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Contribuição da Psicologia para a Prática Educativa

Contribuição da Psicologia para a Prática Educativa

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CONTRIBUIÇÃO DA PSICOLOGIA PARA A PRÁTICA EDUCATIVA

Maria Alice Guedes Porto1 Rogério de Almeida Neves2 Regina Alonso Gonzalez Pimenta3

RESUMO
O objetivo deste trabalho é analisar a contribuição da Psicologia para a prática educativa, à luz das teorias desenvolvidas por Vygotsky e Piaget. O estudo aborda as convergências e as divergências entre a teoria sócio-interacionista de Vygotsky, fortemente influenciada pelo materialismo histórico-dialético de Marx e Engels, e a teoria construtivista de Piaget, influenciada por sua formação como biólogo, bem como pela filosofia, que associa sujeito e conhecimento. A presente pesquisa demonstra, através do referencial teórico, a importância da Psicologia para a compreensão da ciência social, de modo a permitir uma análise crítica por parte do leitor, acerca da prática educativa na atualidade, favorecendo a interação entre educador e educando, na relação ensino-aprendizagem. A opção metodológica foi a pesquisa bibliográfica, de natureza exploratória em que se buscou evidenciar conceitos e idéias, por meio das diversas publicações científicas: livros, periódicos, artigos científicos, e outros. Constata-se que, embora as teorias de Vygotsky e Piaget tivessem sido elaboradas em determinada época e contexto histórico, estão relacionadas entre si, e são consideradas atuais, por facilitarem o processo ensino-aprendizagem. Apesar da Psicologia não ter sido criada com o intuito de responder às questões formuladas no terreno da educação, compreende-se, que foi nesse campo que esta, mais efetivamente encontrou as bases para seu desenvolvimento e, ao mesmo tempo, que foi na Psicologia que mais o campo da Educação fundamentou suas teorias e práticas. A Psicologia, enfim, constitui-se em uma ciência que tem o poder de transformar o processo de ensino-aprendizagem. Palavras Chave: Psicologia. Educação. Vygotsky. Piaget.

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Mestre em Desenvolvimento Humano e Responsabilidade Social (Fundação Visconde de Cairu FVC/CEPPEV); Especialista em Docência do Ensino Superior (Associação Baiana de Cursos – ABEC); Especialista em Contabilidade (Universidade Federal da Bahia - UFBA); Bacharel em Ciências Contábeis e Ciências Econômicas (UFBA); Coordenadora do Curso de Ciências Contábeis e Docente da Faculdade São Tomaz de Aquino; Docente da FTCEAD; Docente da Unime. 2 Especialista em Docência do Ensino Superior (Associação Baiana de Cursos – ABEC); Especialista em Direito Constitucional (JusPODIVM); Especialista em Direito Administrativo (JusPODIVM; Bacharel em Direito (Universidade Federal da Bahia - UFBA; Servidor da Secretaria da Fazenda do Estado da Bahia (Agente de Tributos Estaduais) - Corregedoria. 3 Mestre em Desenvolvimento Humano e Responsabilidade Social da Fundação Visconde de Cairu (FVC) – 2005. Especialista em Administração de Recursos Humanos – FVC/CEPPEV; Especialista em Gestão da Qualidade – UFBA/CETEAD; Graduada em Psicologia – UFBA; Profa. da Faculdade Metropolitana de Camaçari (FAMEC) e da Associação Baiana de Educação e Cultura (ABEC). Possui larga experiência em Gestão de Pessoas e Desenvolvimento Humano, Psicologia Organizacional e Relações Interpessoais.

