal. O discurso da competncia, segundo os idelogos do capital, se faz necessrio porque na sociedade do conhecimento, a produo flexibilizada exige um trabalhador com novas habilidades, capaz de resolver qualquer situao-problema. Alm disso, deve estar sempre em condies de ser empregado, da a juno entre empregabilidade e competncia.

 Cabem aqui as seguintes perguntas: verdade que conhecimento extremamente acessvel e democrtico? E as patentes, as diferenas tecnolgicas entre os pases? A habilidade de lidar com situaes singulares do cotidiano substitui o conhecimento terico? A criatividade e habilidade para lidar com situaes do cotidiano substitui a compreenso da realidade? Isto posto, considero que a proposta curricular do governo do Estado de So Paulo, serve apenas para interiorizar em alunos e professores as ideologias da burguesia, que desumanizam o homem, transformandoo em coisa, fortalecendo a explorao de uma classe sobre a outra.

 Resoluo SE de 19-12-2007

ENSINO FUNDAMENTAL

Estabelece diretrizes para a organizao curricular do ensino fundamental e mdio nas escolas estaduais.

A Secretria da Educao, considerando; Art. 3 A priorizao dada ao desenvolvimento das competncias leitora e escritora e dos conceitos bsicos de matemtica, no ciclo, no exime o professor da classe da abordagem dos contedos das demais reas do conhecimento.
Ensino Mdio II Curso de formao bsica e profissional, centrado no desenvolvimento de competncia para o mundo produtivo que assegura ao jovem sua insero no mercado de trabalha, mediante a aquisio de determinada habilitao profissional.

CONCEITO DE COMPETNCIA:

Capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos (saberes, capacidades, informaes, etc) para enfrentar, solucionar uma srie de situaes.

Proposta Curricular
O documento bsico apresenta os princpios orientadores para uma escola capaz de promover as competncias indispensveis ao enfrentamento dos desafios sociais, culturais e profissionais do mundo contemporneo. O documento, priorizando a competncia de leitura e escrita, define a escola como espao de cultura e de articulao de competncias e contedos disciplinares. O ponto mais importante desse segundo documento garantir que o Projeto Pedaggico, que organiza o trabalho nas condies singulares de cada escola, seja um recurso efetivo e dinmico para assegurar aos alunos a aprendizagem dos contedos e a constituio das competncias previstas nesta Proposta Curricular.

1. Uma educao altura dos desafios contemporneos.

A sociedade do sculo XXI cada vez mais caracterizada pelo uso intensivo do conhecimento, seja para trabalhar, conviver, exercer a cidadania; seja para cuidar do ambiente em que se vive. Essa sociedade, produto da revoluo tecnolgica que se acelerou na segunda metade do sculo passado e dos processos polticos que redesenharam as relaes mundiais, j est gerando um novo tipo de desigualdade ou excluso, ligada ao uso das tecnologias de comunicao que hoje mediam o acesso ao conhecimento e aos bens culturais. Na sociedade de hoje, so indesejveis tanto a excluso pela falta de acesso a bens materiais quanto a excluso pela falta de acesso ao conhecimento e aos bens culturais

 No Brasil essa tendncia caminha paralelamente democratizao do acesso a nveis educacionais alm do ensino obrigatrio. Com mais gente estudando, a posse de um diploma de nvel superior deixa de ser um diferencial suficiente e caractersticas cognitivas e afetivas so cada vez mais valorizadas, como as capacidades de resolver problemas, trabalhar em grupo, continuar aprendendo e agir de modo cooperativo, pertinente em situaes complexas. Em um mundo no qual o conhecimento usado de forma intensiva, o diferencial ser marcado pela qualidade da educao recebida. A qualidade do convvio, assim como dos conhecimentos e das competncias constitudas na vida escolar, ser o fator determinante para a participao do indivduo em seu prprio grupo social e para que tome parte de processos de crtica e renovao

 Nesse quadro, ganha importncia redobrada o debate sobre a qualidade da educao. A relevncia e a pertinncia das aprendizagens escolares nessas instituies so decisivas para que o acesso a elas proporcione uma oportunidade real de aprendizado para insero no mundo de modo produtivo e solidrio. Outro fenmeno relevante diz respeito precocidade da adolescncia. Ser estudante, nesse mundo que expe o jovem desde muito cedo s prticas da vida adulta e, ao mesmo tempo, posterga a sua insero profissional - , fazer da experincia escolar uma oportunidade para aprender a sr livre e ao mesmo tempo respeitar as diferenas e as regras de convivncia. Hoje, mais do que nunca, aprender na escola o ofcio de aluno, a partir do qual ele vai fazer o trnsito para a autonomia da vida adulta e profissional.

