Tecnologias e novas educaes

Tecnologias e novas educaes*

Nelson Pretto Cludio da Costa Pinto**
Universidade Federal da Bahia, Faculdade de Educao

O momento histrico contemporneo especial, porque vivemos uma era de profundas transformaes em todas as reas do conhecimento, da cultura e da vida social. Os ataques terroristas s torres gmeas nos Estados Unidos, em 11 de setembro de 2001, foram marcantes em todo o planeta, e introduziram um divisor de guas nas discusses sobre o mundo con-

* Este texto foi construdo como parte da pesquisa que o Grupo de Pesquisa Educao, Comunicao e Tecnologias vem desenvolvendo ao longo dos anos e, especificamente, como parte da pesquisa Polticas pblicas brasileiras em educao e tecnologia da informao e comunicao, apoiada pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq). Especial agradecimento a Mary Arapiraca, pelas preciosas contribuies para a verso final. ** Este artigo, concludo recentemente, comeou a ser produzido em parceria com Cludio da Costa Pinto, doutorando da Faculdade de Educao (FACED) da Universidade Federal da Bahia (UFBA), que nos deixou, com saudades. Tnhamos o hbito de trocar idias, textos e imagens pela Internet, com a inteno de produzir artigos. Conclui o texto, infelizmente sem ele.

temporneo. Mais do que nunca, questes ticas, polticas e sociais tornam-se presentes, necessitando outros enfoques de anlise. Desde a metade do sculo passado, as teorias vigentes vm sendo postas em questo e a cincia vive um momento de grande ebulio, experimentando um movimento de transformao, na busca de novos paradigmas (ser que ainda podemos falar em paradigmas?) que possibilitem explicar os fenmenos naturais e sociais de maneira mais ampla. As formas de organizao da sociedade tambm foram mudando. Desde o xodo dos judeus do Egito, empreitadas, empresas, guerras e a maioria das atividades humanas vm sendo organizadas do modo hierrquico, vertical e de comando, geralmente representadas pelo organograma (Chiavenatto, 1999). Os princpios desse modelo, que aqui chamaremos de organizao vertical de comando, esto impregnados na sociedade: as mes apelam para os pais ( Quando o seu pai chegar...); os vizinhos em litgio, para o sndico; os motoristas, para os guardas, e assim por diante, envolvendo-se sempre uma instncia mediadora superior.

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Os processos decorrentes da chamada globalizao estimularam o desenvolvimento de uma forma alternativa de organizao, caracterizada pela distribuio (do planejamento, da produo, das vendas) com uma pseudo-horizontalizao de parte significativa do processo decisrio. Agora no localizamos facilmente uma pessoa no topo do organograma. Passamos a referirmo-nos s empresas multinacionais, ao sistema financeiro que passou a ser internacional , ao comrcio, aos servios, sempre numa perspectiva planetria, e a prpria produo de conhecimento parece estar seguindo esse modelo que poderamos denominar de organizao horizontal em rede. Um dos exemplos mais lembrados na nossa histria recente sobre esse modo de organizao veio do Departamento de Defesa dos Estados Unidos, durante a guerra fria, que, ao solicitar Advanced Research Projects Agency (ARPA) uma rede de computadores capaz de continuar funcionando na ausncia de um n ou quebra de uma conexo, deu origem, em 1969, rede Internet (ISOC, 2000), que se constitui na chamada rede das redes. H muitos exageros sobre a importncia e o poderio da Internet, mas vale salientar que ela posterior inveno da organizao social em redes, que, essencialmente, no depende dos aparatos telemticos para se constituir, uma vez que se organiza atravs de outros cdigos, como o caso do trfico nos morros do Rio de Janeiro e de muitos outros exemplos (Castells, 1999). No entanto, as redes de computador podem oferecer suporte propcio para que essa organizao horizontal funcione de forma mais ampla envolvendo recursos distribudos em regies muito extensas, como a totalidade do planeta, e um grande nmero de pessoas, a exemplo dos projetos Genoma e GNU, este ltimo buscando o desenvolvimento de sistemas em softwares no-proprietrios. Quando a Internet alastrou-se no mundo como um ambiente de comunicao confivel, ponto a ponto, bilateral e acessvel at mesmo para indivduos, a partir das suas residncias, estabeleceu-se um ambiente global muito mais favorvel s organizaes em rede do que para as organizaes verticais de coman-

do, implicando, claro est, que, para a sua viabilizao, precisamos considerar a democratizao do acesso Internet como pea-chave para que a populao possa ter a possibilidade de organizar-se de modo horizontal. Nesse sentido, so de fundamental importncia polticas pblicas que garantam esse acesso, entendendo-o como urgente, o que implica pensarmos em solues coletivas e pblicas, e no apenas no acesso individualizado nas residncias. Os dados sobre a penetrao da Internet no Brasil e no mundo so suficientemente divulgados para que gastemos tempo e espao reproduzindo-os. Mesmo assim, alguns merecem ser analisados. Por um lado, percebe-se um crescimento acelerado no nmero de internautas e, mesmo sabendo que em 2001 o Brasil possua apenas 23 milhes de conectados (menos de 19% da populao), pode-se perceber um aumento de conexo daqueles que esto nas classes socioeconomicamente menos favorecidas (C, D e E), conforme dados de pesquisa realizada pelo Datafolha em parceria com a Folha Online e com o iBest.1 Desse total, segundo a pesquisa, 9,5 milhes conectavamse de suas casas, 8,3 milhes acessavam a web a partir do trabalho, outros 9,5 milhes acessavam a rede na casa de parentes, e 3,5 milhes ficavam on-line nas escolas ou universidades. No entanto, apesar desses dados indicarem um crescimento do acesso e, principalmente, um aumento da presena dessas classes na Internet, ainda percebemos a manuteno de uma lgica que privilegia aqueloutros sempre favorecidos pelo sistema econmico. Na distribuio por regies, o que se observa da pesquisa que o Sul do pas a regio que mais acessa a rede, com 24% de pessoas on-line, seguido do Sudeste

Segundo o Datafolha, a pesquisa foi realizada nos dias

23, 24 e 27 de agosto de 2001. Foram ouvidas 11.201 pessoas, com mais de 14 anos, de 137 municpios do pas. A margem de erro do levantamento de dois pontos percentuais para mais ou para menos, dentro de um intervalo de confiana de 95%. Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/folha/informatica/2001ibrands-pesquisa.shtml>. Acesso em: 20 jun. 2003.