Filosofia e História em Moscou. baseada no marxismo permeia pelo materialismo dialético e considera que o indivíduo constrói seu conhecimento pela interação social. Vygotsky. de modo a associar a prática educacional no contexto da contemporaneidade. dedicando-se à educação. criando sua teoria histórico-cultural dos fenômenos psicológicos. considerados expoentes da Psicologia da Educação.1 TEORIA PSICOLÓGICA DE LEV SEMEONOVICH VYGOTSKY Lev Semeonovich Vygotsky nasceu na Bielorrússia. prematuramente. cursando Direito. 2 TEORIAS DA PSICOLOGIA EDUCACIONAL A seguir apresentaremos as teorias de Lev Vygotsky e Jean Piaget. Do mesmo modo. . demonstrando as suas importâncias para a compreensão da ciência social. o trabalho aborda as convergências e as divergências entre a teoria sócio-interacionista de Vygotsky fortemente influenciada pelo materialismo históricodialético de Marx e Engels e a teoria construtivista de Piaget. aos 37 anos de tuberculose. até morrer. ensinou psicologia. em função do meio em que vivia. com a sua teoria sócio-interacionista. A partir de 1924 passou a ser colaborador do Instituto de Psicologia. insere o sujeito como centro relacionando a aprendizagem diretamente à sua maturidade psicológica. Outrossim. prosseguindo seus estudos de teoria literária e psicologia da arte. em 17 de novembro de 1896 e viveu na Rússia. influenciada pela sua formação como biólogo e da filosofia. este trabalho apresenta um pequeno estudo acerca da Psicologia e da Educação. onde promove uma reconstrução da psicologia. Piaget. favorecendo a interação entre educador e educando na relação ensino-aprendizagem. de modo a permitir uma análise crítica por parte do leitor acerca da prática educativa na atualidade. 2. com sua teoria do construtivismo.2 1 INTRODUÇÃO O presente trabalho pretende apresentar uma análise da contribuição da Psicologia para a prática educativa à luz das teorias desenvolvidas por Vygotsky e Piaget enfocando as suas concepções de educação a partir dos seus pressupostos.

não possui acesso direto aos objetos.3 2. Vygotsky postula que é nas interações entre o ser humano e a natureza que as funções psíquicas se desenvolvem. este acesso se dá de forma mediada por recorte do real pelo trabalho e o uso de instrumentos ao uso de signos. baseada nos princípios teóricos do materialismo histórico-dialético. a origem de seu pensamento e a construção do conhecimento. Vygotsky compreendeu que a mediação ocorre quando o indivíduo enquanto sujeito de conhecimento. sendo que o sujeito transforma e é ao mesmo tempo transformado nas relações produzidas em uma determinada cultura. considerando-o como um sistema flexível que servia a novas e diferentes funções. da necessidade de novos instrumentos de trabalho e de pensamento. Para Vygotsky. Conforme Rego (1995). Deste modo. Interessava a Vygotsky compreender a relação entre o pensamento e a linguagem e suas implicações no processo de desenvolvimento intelectual. Assim. Vygotsky atribuiu uma grande importância ao cérebro. considerando que a sua estrutura e funcionamento passam por mudanças ao longo do desenvolvimento do indivíduo. investiga o surgimento de novas estruturas cognitivas a partir da demanda social. Considerou o desenvolvimento da complexidade da estrutura humana através de suas interações sociais. de modo a proporcionar contribuições consideráveis para a prática educativa (REGO. elegeu um papel de importância à linguagem.1. considerada como sistema simbólico principal de todos os grupos humanos. sem necessidade de transformação.1 Abordagem Sócio-Interacionista Vygotsky percebeu que poderia haver uma nova maneira de compreender o comportamento humano e desenvolvimento do cérebro humano. passando a pesquisar o desenvolvimento do sujeito na sua interação com o mundo. Assim surgiu a psicologia histórico-cultural. todavia. devido à interação deste o meio físico e social. . 1995). a compreensão do indivíduo dependia da internalização das formas culturalmente dadas de funcionamento psicológico. conquistando avanços na caracterização do desenvolvimento do psiquismo humano. de Karl Marx e Friedrich Engels. sua relação com os demais indivíduos. elaborando uma teoria para a psicologia comportamental de modo diferenciado das demais correntes vigentes até então. pois acreditava na não imutabilidade da essência humana. Deste modo.