 Para que a democratizao do acesso educao tenha uma funo realmente inclusiva no suficiente universalizar a escola. indispensvel a universalizao da relevncia da aprendizagem. O desenvolvimento pessoal um processo de aprimoramento das capacidades de agir, pensar, atuar sobre o mundo e lidar com a influncia do mundo sobre cada um, bem como atribuir significados e ser percebido e significado pelos outros, apreender a diversidade e ser compreendido por ela, situar-se e pertencer. A educao precisa estar a servio desse desenvolvimento, que coincide com a construo da identidade, da autonomia e da liberdade. No h liberdade sem possibilidade de escolhas. Elas pressupem um quadro de referncias, um repertrio que s pode ser garantido se houver acesso a um amplo conhecimento, dado por uma educao geral, articuladora, que transite entre o local e o mundial. Esse tipo de educao constri a cidadania em dimenso mundial.

 A autonomia para gerenciar a prpria aprendizagem(aprender a aprender) e o resultado dela em intervenes solidrias (aprender a fazer e a conviver) deve ser a base da educao das crianas, dos jovens e dos adultos, que tm em suas mos a continuidade da produo cultural e das prticas sociais. Outro elemento relevante hoje para pensarmos o contedo e o sentido da escola a complexidade da ambincia cultural, das dimenses sociais, econmicas e polticas, a presena macia de produtos cientficos e tecnolgicos e a multiplicidade de linguagens e cdigos no cotidiano.

Por isso, esta Proposta Curricular tem como princpios centrais: a escola que aprende, o currculo como espao de cultura, as competncias como eixo da aprendizagem, a prioridade da competncia leitora e escritora, a articulao das competncias para aprender e a contextualizao no mundo do trabalho.

 I Uma escola que tambm aprende A tecnologia imprime um ritmo sem precedentes no acmulo de conhecimentos e gera uma transformao profunda na sua estrutura e nas suas formas de organizao e distribuio. Nesse contexto, a capacidade de aprender ter de ser trabalhada no apenas nos alunos, mas na prpria escola, enquanto instituio educativa: tanto as instituies como os docentes tero de aprender. De acordo com essa concepo, a escola deve aprender parte do princpio de que ningum conhece tudo e de que o conhecimento coletivo maior que a soma dos conhecimentos individuais, alm de ser qualitativamente diferente. Esse o ponto de partida para o trabalho colaborativo, para a formao de uma comunidade aprendente, nova terminologia para um dos mais antigos ideais educativos. A vantagem que hoje a tecnologia facilita a viabilizao da prtica desse ideal.

2. Princpios para um currculo comprometido com o seu tempo.

II. O Currculo como espao de cultura

No cotidiano escolar, a cultura , muitas vezes, associada ao que local, pitoresco, folclrico, bem como ao divertimento ou lazer, enquanto o conhecimento freqentemente associado a um inalcanvel saber. Currculo a expresso de tudo o que existe na cultura cientfica, artstica e humanstica, transposto para uma situao de aprendizagem e ensino. Precisamos entender que as atividades extra-classe no so extracurriculares, quando de deseja articular a cultura e o conhecimento. Neste sentido, todas as atividades da escola so curriculares ou, no sero justificveis no contexto escolar.

 O conhecimento tomado como instrumento, mobilizado em competncias, refora o sentido cultural da aprendizagem. Tomado como valor de contedo ldico, de caratr tico ou de fruio esttica, numa escola com vida cultural ativa, o conhecimento torna-se um prazer que pode ser aprendido, ao se aprender a aprender. Nessa escola, o professor no se limita a suprir o aluno de saberes, mas o parceiro de fazeres culturais, aquele que promove de muitas formas o desejo de aprender.

