criana

Revista
do Professor de Educao Infantil

Reportagem

MG: Formando Educadores Infantis

Em debate

Contos de Fadas, Lies de Vida

expediente

sumrio

Presidente da Repblica Luis Incio Lula da Silva Ministro da Educao Tarso Genro Secretrio Executivo Fernando Haddad Secretrio de Educao Bsica Francisco das Chagas Fernandes

MEC constri Poltica de Educao Infantil com os municpios

As crianas pobres, em sua maioria, no freqentam a escola: o Brasil tem 22 milhes de crianas de 0 a 6 anos, das quais 13,3 milhes deixam de ser atendidas pelos sistemas de ensino (IBGE/2001). Na faixa de 0 a 3 anos, 11 milhes dos 12,3 milhes de crianas existentes no freqentam escola ou creche. Na faixa de 4 a 6 anos, de 9,7 milhes cerca de 3,3 milhes esto fora da escola.

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Diretora de Polticas da Educao Infantil e Ensino Fundamental Jeanete Beauchamp Coordenadora Geral de Educao Infantil Karina Rizek Lopes

O Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio (Fundef), institudo em 1998 garantiu nanciamento exclusivamente para o ensino fundamental. A educao infantil, nos ltimos anos, cou margem dos direitos e sua ampliao foi tmida.

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carta ao professor entrevista

Na Mdia, o Desle de um Mundo Inatingvel

Consultora Editorial Vitria Lbia Barreto de Faria Jornalista Responsvel Adriana Maricato - MTB 024546/SP Reportagem Dbora Jabour, Fabola do Lago e Fabrcio Santos Direo de Arte Marcos Rebouas Criao e Projeto Grco Letcia Neves Soares Diagramao Letcia Neves Soares e Eduardo Meneses Produo Fotogrca Maria Augusta Lincoln Fotograas Daniel Protzner, Eraldo Pres, e Marcus Santiago Reviso Yana Palankof, Rejane de Meneses e Clia Maria Ladeira Mota Foto Capa: Eraldo Pres Endereo para correspondncia: Ministrio da Educao - Coordenao Geral de Educao Infantil DPE/SEB Esplanada dos Ministrios, Bloco L - Edifcio Sede, 6o andar Sala 637 70047-900 Braslia DF. Tel: (61) 21048645 E-mail: coedi-sef@mec.gov.br Tiragem desta edio: 200 mil exemplares. Janeiro de 2005.

Se o Brasil no traar uma poltica de atendimento para as crianas de 0 a 6 anos, teremos srias conseqncias posteriormente com sua educao. nesse perodo de vida que elas adquirem comportamentos, hbitos e constroem as matrizes de aprendizagem. No freqentar a pr-escola um fator quase determinante no fracasso do aluno no ensino fundamental e seu posterior abandono da escola. A Secretaria de Educao Bsica do Ministrio da Educao (SEB/MEC) realizou, entre julho e setembro de 2004, oito seminrios regionais para traar uma poltica nacional de Educao Infantil. Por meio dos seminrios, a SEB estabeleceu uma nova forma, participativa e democrtica, de relacionamento com as secretarias estaduais e municipais de educao, e com representantes da sociedade civil: deles participaram cerca de milmunicpios, alm de entidades que atuam na Educao Infantil. O Ministrio da Educao vai implantar o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica (Fundeb) para contemplar o nanciamento de educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio. A Proposta de Emenda Constitucional (PEC) que cria o Fundeb, quando aprovada e regulamentada, vai garantir nanciamento para essa que uma etapa indispensvel na formao das crianas. Os documentos preliminares discutidos nos seminrios regionais esto disponveis no stio do MEC: www. mec.gov.br/sef/semreg.shtm

caleidoscpio
O Papel dos Contos de Fadas na Construo do Imaginrio Infantil O Conto de Fadas Conversando e Contando Histrias, Recriando Lugares

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professor faz literatura prmio qualidade na educao infantil 2004 artigo

Os Primeiros Desenhos O Papel do Espao na Formao e na Transformao do Educador Infantil

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reportagem
Habilitao de professores infantis tem impacto dentro e fora das escolas

notcias agenda livros dilogo arte

carta ao professor

entrevista

YVES DE LA TAILLE

Prezada professora/professor,

com grande satisfao que o Ministrio da Educao (MEC) volta a publicar e a distribuir a Revista Criana, publicao exclusiva para o professor de educao infantil permanecer em contato com pesquisas e experincias sobre educao infantil e o desenvolvimento das crianas de zero a seis anos. Atente para o preenchimento da ficha de recadastramento de leitores e de avaliao da revista, anexa nesta edio. O envio pago pelo prprio MEC, basta preench-la. Procuram os manter a revista nos mesmos moldes nos quais ela vinha sendo publicada, mas a nossa inteno poder transform-la para atender ao interesse de nossas professoras e professo res de educao infantil. A Revista Criana nmero 38 traz artigos, reportagens e entrevistas distribudos em sees j conhecidas por vocs. Mas tem tambm sees novas, como Professor Faz Literatura, na qual os professores da educao infantil podem compartilhar suas produes literrias ,e Reportagem, que traz experincias em relao formao inicial de professores em exerccio na educao infantil, inclusive a proposta que vem sendo elaborada pelo MEC. A seo Entrevista traz as idias, as sugestes e as concepes do psiclogo Yves de La Taille sobre a influncia dos meios de comunicao na formao de valores, princpios e atitudes em crianas de zero a seis anos, na famlia e na instituio de educao infantil. J a seo Caleidoscpio apresenta trs artigos com pontos de vista diferentes sobre os contos de fadas e a infncia. Na seo Artigos voc encontrar discusses sobre o papel do espao fsico das salas de atividades, de Maria da Graa Horn, e sobre desenhos das crianas, de Nancy Morita. Esperamos que a Revista Criana colabore para as reflexes em torno da sua prtica, para as trocas com colegas e tambm para deleite de todos vocs. Contamos, ainda, com a participao de todos para fazermos esta revista ficar cada vez melhor e com a cara da educao infantil de nosso pas. Boa leitura!

Na Mdia, o Desle de um Mundo Inatingvel

Fabola Pereira do Lago
Para o professor Yves de La Taille, livre-docente do Instituto de Psicologia da USP, responsvel pela cadeira de Psicologia do Desenvolvimento, a escola infantil deve ser uma alternativa aos valores massicados pela mdia e pode at mesmo inuenciar a famlia quando faz campanhas consistentes. criana (as meninas transformadas em adolescentes em miniatura), freqentemente so puro merchandising. A criana eleita como consumidora potencial, o que de fato , mas sem a capacidade de avaliar a qualidade do produto e seu preo.

Que tipo de inuncia a programao televisiva pode trazer s crianas de zero a seis anos?
Depende de muitas variveis, como o nvel econmico, a postura da famlia, da escola. Se a criana tiver acesso TV por assinatura, por exemplo, ter mais escolhas de programao infantil, seno, como a grande maioria da populao, assistir a programas adultos, pois h poucos programas infantis na TV aberta. Destaque deve ser feito para a TV Cultura, que tem excelentes programas para crianas, realmente pensados do ponto de vista educacional. Logo, no se pode falar de um s tipo de inuncia.

A maioria da populao brasileira negra e pobre, mas a imagem veiculada na mdia oposta. Quais as conseqncias dessa distoro na formao de uma criana?
Em primeiro lugar, na sociedade atual ser consumidor virou sinnimo de ser cidado. At a avaliao da economia resume-se ao crescimento do consumo e no enfatiza a qualidade de vida do trabalhador, que era o parmetro de cidadania at recentemente. Ou seja, quem no tem poder de compra ca excludo, pode sentirse cidado de segunda ordem. Tambm pode surgir um sentimento terrvel e destruidor de humilhao. Em segundo lugar, as propagandas, sobretudo as da TV, no falam tanto da qualidade dos produtos veiculados, mas das supostas qualidades pessoais de quem os compra, como inteligncia, prestgio social, associao beleza, coragem, e assim por diante.

Essa programao infantil adequada?

Tem de tudo, do melhor ao pior. O Castelo R-tim-bum, por exemplo, primoroso. Alm do bom gosto evidente, diverte, permite criana viajar em mundos imaginrios, apresenta contedos relevantes de forma prazerosa, enriquece o universo infantil. J os programas de auditrio, alm de passarem um erotismo adulto para a

uma forma de marginalizao...

No s desta festa restrita do consumo, como tambm de ser marginalizado economicamente ao comparar-se negativamente a modelos ctcios de excelncia. como se deslasse diariamente na frente

revista criana

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entrevista

das pessoas pobres um mundo admirvel e inatingvel. Com isso, a criana poder sentir-se humilhada e frustrada. As propagandas so um retrato da ideologia atual, que procura substituir a indignao de ser injustiado pela v esperana de ser rico e famoso. Professores de educao infantil deveriam falar deste tema com seus alunos, pois as crianas pequenas j esto atentas aos modelos sociais de prestgio.

Como no conseguem compreender um evento como esse, ca apenas o lado trgico, terrvel, emotivo, difcil de ser assimilado at por adultos.

Como os educadores podem criar um contraponto a esse cenrio?

O mais freqente a educao infantil atender crianas encharcadas de mdia. O que os educadores devem fazer trazer um mundo alternativo; no referendar o que j est massicado. Colocar outras obras musicais, outros textos, outros programas infantis. Os professores podem ter acesso a gravaes de muitos programas pelo MEC. Deve-se abrir o leque de opes de valores para que a criana forme seus prprios. Se a escola no zer isso, quem vai fazer?

A pessoa que trabalha com educao tem como dever ser crtica em relao sociedade na qual vive.

Muitas crianas assistem programao adulta, tais como novelas, lmes e noticirios. Essa relao com contedos violentos e excessivamente erticos no muito precoce?
Desde o sculo 17, a pedagogia tanto familiar quanto educacional voltou-se para preservar a criana do mundo adulto. Antes da TV, essa realidade chegava por meio de jornais, revistas e pelo rdio. Logo, as crianas nem tomavam conhecimento dela. Hoje, esse contato acontece porque, para muitos pais, assistir a um noticirio, a uma novela, a um lme seu principal momento de lazer.

O educador vai ter um papel crtico importante nesse sentido, de mostrar opes?
Qualquer pessoa que trabalhe com educao, seja em que nvel for, por estar ajudando a formar um cidado, tem como dever ser crtica em relao sociedade na qual vive.

caleidoscpio contos de fadas

Um objeto, dependendo de quem olha, apresenta formas, guras e cores variadas, sempre novas e originais. Nesta seo, tratamos assuntos com uma diversidade de olhares.

Isso prejudicial?
No h consenso entre tericos se isso bom ou ruim. Pessoalmente, acho que guerras, assassinatos, violncia em geral so informaes e cenas impactantes que uma criana pequena ainda no tem maturidade intelectual e afetiva para compreender. Sei de muitas crianas que passaram a ter grande medo de avies, prdios e elevadores depois de assistirem s imagens dos atentados do dia 11 de setembro de 2001 (veiculadas repetidamente, pergunto-me o porqu). Muitos adultos deixaram seus lhos pequenos v-las (tambm me pergunto o porqu).

Esses valores alternativos podem inuenciar a famlia?

Tenho certeza de que sim! Posso dar um exemplo, a campanha antitabagista faz crianas criticarem e policiarem seus pais fumantes. Se a escola empenhasse 1% dos esforos que costuma empreender com esta campanha para a paz e a solidariedade, por exemplo, teria uma certa inuncia. E isso desde a educao infantil, pois a construo de valores comea j a. Mas ela no costuma faz-lo. uma pena...