possui um papel único para o desenvolvimento do ser humano.2 Contribuições de Vygotsky para a Educação As contribuições da teoria de Vygotsky são extremamente importantes para a educação. Deste modo. a partir da sua interação com o meio. os postulados de Vygotsky provocaram uma ruptura nos padrões vigentes nas pesquisas sobre fenômenos psíquicos e da caracterização do ser humano. Para Vygotsky.conhecimentos já adquiridos e outros.4 Sob a influência Marxista. ressaltando a linguagem e a aprendizagem no seu desenvolvimento sócio-histórico. Vygotsky contribuiu para fomentar uma avaliação mais criteriosa do papel da escola. ou na teoria Vygotskiana.1. possibilitando análise psicológica de questões referentes ao ensino. o conceito de zona de desenvolvimento proximal . oferecendo reflexões acerca da formação das características psicológicas humanas. Assim. a escola desempenhará bem seu papel se partindo daquilo que o aluno já sabe for capaz de ampliar e desafiar a construção de novos conhecimentos. Vygotsky traz elementos essenciais para o entendimento da integração entre ensino. gerando questionamentos e transformações na prática educativa. incidir na zona de desenvolvimento proximal dos alunos. aprendizagem e desenvolvimento (REGO. pois detém um modo elaborado de analisar o pensamento conceitual. 1995). Ao desenvolver. o acesso à escola não é garantia da construção do conhecimento já este processo é dependente da qualidade do ensino oferecido. todavia. De acordo com Zacharias (2007). 2. de modo a induzir reavaliação neste campo. Vygotsky contextualiza o indivíduo histórica e socialmente. A sua teoria indica a necessidade de condições adequadas na . entretanto. Desta maneira. dependem da participação de elementos mais capazes para se efetivarem-. A teoria Vygotskiana. que para serem adquiridos. estimulando processos internos que se efetivarão e constituirão a base de novas aprendizagens. a escola ao proporcionar conteúdos e desenvolver modalidades de pensamento próprio. não delibera soluções de ordem prática nem metodologias para a prática educativa cotidiana.

Porém. pois se constitui como base para as experiências compartilhadas. Assim. o que está potencialmente pronto para aprender e construir. Internalização é a reconstrução interna de uma operação externa. modos de agir e pensar de seu grupo social. transformando-o em desenvolvimento real. o sujeito passa a ser sujeito ativo e também interativo quanto ao seu processo de conhecimento. Vygotsky suscita uma nova forma de valorizar as interações sociais entre o aluno e o professor. sendo responsável pela criação da zona de desenvolvimento proximal. que. o papel da imitação no aprendizado possui grande valor para a teoria de Vygotsky. valores. 1995). a passagem do processo interpessoal (processo social) para o intrapessoal (processo individual). confrontos.5 escola. devido ao desenvolvimento das funções superiores. para Vygotsky. imitando apenas. auxilia no desenvolvimento individual da criança. apenas a atividade individual da criança não é o bastante para que se dê a construção dos conhecimentos já há muito acumulados pelo homem. no sentido de que se permita aos alunos acesso às informações e experiências que os levem à construção do conhecimento. já que este não considera a forma mecânica e tradicional de aprendizagem. construindo o desenvolvimento potencial. de modo a ampliar as capacidades individuais (REGO. Conforme Fartes (2007). em que trata as crianças como seres capaz de imitar qualquer coisa. que passam a orientar o seu próprio comportamento e desenvolvimento cognitivo. pela imitação. bem como do professor. ajuda mútua. Os postulados de Vygotsky ressaltam as qualidades do indivíduo nas transformações. a partir de uma nova visão da heterogeneidade. a criança internaliza regras de conduta. experiências. Assim. confere importância ao papel do professor. Neste contexto. Vygotsky aponta para a necessidade da internalização para que haja a construção do conhecimento. valores e níveis de conhecimentos de cada criança. . de forma ativa. de visão de mundo. ou seja. passam a conferir a troca de repertórios. Desta forma. em que esta é valorizada e não mais repudiada na sala de aula. nos diferentes contextos culturais e históricos. os diversos comportamentos. Vygotsky considera a imitação como uma maneira pela qual a criança consolida funções que estão em processo de amadurecimento. Assim. contextos familiares. munido de experiência e conhecimento acumulado.

