Jornal Vivo: relato de uma experincia de ensino-aprendizagem na rea da Sade

The living newspaper: description of a teaching/learning experience in the health field

Ldia Ruiz-Moreno 1 Maria Alicia Romaa 2 Sylvia Helena Batista 3 Maria Aparecida Martins 4

Iniciando um dilogo Este texto tem como objetivo relatar uma experincia psicodramtica o Jornal Vivo - e discutir suas contribuies como estratgia de ensino-aprendizagem em espaos formativos na rea da sade. A estrutura do relato apresenta quatro partes: as duas primeiras referem-se a perspectivas conceituais de sade, educao e do binmio sade-educao e aspectos tericos relativos ao Jornal Vivo. Num terceiro momento, descreve-se a experincia propriamente dita, buscando configurar um espao de interlocuo a partir do vivido. Na ltima parte, so sinalizadas contribuies e possibilidades do Jornal Vivo como estratgia de ensino-aprendizagem no contexto da formao em sade. Os caminhos metodolgicos adotados envolveram um dilogo com a literatura e registros elaborados sobre a vivncia (comentrios dos coordenadores, anotaes dos participantes, gravao em vdeo e udio de todo o processo), tendo como pressuposto, na socializao de idias, saberes e troca de experincias. Esperamos poder avanar e contribuir com os debates e propostas contemporneas sobre formao de profissionais da sade. Sade e Educao: configurando um binmio Pensar sade e educao como campos abrangentes, interdisciplinares e complexos possibilita compreender a configurao de um binmio que articula prticas e saberes em diferentes nveis de compreenso e interveno junto aos sujeitos em seus processos de sade, implicando distintos compromissos polticos, sociais e educacionais. Sade e educao constituem prticas socialmente produzidas em tempos e espaos histricos definidos. Adentra-se, assim, num cenrio de mltiplas expresses, no qual conhecimentos de diferentes reas estabelecem uma teia de reflexes, anlises, estudos e investigaes. Neste binmio, a sade transcende a simples ausncia de doena, avanando para alm do bem estar biopsico-social. Compreende-se sade numa perspectiva mais ampla, abrangendo dimenses sociais e reconhecendo os homens como sujeitos portadores de saberes e experincias (Santos & Westphall, 1999). A educao influencia e influenciada as/pelas condies de sade, estabelecendo um estreito contato com todos os movimentos de insero nas situaes cotidianas em seus complexos aspectos sociais, polticos, econmicos, culturais, dentre outros (Mendes & Vianna, 2001).

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Centro de Desenvolvimento do Ensino Superior em Sade, Universidade Federal de So Paulo (CEDESS/UNIFESP). <lidia@cedess.epm.br> Associao Brasileira de Psicodrama e Sociodrama (ABPS). <abps@abps.com.br> 3 Professora, CEDESS/UNIFESP. <sylviah@cedess.epm.br> 4 ABPS. <abps@abps.com.br>
1 Av. Altino Arantes, 620, apto. 81 Vila Clementino - So Paulo, SP 04.042-003

