A Pesquisa na Formao de Formadores de Professores: Em Foco, a Educao Qumica

Claudio Roberto Machado Benite, Anna Maria Canavarro Benite e Agustina Rosa Echeverria
Boa parte das iniciativas de formao de formadores, ainda que tmidas, tem permanecido no mbito das polticas institucionais de cada universidade. Por meio de uma dessas iniciativas, esta investigao pretende explicitar como a adoo da pesquisa como princpio articulador pode contribuir para a formao do formador. Este trabalho se caracteriza como pesquisa-ao e apresenta uma possvel proposta de interveno em processos formativos, visando promoo de aprendizagem na docncia e tendo o formador como foco. Os resultados indicam que o professor formador pode ser considerado um profissional autnomo e emancipado, porque foi capaz de refletir criticamente sobre a sua prtica para compreender tanto as caractersticas dos processos de ensino-aprendizagem quanto o seu contexto de ao, de modo que sua atuao foi determinante para o desenvolvimento de aes que contemplassem a formao autnoma e emancipadora tambm de seus alunos. formao de formadores, educao qumica, prtica docente, pesquisa-ao

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Recebido em 13/02/09, aceito em 08/09/10

guisa de introduo
A construo de uma universidade moderna, que atinja os mnimos e nobres objetivos de produo e disseminao do conhecimento, da cultura e da tecnologia, no se completa num curto espao de tempo. A universidade europeia, nascida na Idade Mdia, encontra-se num processo de intensa reestruturao a partir da Declarao de Bolonha que, por sua vez, deflagrou o denominado Processo de Bolonha (Hortale e Mora, 2004). A universidade no Brasil, que foi tempor, mesmo se comparada com as universidades da Amrica espanhola, consolidou-se na segunda metade do sculo XX sob a forte influncia dos diferentes projetos polticos em disputa. possvel afirmar que, mesmo sendo uma universidade nova, muito contribuiu e continua contribuindo para o desenvolvimento do pas. Concebemos a instituio de ensino superior como um componente
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cultural que induz formas particulares abrangendo toda rea cientfica. de desenvolvimento nos sujeitos Especificamente para os cursos de que vivenciam suas prticas. Sendo formao de professores de qumica: assim, seu papel de fundamental importncia e, para que possa As crticas so feitas, princicumpri-lo, necessitar de autonomia palmente, pelos alunos desses suficiente para desenvolver uma cursos quando comeam a identidade slida e socialmente legifrequentar disciplinas de fortimada (Moreira, 2003). mao pedaggica ou nos No que se refere formao de encontros em que refletem a professores, h um consenso de sua formao. Os estudanque os cursos de tes criticam, com formao no conrazo, desde a O despreparo e a falta de seguem responder falta de didtica motivao, manifestados s necessidades de da maioria dos pelos licenciandos nas nenhum nvel de enprofessores da disciplinas pedaggicas, sino. Isso se refere Graduao, pasinstituem-se como ao Brasil, onde cursando pela dicomotivo de angstia dos sos de licenciatura tomia das aulas encarregados pelas so pouco eficienprticas e teriuniversidades de fazerem tes em proporciocas, at a falta essa formao. nar uma viso mais de transparncia ampla da atividade dos contedos docente (Schnetzler e Arago, 1995), de Qumica para o ensino e tambm a outros pases, como secundrio e elementar. (MalEstados Unidos (Mcdermott, 1990), daner, 2003, p. 46-47)
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Parece-nos que h um deso profissional dos professopreparo quanto ao conhecimento res nos cursos de licenciatura pedaggico de contedo dos proe normalmente, nenhuma fessores universitrios, e isso afeta tentativa especial feita para a formao em Qumica de maneira levar em conta as necessidageral, no s os licenciados. Apoiades desses futuros professomo-nos em Shulman (1986) para res. A preocupao saliente definir conhecimento pedaggico a formao nos contedos de contedo como o conhecimento de Qumica, no importando que permite ao professor perceber o contexto em que eles podequando um tpico riam ser significamais fcil ou difcil tivos: na pesquiOs cursos de formao de (p. 109), quais as sa, na indstria, professores deveriam ser experincias prvias na agricultura e, espaos de reeducao possudas pelos aluprincipalmente, para os estudantes, pois nos e as relaes na formao Qutendo ou no experincia possveis a serem mica