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SITUAO DE APRENDIZAGEM 1 RELAES ECOLGICAS ENTRE ESPCIES

Para comeo de conversa

Pginas 3-4

Figura 1
Carrapato Tamandu-mirim (poderia ser qualquer mamfero)

Figura 2
Lagartas Planta

Figura 3
Bromlia rvore Ona

Figura 4

Peixe

Lquens

Planta

1 e 2. Respostas pessoais. Esta atividade serve para sensibilizar os estudantes para o assunto e para a anlise das imagens. possvel que alguns deles j conheam uma ou outra das relaes ecolgicas apresentadas. O importante, neste momento, direcionar o olhar dos alunos para as interaes entre seres vivos, tema que ser aprofundado em seguida.

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Pginas 4-8

1.

Nmero da frase (Exemplo)

Seres citados Joo-de-barro, Mosca-varejeira

Seres prejudicados Mosca-varejeira

Seres beneficiados Joo-de-barro

Seres indiferentes

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Coruja, perereca Cip-chumbo, pitangueira Carrapato, capivara Bactria, macaco-prego Lombriga, porcodo-mato Gamb, besouro Goiabeira-brava, abelha Perereca-verde, perereca-listrada Bromlia, cedro Gamb, cutia Palmito-jussara Sanguessuga, sapo Joaninha, amoreia, pulgo

Perereca Pitangueira Capivara Macaco-prego Porco-do-mato Besouro

Coruja Cip-chumbo Carrapato Bactria Lombriga Gamb Goiabeirabrava, abelha

Perereca-verde, perereca-listrada Bromlia Gamb, cutia Gamb, cutia Sanguessuga Pulgo Joaninha, amoreira Sapo Cedro

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13

Alga, fungo

Algas, fungos, lquens

2. Este exerccio vai depender das respostas dos diferentes grupos de alunos. O importante que as respostas sejam comparadas.

3. Coruja (+), pererecas () Carrapato (+), capivara () Lombriga (+), porco-do-mato () Cip-chumbo (+), pitangueira () Bactria (+), macaco-prego () Gamb (+), besouro () goiabeira-brava (+), abelha (+) Bromlia (+), cedro (0) Sanguessuga (+), sapo (0) Perereca-verde (), perereca-listrada () Gamb (), cutia (), gamb (+), palmito-juara Joaninha (+), pulges (), amoreira (+) Alga (+), fungo(+) Aps a resoluo desta questo, vale lembrar que esses sinais no significam que uma relao seja positiva ou negativa para a natureza; eles representam apenas os efeitos imediatos de cada situao para os seres envolvidos.

Pginas 8-9

1. O resultado final dever ser semelhante ao seguinte: 1) Corujas (+), pererecas (): predao. 2) Cip-chumbo (+), pitangueira (): parasitismo. 3) Carrapato (+), capivara (): parasitismo. 4) Bactria (+), macaco-prego (): parasitismo. 5) Lombriga (+), porco-do-mato (): parasitismo.
3

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6) Gamb (+), besouro (): predao, ou predatismo. 7) Abelhas (+), goiabeira-brava (+): mutualismo. 8) Perereca-verde (), perereca-listrada (), girino () : competio. 9) Bromlia (+), cedro (0): epifitismo. 10) Gamb (), cutia (): competio; gamb (+), palmito-juara (): predao; cutia (+), palmito-juara (): predao. Alguns autores atribuem predao de vegetais o termo herbivoria, que tambm seria aceitvel. 11) Sanguessuga (+), sapo (0): inquilismo. 12) Joaninha (+), pulges (): predao / joaninha (+), amoreira (+): protocooperao 13) fungo (+), alga (+): mutualismo. 2. A resposta vai depender da pesquisa de cada aluno, que dever encontrar pelo menos um exemplo para cada tipo de relao.