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O binmio sade e educao configura-se como um campo de prticas e saberes que abrange diferentes nveis de compreenso e interveno junto aos sujeitos em seus processos de sade, implicando distintos compromissos polticos, sociais e educacionais. Desprendendo-se de uma lgica biologicista ou biomdica (Capra, 1988), amplia-se envolvendo trs eixos temticos: formao de profissionais, educao para a sade e educao permanente. O eixo da Formao de Profissionais para a futura atuao no campo da sade tem sua nfase nos processos formativos desenvolvidos nos nveis de graduao, especializao e ps-graduao. Os diferentes formatos das experincias de aprendizagem materializam diversas propostas de educao e interveno em sade. O cenrio atual apresenta singular complexidade, seja pela implementao das novas diretrizes curriculares dos cursos de graduao da sade, seja pela busca intencional de pensar a transformao da educao superior em sintonia com o reordenamento das polticas pblicas, que situam o Sistema nico de Sade (SUS) como centralidade terica, metodolgica, poltica e social (Feuerwerker, 2003). Educao para a sade envolve as prticas educativas desenvolvidas no campo da promoo da sade, buscando atuar no mbito coletivo sem, contudo, negar ou secundarizar a dimenso subjetiva. A articulao social-pessoal explicita-se como um desafio contemporneo, pois os modelos notadamente prescritivos e normativos mostram-se esgotados, demandando a construo de referenciais que trabalhem com as trajetrias e itinerrios dos sujeitos e de suas lutas sociais, inserindo-as na complexa sociedade contempornea. Este eixo tem sido problematizado tanto no que se refere a seus aspectos conceituais (Brassolati & Andrade, 2002), como em suas proposies metodolgicas (Chiesa & Westphal, 1995). O eixo Educao Permanente concretiza-se nos movimentos j presentes no processo de formao resignificando as concepes de aprendizagem, conhecimento, ensino, estudo, trabalho e nos servios, espaos sociais multideterminados e socialmente construdos. Assumir a questo do trabalho em sade exige romper com a tradio de pensar etapas e produtos como ncleos fragmentados, compreendendo o trabalho como condio humana, presente na significao da realidade, com as marcas dos trabalhadores em suas relaes sociais e de produo (Ramos, 2003). Os eixos do binmio sade-educao se, por um lado, guardam especificidades, por outro apresentam compatibilidades que se explicitam nas dimenses formativas que permeiam as prticas educativas em diversos espaos e cenrios. No se trata de reconhecer apenas as aes e propostas desenvolvidas no interior das instituies, mas de considerar o processo educacional como construo social presente nos diferentes momentos das experincias formativas (Freire, 1998). Com este entendimento, identifica-se possibilidades de interlocuo com experincias psicodramticas que permitam desvelar nuanas do processo ensino-aprendizagem, apreendendo mediaes no valorizadas em espaos de formao em sade. Estas possibilidades se inscrevem numa postura interdisciplinar, na qual as relaes interpessoais e as trocas so processos fundamentais para construir alternativas que respondam aos desafios presentes na sociedade contempornea (Couturier & Chouinard, 2003). Jornal Vivo: uma estratgia psicodramtica Situar o Jornal Vivo como uma estratgia psicodramtica requer empreender uma breve incurso nas origens e caractersticas do Psicodrama: uma palavra composta por duas outras que nos falam de interioridade e de ao. O termo drama, como utilizado neste caso, tem mais a ver com a possibilidade de movimento e de realizao do que com o conceito que define uma das formas teatrais. Mesmo assim, no drama como expresso teatral, h uma meno contingncia da vida humana como alguma coisa que no necessariamente definitiva ou imutvel como no caso da tragdia. Drama , sem dvida, alguma situao que saiu dos eixos, que nos trouxe dor e sofrimento, mas que pode ser modificada, transformada pela nossa vontade. Mais concretamente, o Psicodrama de que estamos falando uma teoria formulada no incio do sculo XX por Jacob Levy Moreno (1889/1974) que se prope reparar, recompor algumas experincias negativas vividas por um sujeito ou por um grupo, de forma a reabrir os canais para que flua a espontaneidade, criando novas respostas e evitando a submisso em relao a formas cristalizadas de comportamento. Os padres de

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comportamento so revigorados por meio de recursos prprios que compem metodologias de ao extremamente eficientes. Na metodologia psicodramtica teraputica o psicodrama e o teatro espontneo so formas clssicas de trabalhar conflitos e estados patolgicos mais graves. J recursos como o sociodrama, o role playing, modalidades educativas do teatro espontneo e do jornal vivo e os jogos dramticos, so atividades que podem ser usadas em situaes de aprendizagem como recursos facilitadores da compreenso de fenmenos que envolvem inter-relaes pessoais (Romaa, 1996). Todos os recursos tm em comum o fato de as dramatizaes serem compostas a partir de uma linguagem metafrica que utiliza cdigos simblicos para outorgar significados subjetivos a fatos da realidade. Recriando e dando encaminhamentos diversos aos fatos, surge a possibilidade de novas leituras e compreenses. Isto acontece pela utilizao de tcnicas aparentemente simples, como a inverso de papis e o solilquio, que operam como amplificadores do repertrio cotidiano.
A troca do papel entre os atores que participam do processo de produo de conhecimentos e a efetivao de prticas educacionais, parece uma proposta to fecunda quanto necessria. A ao conjunta, implicada, engajada e comprometida certamente contribuir para o melhor entendimento do fenmeno educativo, promovendo sua permanente ao, significao e reconstruo coletiva. (Bareicha, 1999, p.135)