nos diversos profissional, todos eles estabelecidas, ingraus de ensino. tm vivncia de magistrio cluindo todas as for(p. 47-48) como alunos que, mas de que se utiliza certamente, merecem ser para que um conteGrande parte dos revistas, questionadas, do seja apreendido alunos que frequenreelaboradas. pelo aluno. tam os cursos de O despreparo e licenciatura possui a falta de motivao, manifestados conhecimento prvio da ao docenpelos licenciandos nas disciplinas te devido a estarem atuando como pedaggicas, instituem-se como tal, e esses conhecimentos advindos motivo de angstia dos encarregados da experincia tcita no devem ser pelas universidades de fazerem essa desprezados. Alm do mais, at o formao, ou seja, os professores licenciando que nunca atuou como das faculdades de educao e/ou professor tem bagagem como tal, centros pedaggicos. Tal fato pode acumulada durante sua trajetria advir da viso pedaggica restrita que escolar. Certamente, os cursos de os estudantes manifestam sobre os formao de professores deveriam contedos, pois: ser espaos de reeducao para os estudantes, pois tendo ou no [...] admitem, consciente experincia profissional, todos eles ou inconscientemente, que o tm vivncia de magistrio como processo de ensino de Cinalunos que, certamente, merecem cias (Qumica) se concentre na ser revistas, questionadas, reelaboratransmisso e na cobrana de das (Gonalves e Gonalves, 1998). contedos cientficos prontos, Como nos dizem Feinman-Nemser e acabados, inquestionveis, Buchmann (1987): em que no h lugar para problemas de ensino, mas s de [...] o processo de aprender aprendizagem, j que aos alua ensinar comea muito antes nos sempre atribuda a resdos alunos frequentarem os ponsabilidade pela ineficincia cursos de formao de profesdaquele processo. (Schnetzler, sores; por isso, temos de ter 1994, p. 64) em conta as ideias anteriores e as regras que os alunos aliam Ademais, segundo Maldaner experincia e devemos ajud(2003): los a exterioriz-las e a elaborlas segundo concepes mais A desmotivao e a despreapropriadas. (p. 108) ocupao frente s questes pedaggicas podem advir do A separao da formao propouco valor que se d formafissional especfica da formao
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em contedos ainda perdura como prtica de formao docente inicial, na qual a ausncia da perspectiva pedaggica pode gerar situaes que comprometam a mediao adequada significao dos conceitos cientficos. Se no houve a incorporao do conhecimento pedaggico originado por meio das pesquisas educacionais, as questes pedaggicas que deveriam acompanhar os contedos qumicos estaro ausentes e, consequentemente, induziro os professores a invalidarem sua formao inicial justamente no que mais preservado nos cursos de licenciatura: dar uma boa base em contedos. Isso no quer dizer que no saibam o contedo especfico, mas a sensao que tm diante de uma dificuldade que de cunho pedaggico (Maldaner, 2003, p. 45). Pesquisas mais recentes, no mbito da formao de professores, tm apontado para uma tendncia de superao da racionalidade tcnica. A partir da, a formao de professores ganha outra dimenso, passando a ser centrada na investigao do prprio trabalho em sala de aula e na escola (Zeichner apud Nvoa, 1997). Essa nova maneira de conceber a formao docente se baseia na ideia de que o professor deve desenvolver a capacidade de refletir sobre a sua prpria prtica, de modo a tornar explcitos os saberes tcitos provenientes de sua experincia. Para Schn (1987), tornar-se consciente de seus saberes tcitos o primeiro passo para que o profissional possa efetuar questionamentos sobre as estratgias e as teorias nas quais acredita, o que lhe possibilitaria transformar seus modos de atuao. Concordamos com Sacristn e Gmez (2000) que o objetivo dos programas de formao de professores: [...] preparar professores que tenham perspectivas crticas sobre as relaes, sobre a escola e as desigualdades sociais e um compromisso moral para contribuir para a correo de tais desigualdades mediantes as atividades cotidianas na aula e na escola. (p. 26)
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Assumidos esses pressupostos, esta investigao versa sobre a adoo da pesquisa como princpio articulador na formao do professor formador, apresentando uma iniciativa para tal. Especificamente, apresentamos a utilizao da reestruturao de uma disciplina vinculada ao Estagio Supervisionado (componente da formao do futuro docente) como lcus para metarreflexo do formador.