Pginas 9-10

1.
pequenos roedores

aves

lobo-guar

lobeira

vermes

2 e 3. Lobo-guar (+) / pequenos mamferos roedores (): predao Lobo-guar (+) / aves (): predao Lobo-guar (+) / lobeira (+): mutualismo Lobo-guar () / vermes (+): parasitismo

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Pgina 11

1. Alternativa d. 2. Alternativa c.

Pginas 11-12

1. O tico-tico o pssaro marrom, menor, e o chupim o pssaro escuro, maior. Tanto a legenda como a definio informa que o tico-tico cuida do filhote de chupim; portanto, o pssaro que est dando a comida, na imagem, o tico-tico, e o que est recebendo o chupim. Muitos alunos, que ainda no conhecem essa relao, podem ficar surpresos com o fato de um pssaro pequeno, adulto, alimentar outro, que filhote, mas muito maior; porm, isso o que acontece. 2. Tico-tico () / chupim (+); esclavagismo. (Esclavagismo ou sinfilia uma relao ecolgica desarmnica que ocorre entre indivduos de uma espcie que se beneficiam explorando as atividades, o trabalho ou o que produzido por outros animais (da mesma espcie ou no).3. Assim como o homem que se casa com mulher rica para viver custa dela, o filhote de chupim vive custa de outros pssaros, como o ticotico. Nesse caso, a cultura popular incorporou uma observao feita a partir da natureza para descrever um comportamento humano.

Pginas 12-13

Formiga-correio (+) / grilos (); predao Formiga-correio (+) / aranhas (); predao Formiga-correio (+) / baratas (); predao Formiga-correio (+) / roedores (); predao Formiga-correio (+) / lagartos (); predao
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Formiga-correio (0) / aves (+); comensalismo Aves (+) / moscas (); predao Aves (+) / mariposas (); predao Gafanhoto () / vespas (+); parasitismo Formiga-correio (0) / vespas (+); comensalismo

Relaes mais complexas

Pgina 14

1. Deve-se considerar este como um caso de parasitismo, que s vezes leva morte do organismo hospedeiro. Alguns alunos podero confundi-lo com predao, por inferirem que esse tipo de relao envolve necessariamente a morte do organismo predado. 2. No, este no um caso de parasitismo, mas de predao, mesmo que a morte do organismo predado no se tenha consumado. Em razo de a barata no ter morrido, alguns alunos podem confundir esse caso com o de parasitismo. O objetivo dessas questes levar os alunos a perceber- que muitas vezes as relaes ecolgicas no se encaixam perfeitamente em resolues simples, mas podem ser o ponto de partida para uma reflexo mais profunda sobre o fato de a natureza no se encaixar perfeitamente nas categorias e definies formuladas por ns, seres humanos. Para abordar melhor essa questo, outros exemplos de situaes de difcil classificao tambm poderiam ser mencionados.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 2 EQUILBRIO DINMICO DAS POPULAES

Pginas 14-15

1. Um casal geraria, em mdia, 240 filhotes (24 meses 10 filhotes por ms). 2. Supondo-se que a metade dos ratos seja composta de machos e a outra metade, de fmeas, e que todos estejam prontos para se reproduzir, esperado que, ao final de dois anos, haja cerca de 120 mil ratos (500 casais x 240 filhotes por casal). Essa resposta considera que as fmeas dos ratos estejam frteis imediatamente aps dar luz. 3. Levando em conta uma populao inicial de 120 mil ratos (60 mil casais), ao fim de dois anos teramos 60 mil casais 240 filhotes = 14 400 000 de ratos; portanto, em dez anos teramos 5 14 400 000 = 72.000.000 de ratos. 4. Resposta pessoal, Os estudantes devem mencionar os fatores que controlam tais populaes de ratos, como doenas, falta de alimento, extermnio realizado pelo homem, predao por outros animais etc. Nesta questo, o mais importante no uma resposta exata, mas, sim, uma reflexo sobre os fatores que podem interferir no nmero de indivduos de determinada populao.