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(23%), Norte e Centro-Oeste (17%) e, finalmente, do Nordeste, com 10% (Folha de S.Paulo, 2001). A ampliao do acesso s classes C, D e E atribuda muitas vezes implantao de telecentros e infocentros, alm da conexo de escolas pblicas rede. Nesse caso, os nmeros indicam 35% das escolas do ensino mdio e 6,7% do ensino fundamental j conectadas. Parece um quadro animador se no estivssemos falando em mdias, porque, no fundo, ainda vemos uma forte tendncia excluso agora, excluso digital , que refora, mais uma vez, uma situao de privilgios. No ensino fundamental, dos 35 milhes de alunos, somente seis milhes teriam, em tese, acesso Internet. No ensino mdio, dos 8,1 milhes de alunos, cerca de trs milhes esto em escolas conectadas (Folha de S.Paulo, 2001), sabedores que somos de que, ao falarmos em escola conectada, podemos estar a nos referir a um computador que partilha a linha telefnica de uso administrativo da escola. De outra parte, mas que no vamos tratar neste texto, acompanhamos um movimento intenso de concentrao na propriedade dos meios de comunicao de massa, estando o Brasil seguindo uma tendncia mundial em termos de concentrao de grupos que comandam a produo simblica mundial. No Brasil, apenas seis redes nacionais de televiso (Globo, SBT, Record, Bandeirantes, Rede TV! e CNT) controlam 667 veculos do pas: 309 canais de televiso, 308 canais de rdio e 50 jornais dirios, segundo o Instituto de Estudos e Pesquisas em Comunicao.2 Instala-se um sistema de comunicao broadcasting, com produtos, culturas e informaes sendo produzidos de

O Instituto de Estudos e Pesquisas em Comunicao esta-

va vinculado ao projeto AcessoCom, dirigido pelo jornalista Daniel Hertz, que teve suas atividades encerradas em 2003 por problemas financeiros. Os dados aqui apresentados foram divulgados pela Associao Brasileira de Imprensa (ABI) para a promoo da Jornada pela Democratizao da Mdia, promovida pela ABI em 2003. Disponvel em: <http://www.abi.org.br/primeirapagina.asp?id=130>. Acesso em: 20 jun. 2004.

forma centralizada e distribudos pas afora. Essa concentrao possibilita o estabelecimento de uma pseudoligao entre as pessoas de todo o mundo, atingindo praticamente toda a extenso do territrio brasileiro, j que todos, na mesma hora, so receptores das mesmas imagens e informaes. Mesmo sendo apenas receptor, o cidado comum vive a sensao de estar integrado a todo o planeta, to-somente porque sabe o que est acontecendo longe de seu prprio contexto de vida local. Preocupa-nos, claro, o processo de unificao, associao, megafuses entre as diversas empresas de comunicao que j so dominantes nesta rea, e que, alm disso, ampliam os seus tentculos para diversos outros ramos no tradicionalmente associados mdia, abrigando, agora, emissoras de rdio, televises, produo de revistas, jornais, livros, grficas, multimdia, cinema, Internet, telecomunicaes, msica, parques temticos, e mesmo instituies financeiras (Pretto, 2000, p. 30). Esse movimento de concentrao e distribuio de imagens e informaes tem introduzido em nosso cotidiano uma perspectiva consumidora de ser, com reflexos em praticamente todos os setores, inclusive na educao e na cultura, trazendo para essas duas reas uma perspectiva individualista de atuao social. As pessoas no esto acostumadas a atuar de forma colaborativa, e ainda impera a lgica da hierarquia vertical, com delegao plena de poderes a representantes. Recorre-se sistematicamente mediao da instncia superior e, em instncias como a da poltica, observa-se indiferena em relao s decises e a seus efeitos sociais. Os movimentos associados ao que est sendo denominado de ciberespao tm trazido para a cena contempornea algumas novas reflexes sobre as possibilidades de superao dessas perspectivas, com estudos que apontam para novas possibilidades de utilizao de mtodos, estruturas e estratgias de cooperao na Internet, luz das ferramentas disponveis para o desenvolvimento de aplicaes para a rede. Particularmente, tm-se destacado nessa questo os movimentos voltados para adoo de softwares no-

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proprietrios, conhecidos mais fortemente a partir do crescimento do movimento GNU/Linux em todo o mundo. Para a educao, libertar-se dos softwares proprietrios um grande desafio, uma vez que a possibilidade de independncia no acesso aos cdigosfontes est intimamente associada s inmeras possibilidades de independncia de fornecedores centralizados que dominam o mercado, possibilitando a ampliao de uma rede de produo colaborativa, dimenso fundamental para a educao. Ainda voltaremos a isso mais adiante, mas j podemos adiantar que devem estar merecendo especial ateno nossa os sistemas de produo colaborativa que hoje ocupam grande espao no movimento do software livre mundial, denominados wikis, que possibilitam a publicao de pginas na web, estando sua edio aberta para todos os usurios. Os termos wiki e wikiwiki, que em havaiano significam rpido e rapidinho, foram adotados nesse tipo de software e ferramenta exatamente porque possibilitam que, onde quer que esteja, o usurio possa editar o contedo da pgina que est lendo e, com isso, acrescentar a sua contribuio mesma. Uma das maiores experincias no wiki a Wikipdia, criada em 2001 na Flrida (Estados Unidos) e que hoje j est traduzida para cerca de 80 idiomas.3 Por agora, acreditamos ser importante retomar a idia de que, mesmo com todas essas possibilidades, percebemos que o processo de informatizao da sociedade, fortemente articulado com todos os sistemas miditicos de comunicao, no se estabelece per se, como se fosse apenas mais uma atualizao dos meios tradicionais de comunicao, de envio e recebimento de dados, informaes e imagens. Tais sistemas constituem-se em elementos estruturantes (Pretto, 1996) de uma nova forma de ser, pensar e viver. A dimenso estruturante das tecnologias da informao, que Pierre Lvy (1993) denomina de tecnologias coletivas ou