Sobre a formao de formadores: a motivao para a investigao

Atualmente, vivenciamos no cenrio brasileiro investimentos em elaborao, implementao e acompanhamento de programas voltados formao de professores (Andr et al., 1999). A nfase dessas propostas recai notoriamente sobre os processos de formao inicial e continuada de professores do ensino bsico. Por sua vez, a docncia no ensino superior ainda territrio que s recentemente passou a fazer parte desse debate. Podemos evidenciar tal fato quando retomamos a produo apresentada sobre o tema, por exemplo, nas Reunies da Associao Brasileira de Pesquisas em Ensino de Cincias (ABRAPEC), ou ainda se consideramos uma iniciativa mais recente da Coordenao de Aperfeioamento do Pessoal de Nvel Superior (CAPES) que instaura a obrigatoriedade de estgio docncia no ensino superior. Dessa forma, podemos dizer que no h preparao formal para o formador, e que em muitas reas do conhecimento os processos seletivos relacionados contratao docente em Instituies de Ensino Superior (IES) priorizam as linhas de pesquisa na rea tcnica. Em consequncia, os processos de desenvolvimento profissional ficam na dependncia de cada instituio e de como esta concebe a formao do formador. Como professores formadores, entendemos todos os profissionais envolvidos nos processos de aprendizagem da docncia de futuros professores como, por exemplo, todos os professores dos cursos de licenciatura. Defendemos que a formao do formador um processo contnuo, que envolve dimenses individuais,
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coletivas e organizacionais, que se A opo metodolgica pela desenvolve em contextos e momentos pesquisa-ao se sustenta na nediversificados e em diferentes comunicessidade de que o professor seja dades de aprendizagem constitudas crtico e reflexivo, j que enfrentar tambm por outros formadores. na prtica situaes instveis, sinBoa parte das iniciativas de formagulares e incertas, sendo necessria o de formadores tem permanecido uma formao que lhe possibilite no mbito das polticas institucionais refletir criticamente sobre suas prde cada universidade (Echeverria et prias aes a partir de uma postura al., 2007). Por meio de uma dessas investigativa (Schn, 1998; Elliot, iniciativas, esta investigao pretende 1997; Stenhouse, 2004). Nessa explicitar num contexto especfico perspectiva, concordamos que a forcomo a adoo da pesquisa, como mao extrapola a cultura do ensino princpio articulador, pode contribuir centrado na aula, vendo o trabalho para a formao do formador. Obdocente como uma atividade crtica jetivamos apresentar um ponto de e o professor formador como um partida que indica uma possvel prosujeito capaz de compreender no posta de interveno em processos s as caractersticas de seu trabalho, formativos, visando promoo de mas o contexto em que atua para aprendizagem na docncia e tendo criar sua prpria identidade e de o formador como foco. seus alunos. Esta investigao se caracteriza O locus e o problema da pesquisa: a como pesquisa-ao (Elliott,1997; prtica de ensino de qumica configuStenhouse 2004) e tem por pressurando a pesquisa - ao posto que os sujeitos que nela se envolvem compem um grupo com objetivos e metas comuns, interessaO curso de Qumica modalidade dos em um problema que emerge no licenciatura da Universidade Estacontexto em que atuam e desempedual de Gois (UEG) estruturado nhando papis distintos: professores em semestres, em sistema seriado formadores e professores em formae busca interligar hierarquicamente o inicial (PFI). Intencionamos invesos contedos, minimizando a comtir no processo forpartimentalizao mativo do formador do conhecimento, No h preparao de modo que este integrando os conformal para o formador, possa ser produto tedos de Qumica, e que em muitas reas do de suas concepes correlacionando-os conhecimento os processos partilhadas. Assumicom reas afins e seletivos relacionados mos a pesquisa na objetivando a in contratao docente ao do formador terdisciplinaridade. em Instituies de Ensino como ferramenta Tempo de integraSuperior (IES) priorizam as formativa por excelizao: mnimo de linhas de pesquisa na rea lncia: questionanoito e mximo de tcnica do, dando sentido quatorze semestres e relacionando seu (PPC UEG, 2005). trabalho dirio. Apoiamo-nos em ZeiNuma iniciativa de ressignificar a chner (1987, p. 19) para afirmar que: prxis do formador, a disciplina de Prtica de Ensino de Qumica (PEQ) [...] a tradio radical na foi escolhida para esta investigao. formao do professor apia Determinante para essa escolha foi [...] aqueles enfoques que preque esta, segundo o projeto pedatendem desenvolver ao mesmo ggico do curso, foi planejada como tempo o pensamento reflexivo momento de relacionar teoria e pre a ao de reconstruo que, tica na formao do futuro docente. por definio, implica a proA disciplina de PEQ trabalhada blematizao tanto da prpria na Unidade Universitria de Cincias tarefa de ensinar, quanto do Exatas e Tecnolgicas (UnUCET) de contexto em que se realiza. Anpolis como uma disciplina espeVol. 32, N 4, NOVEMBRO 2010

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Tabela 1 - Caracterizando a disciplina de PEQ. Disciplina PEQ 1 Ch*/ perodo Ementa Principais problemas do ensino de qumica. O ensino de qumica no Brasil, em Gois e em Anpolis. Novas tendncias do ensino/pesquisa em qumica. Ensino/aprendizagem de qumica comunicao e relao professor/aluno. Observao de aulas e ambientes escolares no ensino mdio e fundamental. Habilidades e competncias na formao de professores. Relaes entre saberes pedaggicos e saberes cientficos. Histria da qumica. Comportamento do professor no local de ensino. Tipos de professores. Semirregncia em sala de aula no ensino fundamental e mdio. Racionalidade tcnica e racionalidade prtico-reflexiva. Parmetros Curriculares - ensino de qumica. Metodologia do ensino de qumica. O ensino de qumica no currculo das escolas de ensino mdio do estado de Gois: anlise sob uma perspectiva histrica. Regncia em sala de aula de aula de cincias no ensino fundamental. Contribuies didtico-pedaggicas na formao de professores de qumica. Interdisciplinaridade e contextualizao (uso de materiais paradidticos). Contemplao reflexiva da prtica de planejamento, seleo e produo de material didtico. Elaborao e execuo de projetos de ensino. Regncia em sala de aula em qumica e no ensino mdio. Disciplina Estgio Supervisionado 1 Ch*/ perodo

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100/ 5

PEQ 2

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Estgio Supervisionado 2

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PEQ 3

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Estgio Supervisionado 3

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PEQ 4

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Estgio Supervisionado 4

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*Ch =carga horria.

