O ENSINO DE QUMICA POR MEIO DE ATIVIDADES EXPERIMENTAIS: A REALIDADE DO ENSINO NAS ESCOLAS

Lgia Bueno, Ktia de Cssia Moreia, Marlia Soares, Denise J. Dantas, Andria C. S. Wiezzel, Marcos F. S. Teixeira Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho Faculdade de Cincias e Tecnologia, Presidente Prudente

RESUMO: A presente pesquisa tem por finalidade discutir a importncia da utilizao, de atividades prticas em Qumica, na sala de aula, perpassando algumas concepes que os professores possuem a respeito do tema. Esta pesquisa foi realizada por meio de levantamento e anlise bibliogrfica especfica. Foi possvel conhecer autores da rea da educao que discutem o processo de ensino, aprendizagem e a insero de atividades prticas neste contexto, sendo a realidade das escolas parte deste estudo. Tal pesquisa pretende, auxiliar professores de Qumica no trabalho em sala de aula e contribuir para a melhoria do entendimento e aprendizagem dos contedos propostos pela rea. Palavras- Chaves: ensino de qumica, atividades experimentais, realidade das escolas

Introduo
A Qumica a cincia que estuda a matria, as transformaes qumicas por ela sofridas e as variaes de energia que acompanham estas transformaes. Ela representa uma parte importante em todas as cincias naturais, bsicas e aplicadas. O crescimento e metabolismo das plantas, a formao de rochas, o papel desempenhado pelo oznio na atmosfera superior, a degradao dos poluentes ambientais, as propriedades do solo lunar, a ao medicinal de drogas: nada disto pode ser compreendido sem o conhecimento e as perspectivas fornecidas pela Qumica e como qualquer cincia (Fsica, Biologia etc) progride atravs da chamada atividade cientfica ou pesquisa cientfica ou mtodo cientifico de trabalho que, em linhas gerais, se desenvolve da seguinte maneira:

a) Observaes de fatos ou fenmenos ocorridos na Natureza, nos laboratrios, nas indstrias etc. b) Realizao de experincias: muito importante que a experincia possa ser repetida muitas vezes, por qualquer pessoa habilitada, dando sempre o mesmo resultado. A Qumica, porm, no uma coisa complicada, executada somente por qumicos especializados e laboratrios com aparelhagem cara e sofisticada. Pelo contrario, ela est sempre presente no nosso dia-a-dia. Na Qumica, podemos distinguir duas atividades: a prtica e a teoria. A atividade prtica ocorre no manuseio e transformao de substncias nos laboratrios e nas indstrias, quando ento se trabalha em nvel macroscpico, isto , em coisas visveis. A atividade terica se verifica quando se procura explicar a matria, em nvel microscpico.

1 - A atividade experimental no ensino de qumica No havendo uma articulao entre os dois tipos de atividades, isto , a teoria e a prtica, os contedos no sero muito relevantes formao do indivduo ou contribuiro muito pouco ao desenvolvimento cognitivo deste. Porm, ao que parece, o ensino de Qumica no tem oferecido condies para que o aluno a compreenda enquanto conceitos e nem quanto a sua aplicao no dia-a-dia. As pesquisas sobre o ensino de Qumica no ensino mdio so ainda incipientes. O limiar da pesquisa nacional pode ser localizado no ano de 1940, com a criao do Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura (IBECC), intensificando-se, porm, aps a criao dos dois primeiros programas de ps-graduao em ensino de cincias, na Universidade de So Paulo (USP) e na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), no incio dos anos 1970. A partir de ento, por mais de duas dcadas, desenvolveram-se incontveis pesquisas na rea, retratadas em mais de duas centenas de dissertaes ou teses acadmicas e em vrias centenas de artigos cientficos [1]. Em que pese essa significativa massa de pesquisas sobre o ensino de cincias, pouqussimos estudos foram efetuados no sentido de analisar, de modo mais global, suas contribuies para a Educao Nacional, seus problemas, limitaes, lacunas, semelhana dos citados estudos sobre a pesquisa educacional em seu conjunto. At a