tecnologias da inteligncia, tem mexido muito com todos ns, especialmente os educadores. Isso porque essas tecnologias, antes entendidas como meras extenses dos sentidos do homem, hoje so compreendidas como algo muito mais profundo, que interfere com o prprio sentido da existncia humana. A relao homem-mquina torna-se uma relao fundada em outros parmetros, no mais de dependncia ou subordinao, mas uma relao que implica o aprendizado dos significados e significantes inerentes a cada um, e tambm o imbricamento desses elementos. Isso significa um encadeamento do homem e da mquina, que, segundo Marcondes Filho (1994), tem a ver com o momento da superao da razo (da cincia e do progresso) pela imaginao e pelos meios de comunicao e informao. Poderamos pensar na maquinizao do ser humano, como tambm na humanizao das mquinas. Acompanhamos um aumento significativo de pessoas com prteses artificiais que tanto modificam seus corpos quanto suas possibilidades de atuao na sociedade. Edvaldo Couto (2000), no interessante O homem satlite: esttica e mutaes do corpo na sociedade tecnolgica, traz essa discusso para o nosso cotidiano e analisa a presena dos cyborgs, que passam a ocupar espaos na sociedade contempornea. Pode parecer que no falamos de ns mesmos, que no estamos imersos nesse mundo de tecnologias inteligentes (algumas, nem tanto, bem verdade!4), rodeados de aparatos tecnolgicos que acabam determinando o nosso comportamento cotidiano. No entanto, se olharmos em volta, percebemos, entre tantas outras coisas, que vivemos controlados por cmeras de vigilncia em todos os lugares. Sorria, voc est sendo filmado, o jeito irnico, quem sabe cnico, de imposio desse processo de vigilncia permanente. Nossos corpos esto sendo guardados, registrados, para controles posteriores ou

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Nada mais irritante, por exemplo, do que a maquinizao

Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Wiki>. Aces-

das pessoas nos chamados call centers, que hoje ocupam um tempo considervel do nosso cotidiano sofrido de consumidores para a resoluo de problemas que antes no tnhamos...

so em: 21 set. 2004. Para conhecer melhor o sistema, visite o stio <http://www.wiki.org> ou <http://twiki.im.ufba.br>.

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no quem saber em dezenas de bancos de dados informacionais. Pessoas com prteses implantadas, com suas extenses ampliadas e seus sentidos exacerbados, vivendo plenamente a cultura super ciber, como afirma Couto (2000). Seres hibridizados, mas no s eles, comeam a perceber a possibilidade de uma ampliao das comunicaes por sistemas telemticos, que se utilizam de modernas e velozes redes de cabos e de transmisso de dados. Obviamente, quando falamos nessa ampliao, mais uma vez estamo-nos a referir a condies potenciais. Exatamente por isso no podemos continuar a imaginar que a implantao desses modernos e velozes complexos de comunicao digital se dar com a funo nica de transmitir dados dos grandes centros para as periferias de menor valor, que nada teriam a contribuir para a construo planetria. Voltamos, mais uma vez, ao ponto central deste nosso trabalho: a necessidade de deslocar o centro de produo de culturas e conhecimentos do centro! No podemos continuar a pensar que as redes se instalam sobre espaos vazios. Ao contrrio, afirma Leila Dias, as redes se instalam sobre uma realidade complexa, e no em espaos virgens (1995, p. 148). Isso significa que no podemos nos contentar com simples apropriaes dessas tecnologias, como se elas fossem, por si ss, capazes de reverter situaes. por isso que precisamos enxergar que, com essas potencialidades, pululam elementos que, longe de serem unificadores, constituem-se em diferenciadores dos seres e de suas culturas, passando a plos geradores de novas articulaes. A inteligncia coletiva, como afirma Lvy (1993), passa a ser o elemento mais significativo a ser perseguido. A educao em crise Pode-se afirmar que a educao, hoje em dia, deve, idealmente, preparar as pessoas para a vida, cidadania e trabalho. Mas, em realidade, o que isso vem a ser? A que trabalho, cidadania e vida estamos a nos referir? Necessrio faz-se pensarmos um pouco mais sobre o contexto social, que permanentemente mo-

dificado e modifica simultaneamente os diversos vetores que incidem sobre a sociedade, dentre os quais podemos destacar: a) a obsolescncia das competncias pessoais e profissionais repetindo-se mais de uma vez ao longo da vida de uma pessoa (Lvy, 1999); b) as novas formas de organizao do trabalho e da produo baseadas em equipes e na gerao de conhecimento (Drucker, 1999); c) o avano na automao da produo; d) as novas relaes sociais com o saber, desenvolvidas no ciberespao (Lvy, 1999); e) as novas tecnologias da inteligncia e a inteligncia coletiva (idem); f) as competncias estratgicas da era da informao (Castells, 1999). A obsolescncia das chamadas competncias, repetidas mais de uma vez, possivelmente muitas vezes, durante cada vida profissional, uma experincia nova para humanidade. Decorre da velocidade com que o avano tecnolgico interfere diretamente na vida e no trabalho de todos. H 15 anos, eram poucos os usurios de celulares, e somente parte da comunidade acadmica tinha acesso Internet que, alis, era outra, pois ainda no havia sido implantada a web! Hoje, pode-se conectar Internet a partir dos celulares, algo impensvel at bem pouco. As demandas do mercado profissional induzem-nos a uma requalificao permanente para nos manter ativos em estado permanente de aprendizado! , particularmente num mundo no qual impera o desemprego. Alm da atualizao permanente e quase personalizada, cada indivduo precisa estar orientado para a demanda, que tambm mutante. As proposies menos apocalpticas para os prximos vinte ou trinta anos prevem arranjos flexveis de trabalho (Laubacher & Malone, 1997), e as mais radicais, o fim do trabalho como o conhecemos hoje, atribuindo educao o papel de suprir o sentido para a vida, a exemplo do que, em grande parte, se obtm hoje da realizao no trabalho (Schaff, 1995). Para os que conservam os seus em-