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CONTOS DE FADAS

histrias so to temidas, e tambm por isso que so to importantes. Os contos de fadas so narrativas simblicas extremamente simples, primitivas, capazes de transmitir experincias subjetivas complexas e vivncias emocionais delicadas s pessoas mais ingnuas e s crianas. As lendas e as histrias de fadas so includas hoje no acervo bsico da literatura infantil porque as crianas se apossaram delas, enquanto o pblico mais sosticado as considerava uma literatura de menor signicado. Mas no h quem desconhea o quanto os grandes artistas, inclusive escritores de todos os tempos, buscaram e buscam inspirao constantemente nas manifestaes mais primitivas da sua cultura, no folclore. H alguns aspectos bem interessantes a considerar quando pretendemos nos deter na reexo e no estudo dos contos de fadas. Em primeiro lugar, o fato de que eles falam sempre de relacionamentos humanos primitivos e por isso Aqueles que combatem os contos de fadas supem que a violncia das situaes que neles se apresentam habitualmente, a personicao do bem e do mal em determinadas personagens, as solues mgicas para os problemas mais complexos e toda a tenso emocional provocada pela narrativa desses contos vo proporcionar s crianas uma viso muito negativa da realidade, um contato desnecessrio com o lado negro do homem, talvez at uma mobilizao para as pequenas e as grandes maldades que podem ser feitas com outras pessoas. Muitos acreditam que para as crianas mais sensveis a narrativa dos contos de fadas pode provocar sofrimentos e angstias, que podero repercutir negativamente na sua vida futura, gerando muitos medos e inseguranas. Estamos do lado daqueles que so a favor dos contos de fadas, que acreditam no valor e na verdade que se revelam nessas histrias arcaicas, na fora e na coragem que podem surgir, exatamente, pelo impacto do encontro direto com a fraqueza, o desamparo, o medo, a necessidade de luta para alcanarmos nossos objetivos. Os acontecimentos objetivos da vida da humanidade so a nossa histria. Os acontecimentos subjetivos, as vivncias interiores criaram as estrias. A histria fala-nos dos acontecimentos conhecidos da realidade externa, do desenrolar dos fatos que foram sendo registrados nas comunidades e que explicam, em parte, como se efetivaram as realizaes culturais dos grupos humanos, como se estabeleceram os grupos tnicos, como se deniram as naes. As estrias falamnos da realidade interior na construo das nossas culturas, de como se constituram as estruturas psicolgicas das pessoas e dos grupos humanos. As histrias de co, e muito especialmente as narrativas que vm do folclore, os mitos, as lendas, os contos de fadas, se apresentam como a maneira mais signicativa que a humanidade encontrou para expressar aquelas experincias que no encontram condies de se explicar no esquema lgico-formal da narrativa intencionalmente objetiva. A co objetiva os fatos e as verdades que no podem ser expressos pela razo, que no so identicados pela lgica. E por isso que as exprimem sentimentos muito arcaicos do psiquismo humano. Mas porque arcaicos no deixam de ser atuais, talvez at extremamente atraentes e instigadores porque mostram o que se evita manifestar nas nossas sociedades contemporneas: a raiva, a inveja, a mentira, tambm o amor, a delidade, a generosidade, com suas enormes conseqncias no viver humano. Nesse sentido, esses contos, como as lendas e os mitos, esto embebidos de princpios ticos universais. Outro aspecto extremamente importante a considerar que os contos de fadas, sob mltiplas variaes, apresentam sempre uma mesma estrutura e temtica: falam da busca da totalidade psquica, da plenitude do ser. Todo conto de fadas gira em torno de um heri ou herona que apresenta sua origem: pai, me, terra, cultura. O heri ou herona vivem sempre diculdades grandes e chegam a um momento de impasse em que alguma coisa extraordinria precisa acontecer para que haja uma soluo satisfatria. Entram ento em ao mltiplos poderes naturais e sobrenaturais ou mgicos, tanto do lado do bem como

do lado do mal: inimigos terrveis, companheiros is, personagens imbudos de insegurana, de esperteza, de coragem, guras transcendentes como fadas, anjos, demnios e drages. A luta sempre extremamente difcil, mas, ao nal, faz-se a justia, encontra-se a paz, a harmonia, vence o bom e o bem. Todo conto de fadas constitui-se como uma saga de heri. No desenvolvimento da histria, vai-se delineando a luta do heri que no se apresenta, inicialmente, como uma proposta em que todos os elementos da situao lhe esto naturalmente apresentados; ao contrrio, no descurso da sua prpria ao ele tem de descobrir os elementos que lhe faltam para compreender o processo em que est inserido e, assim, poder construir situaes novas que possam vir a lhe favorecer na luta pelos seus objetivos. Nessa luta vo sempre aparecer diculdades extraordinrias que muita exigiro disposi-

dos processos psquicos individuais, e entende o mito, a lenda e o conto de fadas como representaes simblicas de processos psquicos coletivos. A discusso sobre a pertinncia da compreenso dos contos de fadas como expresso do Inconsciente Coletivo, no dizer de Jung, ou da Herana Arcaica, termo usado por Freud, daria um outro artigo, depoimento ou curso em que precisaramos denir mais precisamente esses conceitos e referend-los a estudos antropolgicos, sociolgicos, psicolgicos. O que nos importa aqui, neste depoimento, referendar a importncia dos contos de fadas no desenvolvimento intelectual e emocional das crianas. Todas as pessoas que trabalham com educao e sade engendram esforos para proporcionar condies que favoream a integrao psicolgica. Se os contos de fada se apresentam com possibilidades de favorecer essa integrao, no h como desconsider-los. Se a criana pode aprender, por meio deles, a identicar e a reconhecer,

O Papel dos Contos de Fadas na Construo do Imaginrio Infantil

Isabel Maria de Carvalho Vieira
A sensibilidade e o conhecimento profundo do psiquismo humano na sua relao com os contos de fadas nos so revelados pela professora Isabel Maria de Carvalho Vieira nesta abordagem psicanaltica da questo. O artigo em tela tem o mrito de ampliar os conhecimentos dos professores, trazendo tona questes que se encontram subjacentes a esse tipo de literatura. Desde os primrdios da humanidade, contar histrias uma atividade privilegiada na transmisso de conhecimentos e valores humanos. Essa atividade to simples, mas to fundamental, pode se tornar um rotina banal ou representar um momento de excepcional importncia na educao das crianas. O estudo e a discusso em torno da adequao e da validade da narrativa de contos de fadas para crianas, especialmente para crianas pequenas, vem perdurando por geraes e geraes de professores, psiclogos, psicanalistas como tambm entre orientadores educacionais e pedaggicos. Os artistas que trabalham em espetculos infantis tambm discutem a questo, e os pais sentem-se atordoados diante da diversidade de opinies ouvidas e da amplitude das divergncias apresentadas. H quem seja contra e quem seja a favor dos contos de fadas. H quem considere encantadores os mitos e as lendas, como h quem os rejeite como mrbidos e perturbadores, mas atualmente no h mais quem discuta sua importncia, sua atuao decisiva na formao e no desenvolvimento do psiquismo humano.

O conto de fadas um estmulo encorajador na luta da vida, em que se valoriza os princpios ticos na relao com o outro: o mal denunciado e o bem valorizado.

o e astcia para ser contornadas e venci-

das esta a saga do heri, de cada um de ns, que, ao nal, deveria ser culminada pela possibilidade de vencer todas as diculdades. Nesse sentido, cada uma dessas estrias um estmulo encorajador na luta da vida, em que se valorizam os princpios ticos na relao com o outro: o Mal denunciado, e o personagem mau castigado; o Bem valorizado, e o personagem bom premiado. A proposta e a realizao bsica so sempre de plena vitria nal do bom e do Bem. Carl Gustav Jung, o grande psiquiatra suo que fundou a Escola de Psicologia Analtica, diz que mitos e contos de fadas do expresso a processos inconscientes, e sua narrao provoca a revitalizao desses processos, restabelecendo a conexo entre o consciente e o inconsciente. Como Freud, ele entende que o sonho uma forma de representao simblica

nos outros e em si mesma, pensamentos e sentimentos que ajudam ou atrapalham sua relao consigo mesmo e com os outros, se aprende a conviver com naturalidade com fortes elementos do inconsciente da humanidade e do seu prprio inconsciente, estaremos lhe oferecendo melhores condies para crescer e amadurecer por meio da narrativa e da reexo dos contos de fadas. Essa proposta poderia e deveria ser um trabalho sistematizado e permanente, e as pessoas incumbidas de realiz-lo (professores, orientadores, psiclogos e artistas) precisariam ter, elas mesmas, um desenvolvimento pessoal e uma intimidade com seus prprios inconscientes, para poderem favorecer (ou, pelo menos, no atrapalhar) o encontro das crianas com seu mundo interno.
Psicanalista, Psicloga, Professora de Literatura Infantil, Tcnica de Educao.

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O Conto de Fadas
O Imaginrio Infantil e a Educao
Nelly Novaes Coelho
Desvendar o mistrio e o encantamento que envolve os contos de fada, ao longo da histria da humanidade, a tarefa preferida da professora Nelly Novaes Coelho que nos pergunta: por que tais histrias to antigas continuam a interessar leitores adultos e crianas? Neste artigo, direcionado ao professor de educao infantil, ela busca respostas para essa questo nos apresentando uma abordagem extremamente enriquecedora. Sem dvida, to antigo como a humanidade o ato de contar histrias. E tambm a seduo que as narrativas maravilhosas exercem sobre os homens, da infncia velhice. curioso notar que, hoje, em pleno mundo do fantstico progresso tecnolgico, da velocidade dos multimeios de comunicao de massa e do imprio da imagem, os contos de fadas esto de volta. At os distrados podem perceber que o mercado editorial vem sendo invadido pela grande voga da magia do maravilhoso, pela moda dos chamados clssicos da literatura universal ou pelas narrativas maravilhosas em geral, como o conto de fadas. Ao que parece, a realidade concreta que nos rodeia j no basta. Mas se pensarmos na distncia que existe entre o nosso tempo ultramoderno e os tempos primitivos ou arcaicos (nos quais se perdem as origens dessas narrativas fabulosas, surgidas h sculos em vrias regies da Europa), torna-se inevitvel a pergunta: por que tais histrias to antigas continuam a interessar os leitores (crianas ou adultos)? Por que o destino da Gata Borralheira ou Cinderela, ou o da Branca de Neve, da Bela Adormecida, da Bela e a Fera e outras e outras continuam a interessar? Que importncia pode ter para os leitores de hoje as tristezas do Patinho Feio e sua lenta transformao em Cisne? Ou a desobedincia da Chapeuzinho Vermelho, que vai levar bolo para a av e escolhe o perigoso caminho da oresta, em lugar da estrada reta e clara, e assim atrai o Lobo, que acaba devorando ela e a av? Para podermos responder a essas interrogaes, preciso lembrar que tais narrativas se fundamentam em lies de vida dadas pela sabedoria ancestral a sabedoria dos povos, que, desde a origem dos tempos, vm constituindo a humanidade em contnua evoluo. Na verdade, por mais que os homens transformem o mundo em que vivem com sua inteligncia e trabalho, sua natureza humana no muda. Nela se misturam as paixes da alma (amor, dio, amizades, medo, vontade de poder, ideais, desejos, inveja, cimes, solidariedade, fraternidade, etc.) e as necessidades bsicas do ser humano (ar para respirar, alimento para matar a fome e proteo para o corpo). Tanto as paixes quanto as necessidades bsicas so a matria-prima dos contos de fadas e de todos os livros que venceram o tempo e atravs de milnios ou sculos continuam a interessar os leitores ou ouvintes.

E graas a essa matria-prima humana, somada ao seu veculo de expresso a linguagem narrativa que os contos de fadas e os clssicos esto novamente entrando nas escolas. J ponto pacco o fato de que cabe educao moderna (ou ps-moderna?) a tarefa de oferecer caminhos para a formao da conscincia de mundo da criana (ou do educando em geral), e no apenas servir como instrumento de informaes. Em um mundo como o nosso, dinamizado pelas multilinguagens visuais, sonoras e velozes, a leitura da palavra, isto , do texto (principalmente literrio, potico), ,faz-se cada vez mais necessria para que as novas geraes no se imobilizem como geraes sem palavras. Geraes sem conscincia de si mesmas, sem conscincia histrica e, conseqentemente, sem conscincia crtica. A ausncia de autoconscincia redunda em indivduos sem autonomia interior, meros joguetes das palavras-de-ordem da sociedade de consumo e lucro, que j se instalou no mundo e o transformou na aldeia global de que fala McLuhan. Sociedade bela/horrvel (ainda em processo de formao) que ao mesmo tempo em que gera o progresso e melhora (s vezes desequilibra) a vida no planeta tambm provoca a alienao humana porque atrai o indivduo para fora de si mesmo, alimenta-o apenas de exterioridades; impede a formao da sua conscincia crtica; impede que cada eu adquira a conscincia de seu lugar no mundo e de sua relao essencial com o outro. Uma das verdades do nosso tempo que sem essa conscientizao do eu em relao ao outro e sem o domnio da palavra que nomeia e expressa as realidades no h plena realizao existencial. Um dos fecundos caminhos para essa autoconscientizao a leitura: o corpo a corpo do eu-leitor (ou ouvinte) com as experincias de vida do outro, que a literatura lhe oferece. E como esse corpo a corpo, essa conscientizao do eu em relao ao outro precisa comear desde cedo (quando a criana passa a perceber o mundo sua volta), um dos meios que os adultos podem usar para orient-las o conto de fadas. De maneira inconsciente e divertida, a criana entra em contato com a sabedoria humana que vem da origem dos tempos, foi guardada pela memria dos povos e transmitida pelo contar histrias. Desse fenmeno tiramos uma lio: o contar histrias, mais do que entretenimento prazeroso, uma experincia vital, um exerccio de viver. Como disse Ceclia Meireles: Os livros que tm resistido ao tempo so os que possuem uma verdade capaz de satisfazer a inquietao humana, por mais que os sculos passem. Esto nesse caso os contos de fadas, os clssicos universais. Todos eles, por meio de mil variantes das situaes narradas, tramam-se em torno de algumas poucas invariantes, que correspondem s necessidades bsicas do ser humano. Tal como existe um cdigo gentico siolgico (DNA), pelo qual a natureza programa cada ser humano, tambm deve existir um cdigo espiritual que, desde a origem dos tempos, programa a alma da humanidade. Nos clssicos infantis (contos de fadas, contos maravilhosos, fbulas...) essa alma da humanidade que nos fala. As grandezas e as misrias do ser humano esto ali transformadas em narrativas mgicas, inverossmeis do ponto de vista da lgica ou da realidade comum, mas que seduzem e convencem porque, de maneira inconsciente ou subliminar, tocam o leitor em suas aspiraes vitais mais profundas e, as mais das vezes, inconscientes.