acabam por se modificar. como guia e mediador do processo de desenvolvimento. que deverá abstrair a concepção de um mero agente exclusivo de informação e formação dos alunos. O conhecimento é entendido como elemento fundamental na compreensão do ser humano. 2. pois as trocas entre o organismo e o meio é que serão responsáveis pelo desenvolvimento do sujeito. vista pelo ângulo da biologia. de forma a intensificar as relações entre o indivíduo e o meio. Piaget pretendia responder uma questão que considerava de fundamental importância: como o Homem conhece? Fez isto utilizando a Biologia genética. cabendo ao o mundo o . já que o conhecimento se refere a uma estruturação do vivido por cada indivíduo. Piaget evidencia a importância da estimulação do meio.2 TEORIA DA PSICOLOGIA GENÉTICA DE JEAN PIAGET Piaget estudou epistemologia – Teoria do Conhecimento – ao mesmo tempo em que continuava seus estudos na biologia. Conforme Cano (2002). um trabalho sobre a teoria do conhecimento em geral. o indivíduo ao nascer traz consigo estruturas que tendem para o desenvolvimento do conhecimento.6 Rego (1995) destaca em Vygotsky. constituindo este estudo de grande importância para a Educação. para Piaget. Piaget estudou de que modo o desenvolvimento da inteligência do indivíduo sofre influências da sua interação social. Entretanto. Desta maneira. porém. Assim. já que as interações entre as crianças são possuidoras de considerável papel no favorecimento aos avanços no desenvolvimento social. que ao se relacionarem com o mundo. como responsáveis pelo desenvolvimento do indivíduo. sendo que os progressos realizados na epistemologia o conduziram a considerar. a necessidade na redefinição do papel do professor. após um estudo sobre a epistemologia da biologia como ciência. o que chama de estrutura. em que destaca a importância das trocas entre o organismo e o meio ambiente. ao tratar de como o homem conhece. Assim. o professor possui grande importância e papel ativo no processo ensino-aprendizagem ao promover as interações entre os alunos e os objetos de conhecimento. o conhecimento é decorrente de um conhecimento anteriormente já possuído pelo indivíduo.

para que consiga adaptar-se ao meio. costumes e padrões culturais e sociais) e equilibração (processo de auto regulação interna do organismo. interagindo constantemente com a realidade. Conforme os autores. acomodação: processo de criação de novas formas do indivíduo se relacionar. em que pressupõe que o indivíduo passa por uma série de mudanças ordenadas e previsíveis. sendo determinada pelo objeto. a equilibração é o . 2001). 1. O pressuposto básico da sua teoria é o interacionismo. constituindo-se no desenvolvimento cognitivo. assimilação: integração de conjunto de experiências que o indivíduo possui anteriormente. fazendo-o recorrer à equilibração. (2000 apud CORREA. quando o indivíduo não consegue apreender novos conhecimentos aparecem os desequilíbrios. A estes processos. LIMA. Piaget considera o desenvolvimento como uma teoria de etapas. tais como: maturação (crescimento biológico dos órgãos). Conforme Zacharias (2007). que são os conflitos cognitivos. No processo de construção do conhecimento. que se constitui na busca sucessiva de reequilíbrio após cada desequilíbrio sofrido). a idéia de construtivismo seqüencial e os fatores que interferem no desenvolvimento. ARAÚJO. Para Piaget. De acordo com Salvador. 2. a partir do que já conhece. linguagem. exercitação (funcionamento dos esquemas e órgãos que implica na formação de hábitos). através de processos dinâmicos. que permitem uma melhor adaptação deste ao meio. Piaget afirma que o ser humano irá acrescentar algo. a partir do ajuste da estrutura a uma nova situação particular.7 papel de um estimulador para que o processo de construção do conhecimento ocorra. fazendo com que as estruturas mentais passem funcionar. Piaget entende que processo de desenvolvimento tem influência de fatores. a criança é concebida como um ser dinâmico. e cols. Assim a interação organismo-meio se dá por dois processos simultâneos: a organização interna e a adaptação ao meio. operando ativamente com objetos e pessoas. Piaget chamou de assimilação e acomodação. considerando o conhecimento como elemento fundamental para a compreensão do individuo. sendo determinada por este. aprendizagem social (aquisição de valores. funções exercidas pelo organismo ao longo da vida.

