PROJETO DE PESQUISA

PROPOSTA PRTICA PARA O NVEL MDIO: ESTRATGIA COM APLICAO DA MECNICA NAS AULAS DE MATEMTICA

Luiz Tadeu Gabriel 09.2.9878

Projeto de Pesquisa apresentado disciplina Prtica de Ensino V: Pesquisa em Educao Matemtica, como requisito parcial para a aprovao dessa disciplina do curso de Licenciatura em Matemtica do Centro de Educao Aberta e Distncia (CEAD) da Universidade Fedral de Ouro Preto (UFOP).

Mariana/MG Maro/2013

RESUMO

O presente trabalho um projeto de pesquisa de cunho avaliativo do componente curricular Prtica de Ensino V, do curso de Licenciatura em Matemtica do Centro de Educao Aberta e Distncia (CEAD) da Universidade Fedral de Ouro Preto (UFOP), que pretende apresentar informaes sobre o uso de contedos prticos nas aulas de Matemtica, envolvendo alguns assuntos estudados na fsica, como a mecnica aplicada prtica profissioal, para alunos do 1 ano do ensino mdio, onde h oportunidade de dinamizar a apresentao do contedo Matemtico e demonstrar a matemtica de forma prtica, que talvez ser utilizado no futuro profissional.

Palavras-chave: Ensino de mecnica, Matemtica pratica, Proposta de ensino, Mecnica na Matemtica

SUMRIO 1. 2. 3. INTRODUO ...................................................................................................................4 APLICABILIDADE DA PESQUISA ..................................................................................5 DEFICINCIAS ENCONTRADAS.....................................................................................6

4. JUSTIFICATIVA DO USO DE CONTEDOS PRTICOS NA AULA DE MATEMTICA .........................................................................................................................7 5. 6. 7. 8. CONEXES DA MATEMTICA COM TECNOLOGIA MECNICA .............................8 CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................. 10 REFERNCIAS................................................................................................................. 11 ANEXOS ........................................................................................................................... 12

1. Introduo

Entendemos que o dilogo construtivo entre os professores que atuam no Ensino Mdio se faz necessrio, no sentido de rediscutir qual Fsica ensinar e, mais especificamente, que tratamento deve ser dispensado Mecnica (RESQUETTI, NEVES). As metodologias de ensino da Matemtica, hoje, ainda carregam formas antigas de ensinar Matematica, apresentando apenas o contedo bsico solicitado pelas leis educacionais tradicionais, desenvolvendo as vrias expresses algbricas em forma de funes matemticas ou sistemas matemticos no ensino medio, porm com o incentivo s novas metodologias e tendncas de ensino, alguns materiais didticos incentivam a aplicabilidade da matemtica na prtica como um contedo dinmico e diversificado. A matematica ensinada no ensino mdio derivada de forte contedo apresentado no ensino fundamental, portanto h boa oportunidade de relevar um contedo pratico envolvendo fisica (Mecnica) ou aplicao profissional, por exemplo a Mecnica Industrial, que utiliza princpios fsicos. Observando que, mesmo que o aluno no siga esta rea em especfico (Mecnica), pelo menos ele comea a criar senso critico e pratico das situaes cotidianas/profissionais e correlacion-las com a Matemtica e Fsica.

2. Aplicabilidade da Pesquisa

O foco da pesquisa delimitado a alunos do ensino mdio, especificamente no 1 ano, que pela idade, j ingressam em cursos profissionalizantes, exigindo do aluno o conhecimento basico de equaes para posterior aplicao, sendo que o mesmo tem dificuldades de relacionar as equaes (rea, volume, etc) com a realidade profissional. O contedo bsico da disciplina Fsica, trabalhado na 1 srie do Ensino Mdio a Mecnica, ramo da Fsica que estuda a relao entre fora e movimento. Normalmente, inicia-se o contedo deste tema com a Cinemtica, seguida da Dinmica, da Esttica e da Hidrosttica, a sequncia tradicionalmente indicada pela maioria dos livros didticos de Fsica mais adotados no Ensino Mdio (RESQUETTI, NEVES). Atuo como docente em escola de ensino profissionalizante (Qualificao Tcnica e Profissionalizante) na rea de Mecnica Industrial e Eltrica Industrial, nestas rea de ensino profissionalizante, assim como outras, o uso de equaes e necessidade de desenvolvimento lgico so cruciais para o bom desempenho do aluno nas situaes praticas e resoluo de problemas como os calculos de Resistncia dos materiais, hidrodinmica na hidrulica ou um simples calculo de rotao de uma mquina em um redutor de rotao. Ao aplicar um contedo com clculos, possvel observar os entraves que levam um aluno m compreenso do contedo, onde as frmulas prontas (Ex.:rea, Vazo, Volume, Velocidade, etc.) parecem monstruosas quando aplicadas. Destas variveis percebo que o aluno no coloca em paralelo uma equao apresentada no ensino mdio com a equao apresentada para situao pratica, sendo que a equao a mesma. O objeto de anlise desta pesquisa ser um contedo especfico estudado no ensino medio, comparado com o contedo exigido no ensino profissionalizante, no caso, aplicado mecnica industrial.