Pginas 15-17

1. Percebe-se a maior quantidade de ratos no ano 2000, e a menor quantidade no ano 2001. 2. possvel perceber a maior quantidade de ninhos de coruja no ano 2000; e a menor quantidade no ano 2001. 3. Quanto maior a populao de ratos, maior ser a de corujas. Quanto maior a populao de corujas, menor ser a de ratos.
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Isso ocorre porque, quando o nmero de ratos aumenta, aumenta a populao de corujas. Quando aumenta o nmero de corujas, o de ratos diminui, e, em consequncia, o de corujas tambm acaba se reduzindo. 4. O tamanho da populao de corujas. 5. O tamanho da populao de ratos. 6. A populao de corujas diminuiria ou at desapareceria desse local. 7. Como os ratos servem de alimento para as corujas, eles devem estar em maior nmero. Como a maior escala a do eixo da esquerda, ele se refere aos ratos, ou seja, s colunas. 8. O nmero de corujas nunca ser maior porque so elas as que se alimentam dos ratos. So, portanto, consumidores secundrios. Como a energia disponvel se reduz a cada nvel trfico, por causa dos gastos com respirao, movimentao etc., sempre h mais biomassa nos nveis trficos inferiores (no caso, os ratos) para sustentar poucos organismos em nveis superiores (no caso, as corujas). Como se trata aqui de uma pergunta, que visa conectar os conhecimentos j adquiridos com os novos contedos, vale a pena discutir essa questo detalhadamente.

Pginas 17-21

1. Os grficos a ser construdos pelos alunos devero ser semelhantes ao representado abaixo.
120 110 100 90 Nmero de cigarrinhas 80 70 60 50 40 30 20 10 0 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 Tempo (dias) Sem fungo Com fungo

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Depois que uma metade da classe montar o grfico das cigarrinhas sem fungo e a outra metade o das cigarrinhas com fungo, os alunos podem compar-los observando o modelo acima, em que possvel observar tanto o sem fungo quanto o com fungo. 2. As respostas dos itens a a d vo depender da produo de cada aluno. 3. Est claro que sim, pois a populao de cigarrinhas muito menor na presena do fungo, como mostram os grficos e a tabela. 4. Hiptese 1: o fungo prejudica as cigarrinhas, mas no as plantas. Apenas com os dados do grfico seria possvel dizer que ele um predador de cigarrinhas. Contudo, nesse caso, este no o termo mais adequado, pois se trata de um parasita. Esta hiptese plausvel; apenas o termo predao no o mais adequado. Hiptese 2: o fungo no prejudica a cana-de-acar, pois o enunciado da questo diz que a produo de cana aumentou. Portanto, esta hiptese no se sustenta. Hiptese 3: Esta hiptese a mais aceitvel/razovel, pois o fungo prejudica as cigarrinhas, mas no a cana. Alm disso, ela usa a terminologia adequada, apontando o fungo como um parasita. 5. Sim, essa estratgia provavelmente funcionar, pois a populao de cigarrinhas menor na presena dos fungos, que as parasitam. Na realidade, esta uma das maneiras pelas quais os agricultores do Estado de So Paulo combatem a cigarrinha da cana-de-acar. 6. Cana-de-acar (-) / cigarrinha (+): parasitismo Cigarrinha (-) / fungo (+): parasitismo Fungo (0) / cana-de-acar (0): no estabelecem relao. 7. Cana-de-acar cigarrinha fungo 8. O fungo, j que ele eficiente na reduo das populaes de cigarrinhas e tem a vantagem de no contaminar o ambiente.

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Pgina 22

1. a)

Um pouco antes dos pontos I, II e III, havia uma grande quantidade de presas, o a populao de herbvoros iria aumentar, devido ao

que beneficiou os predadores, cuja populao pde se alimentar mais e crescer. b) Inicialmente, desaparecimento dos predadores. Depois, em razo da ampliao do nmero de indivduos (presas), cresceria a competio dentro da mesma espcie por alimento e espao. Desse modo, o tamanho da populao de presas pode se estabilizar, ou at diminuir. 2. Sim, pois a quantidade de herbvoros sempre ser maior que a de predadores (carnvoros), devido perda de energia e de biomassa de um nvel trfico para o outro; bastaria observar qual das linhas apresenta os maiores valores no grfico.