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pregos, mudanas relevantes entraram em cena a partir da dcada de 1980, quando o trabalho organizado por equipes (toyotismo) se impe diante da secular nfase no cargo e na estrutura linear da esteira (taylorismo+fordismo). Trabalhadores desqualificados pouco tm a fazer no toyotismo: de um lado, so substitudos pelo computador e por robs; de outro, no podem contribuir para a produo de equipes razoavelmente autnomas, que precisam muito aprender para dar conta do resultado mais esperado da sua produo: a gerao de conhecimento. Combinando-se obsolescncia com personalizao e, agora, a gerao de conhecimento no local de trabalho, temos o aprendizado permanente, interesses profissionais mais amplos e um desafio: aprender e produzir ao mesmo tempo e sem sair do local, j que o aprendizado contnuo. A palavra local ganha especial dimenso por inmeras razes, das quais destacamos o fato de que, desde a dcada de 1990, com a intensificao do uso da Internet, o trabalho potencialmente passou a ser remoto, de casa, e por rede, sendo elemento definidor de novos mercados. Associado a isso, passamos a assumir diversas outras funes, que antes demandavam um posto de trabalho especifico. Somos hoje, ao longo do dia, caixas de bancos, operadores de seguros, vendedores e compradores de produtos, simultaneamente, operadores de bolsas, entre tantos outros. Na web, trabalhar e estudar so atividades que podem ser realizadas em qualquer lugar. Para o professor, com os contratos de trabalhos mantidos inalterados, foram acrescidas tarefas e funes antes no pensadas. Construmos home pages e respondemos a e-mails pela manh, tarde e, principalmente, noite. Temos que operar computadores, televises e vdeos o tempo todo! Paralelamente, desde 1980, os computadores pessoais e o desenvolvimento de tcnicas computacionais, como a simulao e os jogos, definem novos significados para o computador: de agente da automao da burocracia e controlador de processos, surge o computador como extenso das capacidades cognitivas humanas, beneficiando o pensar, o criar e o

memorizar. Essas tecnologias passam a operar, portanto, em uma dimenso diferente das antigas, de extenso dos sentidos do homem, passando a operar com as idias. Em outras palavras, mquinas que no mais esto apenas (apenas?!) a servio do homem, mas que com ele interagem, formando um conjunto homemmquina pleno de significado. Isso tudo possibilita a socializao dessas capacidades, dando origem inteligncia coletiva, encarnada em um novo lugar, o ciberespao (Lvy, 1999). Durante os anos de 1980, os da era acadmica da Internet, estabeleceu-se uma nova forma de aprendizado que resultou na proposio de novas relaes sociais com o saber, favorecendo percursos bastante personalizados, mas construdos, em larga medida, atravs da socializao e da colaborao. Era o incio da experincia de uma potencial troca permanente. Formaram-se novas tribos e abriu-se, ao mesmo tempo, espao fecundo para as relaes plurais e, em todos os aspectos, multirreferenciais. A escola, e voltamos aqui a falar dela, passa a ter que conviver com uma meninada que se articula nas diversas tribos, que opera com lgicas temporais diferenciadas, uma juventude que denominamos, em outros textos, de gerao alt+tab,5 uma gerao de processamentos simultneos... Obviamente, intensifica-se dessa forma o trabalho do professor, j que a escola e todo o sistema educacional passam a funcionar com outros tempos e em mltiplos espaos, diferenciados. No deixa de ser, no entanto, esse um rico momento para repensarmos as polticas educacionais na perspectiva de resgatar a dignidade do trabalho do professor, com a retomada de sua autonomia e, com isso, experimentar novas possibilidades com a presena de todos os novos elementos tecnolgicos da informao e comunicao. A despeito disso, ainda estamos inseridos numa pers-

Alt+tab a combinao de teclas (atalho) em um compu-

tador que possibilita ao usurio abrir diversas janelas em diversos stios ou programas e passar de uma para outra de forma muito rpida.

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pectiva monoculturista de educao.6 As tecnologias, a relao homem-mquina tambm impregnada de dimenses polticas e sociais, fazem com que o elemento caracterstico mais importante do momento contemporneo seja a sua no completude. Ser incompleto , pois, uma das caractersticas peculiares do momento contemporneo. A instabilidade como elemento fundante, no lugar da busca pela estabilidade, pelo equilbrio. Isso gera, sem dvida, uma demanda por novas educaes, no plural. O computador, a Internet e as novas educaes Fala-se muito sobre o potencial educacional das tecnologias da informao e comunicao. Alguns so apocalpticos, e outros, integrados (Eco, 1993), e os desafios para a rea no so pequenos e no nos permitem escolhas maniquestas tipo ou isto ou aquilo. Apesar disso, aps quarenta anos de tentativas nessa rea, os resultados esto muito aqum das expectativas, para no se falar em frustrao. Segundo Holmes (1999), o problema no est no computador, mas nas imposies dos sistemas educacionais, fiis a toda sorte de objetivos, nem sempre educacionais, e, muitas vezes, dedicados a concepes utilitrias da educao. Com a exploso da Internet a partir de 1995, passou-se a poder compartilhar as capacidades cognitivas expandidas, aliadas a um poder de expresso sem precedentes, tanto em escala individual como em coletividade, reunindo um nmero grande de pessoas que antes s se articulavam como receptores ante os meios de comunicao por difuso (broadcasting systems) como jornais, rdio e TV. A populao civil pode herdar uma construo do perodo acadmico da rede: as prticas de aprendizado reconhecidas por Lvy (1999) como fundantes de novas relaes so-