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Assim, por exemplo, em Branca de Neve, na trama criada entre a Rainha madrasta, a Branca de Neve e os Sete Anes, entram em confronto a inveja ou o cime que a beleza e a bondade podem despertar; valorizam-se a pacincia diante de um destino adverso e a busca de outros caminhos para fugir dele; exalta-se a solidariedade a ser dada a quem necessita; recompensa-se a virtude e castiga-se o mal; exalta-se o poder regenerador dos maus, etc. So experincias humanas que o imaginrio do leitor vivencia de maneira inconsciente, e, com elas, seu mundo interior vai-se enriquecendo. Nas transformaes que so comuns nos contos de fadas (a do Patinho Feio em Cisne; do Sapo ou da Fera em Prncipe, etc.) esto patentes as transformaes pelas quais todo ser humano precisa passar (da infncia maturidade) para se realizar em plenitude quando persegue um ideal de vida. Alis, h um perfeito paralelismo entre os contos de fadas e a vida humana, quando a entendemos como um percurso, uma caminhada, uma viagem em busca da auto-realizao. Nesse percurso surgem obstculos (inimigos, maldades, bruxas, madrastas...), mas tambm auxlios (amigos, fadas, anes...), e o nal sempre feliz: a realizao do ideal. Como se v, em sua essncia, a estrutura dos contos de fadas corresponde s coordenadas da vida humana. Todos ns, para nos realizar, precisamos ter um projeto de vida (ou vrios projetos sucessivos); entregamo-nos caminhada para realiz-lo, encontramos os inevitveis obstculos que precisam ser superados por nossa pacincia, esforo ou obstinao (ou por auxiliares das mais diversas naturezas), e. por m, a realizao: o nal feliz. Na verdade, o ser humano veio para dar certo. Quando no d porque algo no vai bem no mundo sua volta. Nesta nossa poca de contrastes e caos, fundamental que os adultos que lidam com as crianas (principalmente os professores) se dem conta do valor tico-existencial dos contos de fadas para o povoamento do imaginrio infantil. no imaginrio que, anal, nossa vida se resolve (muito embora no nos demos conta disso). Ao ouvirem (ou lerem) tais contos, as crianas, mesmo sem o saber, esto formando as leituras de mundo que as ajudaro nos caminhos a serem trilhados na vida. Em cada uma dessas histrias maravilhosas, h uma verdade vital. Neste nosso mundo-co do vale tudo e de ausncia de parmetros para o comportamento humano, esses exemplos de vida, em que a virtude exaltada, o mal castigado e os altos ideias saem vitoriosos, sem dvida podem ser timos guias iluminadores para os pequenos aprendizes de vida e de leitura. Enm, o que nos explica o continuado sucesso dos contos de fadas e dos clssicos infantis em geral o fato de que sua matria-prima extrada de verdades humanas e, portanto, no envelhece. Ou, por outra, fundamentada em necessidades humanas bsicas: o fundo impulso de auto-realizao do indivduo; o desejo do eu de ser aceito pelo outro (da a necessidade visceral de afeto, de amor); a vontade de poder (que leva o forte a explorar o fraco); a luta pela preservao fsica (contra a fome, o esforo desumano, a ameaa de morte, a defesa contra a violncia, etc.). Necessidades que, uma vez frustradas, geram as tragdias (ou comdias, dependendo da tica pela qual sejam olhadas), os dramas ou peripcias que, transformados em palavras, vm tecendo a grande literatura (para adultos ou crianas) que, desde os tempos ancestrais, vem seduzindo a humanidade. E para alm do prazer e das emoes do leitor, ao participar de tais aventuras, lhe d grandes lies de sabedoria e de vida. preciso descobrir que os contos de fadas tm na base a vida real, e que a literatura infantil no infantil ou pueril, como o senso comum (distrado!) a considera. E acima de tudo um excelente meio de educao a ser explorado.
Doutora em Letras, livre docente e professora titular da F.F.L.C. H. da Universidade de So Paulo atuando no Curso de Ps Graduao. Criadora da disciplina de Literatura Infantil na Faculdade de Letras. Entre suas publicaes destacam-se: dicionrio crtico de Literatura Infantil e Juvenil Brasileira (Edusp), Literatura Infantil (Moderna) O Conto de fadas (D.C.L.), Literatura: arte, conhecimento e vida (Petrpolis), Dicionrio Crtico de Escrituras Brasileiras (Escrituras).

Conversando e Contando Histrias, Recriando Lugares:

Geograa, Literatura e Educao Infantil
Aurea da Cunha Marandola, Eduardo Marandola Jr.
No artigo abaixo, dois professores relatam e analisam as experincias de seu cotidiano mostrando como as histrias infantis podem enriquecer o conhecimento das crianas a respeito de si mesmas e do mundo que as cerca, estimulando sua capacidade de raciocnio e de relacionar fatos, pessoas, objetos e aes no tempo e no espao. Defendem a recriao de lugares por meio da literatura e de desenhos como uma forma de exercitar vrias das utopias que a educao contempornea tem buscado alcanar, colocando em relevo a experincia das crianas e estimulando a criticidade, a criatividade, a autonomia e o autoconhecimento. Desde que a educao infantil foi institucionalizada e legalmente incorporada pela LDB/96 ao ensino obrigatrio no pas, houve inmeros progressos em meio a muitas diculdades. A integrao das instituies de educao infantil aos sistemas de ensino, o que signica mais do que a simples incluso desta, deveria ocorrer, conforme delineado pela LDB/96, at 1999. Contudo, Vitria L. B. de Faria relata que muitos municpios ainda no conseguiram promover essa integrao. Alguns dos motivos apontados pela autora so a falta de recursos nanceiros, a prioridade dada ao ensino fundamental e a falta de clareza do signicado dessa integrao (FARIA, 2002). Essas diculdades reetem-se na prtica cotidiana dos professores. O equvoco mais freqente o empenho de alfabetizar as crianas, objetivo do ensino fundamental, e no da educao infantil. Conforme Faria (2002, p. 35) mostra, necessrio ter clareza das concepes de criana, educao infantil e professor que as orientaes governamentais e os prprios educadores tm trabalhado: Pensar no atendimento de crianas de forma institucionalizada signica pensar em educar e cuidar de seres humanos com pouca idade, cuja atividade fundamental e maneira privilegiada de ser e estar no mundo atravs do brincar. Nesse sentido, acreditamos que o ldico o principal caminho a ser trilhado pelo professor da educao infantil.
Pedagoga e Ps-Graduanda em Psicopedagogia pela Universidade Estadual de Londrina (UEL). Professora de Educao Infantil da Rede Municipal de Educao, Escola Municipal Nara Manella, Londrina/PR. Licenciado e Bacharel em Geograa, pesquisador do Laboratrio de Pesquisas Urbanas e Regionais, Universidade Estadual de Londrina (UEL). marandola@yahoo.com.

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Contudo, o ldico no pode, de maneira alguma, ser encarado como simples brincadeira. O professor deve ter em seus objetivos o desenvolvimento de atividades que enriqueam o conhecimento de mundo e de si mesmo das crianas e estimulem a capacidade de raciocnio e de relacionar fatos, pessoas, objetos e aes no tempo e no espao. nesse esforo que temos desenvolvido atividades que visam enriquecer nossa prtica educativa, orientando as atividades ao desenvolvimento de conhecimentos e da capacidade de compreender a complexidade inerente ao mundo. No exemplo que relatamos a seguir, buscamos trabalhar conhecimentos geogrcos por meio da literatura. Este trabalho orientado pelos objetivos delineados no Referencial Curricular Nacional para a educao infantil RCN (MEC, 1998). Esses no contemplam a geograa ou outras disciplinas diretamente. Porm, os objetivos, os eixos, os contedos e as habilidades apontados esto intimamente ligados aos conhecimentos geogrcos como conhecimento que pode auxiliar e fundamentar a prtica educativa e embasar o desenvolvimento cognitivo das crianas (MARANDOLA e MARANDOLA JR., 2001). Alm disso, outro fator que nos move a desateno recproca entre a geograa e a educao infantil. Se, por um lado, os gegrafos praticamente ignoram a im-

e como o professor desse nvel de ensino pode utiliz-los e, ao mesmo tempo, estimul-los em sua prtica educativa.

cos na educao infantil, em particular: atuar na fuso dos mundos da fantasia com o real, j existente na mentalidade infantil, sem buscar sua separao. Tratase de valorizar essa capacidade criativa e inventiva das crianas, estimulando-as a explorar esses limites e esses dois mundos de forma simultnea. Buscamos estimular esse exerccio na recriao de lugares mediante uma contao de histria e desenhos livres. a partir desse tipo de experincia que deslindamos nossa reexo terico-emprica do cotidiano de uma turma de pr-escola da Escola Municipal Nara Manella, em Londrina/PR. Eliane T. Frana (2000) elaborou uma proposta do ensino de geograa para a pr-escola, reetindo sobre diversas noes e conhecimentos presentes no RCN, no eixo natureza e sociedade, que so trabalhadas pela geograa, fazendo sugestes de prticas cotidianas para o professor aplicar com seus alunos. Uma noo importante presente em seu trabalho que extramos para nos fundamentar a diferenciao de espao e lugar. Apoiada em diversos autores como Carlos, Almeida e Passini e Soares, a autora diferencia essas duas categorias na relao corporal e sensitiva da criana, ou seja, o lugar o meio sensitivo e experiencial do corpo, enquanto o espao no pode ser vivenciado nem experienciado pelo corpo. O Brasil no um lugar, nessa concepo, pois ningum consegue por meio dos sentidos (que so corporais) viv-lo, mas um espao, enquanto a sala de aula, a casa ou mesmo uma localidade (pequena cidade, bairro) podem ser lugares onde se vive e se sente o ambiente. Dessa maneira, no contato da criana com a literatura, por meio de conversas do professor ou mesmo das contaes de histrias, ela ter oportunizada a pos-

sibilidade de desenvolver sua percepo tanto do espao quanto do lugar. Frana destaca duas etapas desse contato: apreenso e representao. Essa apreenso, lembramos, d-se tanto por apreender e representar um lugar ou um espao conhecido como tambm pela recriao de lugares, ou seja, a descrio de lugares, mesmo ccionais, que so fruto da imaginao da criana. Iremos exemplicar esse processo com uma experincia de contao da bem conhecida histria O Patinho Feio. O enfoque dado na casa e na escola (lugares) e no trajeto casaescola (espao), partindo-se da histria para atividades prticas com os alunos. A histria relata um cisne que nasceu num ninho de patos (seu ovo foi parar l por engano). Como ele era diferente, era considerado feio e era infeliz. A histria narra os lugares que ele passou ao fugir (por ser ridicularizado pelos demais moradores do local) e os animais que ele viu at se encontrar com uma famlia de cisnes e, ento, perceber que ele no era feio, mas apenas diferente. Aps a leitura da histria, exploramos as gravuras e conversamos com as crianas, indagando-lhes sobre a histria e relacionando os lugares e as situaes descritas com as vivenciadas por elas. Comentamos como era o lugar onde o Patinho nasceu, que tipo de vegetao e moradia havia ali e que outros animais moravam l. Perguntamos a elas tambm que trabalho as pessoas faziam e como eram suas ca-

sas, questionando, em seguida, como o trabalho dos pais e como so suas casas. Parecidas? Maiores? Menores? Inquirimos tambm sobre as diferenas entre a vizinhana do Patinho e o cenrio (rvores, grama, a no-cidade) com a vizinhana da casa e da escola, bem como do trajeto que se faz da casa para a escola e o cenrio observado quando samos em passeios pelo bairro. parecido? uma rua? Prdio? Muitas casas? No trabalho de representao dos lugares, o desenho livre ainda uma das formas mais ecientes, conforme mostra Monique Deheinzelin, escrevendo sobre Como as crianas pintam?: A linguagem da pintura, guagem ou linsensitiva,