Pginas 23-24

1. a) 1. A e B: ocorre competio, pois se observa que a densidade populacional de ambas as espcies menor quando esto juntas do que quando esto separadas. Isso ocorre porque esto compartilhando um mesmo ambiente e disputando os mesmos recursos, o que afetar o desenvolvimento/ crescimento das espcies. 2. C e D: ocorre predao, onde a espcie C a predadora e a D a presa, pois se observa que a densidade populacional de C aumenta e a de D diminui quando esto juntas. Ver caderno. 1. b) 1. A e B: tm nichos ecolgicos muito semelhantes, o que leva competio por recursos quando esto juntas em um mesmo ambiente. No grfico II, observa-se que quando esto juntas as espcies tm densidades populacionais menores que quando esto isoladas. 2. A e C: tm nichos ecolgicos muito diferentes; portanto, no competem pelos mesmos recursos quando esto juntas. O grfico IV leva a essa concluso, pois
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mostra que as espcies no tm o crescimento populacional alterado por estarem juntas.

Leitura e anlise de experimento

Pginas 24-26

Professor, para fins didticos os dados do grfico foram modificados respeitando as propores do original1. Em vez de porcentagem de produo das diferentes situaes de cultivo das ervilhas, utilizamos o peso seco que cada planta do experimento produziu. 1. No vaso 1, onde elas foram plantadas separadas das plantas de milho. 2. No vaso 4. Importante socializar as hipteses dos alunos. 3. Sim, h influncia, pois o peso seco das plantas de ervilha em cada situao foi diferente. 4. Para ter uma referncia com a qual pudessem comparar os outros vasos. 5. Para verificar quais partes de cada uma das plantas influenciavam a outra planta: as partes que esto expostas ao ar (folhas) ou as que esto na terra (razes). 6. As razes, pois, quando elas esto juntas, o peso das plantas de ervilha de apenas 114 gramas ou 106 gramas (vasos 2 e 4). As plantas de ervilha que crescem em solo separado das plantas de milho, todavia, tm o crescimento pouco alterado (180 gramas, comparados a 200 gramas), mesmo que as folhas das plantas cresam juntas. 7. Compartilhar o mesmo solo. Nessa situao, o peso seco das plantas de ervilha de apenas 106 gramas ou 114 gramas do peso-controle. Compartilhar apenas o recipiente para as folhas no reduziu muito o peso (180 gramas, comparados aos 200 gramas do peso-controle). 8. A competio ocorre por causa de algo presente no solo, provavelmente gua ou algum nutriente que absorvido pelas razes das plantas.
1

SEMERE,

T.;

FROUD-WILLIAMS,

R. Biologia:

J., De

2001, indivduos

In: a

BEGON,M.;TOWNSEND,C.R.;HARPER,J.L. ecossistemas. Porto Alegre. Artmed, 2007, p.232

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 3 CRESCIMENTO POPULACIONAL E AMBIENTE

Para comeo de conversa

Pginas 27-28

As respostas a seguir so os valores corretos, mas preciso inicialmente ouvir as estimativas dos alunos. Isso vai dar uma ideia de qual a noo que eles tm sobre esse assunto. Observe tambm se h coerncia entre os nmeros escritos por extenso e os com algarismos. 1. Cerca de sete bilhes (7 000 000 000). 2. Cento e noventa e dois milhes (192 000 000). 3. Cerca de um bilho e setecentos milhes (1 700 000 000). 4. A resposta depende das respostas anteriores. A populao do mundo est aumentando, principalmente nos pases pobres. A segunda parte da questo exige uma justificativa em consonncia com a resposta da primeira parte. 5. Os dados abaixo esto corretos, mas neste momento preciso tentar apreender apenas qual a ideia que os alunos tm sobre a tendncia geral da populao humana no planeta, alm de observar se h coerncia com as respostas anteriores.
Mundo 8000 7000 6000 5000 4000 3000 2000 1000 0 1800 1850 1900 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2006 Anos

Populao mundial em bilhes de habitantes

Nmero de habitantes (em milhes)

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6 e 7. As respostas a essas questes dependem dos trabalhos dos alunos, com base nos quais eles devem fazer uma discusso sobre a qualidade dos grficos e sua capacidade de representar as mudanas que imaginam que ocorreram na populao do mundo ao longo do tempo. 8. Podem ser consultados os dados do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica) para o Brasil e os da ONU (Organizao das Naes Unidas) para o mundo, assim como os dos governos de todos os pases. Tambm possvel buscar informaes na internet, mas apenas em sites confiveis, e em almanaques e anurios estatsticos. Nesta questo, o importante que os alunos reflitam sobre a qualidade e a confiabilidade da informao que buscam.