III. As competncias como referncia

Um currculo que promove competncias tem o compromisso de articular as disciplinas e as atividades escolares com aquilo que se espera que os alunos aprendam ao longo dos anos. Logo, a atuao do professor, os contedos, as metodologias disciplinares e a aprendizagem requerida dos alunos so aspectos indissociveis. Um currculo referido a competncias supe que se aceite o desafio de promover os conhecimentos prprios de cada disciplina articuladamente s competncias e habilidades do aluno. com essas competncias e habilidades que ele contar para fazer sua leitura crtica do mundo.

Os alunos considerados nesta proposta tm, de modo geral, de 11 a 18 anos de idade. Valorizar o desenvolvimento de competncias nesta fase da vida implica em ponderar, alm de aspectos curriculares e docentes, os recursos cognitivos, afetivos e sociais de que os alunos dispem. Implica, pois em analisar como o professor mobiliza contedos, metodologias e saberes prprios de sua disciplina ou rea de conhecimento, visando desenvolver competncias em adolescentes, bem como instigar desdobramentos para a vida adulta. Nessa etapa curricular, a trade sobre a qual competncias e habilidades so desenvolvidas pode ser assim caracterizada: a) o adolescente e as caractersticas de suas aes e pensamentos; b) o professor, suas caractersticas pessoais e profissionais e a qualidade de suas mediaes; c) os contedos das disciplinas e as metodologias para seu ensino e aprendizagem.

A Lei de Diretrizes e Bases LDB (lei 9394/1996) deslocou o foco do ensino para o da aprendizagem, e no por acaso que sua filosofia no mais a da liberdade de ensino, mas a do direito de aprender.

 preciso que o professor, ao formular o seu plano de trabalho, considere o que o aluno vai aprender. Cabe s instncias condutoras da poltica educacional nos estados e nos municpios elaborar, a partir das diretrizes e dos Parmetros Nacionais, Propostas Curriculares prprias e especficas, provendo os recursos humanos, tcnicos e didticos para que as escolas, em seu projeto pedaggico, estabeleam os planos de trabalho que, por sua vez, faro das propostas currculos em ao como no presente esforo desta Secretaria.

IV. Prioridade para a competncia da leitura e da escrita

Representar, comunicar e expressar so atividades de construo de significado relacionados a vivncias que se incorporam ao repertrio de saberes de cada indivduo. Os sentidos so construdos na relao entre a linguagem e o universo natural e cultural em que situamos. E na adolescncia, como vimos, que a linguagem adquire essa qualidade de instrumento para compreender e agir sobre o mundo real. As linguagens so sistemas simblicos com os quais recortamos e representamos o que est no nosso exterior, no nosso interior e na relao entre esses mbitos; com eles tambm que nos comunicamos com os nossos iguais e expressamos nossa articulao com o mundo.

V. Articulao das competncias para aprender

A aprendizagem o centro da atividade escolar. Por extenso, o professor caracteriza-se como um profissional da aprendizagem, e no tanto do ensino. Se a educao bsica para a vida, a quantidade e a qualidade do conhecimento tm de ser determinadas por sua relevncia para a vida de hoje e do futuro, alm dos limites da escola. Portanto, mais que os contedos isolados, as competncias so guias eficazes para educar para a vida.

 Esta Proposta Curricular adota, como competncias para aprender, aquelas que foram formuladas no referencial terico do Enem Exame Nacional do Ensino Mdio. Entendidas como desdobramentos da competncia leitora e escritora, para cada uma das cinco competncias do Enem transcritas a seguir apresenta-se a articulao com a competncia de ler e escrever.

 I.Dominar a norma culta da Lngua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemtica, artstica e cientfica. A constituio da competncia de leitura e escrita tambm o domnio das normas e dos cdigos que tornam as linguagens instrumentos eficientes de registro e expresso, que podem ser compartilhados. Ler e escrever, hoje, so competncias fundamentais a qualquer disciplina ou profisso.

 II. Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos naturais, de processos histrico-geogrficos, da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas. o desenvolvimento da linguagem que possibilita o raciocnio hipottico-dedutivo, indispensvel compreenso de fenmenos. Ler, nesse sentido, um modo de compreender, isto , de assimilar experincias ou contedos disciplinares (e modos de sua produo); escrever expressar sua construo ou reconstruo com sentido, aluno por aluno.

 III. Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representados de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaes-problema. Ler implica tambm alm de empregar o raciocnio hipottico-dedutivo, que possibilita a compreenso de fenmenos antecipar, de forma comprometida, a ao para intervir no fenmeno e resolver os problemas decorrentes dele. Escrever, por sua vez, significa dominar os muitos formatos que a soluo do problema comporta.