A emergncia do Jornal Vivo como estratgia psicodramtica leva-nos a situar o interesse de Moreno pela arte e criatividade, expressas no meio teatral, nele transitando com suas idias revolucionrias. Inspirado em Stanislavski, diretor teatral que desenvolveu uma metodologia prpria para o desempenho do ator, em Reinhardt, tambm teatrlogo, e em Pirandello, criador do Teatro da Loucura, Moreno iniciou uma proposta em 1921 denominada laboratrio Stegreif ou Stegreiftheater. Segundo Monteiro (1993, p.12) este era um teatro sem peas, sem atores fixos, sem cenrio e sem auditrio. Os participantes eram os autores e atores, que produziam no aqui e agora. O cenrio era o espao aberto. O Teatro da Espontaneidade foi muito mal compreendido pelo pblico e crticos da poca. At se duvidava se as interpretaes eram de fato improvisadas. Nesse impasse, Moreno cria uma outra alternativa: o Jornal Vivo.
nesse momento que Moreno cria o Jornal Vivo, depois tambm chamado de Jornal Dramatizado, em que seu entusiasmo pelo teatro permanece como uma nova tentativa. Pretendia fazer uma sntese entre o jornal e o teatro. Do jornal ele tirava as notcias do que acontecia no mundo e propunha que a partir daquele estmulo se fizesse uma dramatizao. As manchetes eram dramatizadas. (Monteiro, 1993, p.13) A leitura de jornais dirios oferece-nos sugestes estimulantes no plano ideativo, emocional, podendo ser utilizadas na produo do Jornal Dramatizado. (Castello, 1993, p.36) No Jornal Vivo procura-se dar um novo tratamento a alguma notcia veiculada pelos meios de comunicao. Uma forma possvel de trabalhar para produzir o tecido dramtico prprio do jornal vivo a de ir compondo as cenas de acordo com a verso oficial da notcia e depois introduzir as mudanas que se fizerem necessrias at que ela adquira uma verso satisfatria, na opinio do grupo. (Romaa, 1999, p.14)

Os pontos de partida aqui apresentados permitem adentrar na descrio da experincia com ncleos conceituais que possibilitam uma anlise do vivido e em movimentos de teorizao que sinalizem contribuies do Jornal Vivo como estratgia de ensino-aprendizagem em sade. Jornal Vivo: uma experincia em foco Focalizar a experincia, procurando descrev-la para que outros possam conhecer e participar dos esforos de produo do conhecimento, revela-se desafiador. Por procurar apresentar os elementos necessrios ao leitor para que este construa um quadro de imagens e desloque-se at a experincia; por empreender uma narrativa que, preservando seus traos subjetivos, possa se configurar como espao intersubjetivo.