na sua Psicologia Cognitiva o sujeito do conhecimento. o ser humano passa na construção do conhecimento. depois. a ação do indivíduo está diretamente relacionada ao estágio de desenvolvimento em que se encontra. conforma as respostas do sujeito a estímulos. e vai até aproximadamente um ano e meio de idade. portanto. o último é a fase humana. aproximadamente dos sete aos onze ou doze anos de idade. Assim. que. em que a interação social é fundamental para o desenvolvimento cognitivo. transportando-os para uma abordagem psicológica. Apesar de Piaget ressaltar a importância da estimulação do meio como responsável pelo desenvolvimento do ser humano. para Piaget. é o sujeito epistêmico. Assim. pois como biólogo. a aprendizagem se constitui de um processo adaptativo que se desenvolve através do tempo. em seguida. A equilibração entre a assimilação e a acomodação produz a adaptação e a organização do pensamento. . Desta maneira.8 âmago do desenvolvimento cognitivo. retirou seus conceitos teóricos da Biologia. diferentemente de Vygotsky. . O postulado de construção do conhecimento formulado por Piaget trata da interação com o meio pelo qual o indivíduo encontra situações diversas que o conduz à elaboração de hipóteses. O início dos estágios se dá pelo processo nas ações sensório-motoras. com o objetivo de explicar os fenômenos que se sucedem no seu próprio meio. acredita-se que no construtivismo de Piaget. para o período seguinte. a construção do processo de cognição. com o social. Assim. a teoria piagetiana contempla o desenvolvimento psíquico como resultado do desenvolvimento das relações do indivíduo com o seu meio. sendo o conhecimento produto da interação de uma inteligência sensório-motora com o ambiente. bem como da psicologia. pela teoria dos estágios. passando. não se pode firmar que Piaget não deu atenção ao social. ao tratar da interação entre organismo e meio ambiente. tem-sde o período operacional concreto. o social torna-se presente pela representação biológica. passa a ser conhecida como construtivismo. Desta maneira. operatório-formal.o pré-operatório. Embora Piaget trate o social como subjacente ao cognitivo. que se forma aproximadamente a partir dos doze anos em diante. indo de aproximadamente dois até os sete anos de idade. pelos processos de assimilação e acomodação. permitindo assim. Sujeito este que é ao mesmo tempo ativo e interativo. para Piaget a associação entre o sujeito e o conhecimento.

.9 Na sala de aula. d) a aprendizagem é um processo construído internamente. o interesse da educação escolar é de natureza pedagógica. 2007). f) a aprendizagem é um processo de reorganização cognitiva. encontramos as implicações do pensamento piagetiano para a aprendizagem: a) os objetivos pedagógicos necessitam estar centrados no aluno. e) a aprendizagem depende do nível de desenvolvimento do sujeito. partir das atividades do aluno. mas como instrumentos que servem ao desenvolvimento evolutivo natural. piagetianas repercutem bastante na esfera educacional. Piaget entende o desenvolvimento do conhecimento pelas trocas entre sujeito e objeto. Assim. a cooperação e intercâmbio de pontos de vista na busca conjunta do conhecimento. permitindo o desenvolvimento amplo e dinâmico desde o período sensório. uma relação entre sujeito (aluno) e meio (professor). c) primazia de um método que leve ao descobrimento por parte do aluno ao invés de receber passivamente através do professor. Este é o processo do interaciocismo de Piaget. sendo o sujeito psicológico ou individual que interessa à educação (CHAKUR. h) a interação social favorece a aprendizagem.motor até o operatório abstrato. Conforme as respostas aos estímulos vai se dando a construção do conhecimento. 2.1 Contribuições de Piaget para a Educação Em Zacharias (2007). que se constitui no desenvolvimento do ser humano pela relação entre o sujeito e o objeto.2. As teorias principalmente no que se refere ao desenvolvimento humano. g) os conflitos cognitivos são importantes para o desenvolvimento da aprendizagem. i) as experiências de aprendizagem necessitam estruturar-se de modo a privilegiarem a colaboração. social e prática de forma a possibilitar o desenvolvimento do sujeito para toda a vida. com a garantia da continuidade e a valorização dos bens transmitidos. a construção do conhecimento pelo construtivismo é realizada pelos estímulos que o professor provoca nos alunos. sendo que a concepção educacional de desenvolvimento prevê a intervenção planejada e sistematizada em situação de ensino. b) os conteúdos não são concebidos como fins em si mesmos.

etc. já que seus postulados possuem esta abordagem em comum. em sua teoria considera o meio social essencialmente importante para o indivíduo na construção do conhecimento. Muitos dos seus postulados são aplicados na Educação tanto no Brasil quanto em várias partes do mundo devido às suas grandiosas contribuições para a prática educativa. em que o instrumento inicial do conhecimento seria a ação. apesar de Vygotsky evidenciar a construção do conhecimento a partir da teoria marxista. Vygotsky. utilizado o conceito da biologia. em que o interacionismo é baseado no social e no contexto histórico em que vivia. O conhecimento é resultado da interação entre sujeito e objeto. então se internalizarem. sendo que os processos psicológicos superiores. Piaget legou uma teoria sólida. como epistemologista. Apesar de cada um perceber o social de modo diferente. permitindo compreender como o indivíduo aprende. primeiramente são alcançados socialmente. relacionando a aprendizagem diretamente à sua maturidade psicológica. desenvolveu o construtivismo na tentativa de descobrir como o Homem conhece. expoentes da Psicologia da Educação. na abordagem interacionista. partindo do pressuposto de que o conhecimento sempre parte de uma estrutura que o individuo já possui. Piaget. ao contrário. e considerando o desenvolvimento cognitivo como um sistema dinâmico e como uma construção sempre contínua. . cognitivista e construtivista. 2. Piaget. insere o indivíduo como centro. ao seu turno.3 CONVERGÊNCIAS E DIVERGÊNCIAS ENTRE VYGOTSKY E PIAGET Acredita-se que existem vários pontos de convergência entre Vygotsky e Piaget. ambos são interacionistas e enfatizam a relação entre o sujeito e o meio na construção do conhecimento. linguagem. em seu postulado construtivista. sendo que a sua relação com o mundo se dá na medida em que se expande seu conhecimento prévio. Percebe-se convergências entre os dois teóricos..10 Deste modo. Todavia. tais como comunicação. concebendo este indivíduo como social. para depois. de acordo com as fases do desenvolvimento intelectual voltada para o sujeito epistêmico. raciocínio.