Da Contao de Histrias Recriao de Lugares

A literatura infantil teve caminho aberto em nosso sculo, segundo Nelly N. Coelho, a partir dos estudos da psicologia experimental, a qual revelou a inteligncia como elemento estruturador do universo de cada indivduo (construdo de forma singular), chamando a ateno para os diferentes estgios de seu desenvolvimento. Dessa forma, a autora assinala que a valorizao da literatura infantil, como fenmeno signicativo e de amplo alcance na formao das mentes infantis e juvenis, bem como dentro da vida cultural das sociedades, conquista recente (COELHO, 1987, p.12 e segs.) . Nessa perspectiva, a autora coloca a literatura infantil como uma linguagem especca que, como toda linguagem, expressa uma determinada experincia humana. Esse aspecto de grande valor no uso da literatura na prtica educativa por proporcionar o contato com o ser humano em seu momento de imaginao e comunicao. Dessa forma, a literatura no precisa necessariamente trazer tona elementos da realidade concreta ou vivencial, embora estes tambm sejam um potencial a ser aproveitado no ensino. Coelho destaca que na fase do leitor iniciante, que o caso das crianas da prescola, as histrias podem ser a fuso de dois mundos, o da fantasia e o do real, enfatizando especialmente o fenmeno do pensar, do sentir e do querer em sua necessria complementariedade. Esta uma das grandes virtudes da literatura para o ensino, em geral, e para o aprendizado dos conhecimentos geogr-

Por meio de estrias como O Patinho Feio a criana pode aprender a representar, em desenhos, lugares conhecidos como a casa e a escola. Assim, as crianas ampliam e buscam o conhecimento de si e do mundo.

particularmente

bem acolhida pelas crianas, pois permite encaminhar o aoramento das impresses percep-

tivas e sensoriais que melhor caracterizam a infncia. [...] Ao proceder dessa maneira, a criana busca um acordo entre o seu eu e o mundo, um acordo que no preestabelecido, mas sim construdo a partir de uma dinmica entre a sua individualidade e os variados elementos do mundo externo. Essa dinmica transformadora, e damos a ela o nome de criatividade. E a arte o lugar propcio para exerc-la (DEHEINZELIN, 2001, p. 22). Por meio do desenho, portanto, as crianas ampliam e buscam o conhecimento de si e do mundo. Alm disso, este nos ajuda a entender como elas apreenderam a histria e se conseguiram conectar os lugares, os espaos e as relaes re-

Uma das grandes virtudes da literatura para o aprendizado da geograa na educao infantil atuar na fuso dos mundos da fantasia e do real.
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portncia desse nvel de ensino, por outro esses educadores no tm dado a devida importncia que os conhecimentos geogrcos tm no desenvolvimento cognitivo da criana. Esforamo-nos, portanto, na construo de um caminho de dilogo mais efetivo e aberto entre esses dois ramos do conhecimento, visando promover a reexo em torno do papel dos conhecimentos geogrcos na educao infantil

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presentados com sua prpria experincia, alm de liberar a imaginao. Em vista disso, ao longo dos vrios dias de atividades, pedimos s crianas que desenhassem a sala de aula, a casa do Patinho e de seus vizinhos, sua prpria casa e de seus vizinhos, alm da escola com sua vizinhana e o caminho casaescola. medida que as crianas desenhavam, expnhamos os trabalhos nas paredes da sala, tecendo comentrios (tanto os alunos quanto o professor), os quais proporcionaram uma comparao sobre as diferenas e a singularidade daqueles lugares. Muitos dos desenhos apresentaram excelente relao de vizinhana, com noo espacial bem desenvolvida. Porm, nota-se na maioria a necessidade de contnuo trabalho nas noes de lateralidade, escala e orientao, ausentes na maior parte das representaes. Contudo, isso no , em si, algo negativo, pois as crianas esto apenas no incio de sua vida escolar. Os desenhos que demonstraram melhores noes espaciais e de relaes foram aqueles em que as crianas se colocaram externas ao lugar/espao (casa, escola, caminho), contrastando com o desenho no qual sua perspectiva interna (sala de aula). Neste ltimo, notamos extrema diculdade de representao, ocorrendo at mesmo o uso do desenho da fachada da escola para representar a sala de aula. Porm, as conversas acerca de seus desenhos no deixam dvidas de que a principal virtude foi plenamente exercitada: a criatividade. Essas atividades podem contribuir signicativamente para que cada criana prossiga desenvolvendo suas noes de espacialidade e de lugar, relacionando-se e vendo-se no meio em que vive. Essa preocupao, porm, no pode car restrita aos dias especcos das atividades programadas. Esta deve estar intrnseca prpria atividade educativa, na estruturao da prtica cotidiana do professor. A histria deve sempre vir tona, sendo aproveitada freqentemente em outras programaes. Alm disso, a recriao de lugares tambm deve vir dos alunos, por meio da atividade de livre desenho ou livre contao de histrias. Sugerir que eles mesmos criem desenhos ou brinquem de faz-de-conta far com que, a partir dessa experincia imaginativa da literatura, possam eles mesmos continuar a investigar o mundo em busca de novos lugares e novas experincias, ampliando seu conhecimento e inserindo-se na sua prpria realidade cotidiana. A recriao de lugares por meio da literatura e de desenhos uma forma de exercitar vrias das utopias que a educao contempornea tem buscado alcanar, colocando em relevo a experincia das crianas e estimulando a criticidade, a criatividade, a autonomia e o autoconhecimento. Nessa direo, a internalizao dos conhecimentos geogrcos na prtica educativa dos professores de educao infantil merece maior ateno, tanto por parte dos educadores desse nvel de ensino quanto dos dedicados geograa. A conuncia dessas duas reas no esforo de pensar a educao e o desenvolvimento cognitivo das crianas, desde seu comeo, um passo importante que pode constituir-se em um feixe a mais que fortalea a luz lanada sobre o homem em sua relao recproca com o mundo, com a sociedade e consigo mesmo, sublinhando as duas aes constituintes do ser, do ente e do prprio mundo: razo e imaginao.
REFERNCIAS COELHO, Nelly N. Literatura infantil: histria, teoria, anlise. 4. ed. So Paulo: Queiron, 1987. DEHEINZELIN, Monique. Como as crianas pintam? Criana: Revista do Professor de Educao Infantil. Braslia: MEC, n. 35, p. 22-25, dez. 2001. FARIA, Vitria L. B. de. Integrao das instituies de educao infantil aos sistemas de ensino: conquistas e diculdades. Criana: Revista do Professor de Educao Infantil. Braslia: MEC, n. 37, p. 31-36, nov. 2002. FRANA, Eliane T. Ensino de geograa: uma proposta para a pr-escola. 2000. Monograa (Especializao em Ensino de Geograa) - Depto. de Geocincias, Universidade Estadual de Londrina, Londrina. MARANDOLA, Aurea da C.; MARANDOLA JR., Eduardo. O papel dos conhecimentos geogrcos na educao infantil. In: FUSCALDO, Wladimir C.; MARANDOLA JR., Eduardo (Orgs.) Quem tem medo do interior? urbanorural: que espao esse? contribuies cientcas da XVII Semana de Geograa da Universidade Estadual de Londrina. Londrina: Ed. UEL, 2001. p. 31-34. MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO MEC. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, vol. 3, 1998.

Neste espao estaremos publicando poemas, contos e crnicas criados por aqueles que reencantam o mundo educando crianas e fazendo literatura de boa qualidade. Inauguramos esta seo com o poema do professor Daniel Faria: Oh! Bagd... O professor Daniel assim se refere sua inspirao para este poema: escrito em 20 de maro de 2003, dia em que, segundo o autor: em plena Idade Mdia, zeram-se as trevas da insanidade e do caos contra os povos da Antiguidade.

Oh! Bagd...
Que no sorriro mais.

Hoje acordei pensando em ti, oh! Bagd Nos teus meninos de belezas arabescas Nas tuas mulheres de olhos verdespanto Que choraro pelos seus homens Que no voltaro do grande deserto Sem osis, nem arco-ris, oh! Bagd O pote de ouro da paz explodiu em mil e um Cacos de dio e sangue da tua gente milenar. Tuas caravanas passaro, alm do sol E haver apenas a sombra Triste sombra deste sculo Ainda sem luz, oh! Bagd Queria acordar novamente E acreditar nas tuas estrias Do era uma vez, do nunca mais. Nos teus tapetes voadores Que me povoaram de infncia Nos teus gnios aprisionados em lmpadas De sonhos e encntaros E suplicar em lgrimas trs pedidos: Paz, paz, paz, oh! Bagd...

Daniel Faria professor de educao infantil e ensino fundamental da rede municipal de Curitiba, arte-educador e msico.

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Prmio Qualidade na Educao Infantil 2004

Um pouco da histria
O Ministrio da Educao, em parceria com a Fundao Orsa e a Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao, a Undime, e cumprindo seu papel de coordenador/articulador da poltica nacional de educao, realizar, este ano, a 5a edio do Prmio Qualidade na Educao Infantil. Desde 1999, quando foi criado, at os dias de hoje, o Prmio Qualidade na Educao Infantil j construiu histria. No incio de sua trajetria, em 2000, o Prmio privilegiou os trabalhos de professoras e professores que atuavam em instituies ligadas s Secretarias Municipais de Educao. Dada a intensa procura, e porque em muitos estados a educao infantil no foi ainda totalmente municipalizada, o MEC e parceiros estenderam o Prmio para as Secretarias Estaduais de Educao. Em 2002, os organizadores do Prmio foram alm, premiando com uma placa o (a) diretor(a) da instituio do trabalho vencedor e a instituio com um acervo de livros do Programa Nacional Biblioteca da Escola. At hoje, mais de 6 mil trabalhos, advindos de todas as regies brasileiras, concorreram ao Prmio. Ao longo desses anos de realizao, observou-se a crescente consistncia na qualidade dos trabalhos inscritos. Percebe-se que os projetos apresentam maior elaborao terica e reexiva nos trabalhos, tanto quanto elaborao como quanto apresentao. Alm disso, importante ressaltar a inuncia da formao continuada de professoras e professores evidenciada nos relatos e nas aes desenvolvidas no cotidiano das creches e das pr-escolas com as crianas de zero a seis anos. balhos inscritos so selecionados por duas comisses julgadoras, uma no mbito dos estados e outra no mbito nacional. Podem concorrer professoras e professores que desenvolvem experincias pedaggicas em creches e pr-escolas pblicas municipais e estaduais. Aps o primeiro processo seletivo, cinco trabalhos de cada estado so enviados ao MEC, onde so julgados pela Comisso Julgadora Nacional. bom ressaltar que ambas as comisses so compostas por prossionais que atuam na rea educacional, com nfase na educao infantil, e por representantes de diversas entidades brasileiras e internacionais que desenvolvem e gerenciam polticas voltadas para a infncia. Cada projeto deve relatar a experincia pedaggica ainda em andamento ou que tenha sido concluda no mximo h dois anos, acompanhada da cha informativa preenchida pelo professor. Os 27 professores vencedores sero contemplados com R$ 3 mil, certicado e kit de apoio pedaggico (livros, lpis de cor, tinta, brinquedos educativos e jogos). Os secretrios de Educao dos municpios e estados das escolas premiadas recebero estatuetas. A escola ganhar uma placa e acervo de livros. A Secretaria de Educao cujo professor for classicado em primeiro lugar receber um veculo utilitrio repleto de materiais pedaggicos, brinquedos, discos, livros, instrumentos musicais, TV, vdeo e computador, um acervo mvel para servir rede escolar de educao infantil. O Prmio Qualidade na Educao Infantil tem perseguido e alcanado seus objetivos de estimular, valorizar, divulgar prticas educativas bem-sucedidas e de qualidade, alm de incentivar os municpios a assumir sua responsabilidade com a educao infantil diante da visibilidade que esta rea de atuao tem alcanado no cenrio educacional. Todo o reconhecimento da importncia do Prmio, que pode ser observado por
MAIS INFORMAES PELOS SITES: www.undime.org.br, www.premioqualidadeeduinfantil.org.br e pelos telefones (61) 2104-8640 e 2104-8645.

meio do nmero crescente de inscries, da repercusso na mdia e, principalmente, da possibilidade de reexo das professoras e professores, a partir do registro de sua prpria prtica e da prtica dos outros professores, leva o MEC e seus parceiros a propor novas aes, alm da cerimnia de premiao que ocorre em Braslia com a presena do Ministro da Educao. Estas duas aes so: o Seminrio, que teve sua primeira edio em 2003, e a publicao dos trabalhos vencedores do Prmio/2004. A realizao do II Seminrio e a publicao comentada dos projetos premiados pretendem marcar qualitativamente o Prmio. O Seminrio contar com a participao de todos os 27 vencedores e de outros convidados. A programao prev a exposio dos trabalhos, a organizao de grupos de debate divididos por temticas, a apresentao do 1o colocado e uma apresentao cultural. Segundo entendem MEC e parceiros, a publicao comentada dos trabalhos premiados signica um passo a mais para socializ-los e para que estes se tornem referncia formao continuada dos milhares de professoras e professores. Ao reconhecer os trabalhos j existentes, qualicando-os, fazendo-os emergir dos prprios sistemas de ensino em que so concebidos e concretizados, o Prmio, por meio de suas aes, alcana o objetivo de tornar visvel o trabalho pedaggico desenvolvido nas instituies pblicas de educao infantil e simultaneamente de contribuir para a formao continuada das professoras e dos professores de todo o pas. Finalmente, cumpre informar que a relao dos trabalhos selecionados nos estados est no Portal da Undime, e a relao dos premiados ser divulgada no dia 27 de setembro de 2004.