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A experincia se situa no contexto do Centro de Desenvolvimento do Ensino Superior em Sade da Universidade Federal de So Paulo (Cedess/Unifesp), que assume o ensino em cincias da sade como rea privilegiada de conhecimento no mbito de trs grandes ncleos temticos: ensino superior em sade, educao permanente e prticas educativas junto com a comunidade. Este Centro desenvolve atividades de ensino, pesquisa e extenso, atuando em diferentes nveis da formao (da graduao ps-graduao stricto sensu), constituindo um cenrio de produo cientfica no mbito das cincias da sade. Dentre suas parcerias institucionais inscreve-se a que vem sendo construda com a Associao Brasileira de Psicodrama de So Paulo (ABPS), da qual resultou, entre outros projetos comuns, a Oficina de Trabalho Psicodrama - Educao em Sade. Desenvolveu-se, inicialmente, uma mesa redonda que abordou dimenses tericas dos campos em foco, procurando desvelar as interfaces possveis. Em seguida, vivenciou-se o Jornal Vivo como uma estratgia psicodramtica para situaes de ensino-aprendizagem em sade. Participaram da vivncia 19 pessoas de diferentes reas profissionais, como a psicologia, enfermagem, biologia, psicopedagogia, nutrio, educao em sade, administrao, letras e educao que, aps a mesa redonda, expressaram o desejo de vivenciar a experincia psicodramtica. Estavam ligados prpria Unifesp (professores, ps-graduandos, tcnicos em assuntos educacionais), ABPS (especializandos) ou a servios de sade (privilegiadamente educadores em sade que atuam em Unidades Bsicas de Sade). Uma vez constitudo o grupo, a equipe de psicodramatistas, integrada por uma diretora (Maria Alicia Romaa) e trs egos auxiliares (Maria Aparecida Fernandes Martin, Cristina Elena Bueno da Silva e Jos Maria Moraes), desenvolveu o processo de vivncia do Jornal Vivo. Momento 1: integrao dos participantes e introduo vivncia grupal A maioria dos participantes manifestou que o encontro representava seu primeiro contato com uma experincia psicodramtica, alguns j conheciam esta metodologia de trabalho, relatando vivncias exitosas em diferentes cenrios teraputicos e profissionais. As expectativas manifestadas incluram: aprofundar as relaes entre educao em sade e psicodrama, conhecer as aplicaes pedaggicas do psicodrama na rea da sade, possibilidade de utilizar esta ferramenta de trabalho na universidade nos diferentes cenrios de ensinoaprendizagem, aplicaes no trabalho com adolescentes e aprimorar os conhecimentos sobre psicodrama. Aps a apresentao, constituiu-se uma organizao do grupo em circulo, formado pelo pblico, os egosauxiliares e a diretora. Esta disposio permitiu a seus integrantes olharem-se, ouvirem-se e olhar os acontecimentos que se desenrolavam no centro. Construiu-se, assim, um contexto grupal que, durante toda a vivncia, envolveu interaes, costumes, negociaes, criando uma trama caracterstica para o grupo que atuou como cenrio para expresso de sentimentos, emoes, medos. Depois da apresentao da equipe de psicoterapeutas, a diretora situou a prtica do Jornal Vivo e solicitou a lembrana de uma notcia, motivando, no grupo, quatro matrias jornalsticas: o colapso da Argentina, a situao scio-poltica da Venezuela, as lutas de um grupo de pessoas portadoras de necessidades especiais para que continuem as pesquisas sobre clonagem e um Padre acusado de pedofilia. A escolha, realizada pelo grupo, obedecendo a princpios sociomtricos, recaiu na notcia sobre pedofilia surgindo, assim, a protaganista (participante que sugeriu a notcia). Momento 2: aquecimento do grupo e dramatizao da notcia pela equipe dos psicodramatistas A diretora convidou para a entrada no cenrio (centro do crculo) a protagonista, produzindo-se um dilogo entre ambas, concentrando as expectativas do auditrio e emergindo elementos necessrios para iniciar a cena. Ao ser indagada pela diretora sobre o que tinha imaginado quando leu a matria, a protagonista respondeu : - Meu filho, uma sala de aula, adolescentes, ambiente religioso com adolescentes, pais imaginando que o filho vai a um lugar desconhecendo a verdade. A diretora continuou a conversa, interrogando como poderia se processar uma seqncia dos pensamentos. Aps o dilogo, em que diversas possibilidades foram pensadas, foi recriada a cena a partir de uma interlocuo

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(como podemos montar a cena?) entre diretora e os egos auxiliares, criando um clima de expectativa no grupo. A diretora retirou-se do cenrio, deixando o desenvolvimento das cenas aos egos-auxiliares, com liberdade de modific-las a partir do papel que lhes foi encomendado. Na interao com os outros participantes e com a emergncia de novas questes e alternativas, a equipe foi construindo uma representao cnica, atribuindo os papis de um padre, um adolescente (Pedro) e uma criana (Luiza), dentro de uma igreja, inciando o seguinte dilogo:
Padre: - Que esto fazendo? Pedro: - Estou lendo uma revista! Luiza: - Minha me me deixou aqui para poder aprender algumas coisas. Padre: - Quantos anos vocs tm mesmo? Luiza : - Oito. Pedro: - Quinze. Padre: - Vieram aqui para conversar comigo? O Padre pede para Luiza sair do local e comea um dialogo com Pedro, ao tempo em que vai se aproximando fisicamente do adolescente. Padre: - Tua me te deixa sempre sozinho? Pedro: - Sim . Padre: - Voc tem bastante tempo livre? Pedro: - No, tenho bastantes matrias. Padre: - Pode passar as tardes aqui comigo?