3. Deficincias encontradas

De acordo com BOLZAN, as idias iniciais, sobre este fenmeno de interesse Aplicao da Mecnica na Matematica - , nos levam a considerar as questes: O que mecnica? O que um mecnico industrial? O que um tcnico em mecnica? Visto que esses conceitos, em geral, no fazem parte do vocabulrio usual de professores e alunos de escolas acadmicas. Segundo BOLZAN, outra questo que fez parte de suas idias iniciais foi: Qual a importncia da formao matemtica para esse profissional da mecnica? No ensino de Fsica no Nvel Mdio, pesquisas recentes tm apontado que o currculo escolar tem sido apresentado de forma estanque e desvinculado da realidade, dando Fsica um carter de cincia pronta, acabada e imutvel, em contraposio ao carter dinmico, inovador e transformador dessa cincia (RESQUETTI, NEVES). Do mundo da mecnica, citamos a converso de unidades de medidas e padres de medidas, tal contedo esta de acordo com o Sistema Internacional de Medidas, neste sistema temos valores referenciais de medidas lineares, de rea de superfcie, volume, fora, e as demais que completam as unidades de medida simples, que em uma equao com duas ou mais variveis apresentam-se como produto ou multiplicador de outra unidade de medida, com outra referncia, observa-se neste contedo a idntica aplicabilidade da matemtica na fsica e na mecnica. Se em uma equao, observarmos a unidade de medida proposta em cada incgnita, possivel reconhecer uma referncia no sistema internacional de medidas e possivelmente montar uma linha de raciocnio para desenvolver a equao e encontrar um resultado desejado. Para tais e outros problemas uma das solues aplicar a alguns contedos de matematica do ensino mdio, problemas prticos estudados na fsica, como a dinmica e esttica. A inteno no apresentar novas listas de contedos ou fornecer receitas prontas, e sim, buscar caminhos que promovam um conhecimento contextualizado e integrado vida do jovem (RESQUETTI, NEVES).

4. Justificativa do uso de contedos prticos na aula de matemtica

A evoluo da histria da cincia e da Fsica Moderna e Contempornea muito tmida e a prtica de atividades experimentais pouco comum. Observa-se ainda que o livro didtico uma das poucas formas de consulta empregadas por professores e alunos, tornando-se um dos principais fatores que influenciam o trabalho pedaggico em sala de aula. Consideramos o contedo da Mecnica, de certa forma, extenso, quando levamos em conta a carga horria semanal de Fsica no Ensino Mdio. A ausncia de discusso entre os professores acerca do currculo torna o ensino de Mecnica fragmentado e estanque, tornando tambm estanque a prtica docente. (RESQUETTI, NEVES). Segundo RESQUETTI e NEVES a reportagem Ensino distante da realidade desmotiva jovem, publicada pelo jornal O Estado de So Paulo, em 2008, retrata muito bem as expectativas dos estudantes em relao ao Ensino Mdio. Os autores descrevm que de acordo com a matria, uma pesquisa realizada pela organizao no-governamental Ao Educativa ouviu 880 estudantes para saber o que eles esperavam e o que encontraram no Ensino Mdio. Os resultados mostraram que 43% dos estudantes esperavam ser preparados para o mercado de trabalho, mas se decepcionaram. Outros 25% responderam que entraram no Ensino Mdio para preparar-se para o vestibular e 8% afirmaram que desejavam apenas obter o certificado de concluso. A pesquisa mostra que h um desencontro entre as expectativas dos estudantes e o que ofertado pelo Ensino Mdio, evidenciando a necessidade de associar a realidade do jovem com os contedos ensinados em sala de aula. Ver anexo A e B (imagens apresentadas por RESQUETTI e NEVES em seu artigo).