o construtivismo é fundamentado no modelo biológico da interação entre organismo e meio ambiente. estudar os processos educativos em uma tríplice . etc. 2. características relacionadas às aptidões. • projetiva ou tecnológica: tem por objetivo contribuir no planejamento de situações ou atividades educativas capazes de induzir ou provocar determinados processos e tipos de mudança nas pessoas que dessas participam. Ainda conforme os autores. Vygotsky atribui grande importância ao trabalho da zona de desenvolvimento proximal. a Psicologia da Educação estuda os processos educativos e tem por finalidade contribuir para: elaboração de uma teoria explicativa dos processos educativos. a Psicologia da Educação é compreendida por dois grandes conjuntos de conteúdos: 1) relativos ao processo de mudança comportamental: fatores interpessoais ou internos do aluno: mais importantes: maturidade física e psicomotora.4 CONTRIBUIÇÕES DA PSICOLOGIA PARA A PRÁTICA EDUCATIVA São várias e importantes contribuições da Psicologia para a prática educativa. • prática ou aplicada: orientada à intervenção e à resolução de problemas concretos.. 3. isto é. aquele que se situa no âmbito daquilo que a criança não consegue fazer sozinha. Conforme Coll.11 Para Piaget. mecanismos de aprendizagem. Palácios e Marchesi (1996). que surgem na preparação e no desenvolvimento de atividades educativas. características afetivas. mas o consegue aprendendo com o adulto. elaborar modelos e programas de intervenção destinados a atuar sobre eles com uma finalidade determinada. 2. nível de estrutura de conhecimentos prévios. nível de desenvolvimento evolutivo. dimensão: • teórica ou explicativa: procura a elaboração de modelos interpretativos dos processos de mudança estudados.

com a intenção de modificação comportamental tanto na teoria quanto prática. bem como na sua socialização. direta ou indiretamente responsáveis pelos mesmos: fatores ambientais ou próprios da situação ensino-aprendizagem: característica do professor (capacidade intelectual. conhecimento afetivas). Corroborando. bem como da interação entre a teoria e a prática. quanto fora da sala de aula. intervindo. O desenvolvimento desta visão reflexiva por parte do professor o sensibiliza para o entendimento do comportamento do aluno. Portanto. de capacidade grupo e pedagógica. gerando um pensamento reflexivo e contribuindo para uma melhor compreensão do professor em relação ao aluno (LAROCCA. pelas suas concepções. 2000). (relações características fatores sociais interpessoais). A figura a seguir apresenta as subáreas da Psicologia que possuem papel de destaque na Educação: Psicometria Psicologia da Psicologia do Aprendizagem Desenvolvimento Figura 1 -Subáreas da Psicologia que possuem papel de destaque na Educação Deste modo percebemos que a Psicologia da Educação. proporciona uma melhor compreensão dos processos educativos. gerado a partir das suas vivências tanto dentro. transformando e contribuindo para a construção do conhecimento ligado à educação. visando à dissolução de problemas ligados à prática educativa. a Psicologia insere a questão da pluralidade. No campo da formação de professor profissional. etc. a Psicologia da Educação atua no processo de desenvolvimento do indivíduo. os da disciplina.12 2) relativos aos fatores ou variáveis das situações educativas. as condições materiais (recursos didáticos e meios de ensino em geral) e as intervenções pedagógicas (métodos de ensino). Ausubel alerta para a . tendo como base os pressupostos psicológicos educativos.