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cfica com carga horria prpria de 30h/aula semestrais durante quatro semestres consecutivos, acompanhando o trabalho de Estgio Supervisionado conforme apresentado na Tabela 1. Os alunos realizam Estgio Supervisionado em escolas de ensino fundamental e mdio, ambos da rede pblica, observando e participando do cotidiano escolar, tanto no trabalho do professor quanto no tocante ao funcionamento administrativo da escola. Ainda, assumem semirregncia e regncia de classe, orientados pelo trabalho terico-prtico feito durante as disciplinas de PEQ. Sabemos que as atividades curriculares de Estgio Supervisionado tm referncias em concepes e teorias que o caracterizam e o orientam deixando de ser atividades eminentemente prticas. Neste sentido, o estgio deve ser considerado enquanto atividade que permita ao aluno um contato com a realidade do campo profissional, [...] utilizando-se das teorias existentes como possibilitadoras da reflexo e da ao no campo profissional e da formao humana. (PPC UEG, 2005)
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As Diretrizes para Formao Inicial estabelecendo uma comunicao de Professores da Educao Bsica direta com o professor da disciplina em Cursos de Nvel Superior (Brasil, de PEQ, de modo que possibilite a 2002) determinam que a formao repercusso dos resultados do espara a docncia seja desvinculada tgio e das discusses tericas na dos bacharelados, que seus perfis realidade da sala de aula. sejam constitudos de disciplinas Em sntese, essa disciplina foi integradoras desde o comeo do pensada para ser uma tentativa de curso de licenciatura e que a teoria dilogo entre a teoria e a prtica e a prtica sejam articuladas a partir e, por isso, a ementa de PEQ (ver do segundo ano. nessa perpectiva Tabela 1) orienta o desenvolvimento integradora que a disciplina de PEQ das atividades prticas do Estgio se relaciona com o estgio. Supervisionado. No entanto, quando Nesse contexto, surge a possitransferida para a execuo do ato bilidade de realizao de pesquisas pedaggico, transforma-se em ao cientficas relacionadas ao processo de alto grau de complexidade pelas de ensino-aprendizagem de qumica, dificuldades implcitas na sua realizaas quais, quando o. Entre os fatores realizadas, geraldeterminantes de A formao do formador mente redundam seu sucesso ou in um processo contnuo, em trabalhos de sucesso se encontra que envolve dimenses concluso de curso. a necessidade de individuais, coletivas e Essa introduo ao formar formadores organizacionais, que se universo da obserque estreitem esse desenvolve em contextos e vao participante dilogo: aqui reside momentos diversificados e e atuao na prtica o problema de nossa em diferentes comunidades educacional em eninvestigao. Portande aprendizagem sino de Qumica to, configura-se aqui constitudas tambm por acompanhada, via a primeira etapa da outros formadores. de regra, por noespiral de pesquisavas compreenses ao caracterizada dos conceitos dos quais os futuros por diagnosticar uma situao prtica professores se apropriam para meque se quer melhorar. lhor compreender os fenmenos Identificado o problema, o contexeducacionais dos quais participam, to concreto que d forma e contedo
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 proposta curricular da disciplina foi reestruturado pelo docente, por intermdio de seu plano de curso, para envolver o aprofundamento de conhecimentos especficos de qumica e de aspectos pedaggicos, partindo do conceito de currculo [...] como a construo social que preenche a escolaridade de contedos e orientaes e nos leva a analisar os contextos concretos que lhe vo dando forma e contedo, antes de passar a ter alguma realidade como experincia de aprendizagem para os alunos. (Sacristn, 1998, p. 20) A reestruturao se apoiou em literatura referendada em representantes dos principais pesquisadores da Educao Qumica do pas: Schnetzler, Maldaner, Chassot, Zanon, Echeverra, Porto, entre muitos outros, incluindo pesquisas recentes sobre ensino, metodologia da pesquisa educacional, epistemologia e histria da cincia. Compreendemos, dessa forma, a necessidade de conduzir os futuros professores na sua formao inicial a partir das suas prprias concepes, de ampliar seus recursos e modificar suas ideias e atitudes de ensino (Gil-Prez, 2003). A formao docente inicial j no pode mais ser reduzida ao estudo e domnio de contedos e tcnicas para serem utilizadas em futuras prticas pedaggicas, e at mesmo conduzindo futuros professores a assumir uma postura acrtica como estagirios e meros executores de tarefas solicitadas pelos regentes de estgio supervisionado dentro das universidades. Configura-se aqui a segunda etapa da espiral de pesquisa-ao caracterizada pela formulao de uma estratgia de ao. Cabe ressaltar que, segundo Chassot (1993): Fazer educao atravs da Qumica significa um continuado esforo em colocar a cincia a servio do mundo, da vida, na interdisciplinaridade, no intercmbio das cincias
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entre si. A nfase nos conteUEG, vinculado a dois grupos de dos em si, como se fosse uma pesquisa: Laboratrio de Pesquisas coisa a parte e existente em si em Educao Qumica e Incluso e por si mesma, substituda (LPEQI) e Ncleo de Pesquisa em pela nfase no processo da Ensino de Cincias (NUPEC), ambos educao, no qual, desde o pertencentes ao Instituto de Qumica ensino fundamental, os conhena Universidade Federal de Gois. cimentos de Qumica servem A avaliao da estratgia aplicade instrumento para os eduda coincidiu com a coleta de dados candos crescerem na capacidesta investigao e foi realizada em dade do conhecimento sobre duas etapas: a primeira, mediante a natureza, subordinando-o aplicao de questionrio (no meado emancipao dos homens e do curso) respondido voluntariamulheres, no subordinao mente pelos alunos; e a segunda, deles. Este fundamentalmediante a gravao em udio e mente o campo vdeo das atividades de investigaes de regncia no EstA formao extrapola daqueles que so gio Supervisionado. a cultura do ensino educadores quContempla-se aqui centrado na aula, vendo micos. (p. 62) a terceira etapa da o trabalho docente como espiral de pesquisauma atividade crtica e As disciplinas de ao caracterizada o professor formador PEQ e Estgio Supelo desenvolvimencomo um sujeito capaz pervisionado foram to da estratgia de de compreender no s planejadas (pelos ao e avaliao de as caractersticas de seu autores deste artisua eficincia. trabalho, mas o contexto go), privilegiando Passareem que atua para criar sua as discusses em mos, ento, a apreprpria identidade e de grupo sobre textos sentao da quarta seus alunos. de autoria de eduetapa da espiral de cadores em Qumica pesquisa-ao que (Schnetzler, 1992; 1994; Maldaner, se caracteriza pela ampliao e 2003; Chassot, 1995; 2003; Zanon compreenso da situao-problema e Maldaner, 2007; Echeverria, 1996; por meio da anlise