dcada de 1980, encontramos apenas trs trabalhos que desenvolveram uma anlise de um determinado conjunto de pesquisas educacionais na rea de cincias, todos relativos ao ensino de Fsica. Entretanto, esses trs trabalhos so circunscritos a conceitos particulares, no mbito de uma determinada instituio acadmica ou de uma linha de pesquisa especfica. Ao longo das ltimas dcadas a pesquisa sobre o ensino de cincias (Biologia, Fsica e Qumica no ensino mdio e fundamental) tem dado enfoque a diversos elementos relacionados com o mesmo, sendo alguns mais especficos como o papel das atividades prticas, o livro didtico e as diferentes formas de abordagem dos contedos. H ainda outros que poderamos classificar como sendo de carter mais geral, ou seja, versam sobre os fundamentos da educao cientfica, seus objetivos, seus condicionantes scio-culturais polticos e econmicos. Mesmo com essa gama variada de enfoques Nardi (1998) acredita que, de forma ampla, tais pesquisas apresentam um trao comum: a busca de uma compreenso mais clara e profunda de vrios elementos que caracterizam o ensino das cincias, pretendendo assim gerar adequaes ou modificaes nas prticas pedaggicas do professor em sala de aula [2]. As perspectivas constitutivas do processo de aprendizagem se caracterizam de forma bem ampla por trs aspectos: a) cada pessoa constri b) individualmente seus prprios significados para as

experincias que vivncia; por ser individual, essa construo diferente para cada pessoa guardando, contudo, certa comunalidade; c) muitas dessas construes envolvem a ligao das novas idias e experincias com outras, que a pessoa j sabe e acredita. Independentemente das perspectivas construtivas do processo de

aprendizagem tem sido proposto que as atividades de ensino empregadas nas aulas de diferentes disciplinas escolares sejam planejadas de modo a aproveitar, complementar, desenvolver e transformar as idias, teorias e conhecimentos que os alunos trazem consigo. importante tambm que os professores estejam atentos a enorme distncia que tende a se estabelecer entre o mundo da cincia e o mundo do cotidiano, distncia essa que o academismo exagerado da escola pode tornar ainda maior. Convenes, enunciados, conceitos, teorias, modelos e leis podem a primeira vista ser to incompreensveis quanto palavras e frases de uma lngua estrangeira. O professor

precisa considerar este problema e encontrar pontos de contato entre o contedo a ser ministrado e os conhecimentos atuais do aluno. Tais pontos de contato se localizam geralmente em temticas do cotidiano e da atualidade. Em todos os cursos de capacitao ou atualizao para professores da rede pblica, a ausncia de atividades experimentais, as chamadas aulas prticas, freqentemente apontada pelos professores como uma das principais deficincias no ensino das disciplinas cientficas no ensino fundamental e mdio, por diversas e bem conhecidas razes. Se por um lado isso indica que h alguma percepo da importncia da experimentao na cincia, por outro lado, Nardi [2] observa tambm que os principais argumentos utilizados pelos professores para justificar a necessidade das atividades experimentais se apiam majoritariamente em uma concepo de cincia ultrapassada e h muito tempo criticada pelos filsofos da cincia:

Podemos citar, por exemplo, a falta de laboratrios e equipamentos no colgio, nmero excessivo de aulas, o que impede uma preparao adequada de aulas prticas; desvalorizao das aulas prticas, conduzida pela idia errnea de que aulas prticas no contribuem para a preparao para o vestibular; ausncia do professor laboratorista; formao insuficiente do professor. Na qumica onde poucos so os professores formados nessa disciplina, parece-nos que o ltimo desses fatores tem grande importncia, pois muitas vezes existem equipamentos no colgio, mas os professores no sabem utiliz-lo [2].

Pode-se observar com professores, que perguntas sobre a funo e a importncia da experimentao na cincia, levam a trs tipos bsicos de resposta: as de cunho epistemolgico, que assumem que a experimentao serve para comprovar a teoria, revelando a viso tradicional de cincias; as de cunho cognitivo, que supem que as atividades experimentais podem facilitar a compreenso do contedo; e as de cunho moto-vocacional, que acreditam que as aulas prticas ajudam a despertar a curiosidade ou o interesse pelo estudo. Na presente pesquisa, o interesse maior consiste na discusso da importncia dos experimentos. A cincia uma troca irredutvel entre o experimento e a teoria, e assim, a separao total entre o experimento e a teoria no desejvel e nem possvel. A funo do experimento fazer com que a teoria se adapte realidade, poderamos pensar que, como atividade educacional isso poderia ser feito em vrios nveis, dependendo do contedo, da metodologia adotada ou dos objetivos que se quer com a atividade.