Alfredo Veiga-Neto (2003), em interessante artigo no n-

ciais com o saber, uma comunidade de aprendizes autnomos, dedicados a percursos personalizados, mas praticantes sistemticos da colaborao. A rapidez com que a Internet se alastrou pelo mundo foi um fenmeno surpreendente para todos. Dados apresentados no Livro verde do Programa Sociedade da Informao no Brasil demonstram que o rdio levou 38 anos para atingir um pblico de 50 milhes de telespectadores nos Estados Unidos, enquanto o computador levou 16 anos, a televiso, 13 anos, e a Internet, em apenas quatro anos, atingiu a marca de 50 milhes de internautas (Takahashi, 2000). Rapidamente se intensificaram as pesquisas sobre as inmeras possibilidades para uso da rede na educao, merecendo destaque a euforia com que foram anunciadas as novas possibilidades de seu uso para a educao distncia (EAD), que seria a salvadora dos desafios de pases que ainda lutam com a falta de universalizao da educao bsica, como o caso do Brasil. De um lado, algumas iniciativas aproveitam-se dos recursos de aplicao geral disponveis na rede (e-mail, listas, fruns, chats, home pages etc.) (Lemos et al., 1999). De outro, surgem diversos softwares gerenciadores de cursos on-line. Outros se aventuram na agregao dos recursos da rede ao dia-a-dia da sala de aula (Pinto & Teixeira, 2000), formando, em conjunto, uma ampla frente experimental que j comea a dar sinais de novas possibilidades. Na Faculdade de Educao da UFBA experimentamos a criao de novas possibilidades de acesso a partir do desenvolvimento dos tabuleiros digitais,7 uma contribuio para a construo da chamada sociedade da informao, com o desenvolvimento de um mvel prprio, com forte marca de cultura local, para afastar do futuro professor formado nessa instituio a idia de que essas tecnologias so coisas para e do futuro. Paralelamente, alm da perspectiva de formao de professores com base em projetos experimentais

mero especial da Revista Brasileira de Educao que trata da relao das culturas, no plural, com a educao, analisa a questo da multiculturalidade, que nos til para a compreenso desta problemtica.
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A respeito dos tabuleiros digitais, consultar <http://

www.tabuleirodigital.org>

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como o curso de extenso realizado com o Centro Federal de Educao Tecnolgica (CEFET) da Bahia,8 implantamos o Programa de Licenciatura em Pedagogia para os municpios de Irec9 e Salvador,10 introduzindo uma outra perspectiva curricular que tem nas tecnologias da informao e comunicao (TIC) elemento fundante do processo. Esse programa de formao em exerccio tem como eixo articulador fundamental a prxis pedaggica, como espao-tempo no qual ocorrem as reflexes e as aes que do sentido ao cotidiano de cada escola, ao trabalho de cada professor, que repercutem no processo de formao e produo de conhecimento desenvolvido pelo conjunto da comunidade escolar (FACED, 2003b). Para tanto, as atividades esto sendo desenvolvidas de forma sncrona e/ou assncrona num ensino semipresencial, com uso intensivo e convergente das tecnologias da informao e comunicao que esto estruturando o programa. O objeto de estudo dos professores ser o prprio processo educativo nos diversos espaos da prtica social em que ele se processa, com indicadores compreendidos como elementos basilares da proposta. Esses indicadores foram aperfeioados ao longo do processo de construo dos dois subprojetos de formao de professores (Irec e Salvador). O projeto Irec considera indicadores: processos horizontais, processos coletivos, centros instveis, currculo hipertextual, participao efetiva, formao permanente e continuada, simultaneidade entre a escrita e a oralidade, cooperao e sincronicidade na aprendizagem, os quais a seguir descrevemos, com texto do prprio projeto:
Processos horizontais A hierarquia e a verticalidade, prprias de uma certa cultura pedaggica, so incompatveis com

a lgica e as pedagogias introduzidas pelas Tecnologias da Informao e Comunicao em virtude do seu funcionamento em rede. Teramos o que podemos chamar de profundidade horizontal. Processos coletivos Sendo uma dinmica de rede com a participao de todos, a produo coletivizada. Centros instveis Os processos tm uma centralidade instvel. Conforme essa condio, ora o professor o centro, ora o aluno, ora outro ator ou mesmo um elemento fsico que possa ocupar o lugar central de um dado momento pedaggico. Currculo hipertextual Os sujeitos do conhecimento podem/devem construir seus percursos de aprendizagem em exerccios de interao com os outros atores do processo, com as mquinas e com os mais diversos textos. Participao Efetiva Todo sujeito, para vivenciar o processo pedaggico, convocado a participar na/da rede, sendo impraticvel um mero assistir. Formao permanente e continuada O movimento acelerado transforma a todo instante as relaes que so estabelecidas no espao/tempo. A contemporaneidade exige um processo contnuo de tratamento de informaes e, simultaneamente, uma relao com a produo permanente de novos conhecimentos diante de realidades mutantes. Simultaneidade entre a escrita e a oralidade As dinmicas comunicacionais em rede, mesmo com o uso da escrita, expressam-se com uma alta dimenso de oralidade. No se entenda aqui como um puro e simples resgate da oralidade tpica do perodo da pr-escrita, mas o desenvolvimento de uma oralidade contempornea. Cooperao Para o sistema de rede funcionar, os participantes necessariamente so convocados a cooperar, contribuir com o processo de produo coletiva.

8 9 10

<http://www.faced.ufba.br/cefet> <http://www.faced.ufba.br/irece/> <http://www.faced.ufba.br/salvador>

Sincronicidade na aprendizagem importante que sejam estabelecidas conexes laterais, e no apenas seqenciais, ou seja, a pre-

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sena de relaes e de sentidos simultneos. Na verdade, o espao sincrnico e o tempo espacializado. (FACED, 2003b)

e compreender seus modos de ser e suas peculiares situaes de vida. Diferena como Fundante Entende-se diferena como fundante como uma