das respostas Porto, 2006) previamente escolhidos questionrios. Este consistiu de dos e sobre as prprias prticas doze questes respondidas por espedaggicas, as aulas expositivas, crito, das quais, neste trabalho, sero a simulao de aulas, a confeco abordadas apenas cinco por razes de materiais didticos, o estudo inde espao. dividual de textos e a elaborao de Interpretando as respostas do quesplanejamentos de curso e de aula. tionrio O plano de curso tambm instituiu a seguinte rotina: constatadas situaFaz-se necessrio esclarecer es prticas conflituosas (oriundas que a ordem das perguntas aqui da realizao do Estgio Supervisioapresentadas a mesma de como nado), o papel do professor formador aparecem no questionrio original. consistiu em ajudar o grupo de 25 Cabe ressaltar que a anlise dos alunos a problematiz-las, ou seja, resultados descreve um movimento situ-los em um contexto terico mais de metarreflexo que passaremos a amplo e, assim, possibilitar a ampliaenunciar. o da conscincia dos envolvidos, A pergunta a seguir foi elaborada com vistas a planejar as formas de objetivando investigar se foi possvel transformao das aes dos sujeitos estabelecer relaes entre a teoria e das prticas institucionais. estudada na universidade e a prtica O professor formador regente da desenvolvida no ambiente profissioturma, alm de ter experincia em nal, isto , entre a formao e a ao escolas pblica e privada, sendo docente. Defendemos que a formao pertencente ao quadro docente da docente no se constri apenas por
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acumulao de cursos, de conhecimento ou nas inovaes do sistema mentos ou de tcnicas, mas por meio educacional, bem como da pouca de um trabalho de reflexo crtica utilizao das pesquisas educasobre as prticas e de uma (re)conscionais nas estratgias de ensino truo permanente de uma identidade apontadas por Gatti (2002), esse pessoal (Pimenta, 2002), e foi nesse resultado reflete uma aproximao sentido que a estratgia de reestrutuentre a universidade e a escola e a rao da PEQ pretendeu atuar. contribuio que um programa de De igual modo, quando nos recurso pautado na Educao Qumica ferimos aos ensinamentos de PEQ, parece oferecer diretamente para estamos nos dirigindo estratgia subsidiar a prtica pedaggica. Tal por meio da qual foi desenvolvida considerao pode ser sustentada a ementa dessa disciplina que enpelas respostas aos questionrios globou aspectos como: explicitar e como, por exemplo: explorar as vises dos estudantes sobre os conceitos cientficos; oportuPFI 1: Utilizei os ensinamennizar a discusso sobre os conceitos tos de PEQ para planejar para cientficos por meio de atividades minhas aulas situaes que pedaggicas; dar suporte para os permitissem explorar as ideias estudantes produdos estudantes. zirem significados Toda vez que Essa introduo ao individuais, internalicomeava um universo da observao zando os conceitos novo conceito eu participante e atuao cientficos; e oporprocurava uma na prtica educacional tunizar o estabelecisituao probleem ensino de Qumica mento de relaes ma (um questioacompanhada, via de regra, entre os conceitos namento) para por novas compreenses cientficos estudados introduzi-lo. dos conceitos dos quais e diferentes contexPFI 7: Os enos futuros professores se tos, transferindo aos sinamentos da apropriam para melhor futuros professores disciplina me compreender os fenmenos a responsabilidade influenciaram a educacionais dos quais pelo uso desses conincluir em meu participam. ceitos. planejamento atividades em gru1) Voc utilizou os po que permitissem compartiensinamentos das disciplinas de PEQ lhar os resultados dos grupos para planejar suas atividades de Estgio com toda a classe. Eu planejei Supervisionado? utilizar a confeco de murais Essa primeira questo foi resem sala para tornar os significapondida por 100% dos alunos que, dos compartilhados disponveis em geral, salientaram sua inteno para todos os alunos. de melhorar sua prtica pedaggiPFI 15: Os estudos de PEQ ca em ensino de qumica de vrias permitiram que na hora de maneiras. A utilizao constante dos planejar minhas aulas eu penensinamentos da referente disciplina sasse em criar atividades que no planejamento das aulas ministrapudessem me ajudar a veridas nas escolas foi apontada por 52% ficar os significados que os dos participantes; j 48% deles resalunos atriburam para minhas ponderam que utilizam, s vezes, nos explicaes. Eu planejei pedir seus planejamentos. Esse fato pode aos alunos individualmente em ser interpretado como o resultado do cada aula que explicassem incio da familiaridade e/ou interesse melhor sua compreenso na dos alunos com as contribuies forma de texto (como feito na oferecidas pela disciplina. disciplina) que poderia me enAo contrrio da insuficiente partregar e depois eu checava se ticipao das instituies de ensino havia consenso entre os alunos superior nos projetos de desenvolvisolicitados.
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No que diz respeito investigao da ao do formador, apoiamo-nos em Shulman (1986) para refletir sobre a ao e redimension-la do seguinte modo: a partir da identificao das experincias anteriores desse grupo de alunos, tentar estabelecer durante o curso novas possveis relaes entre o contedo ministrado e a prtica pedaggica a ser desenvolvida no Estgio Supervisionado. Referimonos, dessa forma, ao exerccio do conhecimento pedaggico de contedo por parte do professor formador. Nossa prxima questo foi elaborada a partir da discusso do texto de Driver et al. (1999) e objetivamos coletar elementos que refletissem a apropriao das reflexes sobre o texto por parte dos licenciandos, especificamente sobre o papel da interao social na promoo da aprendizagem, ou seja, o reconhecimento da funo que a interao entre os pares exerce na significao conceitual. Vale destacar que essa questo foi direcionada ao Ensino Fundamental, porque esse o primeiro contato do aprendiz criana com a cincia. Apoiados em Vygotsky (2001), sustentamos que a criana se desenvolve medida que ensinada e educada, ou seja, medida que, sob orientao de adultos ou companheiros mais experientes, apropria-se da cultura elaborada pela humanidade. Dessa maneira, essa etapa uma unidade indissocivel do processo de educao. importante esclarecer que quando nos referimos s atividades de conhecimento qumico, referimo-nos ao pedaggica do futuro professor, ou seja, seu planejamento de aula em ao durante a realizao do estgio supervisionado. 3) As atividades de conhecimento qumico para o Ensino Fundamental criaram condies para a construo de novas interaes entre professores/alunos e alunos/ alunos? Nessa questo, novamente 52% dos graduandos responderam que as atividades criaram condies para a construo de novas relaes exemplos dessas repostas so dados a seguir ; j 48% deles responderam
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que somente s vezes essas condies eram criadas.