Pginas 29-32

1. Sim, pois so provenientes de rgos oficiais, que contam com equipes especializadas para obter esses dados e organiz-los. 2. Os alunos devero produzir grficos semelhantes a estes:

Mundo 8000 7000 6000 5000 4000 3000 2000 1000 0 1800 1850 1900 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2006 Anos

Populao mundial, em bilhes de habitantes.

Nmero de habitantes (em milhes)

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Brasil 200 180 160 140 120 100 80 60 40 20 0 1800 1850 1900 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2006 Anos

Populao brasileira, em milhes de habitantes. a) As respostas dependem da produo dos alunos. b) As duas populaes aumentaram. c) Sim, as duas cresceram mais ou menos no mesmo ritmo, como mostra o aumento progressivo das barras ao longo do tempo. Os alunos podem notar que h diferenas no ritmo em alguns perodos especficos. d) As duas populaes certamente crescero neste perodo at 2020, pois o nmero de habitantes vem aumentando nos ltimos anos e no h sinal de que v diminuir at l. e) Sim. As duas populaes aumentaram mais em tamanho de 1950 a 2000 que nos perodos anteriores. Contudo, nota-se que o ritmo de crescimento da populao brasileira mais acelerado. f) Mundo: 1900-1950: 1,5 vez; 1950-2000: 2,4 vezes. clculos confirmam a resposta da questo 5 e mostram que, Brasil: 1900-1950: 2,8 vezes; 1950-2000: 3,2 vezes. Esses proporcionalmente, o Brasil cresceu mais que o restante do mundo nos dois perodos. g) Resposta pessoal. preciso chamar a ateno dos alunos para o aumento da produo de lixo, do desmatamento, da poluio etc. Tais questes sero tratadas com detalhes daqui para a frente. h) A resposta depende do trabalho de cada estudante, mas certamente foi modificada sua percepo acerca do tamanho da populao mundial (e do Brasil), bem como do seu ritmo de crescimento.
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Nmero de habitantes (em milhes)

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Pginas 33-34

1. As reas mais devastadas de Mata Atlntica esto presentes no interior do Brasil no sul do Piau, na Bahia, em Minas Gerais, So Paulo, Esprito Santo, Mato Grosso do Sul, Paran, Santa Catarina e Rio Grande do Sul e em grande parte do litoral leste de alguns Estados, principalmente na regio Nordeste. Essas reas desmatadas tm em comum o relevo pouco acidentado e mais propcio agricultura, o que facilitou a devastao, enquanto as matas remanescentes so justamente aquelas de relevo acidentado e de acesso mais difcil. A frao da floresta que restou de cerca de 10% ou um dcimo da original (o valor mais preciso 7%). 2. Nesta questo, os alunos devem indicar que tal perda foi provocada pelo aumento da populao, acompanhada do incremento das reas cultivadas e da crescente urbanizao.

Pginas 34-36

1. As plantaes de cana foram organizadas em reas de Mata Atlntica, contribuindo para a reduo das reas florestadas, e a madeira usada nos engenhos tambm era proveniente da floresta. 2. O deslocamento dos bandeirantes pelo interior adentro, a formao das primeiras estradas, a fundao de novas cidades e o estabelecimento de fazendas acabaram reduzindo a rea de mata nativa. 3. O aumento das populaes das cidades litorneas fez com que novas reas de Mata Atlntica, que est presente em quase todo o litoral do Brasil, fossem desmatadas em razo da construo de casas e stios e do estabelecimento de fazendas. 4. As plantaes de caf se espalharam por reas originalmente ocupadas pela Mata Atlntica, principalmente nos estados do Rio de Janeiro e de So Paulo. Toda a extenso ao longo do Vale do Paraba foi completamente devastada nesse perodo para dar lugar a grandes cafezais.