Assim. fortemente influenciado pela teoria marxista. sendo que o conhecimento deverá ser construído pelo diálogo e interação aluno e professor. pois o aprender se constitui na construção intelectual. suas dificuldades. na sala de aula. tomando o aluno sempre como sujeito. o professor compreenderá sua importância nas transformações sociais. objetivando satisfazer o social. A Psicologia da Educação aborda que o professor. Uma das principais contribuições da Psicologia para a educação está nos postulados de Vygotsky que. esta teoria respeita a individualidade de cada um. de modo que possa aplicar métodos e práticas educativas que proporcionem seu desenvolvimento global. Ao agir deste modo. Isto vem a corroborar com Pimenta (2002). tem o papel de estimular a aprendizagem. procurar conhecer seus desejos. cognitiva. e ainda que seus postulados apresentassem. deve ter a sensibilidade para perceber que não existe um único método para a aprendizagem. também. sendo que a subjetividade pessoal é construída a partir das experiências vivenciadas.13 necessidade de realização de pesquisa aplicada pela Psicologia da Educação nas questões que permeiam os processos educativos. Assim. que apesar de ter sido instituída em determinado contexto histórico . por toda a sua vida. motora e afetiva. se faz completamente atual na contemporaneidade. garantindo desta forma o aprendizado do aluno. a partir da interação teoria-prática – vivência da realidade e interação com o seu meio. de modo a favorecer a construção do aprendizado para a vida. acreditamos que o professor. . A Psicologia da Educação tem se revelado extremamente construtiva para o ensino. entendemos que Vygotsky é um dos expoentes para o processo ensino-apendizagem. pois cada aluno tem sua individualidade e percepção de vida. como ser único. o sentido social como no marxismo.revolução russa -. pois contribui significativamente para a aprendizagem escolar ao aplicar as leis do psiquismo humano nos processos educacionais. quando fala da necessidade do professor proceder à identificação dos seus alunos. eles atribuíam importância ao sentido individual do ser humano. entende-se que a Psicologia da Educação leva o professor a perceber o aluno como individuo integral e multidimensional. de modo que este possa reconhecer seu papel na construção do seu próprio conhecimento. Assim sendo. Deste modo. para atuar como fomentador de desenvolvimento de perspectiva crítica da realidade por parte do aluno. propôs a transposição desta teoria da esfera sociológica para a esfera psicológica.

de modo a transformar o interpessoal em intrapessoal. Desta maneira. reorganizações. Assim. . A internalização é constituída por uma atividade mental. Assim. interativo e histórico no processo de transformação da realidade. pois ao promover a sua socialização com o meio. em que as transformações. passa a ser interno. conceitos. pelo descobrimento de novos conhecimentos de modo complexo. quando aborda que a transformação é capaz de produzir o novo pela síntese dialética. formado a partir de relações intra e interpessoais. favorecendo o desenvolvimento dos processos cognitivos superiores. Vygotsky destacou a internalização como um processo que está presente no desenvolvimento das funções psicológicas complexas. permitindo contradições e alterações constantes. pela interação social do indivíduo com signos e materiais culturais (linguagem. pertencentes ao meio. Conforme Bock (2002). percebe-se a natureza do indivíduo como sendo construída pelas diversas relações sociais dialéticas instituídas ao longo de sua vida. o ser humano passa a contribuir como sujeito ativo. de construção do conhecimento do sujeito não apenas de forma ativa. entende-se que o processo de internalização é fundamental para o desenvolvimento psicológico do individuo. Neste processo ocorre a transposição do externo.14 A abordagem de Vygotsky que considera o desenvolvimento do conhecimento pela interação do individuo com o meio é pertinente para o processo educativo. mas interativa. entende-se a natureza aplicada da Psicologia da Educação como promotora da aprendizagem de maneira relacional. este é capaz de ser sujeito de transformação deste meio e ao mesmo tempo ser transformado por ele (meio). corroborando Vygotsky. Deste modo. em que a interação entre individuo e meio é imprescindível para a construção do conhecimento. interações são necessárias à evolução natural. idéias). que modificado.