Assim funciona o Prmio

O Prmio Qualidade na Educao Infantil obedece a um Regulamento, e os processos de inscrio e seleo dos trabalhos envolvem as Secretarias Estaduais e/ou Municipais de Educao e as Secretarias Executivas das Undimes estaduais. Os tra-

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Os Primeiros Desenhos
A Construo Grco-Plstica
Nancy de Ftima Silva Morita
Viajar ao sabor da imaginao, dando asas ao possvel e ao impossvel, e descobrir o universo oculto dos mltiplos sentidos escondidos nos desenhos infantis. nesse contexto que mergulharemos um pouco para aprender muito da originalidade, da vivacidade de esprito e do inusitado que reveste a encantadora arte criativa dos primeiros desenhos infantis. Quando a criana pequena vence suas primeiras diculdades fsico-posturais por exemplo, sustentao do tronco superior , acontece concomitantemente uma maior explorao do meio. Ela observa, manipula e ressignica tudo sua volta. nesse momento que habitualmente acontece a manipulao primeira de objetos, como o giz de cera, os pincis, as tintas, etc. Assim, bem antes que uma criana pequena possa organizar e elaborar seus desenhos, ou melhor, seus primeiros traos, necessrio encoraj-la a descobrir os objetos, suas cores e suas formas. Ela aceitar melhor as condutas e as tcnicas precisas e mais organizadas e/ou estruturadas (modo de utilizar, controle do gesto...) se j tiver conhecimentos prvios dos materiais, bem como oportunidade de livre explorao dos utenslios, dos materiais e da disposio destes no local. As descobertas feitas pelas crianas pequenas so mais signicativas e mais importantes do que o resultado esttico obtido. importante que se proporcione o maior nmero de experincias com materiais alusivos construo de desenhos, pinturas, formas em argila, de modo que a criana possa tocar e reconhecer os materiais, misturar e apreciar livremente os resultados e ter prazer e ludicidade nesse jogo criativo. A ateno do adulto nesse perodo de intensa descoberta da criana muito importante. ele quem acompanha os primeiros passos da criana, seus primeiros gestos, suas primeiras sensaes. Nesse mo Especialista em Sade Perinatal, Educao e Desenvolvimento do Beb, professora da Secretaria de Estado de Educao do DF.

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mento, a criana busca compreender noes de lugar, espao, tamanhos, texturas e adquire conceitos como quente e frio, nome das cores e dos materiais, etc. Com o auxlio do adulto, acontecer, simultaneamente, um grande enriquecimento do vocabulrio e do repertrio na argumentao. Buscando fundamentao em Piaget, sabemos que, para conhecer os objetos que a cercam, a criana deve agir sobre eles, transformando-os at chegar a compreend-los. Essa apropriao das coisas do mundo resulta, portanto, da prpria atividade da criana. Ela se apossa do que abstrai de suas experincias e aumenta seu conhecimento. Os objetos tambm inuenciam as aes da criana, modicando-as, ao mesmo tempo em que tm suas funes originais modicadas por elas. Assim, importante atentar para o fato de que a criana desde muito pequena deve ter a oportunidade de vivenciar algumas experincias antes de ter nas mos um giz de cera e um papel, ou um pincel e tintas para efetuar seus primeiros desenhos. imprescindvel que contatos anteriores com os materiais e procedimentos de encorajamento associados maturidade motora aconteam em contextos de signicados repletos de amorosidade e prazer. Os gestos e a coordenao motora organizar-se-o melhor medida que o adulto lhe proporcionar tal conjuntura, e principalmente lhe proporcionar ampla viso de mundo. O desenho infantil o resultado da interpretao espontnea dos momentos de aprendizagem, da conquista da organizao estruturada do gesto e do manuseio adequado dos materiais e das cores. As experincias ofertadas pelos adultos e pelo ambiente que a cerca, bem como os utenslios sua disposio, sero fatores determinantes nessa iniciao da criana com a expresso grco-plstica. Paulatinamente, a criana comea a organizar o trao e suas idias, e as tentativas de apresentar formas estruturadas e localizadas no tempo e no espao aparecem, ainda que de forma rudimentar para o adulto. Pedir a essa criana que investigue e descubra os limites existentes em diferentes superfcies e, num segundo momento, proporcionar diferentes possibilidades de organizar nesse espao seus traos e/ou seus primeiros desenhos certamente sero de grande ajuda para que ela obtenha referncias e construa intuitivamente o conceito de proporcionalidade. Outro fator importante oferecer a possibilidade de a criana desenvolver seus desenhos em diferentes planos de trabalho; oferecer superfcies na horizontal e na vertical e papel em tamanho grande o suciente (quanto menor a criana maior dever ser o papel) contribui muito para que a criana construa noes esEraldo Pres

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paciais, bem como a localizao e a utilizao do espao proposto. importante, ainda, ofertar superfcies diferentes do papel, como a madeira ou paredes, por exemplo. As brincadeiras, dirigidas ou no, envolvendo manipulao dos materiais pertinentes construo de desenhos colocam a criana na linguagem natural de seu universo, podendo ser pinturas com esponjas, com as mos, com os ps, etc. Essas atividades permitem que a criana interaja com o universo das artes e se aproprie dele de forma ldica e signicativa. A progresso gradativa do controle fsico-postural e a crescente conquista motora, associadas curiosidade aguada e vontade de explorar e dominar o mundo ao seu redor, fazem com que a atividade ante o desenvolvimento e a construo de desenhos aumente em quantidade e qualidade. Aos poucos, essa criana j se organiza melhor no tempo e no espao, j utiliza com maior propriedade os materiais e suas possibilidades. As formas so mais denidas e buscam cada vez mais correspondncia com o contexto vivenciado. interessante observar que a criana vai regulando paulatinamente o dilogo com o desenho. medida que dialoga com parceiros e/ou absorve interferncias ambientais, vai modicando e ressignicando seu desenho. Gradativamente, ela vai construindo seus referenciais de proporcionalidade, cores, espao, tempo, etc. As crianas esto nessa fase desenvolvendo funes mentais bastante elaboradas, esto ampliando sua viso de mundo, bem como a percepo do cotidiano, e questes relevantes como quem fez o papel?, e as tintas, como foram feitas? fazem parte de seu repertrio. A maneira de interagir com o material e a preferncia por este ou aquele aparecem tambm de forma mais denida, at mesmo a mistura das cores mostra particularidades e sensibilidades diferentes, tanto no fazer quanto no resultado nal e na apreciao. Nessa fase, os desenhos carregam uma relao estreita com as emoes mais sinceras, as crianas desenham seus desejos, seus sonhos, seus amores e seus desamores. Fazem do espao ldico-plstico um construir e reconstruir da imaginao e da memria afetiva. muito importante respeitar o tempo e o repertrio particular de cada criana, no lhe ofertando modelos preconcebidos pelo adulto, ao contrrio, permitindo que ela mesma crie e recrie suas prprias tcnicas
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de representao.

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O Papel do Espao na Formao e na Transformao do Educador Infantil

Maria da Graa Souza Horn
Da experincia vivida ao longo de trinta anos na educao infantil, um dos recortes mais signicativos que a Professora Maria da Graa Souza Horn faz diz respeito organizao espacial das salas de aula, por acreditar que isso realmente constitui um parceiro pedaggico dos educadores. Em sua tese de doutorado, destaca entre outras questes o fato de nessa problemtica se entrelaarem a construo do conhecimento pelas crianas e as interaes possveis entre crianas e crianas, crianas e educadores e crianas e objetos. O entendimento de que a organizao espacial das salas das instituies de educao infantil no funciona apenas como um pano de fundo mas como parte integrante da prtica pedaggica algo relativamente novo na realidade brasileira. Atualmente, porm, o reconhecimento da importncia dos componentes do ambiente sobre o desenvolvimento infantil e, conseqentemente, sua inuncia sobre o trabalho efetuado
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com as crianas nas instituies de educao infantil vem se acentuando. No Brasil, recentes estudos sobre arranjos espaciais, como os de Campos de Carvalho (1989), Campos de Carvalho e Rossetti Ferreira (1993), Campos de Carvalho, Rubiano e Rosseti Ferreira (1989), Rubiano (1990), Rubiano e Rosseti Ferreira (1992),
Maria da Graa Souza Horn Professora Adjunta da Faculdade de Educao da UFRGS, atuando na rea de educao infantil.
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medida que vai crescendo, o que se percebe que os gestos anteriormente desordenados e exagerados vo pouco a pouco dando forma a expresses mais denidas, organizadas e controladas. A criana passa gradativamente a gerir seus atos, comanda o trao e o desenho, aperfeioa cada vez mais seus gestos, sua evoluo grca e psicomotora perante a construo artstica. As formas construdas e determinadas individualmente pelas crianas ajudam a estruturar uma identidade bastante peculiar de como cada uma constri seu grasmo. Para que isso seja possvel, os adultos no devem oferecer modelos e desenhos estereotipados, pois a criana tende a substituir sua linguagem expressiva natural pelo desenho do adulto (muitas vezes descontextualizado). A ateno do adulto cuidador, nesses momentos, relevante, pois a criana, ao mesmo tempo em que precisa de referenciais e orientaes, precisa ainda mais de liberdade de ao e reexo. Habitualmente, pais e professores de crianas pequenas tendem a fazer muitas indagaes sobre os desenhos que estas fazem: O que isso? O que voc desenhou?. No entanto, muitas vezes a criana manuseia materiais artsticos e produz formas por puro prazer, no havendo intencionalidade de representao, mas, diante da indagao do adulto, ela responde que est construindo algo cognoscvel, alterando dessa forma sua explorao imagtica, livre e prazerosa em funo das expectativas ansiosas e escolarizantes do mundo adulto. O caminho da construo grco-plstica pela criana pequena passa necessariamente pela explorao livre dos materiais, pela construo das hipteses sobre estes e pela capacidade imaginativa e investigativa de cada uma. Por isso, um ambiente que proporcione desaos a essas mentes criativas de imenso valor e pode auxiliar a criana nesse percurso, no qual ela se utiliza dos recursos simblicos do meio artstico para construir representaes signicativas especcas que s a arte capaz de proporcionar. A possibilidade de transformar ludicamente a realidade material proporciona s crianas um canal competente e exclusivo para abordar e elaborar signicados importantes e complexos, uma vez que nessa faixa etria a expresso grco-plstica explica melhor o contexto de cada criana do que a prpria linguagem verbal.
BIBLIOGRAFIA CUNHA, Susana Rangel Vieira da (Org.). Cor, som e movimento. Ed. Mediao, 1999. PIAGET, J. A formao do smbolo na criana. 2. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1975. STEINKAMPF, Sylvie; UGLIANICA, Sylvie. Premiers dessins. Ed. Dessain et Tolra.

O cantinho de leitura um dos preferidos dos alunos do Jardim de Infncia 21 de abril, da rede pblica de Braslia.