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5. O Estado do Esprito Santo, quase inteiramente ocupado por Mata Atlntica, promoveu a extrao de madeira para a produo de papel e celulose e, assim, reduziu sua rea de floresta. 6. A fundao de indstrias em reas de Mata Atlntica contribuiu duplamente para a devastao da floresta: primeiro, porque os terrenos precisaram ser desmatados para a montagem das fbricas e das cidades onde se assentariam os operrios; depois, porque se queimavam as rvores da prpria floresta para produzir energia para as fbricas. Por ltimo, a poluio originada nas fbricas tambm contribuiu para a destruio daquela rea de floresta. 7. A migrao macia para a regio de So Paulo levou ao desmatamento de grandes reas da periferia da cidade para o estabelecimento de novos bairros e estradas. A rea original de florestas nessa regio foi drasticamente reduzida. 8. A retirada de rvores para produzir carvo contribuiu enormemente para a reduo das reas de Mata Atlntica, uma vez que o nmero de indstrias que se utilizavam de carvo vegetal era muito grande em 1989. 9. O plantio de eucalipto, principalmente no interior de So Paulo e Paran, ocupou reas imensas de Mata Atlntica, substituindo a cobertura vegetal original de floresta. 10. A implantao de hidreltricas provoca a reduo da rea de mata, porque preciso construir reservatrios enormes para o armazenamento de gua, que inundam reas de leitos de rios e vales e submergem a floresta.

Pginas 36-37

Resposta pessoal. Os alunos porm devem mencionar a ocupao do Leste do Brasil por cidades, indstrias e plantaes, o que causou o desmatamento das reas onde antes havia florestas nativas.

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Pginas 37-38

1. Resposta pessoal. possvel que os alunos imaginem que os peixes morrem de indigesto, por ingerirem comida em excesso. Tambm podem pensar na possibilidade de a comida apodrecer e os peixes se intoxicarem com ela. 2. Resposta pessoal, mas o teste deve fazer algum sentido. possvel que alguns alunos antecipem, em certa medida, o que ser feito no experimento. 3. Resposta pessoal. As informaes apresentadas pelos alunos sero importantes para a discusso do experimento.

Pginas 40-42

1. Resultado do experimento: Dados qualitativos. Recipiente 1 2 3 Cor inicial

Azul Azul Azul

Cor aps 24 horas

Azul Incolor Incolor

Cor aps agitar

Azul

2. O recipiente 1 permanece com a mesma tonalidade de azul, do incio ao fim das observaes. O recipiente 2 perde o azulado gradativamente, at no percebermos mais essa cor, o que fica bem ntido aps 24 horas. Quando se agita a gua, ao mudla do recipiente 3 para o 4, a mistura volta a ter a cor azulada, para perd-la outra vez depois de um tempo, e, assim, sucessivamente. Tambm se pode notar que essa mistura comea a ter um cheiro desagradvel depois de uns dois dias. muito provvel que acontea o que est descrito acima, mas o resultado de todo experimento pode ser influenciado por algum fator desconhecido (por ex.: temperatura do ambiente), que no deve ser excludo, mas discutido com os alunos. 3. O recipiente-controle serve para a comparao da tonalidade de azul, mantendo-se as condies iniciais, sem a varivel que queremos investigar (influncia das migalhas de po na quantidade de gs oxignio dissolvido).
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4. A resposta pode variar, porm provvel que os alunos digam ser possvel a substituio por alguma coisa que tambm contenha matria orgnica (restos de plantas, pedao de carne, um inseto morto etc.) e que possa ser decomposta na gua pelos microrganismos. 5. A gua dos recipientes 2 e 3 mudou de cor porque a matria orgnica causou o desaparecimento do gs oxignio. Na ausncia de gs oxignio, o azul de metileno torna-se incolor. 6. Bactrias e outros seres microscpicos. 7. Ao agitar o recipiente, o gs oxignio dissolvido na gua e o corante volta a ter a cor azul. 8. a) A quantidade de gs oxignio dissolvido diminuiria. b) Os peixes morreriam, em razo da falta de gs oxignio. c) As aves morreriam, em consequncia da falta de peixes. 9. A resposta depende do que o aluno registrou antes, levando em conta os resultados do experimento. 10. A resposta depende do que o aluno escreveu anteriormente, mas nela deve haver referncia falta de gs oxignio dissolvido na gua, o que leva morte dos peixes. 11. O esgoto certamente causou a morte de espcies aquticas devido reduo nos nveis de gs oxignio dissolvido.