5. Conexes da matemtica com tecnologia mecnica

Segundo BOLZAM, ao observar uma apostila de contedo discutido na mecnica prtica, notou-se uma atividade fundamental que deve acompanhar a vida profissional de um aluno que possa se envolver com a mecnica. Trata-se do ato de medir. No dia-a-dia desse profissional comum aparecerem situaes nas quais faz-se necessrio, por exemplo, encaixar ou deslizar uma pea na outra. Para que isto ocorra, existem diversos tipos de ajustes entre as peas envolvidas que devem ser respeitados, em funo do tipo de aplicao mecnica que se deseja obter. Dado o conjunto furo/eixo, existem dois tipos bsicos de ajustes: ajustes mveis e ajustes forados. Olhando apenas para os ajustes mveis, pode-se ainda conseguir trs tipos de ajustes: deslizante, rotativo e rotativo leve. Da o importante conceito de Tolerncia. Tolerncia o valor da variao permitida na dimenso de uma pea. , particularmente, a diferena tolerada entre as dimenses limites, isto , mxima e mnima, de uma dimenso
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nominal . A tolerncia aplicada na usinagem de peas em srie e avulsas, possibilitando a intercambialidade das peas, isto , a condio entre duas ou mais peas poderem ser trocadas entre si, sem prejuzo do funcionamento do conjunto. Para ilustrarmos uma aplicao, mostramos um exemplo retirado da apostila de como cotar as peas de acordo com o ajuste desejado. Trata-se de um ajuste que pede um furo (H7) para um
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eixo (f7)

Consultando as tabelas de tolerncias para furos e eixos e de acordo com a figura abaixo, pode-se encontrar: - Para o furo: e o dimetro real deve estar entre 50,025mm e50,000mm. T = 50,025 50,000 = 0,025mm, T = tolerncia permitida no furo.

Dimenso nominal: dimenso bsica que fixa a origem dos afastamentos

- Para o eixo: e o dimetro real deve estar entre 49,975mm e49,950mm. T = 49,975 49,950 = 0,025mm, T = tolerncia permitida no eixo.

Como dito na apostila consultada por BOLZAM, disso resulta um ajuste rotativo, ou seja, a montagem feita mo podendo girar o eixo sem esforo.

Podemos perceber apenas nesse exemplo que para o uso eficaz de toda essa teoria, numa minuciosa interpretao dos conceitos de tolerncia e ajuste para a usinagem de peas intercambiveis, fica implcita e explcita uma importante conexo com a matemtica: nmeros racionais e operaes com nmeros racionais na forma decimal, intervalos numricos, familiaridade com o uso de tabelas, etc (BOLZAM, 2004).

Usinagem a operao mecnica que confere pea a forma ou as dimenses ou o acabamento ou ainda a combinao destas, atravs de arranque de material por uma ferramenta cortante. Este material arrancado chama-se cavaco. 3 H7 e f7 so as designaes simblicas dadas para indicar, em tabelas especiais, o grau de preciso desejado no acoplamento furo/eixo.
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6. Consideraes finais

Contudo, podemos destacar a possibilidade de explorar situaes-problema que podem sair desse contexto atual da didtica Matemtica para introduzir diversos conceitos matemticos. Segundo o que pede nesta metodologia, preciso ter clareza sobre o objetivo da aula (nmeros racionais, operaes com nmeros racionais na forma decimal, intervalos numricos, etc.). O professor de matemtica, em conjunto com conhecimento basico de fisica e possveis aplicaes prticas em campo profissional, ressaltando a mecnica, deve elaborar essas situaes-problema academicamente, afim de ser capaz de controlar o contedo, sendo possvel aplicar esta metodologia de ensino, no s para agregar conhecimento, mas tambem preparar o aluno para a resoluo de situaes problemas no campo profissional.

7. Referncias

BOLZAN, Wagner Jos. A matemtica nos cursos profissionalizantes de mecnica. UNESP. Rio Claro-SP. 2004 RESQUETTI, Silvia Oliveira; NEVES, Marcos Cesar Danhoni. Uma proposta de mecnica para o nvel mdio: estratgias para o ensino-aprendizagem em sala de aula. 2008

8. Anexos

Anexo A

Fonte: O Estado de So Paulo, 8 jun. 2008. Caderno Vida &, p. A26.

Anexo B

Fonte: O Estado de So Paulo, 8 jun. 2008. Caderno Vida &, p. A26.