As situaes desenvolvidas no cenrio criaram no auditrio um clima afetivo - emocional comum, facilitando a identificao do grupo com o dramatizado, ao ponto de ressoar intensamente com os atores. Com este fenmeno de ressonncia e identificao, a experincia foi deixando de ser individual, tornando-se coletiva. Todos sentiram-se protagonistas de uma experincia vivida em comum que os unia e os identificava. Para conhecer essa ressonncia, a diretora interrompeu momentaneamente a cena e solicitou a manifestao do auditrio para conhecer os sentimentos atribudos aos personagens durante a dramatizao. Assim, no solilquio do adolescente Pedro, o pblico compartilhou sensaes de medo, angstia, confuso em relao igreja, tida como ambiente de confiana e segurana, a representao da figura do padre e sentimentos de desproteo. O contexto grupal influenciou a vivncia dramtica, construindo-se uma inter-relao constante entre ambos. Na proposta psicodramtica, a importncia e a nfase na expresso de sentimentos e emoes durante a dramatizao localiza-se na possibilidade de ampliar a compreenso integrando-a experincia vivenciada. Momento 3: dramatizao pelos participantes do grupo A diretora solicitou a substituio progressiva dos egos auxiliares por participantes do grupo que atuaram como egos auxiliares espontneos, desempenhando determinados papis no cenrio. Sua participao foi muito importante na vinculao com o protagonista e na dinmica grupal. Com a incluso dos egos auxiliares espontneos, a cena continuou com o seguinte dilogo:
Padre: - Vamos a um lugar mais confortvel? Quer ir a minha casa e a gente faz uma massagem? Luiza entra na sala onde se encontram o padre e Pedro: - Que vocs esto brincando? Padre:- Vai l pegar umas revistas! Luiza: - No, eu quero brincar aqui! Padre: - Estamos tendo uma conversa muito sria, aguarda que depois converso com voc! Pedro: - Vou fazer ginstica com o padre, mas no estou gostando da idia.

Nesse momento, a cena foi interrompida com o ego auxiliar espontneo no papel de Pedro indagando diretora: -Quero saber sobre o desfecho da situao. Eu fujo ou entro na dele? Por mim eu j ia fugir! Este questionamento induziu diferentes posicionamentos do pblico que se dividiu entre os que acreditavam que a representao devia ser fiel matria jornalstica escolhida e aqueles que defendiam a possibilidade de

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reelabor-la. A diretora esclareceu que a noticia atua como referncia, mas que possvel recri-la, sem um scrip preestabelecido, deixando fluir a espontaneidade e sensibilidade dos participantes. A notcia apontada pela protagonista era proveniente do contexto social, deste modo a referncia realidade social prevaleceu nos primeiros momentos do encontro, mas, durante o desenvolvimento do processo, platia e cenrio foram se unindo e na soma das falas foi sendo costurada uma nova verso da notcia. A partir desse momento o contexto dramtico funcionou como um espao protegido em que os protagonistas puderam expressar seus temores, fantasias, sentimentos e comportamentos, livres dos condicionamentos sociais habituais. Nesse espao de significaes e sugestes, estabeleceu-se uma separao entre contexto grupal e dramtico, entre realidade e fantasia, entre indivduo e papel, oferecendo maiores possibilidades para a compreenso das condutas dos personagens. A diretora interrompeu a representao novamente e solicitou a substituio dos personagens. Nesse momento, a protagonista principal assumiu o papel de Luiza; contudo ningum do grupo se disps a representar o papel do padre. Durante a dramatizao, os egos auxiliares jogaram os papis que lhes foram atribudos pela diretora, procurando a complementao com a protagonista e favorecendo seu comprometimento afetivo e emocional. Houve mais uma troca de papis e a protagonista principal assumiu o papel do padre. Nesse momento, todos os personagens estavam sendo representados por pessoas do grupo. A diretora solicitou a entrada de um ego auxiliar assumindo o papel de mdico que atenderia Luiza num posto de sade, assistido por uma enfermeira. Produziu-se o seguinte dilogo:
Mdico:- Vamos terminar a consulta! Deixa ver como est o corao, respira fundo. A enfermeira coloca uma injeo e indaga: - Voc veio acompanhada? Luiza: - No, estou com sono. Enfermeira: - Fique em repouso. Entra a me na sala de espera e pergunta a enfermeira: - Minha filha est aqui? Como est? Posso v-la? a Luiza. Enfermeira: - Pode entrar, ela est em repouso. Me: - Tudo bem, que aconteceu? Luiza: - Estou com medo. Estou com dor de cabea. Me indagando ao mdico: - Porque est com sono, ela diz que est com medo, o que aconteceu? Mdico: - Nada, j vai passar, s aguarda um pouco e pode lev-la.