Tome nota!
Pgina 42

2. Resposta pessoal, de acordo com o levantamento de causas especficas da localidade onde cada aluno vive. 3. Provavelmente sim, mas a resposta ser especfica para cada regio. O desmatamento mais difcil de perceber em regies muito urbanizadas, como a Grande So Paulo, mas mesmo nessas regies h desmatamento (por exemplo nas reas de mananciais ao redor das represas).
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4. Resposta pessoal. importante para verificar se os alunos acham que as florestas devem ser preservadas. Vale ressaltar que nem sempre a preservao da natureza o mais importante: imagine, por exemplo, uma regio carente de luz eltrica que necessita de uma usina.

Pginas 43-45

1. A linha laranja representa a concentrao de gs oxignio, e a verde, a quantidade de bactrias. 2. A concentrao de gs oxignio alta, e a quantidade de bactrias baixa. 3. A concentrao de gs oxignio baixa, e a quantidade de bactrias alta. 4. A concentrao de oxignio relativamente mais baixa, e a quantidade de bactrias, relativamente mais alta (em comparao com a regio de antes do lanamento do esgoto). 5. Sim. O experimento mostrou que, na presena de matria orgnica, a quantidade de gs oxignio na gua reduzida, o que provavelmente foi causado por bactrias. O grfico apresenta algo parecido, mas, em vez de migalhas, h esgoto. 6. Porque, com a ausncia de gs oxignio dissolvida na gua, os animais no podem respirar e morrem asfixiados. Dependendo da quantidade lanada de esgoto, todos os peixes podem morrer, mas h espcies que so menos tolerantes diminuio de gs oxignio que outras. 7. Alternativa c. 8. Na regio Sudeste, as principais causas de desmatamento durante o sculo XX foram o intenso crescimento populacional, que causou aumento no tamanho das cidades, a abertura de novas estradas e a necessidade de mais alimento; o desenvolvimento industrial, que causou desmatamento para a instalao das indstrias, as quais inicialmente usavam madeira para gerar energia; e o desenvolvimento da agricultura e da pecuria, que ocupou grandes reas nesse sculo. Na regio Nordeste, nos sculos XVI a XIX, o extrativismo do pau-brasil e de madeiras em geral levou ao desmatamento. Posteriormente, o desenvolvimento das

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cidades e a instalao dos plantios de cana-de-acar em larga escala causaram grande devastao.

Pgina 46

Os alunos vo relacionar a morte dos peixes queda dos nveis de gs oxignio, causada pelas bactrias ao se alimentarem do vinhoto.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 4 CADEIA ALIMENTAR, CICLO DE CARBONO E OS SERES HUMANOS

Para comeo de conversa

Pgina 46

1. Resposta pessoal. Os estudantes devem lembrar-se dos restos que deixamos no nosso dia a dia: os restos de comida em uma refeio, as embalagens, o lixo, as sobras de materiais de um trabalho na escola etc.

Pginas 46-48

1. A resposta depende do cotidiano de cada aluno, que deve acrescentar os dados relativos emisso de carbono e de energia. 2. O ttulo dado lista dos restos dever ser coerente com o contedo dela. Leitura e Anlise de Dados
Pginas 49-50

1. Fitoplncton e vegetais aquticos peixes herbvoros peixes carnvoros mergulho. Ateno: existe a possibilidade de os alunos serem influenciados pelas setas vermelhas da ilustrao, que indicam o caminho do DDT, e cometerem erro no incio da cadeia. A gua no faz parte da cadeia alimentar. 2. A quantidade de DDT aumenta a cada nvel trfico e a resposta est na tabela Bioacumulao de DDT. 3. O DDT. 4. A quantidade de DDT no corpo dos peixes herbvoros no suficiente para mat-los, mas ao longo da cadeia alimentar, ela se acumula e acaba envenenando os mergulhes. 5. O ser humano seria includo como predador dos peixes, ou at das aves e, nesse caso, ele tambm correria risco de envenenamento.
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6. Resposta pessoal. Essa questo uma provocao para que os alunos reflitam sobre os restos que deixamos, para conscientiz-los de que nossa influncia no ambiente vai muito alm dos limites da cidade em que vivemos.