O subprojeto Salvador considera os indicadores pontos de ancoragem que, enquanto na superfcie, navegam junto com o coletivo, e quando baixados ajudam a aprofundar as reflexes. Os pontos so: atitude investigativa, diferena como fundante, compreenso planetria, postura solidria e processos cooperativos, autonomia com base na crtica reflexiva, processos horizontais: centros instveis, leitura: uma prtica inerente a todas as prticas e currculo hipertextual. Tambm com o texto do prprio projeto, descrevemos em detalhes esses pontos; por isso, perdo, leitor, pelo tamanho da citao.
Atitude Investigativa O movimento acelerado da sociedade em funo das transformaes tcnico-cientficas modifica, a todo instante, as relaes que so estabelecidas no espao/tempo. As instituies educativoformativas, na contemporaneidade, demandam um processo contnuo de tratamento das informaes e, simultaneamente, uma relao com a produo permanente de novos conhecimentos diante de realidades mutantes. A atitude investigativa traduz-se, no professor, por um modo de estar permanentemente atento s manifestaes da dinmica sociocultural e tambm das dinmicas apreendidas com os indivduos com os quais est em constante interao. O professor de atitude investigativa colocar-se- diante de seus alunos na condio de poder ser sempre surpreendido e, como tal, sempre estimulado a desvendar facetas do processo educativo, social e cultural. No haveria, portanto, ponto de chegada, no processo de conhecer, sendo cada momento de conhecimento um ponto novo de partida para uma nova investigao. Nesse entendimento, ele seria, ao mesmo tempo, ousado e humilde, ignorante e sbio. Colocar-se- diante de seus alunos, tambm, disponvel para investigar

postura do professor tendente a conduzir sua ao no mundo para alm dos parmetros niveladores nos modos de pensar e interpretar os processos educativos, sociais e culturais. Dessa forma, o professor capaz de estimular a diferena, considerando-a como fundante do processo, estar pautando o seu fazer pedaggico pela busca incessante do que, em cada aluno, traduz o seu jeito singular de compreender, de estabelecer relaes, de produzir respostas s demandas de natureza diversa que lhe so dirigidas, de inventar, enfim, solues. No haveria, portanto, condies de prever formas de interveno pedaggica que no fossem a expresso firme do reconhecimento de que cada aluno faz seu caminho de aprendizagem percorrendo as vias singulares do modo atravs do qual constitui sua subjetividade, nas dinmicas intersubjetivas. Compreenso Planetria Expressa-se compreenso planetria atravs de uma atitude de abertura diante do mundo, mediante a qual o local o ponto privilegiado onde o indivduo encontrou as primeiras razes para construir suas referncias. Nessa perspectiva, local e nolocal interagem de modo permanente e interdependente. O professor planetrio colocar o seu fazer pedaggico a servio da quebra de barreiras epistemolgicas, culturais, institucionais, geogrficas, levado pelo propsito de vincular seu trabalho a um movimento cada vez mais amplo de reorganizao da produo cientfica capaz de incluir o seu aluno numa rede cada vez mais ampla de relaes. Desse modo, ele seria crtico de atitudes preconceituosas, aberto ao novo, ao impondervel, militante da provisoriedade. Postura Solidria e Processos Cooperativos Pem-se pela necessidade da prpria sobrevivncia do indivduo, num estgio da civilizao que viu esgotadas as possibilidades da prtica indivi-

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dualista, em todos os seus matizes. No h dvida de que a educao tem um papel inquestionvel na constituio de processos cooperativos e de uma postura solidria, sendo a escola, em seus diferentes nveis, chamada a oferecer a sua contribuio. Para tanto, cabe assegurar ao professor, sobretudo aquele que trabalha nas sries iniciais do Ensino Fundamental e na Educao Infantil, um espao, na sua formao, para que os processos coletivos de produo de conhecimento e as prticas de relaes solidrias se constituam em ponto de vivncia, incorporando-se ao seu fazer cotidiano na sala de aula. Assim formado, ele traduziria essa incorporao atravs de atitudes cooperativas, de generosidade intelectual, de postura democrtica, porque a prtica das relaes solidrias se constri na igualdade da diferena. Autonomia com Base na Crtica Reflexiva Acredita-se que o processo ao reflexo ao reflexo... constri o pensamento e o organiza a partir de um modo de ver e interpretar os processos educativos, sociais e culturais, o que, sem dvida, favorece o desenvolvimento do comportamento autnomo. Atingir a autonomia em qualquer forma de interveno na realidade est no horizonte de concepes contemporneas. A expropriao do professor do que lhe confere estatuto de especificidade e legitimidade no que labora socialmente, arrancou-lhe, brutalmente, as condies de um exerccio autnomo de seu fazer, pelo que se torna urgente abrir, no seu processo de formao, a brecha privilegiada para uma discusso sobre a importncia de adquirir autonomia de pensar, de planejar, de executar, de fazer, enfim, mltiplas escolas numa s escola. Nessas condies, espera-se que ele venha a se tornar cada vez mais reflexivo, crtico e dialgico, com relao aos outros e ao poder, tambm e sobretudo em relao a si mesmo, conhecedor de seus limites e tambm de suas possibilidades. Se na autonomia estiver ancorado, por certo ser, mais facilmente, um incentivador da autonomia de seus alunos.

Processos Horizontais: Centros Instveis A hierarquia e a verticalidade, prprias de uma certa cultura pedaggica, so incompatveis com a lgica e as pedagogias contemporneas favorecidas pelas Tecnologias da Informao e Comunicao, em virtude, basicamente, do seu funcionamento em rede. Ter-se ia o que se pode chamar de profundidade horizontal em intercruzamentos incessantes, com momentos de verticalidade relativa, intercambiveis. Os processos pedaggicos, tendo uma centralidade instvel, permitem que os implicados nesses processos atuem de forma diferenciada ao longo de todo o tempo. O centro se desloca, movimenta-se incessantemente, ora sendo ocupado pelo professor, ora pelo aluno, ora por outros envolvidos ou mesmo por um elemento fsico. importante que sejam estabelecidas conexes mltiplas, laterais e no apenas seqenciais, ou seja, trata-se da presena de relaes de sentidos simultneos, do espao sincronizado e do tempo espacializado. Nessa perspectiva, afirma-se o papel do professor centrado permanentemente nas diferenas. Leitura: uma prtica inerente a todas as prticas Produzir atos de leitura individual e compartilhada com o outro, colega de curso e de trabalho, assim como com o prprio texto e com seu autor, na perspectiva de pensar e sentir criticamente as questes fundamentais da humanidade, da guerra paz, da violncia esperana, da competio solidariedade, da corrupo probidade, do dissabor ao sabor, do medo ousadia, do desamor ao amor, na perspectiva de conhecer questes relativas ao mundo sociocultural e s tantas iniciativas bem ou malsucedidas a favor da humanidade da criana e do adulto e contra a barbrie e a injustia. O movimento pedaggico que compreende a leitura a partir desse olhar desenvolve polticas culturais capazes de disponibilizar livros a mancheia e de criar espaos e tempos para leituras que sejam feitas como experincia. Nessa perspectiva, espera-se que o professor-cursista mova-se em direo aos livros e a outros suportes textuais, circule nos es-