Neste momento, observa-se que os profissionais da sade assumiram uma atitude de no envolvimento, restringindo o atendimento dimenso orgnica presente, no informando me sobre o que ocorrera. Momento 4: comentrios sobre a vivncia A dramatizao encerrou-se com comentrios de todo o grupo, participantes e equipe de psicodramatistas. Voltou-se forma circular inicial, completando o ciclo que Rojas Bermudez (1999) denomina grupo - indivduo grupo. A experincia compartilhada pelo grupo manifestou-se com fluidez, estabelecendo-se relaes de tipo triangular (relaes de simetria) em contraposio estrutura vincular radiada (relaes centradas em um foco) presente no momento inicial do aquecimento. Segundo Rojas Bermudez (1999), esta forma de compartilhar a experincia um dos principais fatores da coeso grupal expressa pela nova estrutura vincular. Nesse momento, o grupo (re)construiu sua identidade e manifestou sentimentos e reflexes com forte componente emocional, num clima aberto e respeitoso, criado durante a dramatizao. A experincia permitiu protagonista expressar suas idias, sentimentos e emoes, com o grupo compartilhando efetivamente suas impresses. Os egos auxiliares comentaram suas percepes sobre os papis dramatizados, o vnculo vivenciado na cena com a protagonista e com os outros integrantes do grupo. Foram realizadas articulaes com outras questes como as relaes de poder e abuso de interaes

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assimtricas que permeiam diferentes espaos sociais e a manipulao e seduo aliados a estas prticas. Foi ressaltado, tambm, que a espontaneidade exercitada tem um papel preponderante na aprendizagem, na medida em que, na perspectiva moreniana, por meio da espontaneidade, os sujeitos encontram mais facilidade para mobilizar o j aprendido e empreg-lo em novas situaes (Puttini, 1997). Para Bustos (1979), a fase dos comentrios compreende depoimentos a respeito das repercusses emocionais da encenao que se acabou de concluir, sob a forma de descries de sentimentos ou reminiscncias pessoais. Existe, ainda, o momento de processamento que, segundo Aguiar & Tassinari (1999), requer um distanciamento e se orienta numa linha mais racional, descritiva, reflexiva e explicativa. Os participantes, envolvidos com atividades de formao em sade, realizaram, ao final da experincia, um processamento da vivncia, explorando-o como estratgia possvel em contextos educativos em sade. Jornal Vivo e o processo ensino-aprendizagem em sade: contribuies e possibilidades A anlise da vivncia do Jornal Vivo, procurando compreender as dinmicas experienciadas a partir do que foi vivido e das perspectivas terico-conceituais presentes na literatura, permitiu identificar contribuies e possibilidades para prticas formativas em sade. Inicialmente, destaca-se a ressignificao de contedos: a estratgia psicodramtica, ao possibilitar alcanar um outro nvel de apropriao da notcia, no comeo externa ou distante e, progressivamente, assumindo novos significados e encontrando interrelaes com o cotidiano em diferentes espaos sociais, evidencia o quo fundamental que a aprendizagem em sade ultrapasse a reteno de informaes e configure movimentos de reflexo, crtica e proposio de caminhos.
Me faz refletir sobre nossas relaes de poder na educao em sade. Relaes que podem fazer calar a outro membro da equipe, submetendo-o e descomprometendo-o da situao, dos sujeitos envolvidos. (depoimento de participante) O trabalho de educao em sade acaba configurando um espao que nos mostra onde algumas lideranas so socialmente institudas: a liderana do mdico, e em algumas comunidades a figura do professor, que porta-voz do saber que pode falar o que certo e errado. (depoimento de participante)

Ressignificar constitui o aprender, pois implica articular diferentes nveis de anlise: individual, grupal e social.
Surgem diferentes planos de anlise: o plano individual a partir dos diferentes personagens e seus contextos e histrias de vida; o plano grupal relativo famlia e sua atitude frente s questes e o plano institucional e social que garante a contextualizao dos sujeitos. (comentrio da equipe de psicodramatistas)