 IV. Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir argumentao consistente. A leitura, aqui, sintetiza a capacidade de escutar, supor, informar-se, relacionar, comparar, etc. A escrita permite dominar os cdigos que expressam a defesa ou a reconstruo de argumentos com liberdade, mas observando regras e assumindo responsabilidades.

 V. Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborar propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural. Ler, aqui, alm de implicar em descrever e compreender, bem como em argumentar a respeito de um fenmeno, requer a antecipao de uma interveno sobre ele, com tomada de decises a partir de uma escala de valores.

Articulao com o mundo do trabalho

A contextualizao tem como norte os dispositivos da Lei de Diretrizes e Bases, as normas das diretrizes Curriculares Nacionais, que so obrigatrias, e as recomendaes dos Parmetros Curriculares Nacionais, que foram elaborados para o Ensino Mdio mas so pertinentes para a educao bsica como um todo, sobretudo para o segmento da 5 srie em diante. Para isso preciso recuperar alguns tpicos desse conjunto legal e normativo.

Compreenso do significado da cincia, das letras e das artes

Compreender o sentido reconhecer, apreender e partilhar a cultura que envolve as reas de conhecimento, um conjunto de conceitos, posturas, condutas, valores, enfoques, estilos de trabalho e modos de fazer que caracterizam as vrias cincias exatas, sociais e humanas -, as artes visuais, musicais, do movimento e outras -, a matemtica, as lnguas e outras reas de expresso no-verbal. O aluno precisa constituir as competncias para reconhecer, identificar e ter viso crtica daquilo que prprio de uma rea de conhecimento, e, a partir desse conhecimento, avaliar a importncia dessa rea ou disciplina em as vida e em seu trabalho.

A relao entre teoria e prtica em cada disciplina do currculo

A relao entre teoria e prtica no envolve necessariamente algo observvel ou manipulvel, como um experimento de laboratrio ou a construo de um objeto. Tal relao pode acontecer ao se compreender como a teoria se aplica em contextos reais ou simulados. Uma possibilidade de transposio didtica reproduzir a indagao de origem, a questo ou necessidade que levou construo de um conhecimento que j est dado e precisa ser apropriado e aplicado, no obrigatoriamente ser descoberto de novo.

As relaes entre educao e tecnologia

A educao tecnolgica bsica uma das diretrizes que a LDB estabelece para orientar o currculo do Ensino Mdio. A lei ainda associa a compreenso dos fundamentos cientficos dos processos produtivos com o relacionamento entre teoria e prtica em cada disciplina do currculo.

A prioridade para o contexto do trabalho

O trabalho enquanto produo de bens e servios revela-se como a prtica humana mais importante para conectar os contedos do currculo com a realidade. Desde sua abertura, a LDB faz referncia ao trabalho, juntamente com as prticas sociais, como elemento que vincula a educao bsica realidade, da educao infantil at o final do Ensino Mdio. O vnculo com o trabalho carrega vrios sentidos, que preciso explicitar.

O contexto do trabalho no Ensino Mdio

Nos dias de hoje, essa separao j no se d nos mesmos moldes, porque o mundo do trabalho passa por transformaes profundas.
medida que a tecnologia vai substituindo os trabalhadores por autmatos na linha de montagem e nas tarefas de rotina, as competncias para trabalhar em ilhas de produo, associar concepo e execuo, resolver problema e tomar decises tornam-se mais importantes do que conhecimentos e habilidades voltados para postos especficos de trabalho.

Referncias

CHERVEL, Andr; COMPRE, MariaMadeleine. As humanidades no ensino. Educao e Pesquisa. FE/USP,So Paulo,v.25, n.2, jul.-dez.,1999. MELLO, Guiomar N. de. Diretrizes curriculares nacionais para o ensino mdio.:parecer. Braslia: MEC/CNE,1998.

NADA IMPOSSVEL DE MUDAR

Desconfiai do mais trivial, na aparncia do singelo. E examinai, sobretudo, o que parece habitual. Suplicamos expressamente: no aceitais o que de hbito como coisa natural, pois em tempo de desordem sangrenta, de confuso organizada, de arbitrariedade consciente, de humanidade desumanizada, nada deve parecer natural, nada deve parecer impossvel de mudar.