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artigo e a socializao da criana. aprendizado

Realizar atividades em grupos enriquece o

Rubiano e Silva (1993), constataram a importncia do papel do arranjo espacial na prtica pedaggica desenvolvida pelos educadores com crianas de zero a trs anos. Os espaos considerados mais bem organizados foram os de arranjos semi-abertos, caracterizados por zonas circunscritas. Os diferentes cantos das salas de aula so separados por estantes, prateleiras, mveis, possibilitando que a criana possa visualizar a gura do adulto, no necessitando deste para realizar diferentes atividades. Nesse modo de organizar o espao, existe a possibilidade de as crianas se descentrarem da gura do adulto, sentirem segurana e conana ao explorarem o ambiente, terem oportunidades para contato social e para gozar momentos de privacidade. No cenrio mundial, aponto como referncia os trabalhos realizados na Espanha e na Itlia, principalmente os vinculados s redes pblicas de ensino, nos quais a organizao do espao constitui um dos elementos do currculo. Desse modo, na dimenso escolar, podemos entender o ambiente como um todo indissocivel de objetos, odores, formas, cores, sons e pessoas que habitam e se relacionam dentro de uma estrutura fsica determinada que contm tudo e que, ao mesmo tempo, contida por esses elementos que pulsam dentro dele como se tivessem vida. Por isso, dizemos que o ambiente fala, transmite-nos sensaes, evoca recordaes, passa-nos segurana ou inquietao, mas nunca nos deixa indiferentes (FORNEIRO, 1998, p. 233). Observo que muitos educadores at estruturam cantos com diferentes temticas, inspirados em outras instituies, porm permanecem desempenhando uma prtica pedaggica altamente diretiva, centrada no educador. Cabe destacar, mais uma vez, o entendimento de que a construo do espao eminentemente social e se entrelaa com o tempo de forma indisEraldo Pres

diferentes inuncias mediatas e imediatas advindas da cultura e do meio em que esto inseridos seus atores. Reforando uma idia j expressa neste trabalho, temos o espao como um elemento curricular, estruturando oportunidades de aprendizagens por meio das interaes possveis entre crianas e objetos e delas entre si. Assim considerado, o espao na educao infantil no somente um local de trabalho, um elemento a mais no processo educativo, , antes de tudo, um recurso, um instrumento, um parceiro do professor na prtica educativa. Nesse cenrio, a gura do professor destaca-se como aquele que observa, registra, interfere, oportuniza novos espaos e situaes para que a do mento de construo conheciocorra maneira

o de criana, educao e aprendizagem se reetem no modo como organizam os espaos. Nessa perspectiva, podemos entender esse processo como uma construo que se edica paralelamente prpria formao desses educadores. Formao esta que ser embasada numa dimenso reexiva, caracterstica que dever acompanhar no somente os cursos de formao, como tambm a formao em servio. Est posto, pois, que alm dessa atitude reexiva as experincias de vida e de trabalho devem povoar de modo multifacetado a vida do educador, tanto no que se refere ao seu saber tcnico quanto no campo de cultura mais ampla. A prtica pedaggica da grande das ras, anos, quase uma maioria

cada vez mais rica e interessante para as crianas. Elas protagonizam aes para as quais no so mandadas e

A organizao do espao deve estar presente no currculo de formao de professores, pois ela direciona o processo educativo centralizado no professor ou, ao contrrio, centralizado nos interesses dos alunos.

educadodesenvolmostra sempre postura que prina

vida por muitos

tradicional evidencia cipalmente

diculdade das professoras em alterar suas roti-

tampouco dirigidas. Constato nas inmeras oportunidades de contato com o cotidiano das instituies infantis que o protagonismo infantil mostra s educadoras que a forma de organizar o espao pode qualicar o brincar, quando materiais desaadores so postos sua disposio, quando a delimitao do espao da sala de aula por reas ou cantos permite a descentrao da gura do adulto e uma maior autonomia por parte das crianas, quando a professora interage com os alunos enquanto estes brincam e jogam. Por outro lado, uma questo vem permeando minhas reexes com relao a esta temtica: a de que a formao dos educadores e sua conseqente concep-

nas, em entender que as atividades propostas s crianas devem ser nicas e realizadas por todas ao mesmo tempo. Tal concepo pedaggica o que caracteriza a maioria das prticas realizadas nas instituies de educao infantil. Uma prtica pedaggica que aposta na capacidade das crianas de se autogerirem, de realizarem atividades diversicadas dentro de uma perspectiva que descentra da gura das educadoras a maior parte das aes desempenhadas pelas crianas redimensiona o papel das professoras. medida que as prossionais so subsidiadas por uma coordenao pedaggica que prope estudos, diversi-

solvel, congregando simultaneamente

revista criana

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artigo

reportagem

Coordenadora pedaggica da creche Criana Esperana, em Betim/MG, Obeth Alves Vieira quer fazer faculdade.

cados em leituras de textos, assistncia e discusso de vdeos, anlise de situaes cotidianamente vivenciadas por educadores(as) e seus alunos (as), dilogos e socializao de diferentes prticas, o olhar para seus alunos vai sendo permeado por um referencial terico que lhes permite observarem, prestarem ateno nas brincadeiras das crianas e, ao mesmo tempo, reetirem sobre suas prticas. A devoluo dessa leitura pode inuir nas modicaes que ocorrem no espao, numa maior exibilizao da rotina diria, na ampliao do uso dos espaos que extrapolam os limites da sala de aula. Enm, no abandono de uma postura pedaggica de trabalhar para a criana e no assumir a de trabalhar com a criana. Desse modo, reciprocamente alunos e professoras vo se construindo e se transformando. O espao constituise pelo estabelecimento de mltiplas relaes afetivas, cognitivas e sociais. Nesse processo, a ao que a coordenao pedaggica desempenha papel da linha que, perpassando o

pano, une e d forma ao tecido. O modo de acolher e de receber as professoras legitima o que a coordenao acredita como princpios essenciais a serem levados em conta na organizao dos espaos das crianas: aconchegar, acolher e promover a construo de vnculos afetivos e cognitivos. Isso se explicita nos encontros de estudos, na maneira como a coordenadora assessora individualmente as educadoras, no preparo dos materiais que seriam utilizados nas reunies, no respeito pelo saber dos outros e principalmente na espera paciente de uma transformao que venha do interior de cada professora, considerando seus tempos individuais. Cada cenrio pode ser interpretado, conforme postula Bronfrenbrenner (1996), como um microssistema ecolgico, cuja dinamicidade afeta, considerando esse estudo, o contexto institucional. a considerao do individual e do grupo, da sala de aula e da instituio, das professoras e da coordenao pedaggica, das crianas e de suas famlias, entendendo

todos esses segmentos como inuncias no processo como um todo. Retomo a questo central de minha tese, rearmando que o como e em que se modicou a postura pedaggica das professoras no tem somente um fator linearmente determinado. Foi decorrncia do entrelaamento dos os de uma trama, composta pela ao reetida das professoras, pelos protagonismos das crianas e pelas intervenes da coordenao pedaggica por meio de um trabalho contnuo de formao. Neste trabalho, procurei evidenciar o quanto no basta organizarmos o espao em cantos temticos e colocarmos jogos e materiais disposio das crianas sem que o professor tenha a conscincia do desao que isso impe s crianas. Se esse fosse o caminho escolhido pela coordenao pedaggica da instituio, certamente as modicaes evidenciadas em suas prticas no teriam acontecido. O respaldo terico dado s educadoras, por meio de um trabalho continuado de formao, foi decisivo nesta trajetria.
Eraldo Pres

Na educao infantil, o espao deve possibilitar o contato das crianas com seus colegas e com os objetos do ambiente. Ele deve aconchegar, acolher e promover a construo de vnculos afetivos e cognitivos.
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revista criana

Todos os espaos, na pr-escola, servem aprendizagem.

Habilitao de professores infantis tem impacto dentro e fora das escolas

Fabrcio Santos e Dbora Jabour
No Estado de Minas Gerais, como forma de solucionar o desao da baixa escolaridade e a ausncia quase generalizada de formao especca dos educadores infantis, foi criado o Programa Emergencial de Habilitao em Nvel Mdio Modalidade Normal do Professor de Educao Infantil em Exerccio. Em todo o pas a situao parece se conrmar. Levantamento do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep) no ano de 2003 revela que, no Brasil, existem 32 mil educadores infantis em atividade sem a formao mnima exigida por lei. Ligadas em sua origem s iniciativas comunitrias e ao ingresso feminino no mercado de trabalho, as creches e as pr-escolas no faziam parte da educao formal. Foram fruto da mobilizao de mulheres que necessitavam de um local seguro para deixar seus lhos durante o dia. Dessa forma, at meados dos anos 1990 no se exigia nenhuma formao especca aos prossionais dedicados a cuidar das crianas de zero a seis anos.

reportagem

Na educao de zero a seis anos, educar e cuidar so atividades indissociveis. Silvnia, a professora da foto, formou-se no curso emergencial de magistrio em 2003.

a partir da Lei de Diretrizes e Bases (LDB/1996) que a educao infantil passa a ser considerada ocialmente como primeira etapa da educao bsica. Ftima Salles, coordenadora do Programa Emergencial pela UFMG, lembra que o desao tem sido duplo: ampliar a quantidade de vagas e proporcionar qualidade ao atendimento oferecido. E entre as garantias de bons resultados nessa poltica est a formao dos educadores. Pela Lei, os professores da educao bsica devem ter formao em nvel superior. Entretanto, permitida a formao em nvel mdio, na modalidade Normal, para os prossionais da educao infantil e das primeiras sries do ensino fundamental. As educadoras que no atendem a essa exigncia tm prazo at 2007 para obter a habilitao.

do Desenvolvimento Social e Esportes (Sedese) e prefeituras municipais. No ano de 2001, 27 turmas foram iniciadas em 15 cidades plo. Ao todo, educadoras de 77 municpios ingressaram no Programa, formando um grupo de 1.200 alunas. As disciplinas oferecidas pelo curso contemplam somente o contedo especco sobre a educao infantil. Assim, professoras que ainda no concluram o ensino mdio precisam freqentar, simultaneamente, um curso supletivo. O custo para a formao de cada turma de aproximadamente R$ 82 mil. No total, seriam necessrios cerca de R$ 2,2 milhes para concluir a habilitao de todas as alunas. Como os recursos do Fundo de Amparo ao Trabalho (FAT), principal nanciador da ao, no cobriam integralmente o Programa, somente os cursos que contaram com o apoio nanceiro dos municpios concluram o processo. Os demais aguardam a concretizao de uma parceria, j em andamento, com a Secretaria de Estado da Educao.

revela que o Programa teve impactos expressivos na rotina das creches, na vida das educadoras e nas polticas pblicas locais. Silvnia Aparecida Landa, 25 anos, professora da creche Criana Esperana em Betim, cidade da regio metropolitana de Belo Horizonte, conta que quando iniciou as atividades de educadora, h cinco anos, no sabia o que era a educao infantil. Hoje, impressiona ver a clareza com que expe seus conhecimentos sobre a educao. Na sala onde educa as crianas de trs anos, ela exibe seu detalhado cronograma semanal. Nele, esto listadas uma srie de atividades planejadas com antecedncia e discutidas com a coordenao pedaggica da escola. O conhecimento fez com que Silvnia perdesse o medo das crianas. Hoje eu sento no cho junto com elas, conta. Antes, para manter uma postura de professora da forma que julgava ser correta , ela era mais sria, lia as histrias sentada em uma cadeira, com tom nico de voz. Agora ela interpreta, interage, cai no cho e provoca reaes nas crianas. Edna Arthuso, professora da PUC-Minas e das turmas criadas em Betim, ressalta a melhoria da auto-estima de suas alunas. Elas aprenderam a se gostar, a

O curso
A iniciativa de habilitar as educadoras mineiras coordenada pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) e executada em parceria com outras oito instituies de ensino superior do estado, a Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais (SEE/MG), a Secretaria de Estado
Marcus Santiago

Impactos
A avaliao de quem esteve envolvido no processo de formao das professoras

Ftima Salles coordena a habilitao de professores em Minas Gerais.

Habilitao de professores contribui para melhorar o aprendizado das crianas.

O currculo discute uma organizao do espao em que a professora no o centro da aprendizagem.

Que negcio esse de cuidar de menino? pensou Silvnia, de Betim, insegura ao chegar pela primeira vez creche, h cinco anos, com o desao de educar crianas pequenas. Hoje, impressiona ver a clareza com que ela expe seus conhecimentos sobre a educao.
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revista criana

Daniel Protzner

A partir de 2005, o MEC vai formar professores infantis

reportagem

Hoje, Silvnia expe seus conhecimentos sobre a educao com clareza.

acreditar nos seus sonhos. Edna cita ainda a insero poltica das educadoras, que passaram a fazer parte do sindicato da categoria, do Conselho Municipal dos Direitos da Criana e do Adolescente, do Movimento de Lutas Pr-Creches. A coordenadora do Programa, Ftima Salles, relata tambm que a iniciativa colocou na pauta das polticas pblicas o tema da educao infantil, estimulando, por exemplo, a criao de resolues especcas sobre o assunto nos Conselhos de Educao.

mdio completo no precisaram freqentar um curso supletivo. Para habilitar os cerca de 32 mil prossionais de creches e pr-escolas que necessitam da formao mnima exigida pela LDB, o Ministrio da Educao criou o Proinfantil Programa de Formao Inicial dos Professores em Exerccio na Educao Infantil. A verso piloto comea em fevereiro do ano que vem e, a partir de julho de 2005, ser iniciado nacionalmente. A metodologia do Programa, que mescla o ensino a distncia com encontros presenciais, baseada na experincia do Proformao, iniciativa semelhante da Secretaria de Educao a Distncia do MEC, voltada para os professores das primeiras sries do ensino fundamental. De acordo com a Coordenadora Geral de Educao Infantil do MEC, Karina Rizek, o Ministrio possui R$ 20,6 milhes disponveis para o Proinfantil e vai arcar com 80% dos custos do Programa. Karina ressalta que a adeso dos estados e dos municpios ao Programa fundamental para o sucesso da iniciativa. O estado quem certica os educadores no ensino mdio. E os municpios, responsveis pela educao infantil, precisam identicar e inscrever os professores no habilitados no curso, arma.
Daniel Protzner

BH tem iniciativa prpria

Levantamento da Secretaria Municipal de Educao de Belo Horizonte em 2000 revelou dados preocupantes. Das 1.231 educadoras em exerccio nas creches conveniadas com a prefeitura, 51,8% no possuam a habilitao mnima exigida pela LDB o ensino mdio na modalidade Normal. A partir de outubro do mesmo ano, a prefeitura iniciou um curso de habilitao que envolveu as 195 creches da rede. Cerca de 420 professoras j passaram pela formao. A proposta da prefeitura, diferentemente do Programa Emergencial, oferece o contedo regular do ensino mdio aliado s questes especcas sobre a educao infantil. Dessa forma, as alunas que no tm o ensino

Professora de creche em Betim desaa crianas a brincarem com lpis e papel.