2 - Consideraes sobre a funo do experimento no ensino de qumica

Para a realizao de um curso prtico, diversos fatores precisam ser considerados: as instalaes da escola, o material e os reagentes requeridos e, principalmente, as escolhas das experincias. Estas precisam ser perfeitamente visveis, para que possam ser observadas pelos alunos; precisam no apresentar perigo de exploso, de incndio ou de intoxicao, para a segurana dos jovens; precisam ser atrativas para despertar o interesse dos mais indiferentes; precisam ter explicao terica simples, para que possam ser induzidas pelos prprios alunos. Esta ultima condio de grande importncia, para unir a teoria pratica. As observaes feitas devem ser associadas aos conhecimentos anteriores e explicadas racionalmente. Consegue-se essa importante etapa da aprendizagem fazendo-se, logo aps a experincia um questionrio sobre o trabalho executado. Com perguntas bem dirigidas, leva-se o aluno a raciocinar sobre o que observou e tirar suas prprias concluses [3]. Aps pesquisas na rea, percebeu-se a falta de um manual simples que pudesse servir de guia dos trabalhos dos alunos e esta foi a motivao para a criao do projeto em questo, j que envolve a criao de alternativas prtica experimental nas aulas de Qumica por meio da elaborao de materiais de fcil reproduo, a maioria deles feitos a partir de matria prima de baixo custo, como incentivo aos professores em sua prtica docente e no intuito de auxiliar o processo de ensinoaprendizagem, despertando nos alunos interesse em adquirir conhecimento. Pois, quando se trata de fazer experincias de Qumica, mesmo em nvel elementar, ou h dificuldades srias na seleo das experincias, ou se corre o risco de dar um tratamento absolutamente inadequado ao trabalho de abstrao de forma tal que no tenha aproveitamento futuro [4]. A experimentao permite que os alunos manipulem objetos e idias e negociem significados entre si e com o professor durante a aula. importante que as aulas prticas sejam conduzidas de forma agradvel para que no se torne uma competio entre os grupos e, sim, uma troca de idias e conceitos ao serem discutidos os resultados.

Concluso

A partir de estudos correlatos, pde-se perceber que a dificuldade dos alunos em compreender contedos das cincias exatas, principalmente Qumica, pode ser superada/minimizada atravs da utilizao de aulas experimentais, que o auxilia na compreenso dos temas abordados e em suas aplicaes no cotidiano, j que proporcionam uma relao entre a teoria e a prtica. Quanto ao professor, ao desenvolver atividades prticas em sala de aula, estar colaborando para que o aluno consiga observar a relevncia do contedo estudado e possa atribuir sentido a este, o que o incentiva a uma aprendizagem significativa e, portanto, duradoura. Apesar disso, nota-se que o processo de ensino/aprendizagem de qumica nas salas de aula ainda no esto muito compatveis com as necessidades dos alunos e com os preceitos que levam a uma significativa aprendizagem. Diante disso, faz-se necessrios estudos com nfase maior na questo metodolgica e viabilizao de atividades experimentais em sala de aula. Este ser o prximo passo desta pesquisa pretende, com seus resultados, auxiliar professores de Qumica no trabalho em sala de aula e contribuir para a melhoria do ensino e aprendizagem dos contedos da rea.

Referncias Bibliogrficas [1] NARDI, Roberto Pesquisa em ensino de Fsica So Paulo: Escrituras, 1998. [2] NARDI, Roberto. Questes atuais no ensino de cincias. So Paulo: Escrituras, 1998. [3] AMARAL, Luciano do; Trabalhos prticos de qumica. So Paulo. Livraria Nobel, 1966; Volume 2. [4] DOMINGUEZ, Srvulo Folgueras; As experincias em qumica. So Paulo, Edart, 1975.

Bibliografia

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