Pgina 51

Nesta atividade de pesquisa, optamos por sugerir um tema bastante dirigido e fcil de encontrar em livros didticos, para que os alunos pratiquem suas habilidades de busca em ndices organizados por assunto. um tipo de busca bem diferente do comumente realizado na internet. Deve-se verificar se os alunos j so capazes de fazer as buscas no ndice de maneira autnoma. Em caso negativo, preciso fazer uma preleo sobre isso.

Leitura e Anlise de Imagem

Pginas 51-53

1. A respirao de todos os seres vivos, incluindo as plantas, libera gs carbnico para a atmosfera, enquanto a fotossntese, realizada durante o dia pelos organismos clorofilados (como as plantas e algas), retira gs carbnico da atmosfera e libera gs oxignio. Alm disso, o carbono passa de um organismo para o outro na cadeia alimentar (por ex.: insetos que comem uma planta retiram dela o carbono que formar os corpos deles), e a fossilizao resultado de um processo que mantm o carbono que foi capturado da atmosfera pelos seres vivos no interior de rochas. Outros processos que tambm propiciam a circulao de carbono independem de seres vivos, tais como a erupo de vulces (que libera gs carbnico para a atmosfera), as trocas entre os oceanos e o ar, alm da incorporao de gs carbnico em rochas. 2. A queima de combustveis fsseis (carvo e petrleo) na indstria e nos transportes, as queimadas de florestas e os desmatamentos intensivos liberam gs carbnico na atmosfera ou alteram a quantidade desse gs fixado pelas plantas. 3. Queimar florestas no s libera o carbono das rvores para o ar, mas tambm mata os organismos cuja funo retirar esse carbono do ar; da a expresso o prejuzo duplo.
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4. A liberao de gs carbnico pela queima do petrleo compensada pela fotossntese das novas rvores plantadas. 5. Resposta pessoal, em que os alunos devem mencionar a reduo do consumo de combustveis fsseis e tambm das queimadas. 6. O gs carbnico um dos gases que causam o efeito estufa, que o fenmeno de reteno de calor solar (raios infravermelhos) pela atmosfera da Terra. O efeito estufa foi e fundamental para a manuteno da vida, mas ele est se intensificando pelo recente aumento nas emisses de gs carbnico na atmosfera e isso est elevando a temperatura de toda a Terra. Esse o fenmeno que tem sido chamado de aquecimento global. 7. Derretimento das calotas polares, aumento do nvel do mar, inundaes em cidades litorneas, mudanas climticas (regime de ventos, de chuvas, de temperaturas mdias), extino de espcies e tambm problemas na agricultura so algumas das consequncias. Nesta questo, recomenda-se que os estudantes exponham suas respostas para que todos conheam o maior nmero de consequncias possveis.

Pginas 53-54

Esta atividade envolve a redao de um texto dissertativo, no qual os estudantes devero demonstrar as habilidades sugeridas no Caderno do Aluno e elaborar textos com argumentos coerentes. Deve-se levar em conta tambm o desempenho deles do ponto de vista do uso da lngua portuguesa (ortografia, concordncia etc.). Todos esses aspectos devem ser avaliados, de acordo com os critrios de avaliao propostos no prprio Caderno do Aluno. Caso eles no atinjam um desempenho satisfatrio, recomendamos que passem o texto a limpo. Para que este passar a limpo, tenha sucesso, preciso que os erros estejam claramente apontados, e isso demanda uma ateno especial no momento da correo. A capacidade dos alunos em refazer o texto com as marcas de correo outro aspecto que deve ser avaliado.

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Pgina 54

Este exerccio envolve a correo dos textos dos alunos pelos prprios alunos, em pares. Para que ela transcorra bem, preciso que os estudantes tenham uma postura extremamente respeitosa ao apontar os erros dos colegas. Os problemas apontados podem servir de ponto de partida para passar esse mesmo texto a limpo.

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