tambm com os colegas mais experientes ou que tiverem vivncias diferenciadas. Ao professor, caber, PFI 22: Sim. Minhas aulas ao longo do processo, aglutinar para ensino fundamental servitodas as questes que aparecerem ram para desencadear discuse sistematiz-las de forma a garantir ses, em sala de aula, sobre os situaes que possam promover a conhecimentos ensinados e as apropriao de novos conhecimentos situaes vividas pelos alunos. por todos os seus alunos. Acho que esta foi uma forma Admitindo que a dimenso interade conhecer melhor quem era tiva fator fundamental no desenvolmeu aluno. vimento da ao docente, o professor PFI 5: Sim. Para o ensino formador, no exerccio de sua reflexo, fundamental procurei utilizar procurou estimular (durante o andaaulas tericas expositivas aliamento do curso) atividades partilhadas realizao de exerccios das, ou seja, processos cognitivos sobre os conceitos ensinados realizados por vrios sujeitos que enem grupo. Estas volvessem, sobretuatividades perdo, a verbalizao de importante considerar que mitiram a criao concepes, ideias e no estamos esquecendo de um ambiencrenas internalizaque a sala de aula tem te mais informal das por estes. Nessa papis que precisam estar em sala de aula. perspectiva, conhebem-definidos, porm, Acredito que por cer a bagagem interesses papis no esto isso os grupos nalizada dos parceirigidamente constitudos, ou participaram atiros relevante, pois seja, o professor ensina o vamente buscana interao social s seu aluno, mas este poder do maiores esocorrer na medida aprender tambm com os clarecimentos e em que houver cocolegas mais experientes tirando dvidas e nexes entre seus ou que tiverem vivncias eu pude aproveiobjetivos (conhecidiferenciadas. tar para reforar mento cientfico em os ensinamentos questo) e o universo ministrados em sala de aula dos parceiros. nessa dinmica que recuperando significados estaesperamos aumentar o nmero de belecidos por cada grupo para futuros professores que consigam toda a turma. utilizar esses ensinamentos para promover a interao em suas aulas. Se Quando propomos uma sala de interaes sociais educativas requeaula como um processo interativo, rem o confronto e a manifestao de acreditamos que todos tero possiideias, no caberia colocar apenas sobilidade de falar, levantar suas hipbre os professores em formao inicial teses e, nas negociaes, chegar a a responsabilidade de promov-las. concluses que ajudem o grupo a A questo quatro foi elaborada se perceber parte de um processo a partir da discusso do texto de dinmico de construo. Sendo Mortimer et al. (1998), objetivando assim, os resultados apontam que a coletar elementos que identificassem disciplina de PEQ conseguiu introdua apropriao das reflexes sobre zir a valorizao das interaes por o texto, especificamente sobre o parte dos professores (formador e papel da linguagem na construo em formao). de significados cientficos em salas importante considerar que no de aula (p. 7). estamos esquecendo que a sala de 4) Qual o papel da linguagem do professor aula tem papis que precisam estar na apropriao do conhecimento de seus bem-definidos, porm, esses papis alunos? no esto rigidamente constitudos, ou seja, o professor ensina o seu As respostas dos licenciandos aluno, mas este poder aprender focalizaram a transposio de conQUMICA NOVA NA ESCOLA