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paos nos quais se encontram, para lidar e situarse neles com proficincia. Currculo Hipertextual O currculo antes uma construo scio-histrica que envolve diferentes autores sociais, devendo constituir-se/construir-se como uma permanente negociao dentro das diversas comunidades de interesses. preciso pens-lo como uma rede de significados, um processo de ligao entre a vida social e a vida dos sujeitos. Uma rede construda pelos homens, onde cada n , em si mesmo, uma rede. Nesse sentido, o currculo destinado a responder mediao entre o indivduo e a sociedade precisa ser hipertextual, capaz de dar conta da multiplicidade cultural e tnica sem perder de vista a qualificao para o trabalho. Enfim, um currculo que atenda s especificidades da multiplicidade cultural, racial, religiosa, fazendo-as dialogarem entre si. Assim entendendo, acredita-se que os sujeitos do conhecimento podero construir seus percursos de aprendizagem em exerccios de interao com os outros implicados no processo, com as mquinas e com os mais diversos textos e contextos. (FACED, 2003a)

Questes postas, precisamos pensar na montagem dessas redes, que em grande parte j esto montadas. Outra, significativa, encontra-se em construo conceitual e aplicada. nessa segunda dimenso faltante que precisamos atuar para intensificar a relao das educaes com as culturas, ambas no plural, e que, agora, ainda precisam ser acrescidas das tecnologias, o que para ns pode vir a se constituir num movimento de transformao radical da formao do povo brasileiro. Permitam-nos encerrar com um texto do ministro da Cultura do Brasil, o compositor baiano Gilberto Gil (2004):
[...] o que est implicado aqui que o uso de tecnologia digital muda os comportamentos. O uso pleno da internet e do software livre cria fantsticas possibilidades de democratizar os acessos informao e ao conhecimento. Maximizar os potenciais dos bens e servios culturais, amplificar os valores que formam o nosso repertrio comum e, portanto, a nossa cultura, e potencializar tambm a produo cultural, criando inclusive novas formas de arte.

A viabilizao de um programa com essa natureza exige uma gesto necessariamente descentralizada, flexvel, abrangente, com colorao local e com ressonncia nos municpios, no apenas nas redes educacionais. Sendo assim, ele est dividido em ciclos, nos quais so oferecidas atividades curriculares, com determinadas cargas horrias, que devero contemplar uma ou mais reas do conhecimento, definidas por eixos temticos.11

A tecnologia sempre foi instrumento de incluso social, mas agora isso adquire novo contorno, no mais como incorporao ao mercado, mas como incorporao cidadania e ao mercado, garantindo acesso informao e barateando os custos dos meios de produo multimdia atravs das novas ferramentas que ampliam o potencial crtico do cidado. Somos cidados e consumidores, emissores e receptores de saber e informao, seres ao mesmo tempo autnomos e conectados em redes, que so a nova forma de coletividade. Irresistvel! Nada melhor do que o espao da escola para essa revoluo. Referncias bibliogrficas

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Mais detalhes sobre toda a estrutura dos programas po-

CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede a era da informao: economia, sociedade e cultura. So Paulo: Paz e Terra, 1999. v. 1. CHIAVENATTO, Idalberto. Introduo teoria geral da administrao. So Paulo: Campus, 1999.

dem ser encontrados nas home pages deles, nas quais inclusive possvel acompanhar as atividades em andamento e as produes de alunos e professores: <http://www.faced.ufba.br/salvador> e <http://www.faced.ufba.br/irece>.

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NELSON PRETTO doutor em comunicao pela Escola de Comunicao e Artes da Universidade de So Paulo, professor e diretor da Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia. Publicaes: Uma escola sem/com futuro: educao e multimdia (Campinas: Papirus, 1996); SMOG crnicas de viagens (Salvador: Arcdia, 2005). Criador do projeto Tabuleiros Digitais (http:// www.tabuleirodigital.org). E-mail: nelson@pretto.info

CLUDIO DA COSTA PINTO, engenheiro eltrico pela Universidade Federal da Bahia, analista de sistema da Petrobras, mestre em administrao de empresas pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro, cursava o doutorado em educao na Universidade Federal da Bahia quando faleceu em 2002.

Recebido em setembro de 2005 Aprovado em novembro de 2005

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Bernard Charlot A pesquisa educacional entre conhecimentos, polticas e prticas: especificidades e desafios de uma rea de saber Ser que pode ser definida e construda uma disciplina especfica, chamada educao ou cincias da educao? O autor apresenta trs respostas possveis. Primeira: os departamentos de educao no passam de um agrupamento administrativo de matrias interessadas pela educao. Segunda: esse prprio agrupamento gera uma especificidade das pesquisas, entre conhecimentos, polticas e prticas. A terceira resposta consiste em apostar em uma disciplina especfica. Nessa ltima perspectiva, so analisados sete tipos de discursos atuais sobre educao: espontneo, dos prticos, dos antipedagogos, da pedagogia, das cincias humanas, dos militantes e das instituies internacionais. Nesse campo j saturado de discursos, qual lugar para um discurso cientfico especfico? Para responder a essa pergunta, o autor apresenta algumas propostas tericas e prticas. Palavras-chave: educao; cincias da educao; pesquisa em educao Educational research amid knowledge, policies and practice: specificity and challenges of an area of knowledge Is it possible to define and construct a