As prticas formativas em sade, ao comprometerem-se com a criao de situaes de aprendizagem que favoream o contato dos sujeitos com suas prprias histrias e com as histrias dos outros, podem ser espaos educativos orientados pela construo da autoria e autonomia. Esboa-se uma possibilidade da formao de profissionais da sade, compreendida como um projeto histrico e coletivo, conectando diferentes dimenses: a autoformao (entender os sentidos presentes na prpria trajetria de tornar-se profissional), a heteroformao (refletir sobre as influncias e modelos que foram aprendidos nos itinerrios de formar-se) e a ecoformao (discutir os condicionantes polticos, econmicos, sociais e culturais presentes em diferentes momentos formativos) (Pineau, 1998; Cassane, 2003). Imbricada resignificao dos contedos, situa-se a aprendizagem de lidar com diferentes pontos de vista, traduzindo valores, crenas, saberes e amplia-se a compreenso de si prprio, dos outros e do mundo. Investir na diversidade , tambm, reconhecer que a formao de profissionais em sade abrange distintas esferas humanas: cognitiva, atitudinal, procedimental, afetivo-volitiva, social. Formar, utilizando diferentes linguagens, estratgias e recursos, traduz a inteno de desenvolver espaos e cenrios formativos que valorizem os sujeitos e seus saberes prvios, assumindo a co-responsabilidade de desencadear

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(re)elaboraes terico-prticas que superem o fazer emprico e mobilizem patamares mais complexos de competncia profissional. Emerge, neste quadro, uma contribuio relevante: o lugar da interdisciplinaridade.
Todos somos veculos de nossas prprias dvidas, de nossos prprios interesses, de nossos prprios receios. O trnsito da Interdisciplinaridade um pouco isso, todos dividirmos as coisas, as satisfaes, as queixas, as dvidas, os anseios. (depoimento de participante) Est chegando um momento nas cincias que a questo onde termina minha tarefa e comea a outra vai deixar de ser colocada. Uma nova questo se coloca: com quais outros saberes tenho que dialogar para dar conta desta tarefa? (depoimento de participante)

Os depoimentos apresentados levam a reconhecer que a interdisciplinaridade no pode significar diluio das disciplinas (como haveria o dilogo?), nem secundarizao do conhecimento cientfico e supervalorizao do senso comum, pois ...o senso comum, tomado em si mesmo, conservador e pode gerar prepotncias ainda maiores que o conhecimento cientfico; interpenetrado pelo conhecimento cientfico, entretanto, pode partejar uma nova racionalidade... (Fazenda, 1991, p.15). Conceber um campo de conhecimento como interdisciplinar requer uma rigorosa reviso e ruptura com as formas tradicionais de se entender e produzir conhecimento cientfico.
Uma abordagem interdisciplinar no despreza a contribuio das disciplinas, ela apela aos saberes especializados, mas visa esclarecer a situao concreta, na qual nos encontramos, em sua complexidade compondo ilhas de racionalidade. (Fourez, 2001, p.43)

As ilhas de racionalidade envolvem a identificao das representaes construdas intersubjetivamente em funo das necessidades da situao, considerando o contexto, os sujeitos envolvidos, as interlocues privilegiadas, os objetivos delineados, os resultados esperados (Fourez, 2001). Desenha-se, assim, o trao da provisoriedade na perspectiva interdisciplinar: as verdades cientficas so produes relativas a um espao, a um tempo e, portanto, elaboradas, partilhadas, aceitas, contestadas, superadas, revisitadas, reelaboradas. Emergem, ainda, as caractersticas de dilogo, parceria, busca e humildade no trabalho e no conhecimento interdisciplinar (Furlanetto, 2003). A experinca situa, tambm, uma outra importante contribuio: o docente pode ter mltiplas possibilidades de organizar ambientes de aprendizagem que sejam mediadores dos processos de apropriao, discusso, anlise e produo do conhecimento. As prticas pedaggicas so enriquecidas e se tornam mais produtivas quando demandas, desejos, dvidas e questes que emergem do grupo de alunos encontram acolhimento e intencionalidade de serem tomadas como pontos de partida para o delicado e complexo ato de aprender. O Jornal Vivo, da forma como foi vivenciado, valorizou as aprendizagens e saberes anteriores dos sujeitos, os quais sofreram ampliaes no grupo e possibilitaram novas reorganizaes do conhecimento, caracterizando uma produo coletiva. A partir da percepo inicial, foi-se ampliando a reflexo crtica e a conscincia do compromisso individual e social em relao ao objeto abordado, oriundo da realidade social. No intercruzamento entre os saberes prvios dos alunos e os saberes escolares/acadmicos a serem trabalhados criam-se zonas de desenvolvimento: espaos interativos que mobilizam as possibilidades, dificuldades, projetos que partilhados desencadeiam redes de dilogo, aprendizagem e superao/ampliao dos referenciais explicativos sobre a realidade estudada. Pensar sobre as contribuies e possibilidades do Jornal Vivo como estratgia no processo ensinoaprendizagem em sade abre um fecundo caminho para se viver prticas inovadoras. Relat-las e teoriz-las, desvelando alternativas para e na formao de profissionais da sade atentos s demandas da populao, pode constituir uma contribuio ao processo de configurar espaos de aprendizagem significativa que privilegiem o conhecimento e suas intersees com a troca interdisciplinar, o trabalho em grupo, a parceria e diversidade. Elaborar este relato, refletindo sobre a recriao de notcias que compem os itinerrios formativos, encontra nas palavras de Ceclia Meireles (2001, p.239) uma traduo singular