tedos; o incentivo participao do aluno; a primeira apresentao da Qumica por se tratar de ensino fundamental; e o despertar do senso crtico (com maior nfase). Exemplos das respostas so dados abaixo: PFI 12: A linguagem cientfica utilizada pelo professor precisa ser acessvel aos alunos para atuar como instrumento na mediao pedaggica. PFI 8: Tem papel fundamental e determinante para o aprendizado pois precisa estabelecer vnculos com o conhecimento que o aluno traz para a sala. PFI 6: Modificar algumas concepes equivocadas a respeito do conhecimento cientfico que possam ser trazidas pelos alunos, atravs de tornar o conhecimento cientfico acessvel a estes alunos. Admitimos que a linguagem cientfica tem caractersticas prprias e que estas que foram estabelecidas ao longo do desenvolvimento cientfico, como forma de registrar e ampliar o conhecimento, tornando, muitas vezes, a linguagem cientfica estranha e difcil para os alunos. Reconhecer essas diferenas implica em reconhecer que a forma pela qual o professor fala sobre as entidades qumicas to importante quanto s prprias entidades. Desse modo, o confronto das concepes iniciais de mundo do aprendiz com aquelas apresentadas pelos parceiros de seu ambiente torna-se fundamental para a apropriao de significados diferenciados que, dialogicamente, constituiro sentidos a serem negociados. Nossos resultados permitem interpretar que, por meio das diferentes funes atribudas linguagem, os futuros professores parecem reconhec-la como veculo de negociao. nas interaes que os conceitos cientficos passam a ser discutidos em um processo descendente em que adquirem mais concretude, enquanto os conceitos cotidianos dos alunos tomam um caminho ascendente e so interpretados num
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nvel superior de abstrao (Vygotsky, 2001, p. 244-245). Quando a linguagem se dirige aos outros, o pensamento torna-se passvel de partilha. Essa acessibilidade do pensamento manifesta-se na e pela linguagem, expressando ao mesmo tempo muitos outros aspectos da personalidade do sujeito. Entendemos melhor essas consideraes quando assumimos que a fala uma das formas de linguagem por meio da qual os significados sociais so apreendidos e acordados. A fala encontra-se permeada por expresses afetivas que se tornam igualmente alvo das interaes: preferncias, antagonismos, concordncias, simpatias e antipatias. A ao e a fala unem-se na coordenao de vrias habilidades: entre elas, o pensamento discursivo. Nesse sentido, as respostas revelaram que a disciplina de PEQ parece colaborar para a formao. Admitindo a linguagem como central no processo de elaborao conceitual, o professor formador pde compreender a dinmica de seu trabalho pedaggico. Adotar procedimentos de pesquisa para dialogar com e refletir a ao docente permitiu avanos na construo da identidade profissional do formador num movimento contnuo em constante transformao. Sobre esses avanos, podemos destacar: a) na introduo de um termo novo, relacion-lo com as ideias que os estudantes tm a respeito e mostrar a diferena entre os dois significados; b) elaborao de aulas de natureza interativa com nfase na apropriao do conhecimento cientfico por meio de estratgias como rever e/ou marcar os significados apreendidos. A questo 7 foi elaborada com o objetivo de obter informaes sobre a constituio da identidade profissional docente. 7) Como voc tomou conscincia de seu prprio papel na conduo das atividades de ensino? Do quantitativo de respostas, 72% dos futuros professores afirmaram que a partir do primeiro contato com os alunos em sala de aula que se define a importncia do papel do proQUMICA NOVA NA ESCOLA