Depois da formao, Silvnia passou a planejar as atividades da turma.

revista criana

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resenha
A nossa j tradicional seo de resenhas, a partir da revista 38, estar apresentando sempre uma obra direcionada a crianas da educao infantil e outra dirigida a professores. Esta seo continuar contando com a colaborao de nossos leitores, que podem continuar socializando suas boas leituras, e de autores e editores de livros e msicas, que podem continuar nos enviando suas produes para nossa anlise e divulgao.

Guerra! Por qu?

Os grandes, querendo tomar os pertences dos pequenos, fazem uso da fora, para conseguirem o que querem. assim que a Editora Compor, de Belo Horizonte/MG, apresenta o assunto do mais novo livro escrito e ilustrado por Osrio Garcia. No momento em que vivemos cercados de violncia e no qual as crianas brasileiras e de todo o mundo reproduzem nas suas brincadeiras de faz-deconta as barbries mostradas pelos meios de comunicao, esta fbula singela junta-se a outra vozes que junto aos pequenos buscam a construo de uma cultura da paz. Com linguagem clara e acessvel e com ilustrao atraente para crianas, a histria, escrita em 24 pginas, traz resposta para algumas inquietaes infantis, levando-as a reetir sobre suas prprias experincias. Garcia, Osrio Guerra! Por qu? Belo Horizonte: Compor, 2002.

Literatura oral para a infncia e a juventude

Esta obra organizada pela escritora modernista Henriqueta Lisboa e prefaciada e ilustrada por Ricardo Azevedo um documento valioso da cultura brasileira, constitudo por contos, lendas, fbulas e mitos, coletados por 15 autores folcloristas brasileiros, dentre eles: Cmara Cascudo, Afonso Arinos e Slvio Romero. Embora o prprio ttulo dena o interlocutor privilegiado do livro, entende-se que o tipo de literatura nele veiculada de grande interesse para todos aqueles que conhecem ou desejam conhecer a riqueza da tradio oral, ouvindo, contando, emocionando-se e divertindo-se com as narrativas que constituem o imaginrio do nosso povo. Para o professor de educao infantil, considera-se uma leitura quase que indispensvel, tanto no que diz respeito sua formao quanto para melhor exercer seu papel de mediador cultural, ampliando seu repertrio literrio e, conseqentemente, o universo infantil. Lisboa, Henriqueta Literatura oral para a infncia e a juventude So Paulo: Peirpolis, 2002.

Ana e Ana
Belssimas ilustraes, combinadas ao texto gil, constituem os elementos marcantes desta singela histria, protagonizada pelas gmeas Ana Carolina e Ana Beatriz. As imagens, eloqentes e provocativas, retratam situaes cotidianas, com foco nas peculiaridades que permeiam o dia-a-dia das crianas e dos adultos gmeos. Desempenhando papel coadjuvante linguagem imagtica, o texto, leve e com vocabulrio simples, serve de suporte s diferentes possibilidades de leitura que as ilustraes provocam. Tcnica parte, o livro agua o imaginrio de pequenos leitores e, por tabela, dos nem to pequenos assim, levando-os a identicar na famlia, entre os amigos, personagens semelhantes s Anas. Godoy, Clia. Ana e Ana; Ilustraes F. Difuso Cultural do Livro. 1 edio, 2003.

Mar de Dentro
Gacha de Santa Cruz do Sul, Lya Luft representa uma das mais vigorosas vozes da literatura brasileira atual. Autora de obras como As parceiras, A asa esquerda do anjo, Reunio de famlia, O quarto fechado e Exlio, publicados na dcada de 1980, depois de losofar sobre a maturidade em O rio do meio e Histrias do tempo, em Mar de dentro, mote desta resenha, a escritora encontra no passado uma universalidade que tinha cado perdida em seus trabalhos recentes. Organizado em quatro captulos, denominados em seu conjunto de O Ciclo e, iniciados, cada um, por um poema, Mar de dentro reete a meninice de cada um de ns, a partir das memrias da infncia da autora, que se dene como uma criana alegre e turbulenta, mas tambm remota e observadora. Para Lya, Mar de dentro no um livro para crianas, mas a respeito de uma: aquela que costumava folhear os livros do pai, quando ainda no sabia ler e s queria imaginar o que todas aquelas letras poderiam signicar. Criana rebelde, agitada, desobediente, disposta a saber o porqu de tudo. A narrativa, em sua maior parte desenvolvida na primeira pessoa do singular, seduz o leitor, na medida em que lhe propicia um mergulho em sua prpria infncia, por meio da reexo a respeito de valores que se perpetuam, atravs dos tempos, independentemente de aspectos relacionados a etnia, condies socioeconmicas, origem. Ao mesmo tempo em que remete ao imaginrio infantil Sobre essa mesa, um espelho, onde... eu inventava novos jeitos... para mim mesma, - ento aquilo era eu, eu, esta? Aquela?, a autora demonstra claramente as profundas impresses e signicados das atitudes e dos comportamentos da criana de ontem reetidos na escritora de hoje Levei quarenta anos para lhe dar ( menina reetida no espelho) lugar efetivo na minha realidade, deixando-a voar montada na vassoura da imaginao e escrever, comigo, um primeiro romance. O leitor, atento e seduzido pela narrativa recheada de belas imagens essa rvore todo ano renovada lanou raiz em mim, e s vezes ainda brota nos meus sonhos quando, dormindo, volto quela mesma casa onde a menina que fui colhe morangos em beiras de caprichados canteiros de or, ou ento E j deslizava para aquele abrao de nevoeiros gentis que at a adolescncia me acolhiam quando ca tempo demais em p, ou simplesmente quando me acovardava diante de alguma emoo que eu no queria sentir , deleita-se tambm com a sensibilidade latente em passagens que retratam elmente o tratamento dispensado s crianas pelos adultos, bem como os esteretipos que permeiam as relaes entre ambos eu sabia que nunca seria uma dessas meninas que bordavam lindamente, aprendiam a cozinhar e tocavam piano enquanto a famlia aprovava balanando as cabeas nos sofs. Onde se viu criana desse tamanho pensar?
Crianas margem vendo o que os adultos nem saberiam apreciar. Criana era para ser ensinada. Era preciso adaptar-se, dobrar-se, ser enquadrada. Criana no tem querer. Depreende-se, em passagens assim, o olhar da autora questo educacional, do ponto de vista da criana. O mesmo ocorre ao relatar a emoo experimentada quando retorna, trinta anos mais tarde, ao colgio interno onde estudara na infncia: acometida de vertigem, Lya incomoda-se com os cuidados dos adultos querendo forar uma criana a ser quem no pode ou no quer. E mais, ao reportar-se observao de um sbio, sabiamente coloca que famlia faz muito se no estorva. Ame, vigie de longe, faa com que saibam que voc lhes dar sempre colo ou ombro amigo quando precisarem, mas deixe que cada criana desabroche sua maneira, meno clara ao respeito individualidade e s caractersticas especcas de cada criana. Mar de dentro encerra muito mais que um relato sobre o que a menina Lya viveu ou pensou ter vivido. Pode ser associado a O porto cego, romance que retrata uma famlia pelos olhos de um garoto, ou at mesmo a Perto do corao selvagem, de Clarice Lispector. Mar de dentro leve, delicado e, ao mesmo tempo, irnico, dono de uma criatividade por vezes desconfortvel. Igualzinho criana que tantos de ns um dia fomos. Luft, Lya Mar de dentro So Paulo: Arx, 2002.

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revista criana

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notcias

Divulgada a Sinopse da Educao Bsica de 2003

Dados de EI. Os dados fazem parte da Sinopse da Educao Bsica de 2003, divulgada em 2 de junho pelo presidente do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep/MEC), Eliezer Pacheco, e pelo titular da Secretaria de Educao Bsica (SEB/ MEC), Francisco das Chagas Fernandes. A Sinopse rene dados de todos os nveis e modalidades de ensino da educao bsica coletados pelo Censo Escolar. As informaes, apresentadas por unidade da Federao, referem-se a matrcula, funes docentes, estabelecimentos, turmas, rendimento e transporte escolar. Os dados esto acessveis na pgina eletrnica do Inep. Em relao aos anos anteriores, o nmero de alunos reprovados manteve-se elevado. Em 2001, foram 3,9 milhes, e em 2000, 3,8 milhes. J os alunos que abandonaram os estudos, que eram 2,9 milhes em 2001, foram 3,4 milhes no ano anterior. Os nmeros demonstram que, apesar da ampliao do acesso ao ensino fundamental e mdio nos ltimos anos, necessria a implantao de polticas de melhoria da qualidade da educao. preciso garantir, alm do acesso, a permanncia e o sucesso escolar do estudante.

Poltica Nacional de Educao Infantil em Debate

O Ministrio da Educao, em parceria com as Secretarias Municipais de Educao e a Undime (Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao), realizou oito seminrios regionais para a discusso da poltica nacional de educao infantil. O objetivo dos seminrios era discutir a poltica nacional para a educao de crianas de zero a seis anos proposta pelo Ministrio da Educao com os representantes dos sistemas estaduais e municipais de educao, de outros setores governamentais e dos setores representativos da sociedade civil. Os eventos aconteceram entre julho e setembro, nos municpios de Belo Horizonte, Natal, Belm, Recife, So Paulo, Porto Alegre, Goinia e Manaus. O MEC promover um seminrio nacional como fechamento da discusso da poltica de educao infantil em 2005.

Censo 2004
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (1996) prev que o docente da educao bsica deve possuir formao em nvel superior, em cursos de licenciatura, admitindo para a educao infantil e para as quatro primeiras sries do ensino fundamental, como formao mnima, a oferecida em nvel mdio, na modalidade Normal. Entretanto, temos hoje no pas cerca de 40 mil professores em exerccio que no possuem a formao mnima exigida por lei para atuar em creches e pr-escolas. Segundo dados de 2002 do Censo Escolar do Inep, dos 328 mil professores que atuam nas creches e nas pr-escolas brasileiras, 69% tm curso mdio completo e apenas 12,9% possuem nvel superior. Ao Censo do Magistrio 2004 responderam 1.700.000 professores. Previsto para sair at o m do ano, o novo estudo fornecer ao MEC dados mais precisos e recentes sobre os prossionais docentes e fundamentar o planejamento das polticas pblicas.

II Seminrio Premio Qualidade na Educao Infantil

O MEC instituiu, em parceria com a Fundao Orsa e a Undime (Unio dos Dirigentes Municipais de Educao), em 1999, o Prmio Qualidade na Educao Infantil. Neste ano, para reconhecer e divulgar as experincias pedaggicas ganhadoras do Prmio Qualidade na Educao Infantil/ 2004, o MEC e seus parceiros promoveram, no dia 20 de outubro, em Braslia, o II Seminrio Prmio Qualidade na Educao Infantil. Dele participaram 27 professoras e professores vencedores, gestores pblicos e entidades que atuam na Educao Infantil. Ao dar maior visibilidade aos projetos e seus criadores, o II Seminrio possibilitou a troca de experincias entre professoras e professores de Educao Infantil das vrias regies brasileiras, bem como o debate e a reexo sobre a importncia dos registros sistemticos para a prtica pedaggica de qualidade.

Proinfantil
Um dos eixos de ao do Ministrio da Educao para aumentar a qualidade da educao bsica a formao inicial de professores da educao infantil. O Ministrio da Educao lanar ainda este ano o Proinfantil Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil. Este Programa seguir os moldes do bem-sucedido Programa de Formao de Professores em Exerccio, o Proformao. O Proinfantil ser um curso de habilitao em nvel mdio, em modalidade Normal, semipresencial, com utilizao de recursos da educao a distncia. Ser dirigido aos professores sem a formao mnima exigida por lei em exerccio na educao infantil (zero a seis anos) das redes pblicas municipal e estadual e da rede privada comunitria, lantrpica ou confessional. As primeiras turmas iniciaro a formao em fevereiro de 2005. Fique atento!