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Mas, alm de um sonho, esta Pgina foi tambm uma realidade enrgica, que muitas vezes, para sustentar sua justia, teve de ser impiedosa e pela fora de sua pureza pode ter parecido cruel. O passado no assim to passado porque dele nasce o presente com que se faz o futuro. O que esta Pgina sonhou e realizou, pouco ou muito cada leitor o sabe -, teve sempre, como silenciosa inspirao, ir alm. O sonho e a ao que se fixam acabam: como o homem que se contenta com o que , e eterniza esse seu retrato na morte.

Referncias

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ESPAO ABERTO

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This article describes a psychodrama experience the Living Newspaper and discusses its contributions as a teaching/ learning strategy in the field of healthcare, relying on the theoretical basis provided by psychodrama, as proposed by J. L. Moreno, and on its reinterpretations for the educational field, put forth by Maria Alicia Romaa. The setting consisted of a workshop, the participants of which were healthcare and education professionals. The dynamics involved the choice of the piece of news, dramatization, insertion of the participants in the scene and intensification of the groups participation, with the audience and the setting creating new versions of the news. The discussion of the experience emphasized the levels of analysis of the issue at hand: individual, group-based and social; the interdisciplinary dimensions that comprise the educational arenas; the possibilities offered by this strategy, in that it deals with cognitive, emotional and attitudinal components; and fostering a better understanding of the teaching-learning situation. KEYWORDS: Health professional education; living newspaper, learning-teaching; pedagogical psycodrama; health education. Relata-se uma experincia psicodramtica- o Jornal Vivo - e discute-se suas contribuies como estratgia de ensinoaprendizagem na sade, tendo como marco terico o Psicodrama, proposto por J. L. Moreno e reinterpretaes para o campo educacional empreendidas por Maria Alicia Romaa. O cenrio compreendeu uma Oficina de Trabalho, cujos participantes eram profissionais da sade e da educao. A dinmica envolveu: a escolha da notcia, dramatizao, insero dos participantes na cena e intensificao da participao grupal, com platia e cenrio construindo novas verses da notcia. A discusso sobre a experincia enfatizou os nveis de anlise da questo abordada: individual, grupal e social; as dimenses interdisciplinares que compem os espaos de formao; as possibilidades da estratgia, ao trabalhar componentes cognitivos, emocionais e atitudinais, e favorecer uma melhor compreenso da situao de ensino-aprendizagem. PALAVRAS-CHAVE: Formao em sade; Jornal Vivo; processo ensino-aprendizagem; psicodrama pedaggico; educao em sade. La propuesta es relatar una experiencia psicodramtica -el Peridico Vivo- y discutir sus contribuciones como estrategia de la enseanza-aprendizaje en el rea de la salud, teniendo como marco terico el Psicodrama, propuesto por J. L. Moreno y reinterpretaciones para el campo educacional emprendidas por Maria Alicia Romaa. El escenario comprendi un Taller de Trabajo, cuyos participantes eran profesionales del rea de la salud y de la educacin. La dinmica comprendi: la eleccin de la noticia, dramatizacin, insercin de los participantes en la escena dramatizada e intensificacin de la participacin grupal, con platea y escenario construyendo nuevas versiones de la noticia. La discusin sobre la experiencia enfatiz los niveles de anlisis de la cuestin abordada: individual, grupal y social; las dimensiones interdisciplinarias que componen los espacios de formacin; las posibilidades de esta estrategia al trabajar componentes cognitivos emocionales y actitudinales, y favorecer una mayor comprensin de la situacin de enseanza-aprendizaje. PALABRAS CLAVE: Formacin en salud; Peridico Vivo; proceso de enseanza-aprendizaje; psicodrama pedagogico; educacin en salud.

Recebido para publicao em 13/05/03. Aprovado para publicao em 01/07/04.

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