specific discipline called education or science of education? The author presents three possible replies. First, departments of education are no more than mere administrative groupings of subjects interested in education. Second, this very grouping generates a specificity of research amid knowledge, policy and practice. The third reply consists of betting on a specific discipline. In this last perspective, seven types of current discourse on education are analysed: spontaneous, practical, antipedagogic, pedagogic, human science, militant and of international institutions. In this field already saturated with discourses what space is there for a specific scientific discourse? In order to respond to this question, the author presents some theoretical and practical proposals. Key-words: education; science of education; educational research La pesquisa educacional entre conocimientos, polticas y prcticas: especificaciones y desafos de una rea del saber Ser que puede ser definida y construda una disciplina especfica, llamada educacin o ciencias de la educacin? El autor presenta tres respuestas posibles: Primera: los departamentos de educacin no pasan de un agrupamiento administrativo de materias interesadas por la educacin. Segunda: ese propio agrupamiento

genera una especificacin de las pesquisas, entre conocimientos, polticas y prcticas. La tercera respuesta consiste en apostar en un mtodo especfico. En esta ltima perspectiva, son analizados siete tipos de discursos actuales sobre educacin: espontneo, los prcticos, los antipedaggicos, de pedagoga, de ciencias humanas, de militantes y de instituciones internacionales. En este campo ya saturado de discursos, cul es el lugar para un discurso cientfico especfico?. Para responder a esta pregunta, el autor presenta algunas propuestas tericas y prcticas. Palabras claves: educacin; ciencias de la educacin; pesquisa en educacin Nelson Pretto e Cludio da Costa Pinto Tecnologias e novas educaes O artigo analisa a sociedade contempornea, a partir das transformaes do mundo cientfico, tecnolgico, cultural, social e educacional, com o objetivo de fazer uma crtica a este. Considera importante a re-aproximao entre a cultura e a educao, entendidas no plural, e destas com as tecnologias da informao e comunicao (TIC). Aborda os avanos das TIC e os movimentos de concentrao na propriedade dos meios de comunicao de massa, faz a sua crtica, e apresenta as propostas em andamento na Faculdade de Educao da UFBA para a formao de professores, conside-

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rando a necessidade de se repensar o sistema educacional, principalmente no que diz respeito s questes curriculares. Destaca a importncia do movimento do software livre, enquanto portador de filosofia centrada na cooperao e no trabalho coletivo, ressaltando a importncia desse movimento para a educao. Palavras-chave: tecnologia educacional; educao e comunicao; informtica educativa; Internet; tecnologias da informao e comunicao (TIC); software livre. Technologies and new educations This article analyses contemporary society considering the transformations that have taken place in the realms of science, culture and education. It is considered important to bring culture and education back together and incorporate information and communication technologies (ICT) into them. We examine the progress of ICT as well as the movement towards the monopolisation of the mass media and present work being carried out in the Faculty of Education at UFBA in training teachers. We consider it necessary to rethink the educational system, curricular issues in particular. We highlight the importance of the open source movement as promoting a philosophy based on co-operation and collective work and therefore of great importance to education. Key-words: teaching technology; education and communication; computer education; Internet; information and communication technology (ICT); open source software Tecnologas y nuevas educaciones El artculo analiza la sociedad contempornea, a partir de las transformaciones del mundo cientfico, tecnolgico, cultural, social y educativo, con el objetivo de hacer una crtica a este. Considera importante la reaproximacin entre la cultura y la

educacin, entendidas en el plural, y de stas con las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC). Aborda los progresos de las TICs y los movimientos de concentracin en la propiedad de los medios de comunicacin de masa, hace su crtica, y presenta las propuestas en estudio en la Facultad de Educacin de UFBA, para la formacin de profesores, considerando la necesidad de repensar en el sistema educacional, principalmente lo referente a las cuestiones curriculares. Destaca la importancia del movimiento del sofware libre, en cuanto portador de filosofa, centrada en la cooperacin y en el trabajo colectivo, mostrando lo importante que es este movimiento para la educacin. Palabras claves: tecnologa educacional; educacin y comunicacin; informtica educativa; Internet; tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC); sofware libre Raquel Goulart Barreto, Glaucia Campos Guimares, Ligia Karam Corra de Magalhes e Elizabeth Menezes Teixeira Leher As tecnologias da informao e da comunicao na formao de professores O artigo discute os modos de objetivao das tecnologias da informao e comunicao (TIC) na formao de professores. Com base em teses e dissertaes defendidas entre 1996 e 2002, analisa elementos e relaes visando ao mapeamento de trs tendncias de incorporao educacional das TIC: como estratgia para o desenvolvimento de diversas propostas de ensino a distncia; como possibilidade de aperfeioamento do ensino presencial; e como elemento-chave para a constituio de um ensino virtual. Palavras-chave: tecnologias; formao de professores; modalidades de ensino

The technologies of information and communication in the training of teachers This text aims to discuss how technologies of information and communication (ICT) are used in the teachers education. Based on theses and dissertations, defended between 1996 and 2002, it analyses discrete elements and relations with the aim of mapping three trends in the incorporation of ITC: (1) as a strategy to develop diverse distance learning programmes; (2) as a possibility for improving teaching-learning processes; and (3) as the key to e-learning. Key-words: technologies; teachers education; teaching modes Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, en la formacin de profesores El artculo discute los modos de objetividad de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) en la formacin de profesores. Con base en tesis y disertaciones defendidas entre 1996 y 2002, analiza elementos y relaciones, direccionado a la descripcin de tres tendencias de incorporacin educativa de las TICs: como estrategia para el desenvolvimiento de diversas propuestas de enseanza a distancia; como posibilidad de perfeccionamiento de la enseanza presencial; y como elemento clave para la constitucin de una enseanza virtual Palabras claves: tecnologas; formacin de profesores; modalidades de la enseanza Tania Porto As tecnologias de comunicao e informao na escola; relaes possveis... relaes construdas Estamos diante de novas maneiras de compreender, de perceber, de sentir e de aprender, nas quais a afetividade, a imaginao e os valores no podem deixar de ser considerados. Apesar de a es-

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