Encontro Sobre a Ampliao do Ensino Fundamental para Nove Anos

Em parceria com a Undime (Unio dos Dirigentes Municipais de Educao) e o Consed (Conselho Nacional dos Secretrios de Educao), o MEC realizou, em Braslia, entre os dias 18 e 19 de novembro, um encontro nacional sobre a ampliao do Ensino Fundamental para 9 anos. Participaram gestores municipais e estaduais de educao que esto realizando a ampliao para nove anos dos seus sistemas de ensino. O objetivo do evento aprofundar o debate sobre esta poltica de ensino obrigatrio de 9 anos, com a incluso das crianas de 6 anos.

Rede Nacional de Formao Continuada de Professores de Educao Bsica

O Ministrio da Educao lanou no dia 27 de maio a Rede Nacional de Formao Continuada de Professores de Educao Bsica, na qual investir, este ano, R$ 11 milhes. A solenidade de entrega do Plano de Trabalho de vinte universidades brasileiras que constituem a rede aconteceu no auditrio do edifcio-sede do MEC. Essas universidades, selecionadas por edital, formaro Centros de Pesquisas e Desenvolvimento da Educao para desenvolver material didtico e cursos presenciais, semipresenciais e a distncia para professores da educao infantil e do ensino fundamental. Cada centro receber R$ 500 mil por ano, no perodo de quatro anos, e estabelecer parcerias com outras instituies de ensino superior, com organizaes no-governamentais e empresas, criando redes capazes de atender s necessidades educacionais dos estados e dos municpios. A rede ser responsvel por grande parte do desenvolvimento e da oferta de programas de formao permanente e pela implantao de novas tecnologias de ensino e gesto em unidades escolares e sistemas municipais e estaduais.

Seminrio Internacional Sobre Alfabetizao e Letramento

O MEC realizou, em parceria com a UNESCO e a OEI (Organizao dos Estados Ibero-americanos), entre os dias 6 e 8 de dezembro, em Braslia, o Seminrio Internacional de Alfabetizao e Letramento na Infncia. O objetivo do evento aprofundar o debate sobre alfabetizao na infncia (0 a 10 anos), visando contribuir com as polticas pblicas da rea, tendo como referncia prticas pedaggicas nacionais e internacionais de alfabetizao e letramento. Tambm foi discutida a formao do professor da Educao Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental em relao prtica de alfabetizao. Participaram do seminrio professores da educao bsica, especialistas, gestores pblicos e entidades que atuam na educao das crianas de 0 a 10 anos.

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livros

dilogo

Dilogo com as Cartas Recebidas

Freqentemente, recebemos cartas de nossas leitoras com questes relativas elaborao de propostas pedaggicas ou mesmo encaminhando as prprias propostas de suas instituies para serem divulgadas. Entretanto, em funo das limitaes impostas pela periodicidade da Revista e pelo pouco espao disponvel neste peridico para a quantidade de cartas e a diversidade de temticas a serem tratadas, muitas vezes no conseguimos atender a todas

Financiamento da educao infantil: perspectivas em debate.

Organizao: Rita de Cssia Coelho e ngela Rabelo Barreto Braslia: Unesco. Brasil, 2004. Preo: R$ 25,00. Este livro analisa e discute as perspectivas do financiamento da educao infantil e cuidados com a infncia no Brasil, visando alcanar o primeiro dos objetivos do Compromisso de Dakar sobre Educao para Todos, como expandir e melhorar a educao e o cuidado com a primeira infncia, especialmente para crianas mais vulnerveis e desfavorecidas.

as demandas. Para esta edio escolhemos dialogar com a carta da professora Jlia Mendona, diretora do Centro de Educao Infantil Sonho Infantil, do municpio de Tubaro, Santa Catarina, pelo fato de que muitas das questes colocadas por ela, de certa forma, nos ajudam a dialogar com tantas outras correspondncias que nos so enviadas.

O Desao do Projeto Pedaggico

Um dos grandes desaos do diretor, principalmente do diretor de uma instituio de educao infantil, a elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) da escola como uma construo coletiva e participativa. Foi esse desao que eu, como diretora, enfrentei no ano passado e consegui enfrentar com a busca de alternativas viveis e prticas. Tal desao foi angustiante, mas ao mesmo tempo aprimorador, e foi por causa do xito que nossa instituio obteve nesse processo que resolvi escrever e enviar o relatrio da construo coletiva de nosso Projeto Poltico-Pedaggico para que fosse divulgado nesta conceituada Revista. Estou certa de que

elaborao do PPP. Desse relatrio constam: o prprio relato da diretora, pautas de reunies, depoimentos de professoras, pais e merendeiras e outras prossionais da instituio, questionrios utilizados para coleta de informaes nos diversos setores envolvidos quanto a concepes, relaes e avaliao institucional. Da leitura da carta e da anlise do material complementar depreende-se a clareza da equipe do CEI Sonho Infantil em relao ao que desejavam fazer, ao objetivo dessa tarefa, ao caminho que deveriam percorrer, aos segmentos que deveriam estar envolvidos e s opes que necessitariam ser feitas ao longo da elaborao do PPP. Elaborar esse projeto coletivamente parecia no ser apenas um desejo da diretora ou das professoras, mas uma real necessidade de criar referenciais para a ao educativa da instituio. Para essa elaborao, foram feitas leituras preliminares da legislao vigente, sobretudo das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil e de outros materiais que certamente embasaram a equipe no desenvolvimento dessa ao. A professora Jlia, em sua carta, no faz referncia s normas denidas pelo Conselho Municipal de Educao para a elaborao do PPP, no entanto acreditamos que essas normas devem ter tambm direcionado a elaborao do documento. Quanto ao objetivo do documento, ca claro que no se trata apenas de atender a uma determinao legal, mas evidenciase uma misso mais ampla da instituio,

qual seja, a de perseguir, com esmero e determinao, a construo de uma escola pblica de qualidade. Quer nos parecer que foi com esse intuito que a professora Jlia buscou envolver nesse processo tanto o conjunto dos professores quanto os demais funcionrios da escola e as famlias das crianas. No h referncia participao das prprias crianas, mas entendemos que as suas vozes tambm devem ser escutadas, e, nesse sentido, preciso que anemos os nossos ouvidos e o nosso olhar para que, por meio de uma observao contnua e sistemtica, possamos incorporar em nossos projetos tambm os seus anseios e necessidades. O processo de construo do PPP exigiu, alm da participao efetiva de todos os segmentos, disciplina, organizao e dedicao dos envolvidos para um trabalho que, em todos os momentos de seu percurso, envolveu discusses e tomada de deciso. Foi possvel vericar que a instituio, sem negar sua histria e seus conhecimentos anteriores, atingiu um novo patamar com a sistematizao de seu projeto poltico-pedaggico. importante que ele agora no que esquecido, engavetado, mas seja constantemente retomado, reformulado e enriquecido com a participao de novas pessoas que, em outros momentos, passaro a constituir o coletivo da escola. Vitria Faria Tcnica da Coordenao Geral de Educao Infantil

O perl dos professores brasileiros: o que fazem, o que pensam, o que almejam.
So Paulo: Unesco. Brasil. Ed. Moderna, Instituto Paulo Montenegro. Inep/MEC, 2004. Categoria: Difuso Edio limitada. Este livro compreende um estudo que tem por objetivo o entendimento acerca dos educadores de educao bsica (ensino fundamental e mdio) das escolas em reas urbanas. A pesquisa considera aspectos sociais, econmicos e prossionais de todos os ambientes escolares, obtendo dados respondidos por mais de 5 mil professores de instituies de ensino pblicas e privadas nos 27 estados brasileiros.

ele pode servir de exemplo animador para outras instituies de ensino infantil. Nossa escola pequena e situa-se num municpio tambm pequeno. Nossos recursos so limitados, mas todos os funcionrios tm fora de vontade, e temos um objetivo e uma misso comum: oferecer aos nossos alunos ensino pblico de qualidade, porque principalmente os mais carentes necessitam de tal ensino. por querer dar o melhor que elaboramos, com tanto esmero e determinao, nosso projeto pedaggico, procurando mostrar que com planejamento e envolvimento este pode tornar-se um referencial para todo o processo educacional. A professora Jlia nos enviou, anexo, o relatrio do trabalho desenvolvido na instituio durante o processo inicial de

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Edvard Munch o primeiro grande nome do expressionismo alemo. Foi tambm o rimeiro artista escadinavo a ter reconhecimento internacional. Munch produziu cerca de dez mil telas e centenas de gravuras. Sua obra marcada pela viso pessimista e melanclica da vida. Nesta obra, O Grito, Munch retrata um personagem esqulido, com as duas mo tapando os ouvidos, a boca aberta em forma oval, e ao fundo, um cu formado por faixas de traos espessos, predominando o vermelho e o amarelo. O Grito tem trs verses semelhantes. Segundo o prprio artista, ele havia se inspirado em uma cena presenciada durante caminhada nas imediaes de Cristiania, hoje conhecida como cidade de Oslo. Despido de detalhes, Munch nos mostra a percepo da paisagem e do personagem de uma forma bastante simplicada. A obra pertencia ao Museu Munch, da Noruega, at o dia 22 de Agosto de 2004, quando foi roubada. A coleo do Museu Munch, que compreende cerca de 1.100 quadros, 3.000 desenhos e 18 mil gravuras, est segurada por um total de 500 milhes de coroas norueguesas (aproximadamente 60,5 milhes de euros). O valor de O Grito estimado, sozinho, nesse valor. Celza Chaves Tcnica da Coordenao Geral de Educao Infantil

Construindo Identidades
Recebemos uma carta do professor de educao infantil Srgio D. Faria, residente em Mau, So Paulo, na qual ele nos conta de sua experincia prossional, que j dura dez anos, e mais, do seu empenho em estar sempre aprendendo com leituras e cursos de aperfeioamento. Dentre as leituras de formao, o professor Srgio cita a Revista Criana n 36, na qual aparece o meu artigo. O processo de formao e atuao da professora de educao infantil. No incio do artigo, falo da importncia que assume a convivncia entre crianas em creches e pr-escolas para a formao humana. A partir das reexes que a Revista Criana suscita, pensei em responder aos questionamentos do professor e tambm em socializ-los, j que so bastante pertinentes prtica pedaggica de outros(as) professores(as) Brasil afora. Propondo dialogar conosco, foram estas as perguntas feitas: 1. At onde a convivncia das crianas da mesma faixa etria e adultos do mesmo grupo, favorecendo o desenvolvimento (aqui compreendido como formao humana) e a aprendizagem, contribui para o trabalho do professor? 2. E se a criana convivesse com outras de faixas etrias diferentes, qual seria a contribuio para o seu desenvolvimento? Quanto primeira pergunta, gostaria de comentar a citao recortada do
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texto baseada em Vigotsky. Em verdade, suas teorias scio-histricas colocam que a criana constri sua identidade no contexto social de uma determinada cultura. Em seu livro A formao social da mente (1984), o autor interacionalista arma que a construo do pensamento e da subjetividade emana da cultura, na interao entre pares, no contato com os adultos. Diferente das teorias inatistas, que atribuem formao humana os fatores hereditrios como determinantes, e das teorias que superestimam a inuncia do ambiente no desenvolvimento, Vigotsky arma que os seres humanos interagem por meio de signos e instrumentos simblicos elaborados em um contexto histrico. Dentro da perspectiva vigotskyana, a convivncia entre crianas da mesma faixa etria e adultos contribui para a construo de um sentido de pertencimento a um grupo socialmente constitudo. Respondendo ao questionamento de como essa convivncia contribuiria, favorecendo o trabalho do(a) professor(a), diria que tanto professor(a) quanto crianas so produtores de cultura, e a prtica calcada na interao pressupe uma troca necessria, a m de que haja o entrelaamento dos diversos pontos de vista. Isso acontece todo o tempo nas aes realizadas em conjunto (jogos, rodas de conversa, de histrias, brincadeiras), propostas

pelo(a) professor(a) como membro mais experiente do grupo, o que certamente favorecer a construo do conhecimento. Dessa forma, as atividades organizadas a partir das interaes sociais favorecem o trabalho do(a) professor(a). S assim, trabalhando com a capacidade simblica das crianas, estar conhecendo o seu grupo. Alm dessa integrao saudvel, o(a) professor(a) poder observar, anotar e reetir sobre sua prtica para melhor compreender a diversidade. Quanto segunda pergunta, sabemos que nossas escolas pblicas so organizadas por sries e no por agrupamentos verticais (grupos de crianas de vrias idades), porm essa convivncia termina por acontecer nos momentos de festas, comemoraes e mesmo nas horas de chegada, recreio e sada. Sem dvida a convivncia de grupos heterogneos traz ao sujeito inmeros desaos favorveis sua interao social. Professores(as): como sugesto, indico que observem a turma nessas situaes, anotando no caderno de registro, buscando saber como e quando essa interao ocorre. Essas anotaes podem auxililos(as) no preparo de atividades. Boa Sorte! Ideli Ricchiero Tcnica da Coordenao Geral de Educao Infantil

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