como pessoal. Assim.. sendo o sujeito como aquele que detém as estruturas internas e objeto como detentor de caracteres preexistentes. em que as possibilidades cognitivas do aluno não se encerram no que sabem fazer. analisamos os pontos de convergência e de divergência entre esses teóricos a partir de suas visões e contexto histórico que cada uma dessas teorias foram elaboradas. afirmamos que a sua ênfase à interação social é extremamente importante na construção do conhecimento. bem como se fazem totalmente presentes no momento atual. Transpondo para a sala de aula. como forma de desenvolvimento cognitivo. dá-se o processo de aprendizagem – uma troca constante entre indivíduo e meio. o conhecimento é resultado da interação entre sujeito e objeto. ambas se relacionam entre si. embora cada uma delas tivesse sido elaborada em determinada época e contexto histórico. o sujeito. que a teoria construtivista postulada por Piaget se faz presente na atualidade. Em relação aos postulados de Vygotsky. afetivo etc. . Do mesmo modo. profissional. sendo que ambas são de fundamental importância no contexto escolar. resultando em um novo produto. Percebemos a importância da aplicação prática do conceito de zona de desenvolvimento proximal. As experiências vividas por cada um deles. nos diversos campos. sendo de fundamental importância para a educação. Verificamos da mesma forma. constrói seu conhecimento. desenvolvido por Vygotsky. uma síntese dialética. pois é nesta interação que o sujeito é transformado pelo meio e o transforma também. mas pelo que podem aprender a fazer a partir de conhecimentos adquiridos através de outras pessoas que já possuem um nível de conhecimento maior. para a promoção da aprendizagem. esta teoria se aplica quando há a interação entre os alunos e estes com os professores. fruto dessa interação. Para o construtivismo. constituem-se verdadeira fonte de saber a ser repartida entre todos. Deste modo. Pode-se afirmar que.15 CONSIDERAÇÕES FINAIS Neste trabalho resgatamos as teorias de Vygotsky e Piaget e as suas contribuições para a prática educativa. a partir de sua própria experiência interna.

Priscila. Educ. Docência no ensino superior. a partir de suas teorias. levando em consideração o que o aluno já possui de conhecimento. 3.php?script=sci_arttext&pid=S010173302002000200013&lng=en&nrm=iso>. São Paulo: Saraiva. entende-se que a interação entre os alunos e entre estes e o professor faz com que o processo ensino-aprendizagem seja permeado pela elaboração do conhecimento para toda a vida. Contribuições da pesquisa psicogenética para a educação escolar. e Pesq. Campinas. São Paulo: Cortez. Jesus. Petrópolis: Vozes. Trabalhando e aprendendo: adquirindo qualificação em uma indústria de refino de petróleo.al.16 Em ambas as teorias não existe a figura do professor como aquele que apenas expõe o assunto de maneira expositiva.. César.br/scielo. Este trabalho não tem pretensões de esgotar o assunto e entende-se que sempre haverá espaço para a discussão acerca da psicologia e a educação. MARCHESI. Psicologia ciência e profissão. por exemplo. ANASTASIOU. REFERÊNCIAS BOCK. Brasília. Selma Garrido. 2000. Disponível em: <http://www. Léa das Graças Camargos. PIMENTA. LAROCCA. Peters. CANO. Cilene Ribeiro de Sá Leite. Teresa Cristina. Tatiana Monreal. 2007. mas sim um professor que estimula o desenvolvimento do conhecimento pela interação na sala de aula. compreende-se que a Psicologia se constitui em uma ciência que tem o poder de transformar o processo de ensino-aprendizagem. 1996.br/scielo. A diversidade da psicologia: uma construção teórica. 23. Fev.. como a cognitiva. ano 20. 1995. . uma introdução ao estudo da psicologia. CHAKUR. Assim. Edna M. 21. 2002. 2007. n. Álvaro (Org). pelo próprio aluno como sujeito ativo no processo. Fev. Tradução de Angélica Mello Alves. Desenvolvimento psicológico e educação: Psicologia da Educação.php?script=sci_arttext&pid=S010237722005000300005&lng=en&nrm=iso>. 2. Soc. 2005. 2002 REGO. v. Porto Alegre: Artes Médicas. 2002. Deste modo. Acesso em: 09. 2002. 60 a 65. Acesso em: 09. Psicologias. p. PALÁCIOS.: Teor. In: KAHHALE. nº 2. Vera Lúcia Bueno. FARTES. Brasília. v. que representa a construção do conhecimento pelo sujeito ativo e transformador da realidade. Ana Mercedes et. Embasamentos epistemológicos e conceitos da psicologia genética. 78.scielo.São Paulo: Cortez.scielo. Psic. Vygotsky:uma perspectiva histórico-cultural da educação. vol. COLL. Disponível em: <http://www. n.

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