fessor na conduo das atividades de ensino. Essas respostas salientam a importncia dos fatores subjetivos durante o processo de formao.

PFI 4: A partir do momento em que assumi a sala de aula. PFI 5: Quando o professor supervisor saiu da sala e me 9) Quais as atividades do curso de deixou s na conduo das formao que favorecem mudanas em atividades, os alunos se dirisuas concepes acerca da atividade giram a mim e, percebi que docente? estava ali como representante do ensino de qumica por isso Das respostas a esta questo, minhas atitudes precisavam ser 48% dos estagirios relataram que refletidas. os conhecimentos adquiridos na PFI 6: Quando estive no disciplina de PEQ favoreceram muperodo de observao do esdanas em suas concepes; numa tgio tomei conscincia que o margem prxima, 36% apontam para ensino atividade deliberada e as atividades pedaggicas realizapor isso surgiu a necessidade das e o material didtico utilizados de planejar bem durante a disciplina minhas aulas pois de PEQ; e por fim, nas interaes que os quando estivesse 16% ressaltaram a conceitos cientficos passam na regncia seria contribuio das disa ser discutidos em um eu, o conheciciplinas de cunho processo descendente mento qumico pedaggico ofereem que adquirem mais e os alunos. Isto cidas durante todo concretude, enquanto exige responsacurso de formao os conceitos cotidianos bilidade. inicial. Em relao dos alunos tomam um aos conhecimentos caminho ascendente e so As falas mostram adquiridos na disciinterpretados num nvel a relao tensa, e plina de PEQ, apresuperior de abstrao dinmica ao mesmo sentamos algumas tempo, entre a reflerespostas. xo e a ao, e que a prtica, sendo idealizada e deliberada, somente PFI 18: A elaborao de um em sala de aula que se realiza. Por material instrucional envolvenisso, as disciplinas que preparam do os conceitos qumicos, em para os estgios precisam estar num PEQ, fez com que eu tomasse processo contnuo de investigao e conscincia de que o professor de ao. De igual modo, investir em no deve aceitar cegamente pesquisa na formao de formadores qualquer estratgia proposta representou o estudo de uma situapor um livro didtico. o social para tratar de melhorar a PFI 22: As atividades de qualidade da ao que nela intervm. reflexo feitas em PEQ por A Questo 9 foi pensada com o meio de compartilhamento das objetivo de obter informaes sobre experincias da comunidade a contribuio da didtica especifica de educadores em qumica na formao de professores. Entenampliaram minhas concepes demos que a atividade docente est sobre ser professor. ligada ao educativa mais ampla PFI 2: As discusses sobre que ocorre na sociedade, que o tendncias (dinmicas, utilizaensinar. Na sua acepo corrente, o de experimentos, tcnicas) definida como uma atividade prtica. pedaggicas da comunidade O professor em formao inicial est de pesquisadores do ensino se preparando para efetivar as tarede qumica. fas prticas de ser professor. Dado PFI 3: A abordagem dos
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que no se trata de form-lo como reprodutor de modelos prticos dominantes, mas capaz de desenvolver a atividade material para transformar o social humano, cumpre investigar qual a contribuio que a Educao Qumica pode dar nessa formao.

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textos em sala de aula dando apoio a prtica de estgio possibilitou uma nova viso da atividade docente pois o desafio era vincular o aprendizado da disciplina com a realizao do estgio. PFI 7: O dilogo, atravs da discusso dos textos, com a experincia de outros professores de qumica. PFI 20: As discusses conceituais sobre a natureza da cincia me fizeram compreender sobre os reais desafios do ensino de qumica e as atividades de elaborarmos aulas para a turma ajudaram a ter noo de como lidar com os desafios. PFI 21: PEQ, onde somos colocados em contato com um professor de qumica e a didtica fornecendo subsdios tericos para a prtica de estgio supervisionado. Em sua grande maioria, as disciplinas pedaggicas oferecidas nos cursos de formao de educadores apresentam caractersticas marcantes por seus contedos que enfatizam uma preocupao de carter estritamente tcnica. Suas abordagens dificilmente ultrapassam as dimenses tcnicas do ensino. Frequentemente, os contedos giram em torno de uma temtica central que pode ser resumida no planejamento, na execuo e na avaliao do ensino. Por tudo isso, encontramos na maioria dos programas dessas disciplinas contedos que refletem uma preocupao com o estudo de tcnicas de ensino voltadas aprendizagem humana, vindo a resultar num estudo isolado, aparentemente neutro. O momento atual , pois, o de repensar a razo terica e a razo prtica dessas disciplinas para valorizarmos a amplitude do fenmeno educacional e, mais intensamente, a relao do sujeito com a aprendizagem. De igual modo, a introduo de elementos que possam oferecer um conhecimento, mais preciso, das realidades educacionais e sociais ser certamente uma tnica imperiosa.
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Romper com a racionalidade tcnica sem cair no espontanesmo de sobrevalorizar qualquer prtica demanda um esforo contnuo e criterioso de incorporao da racionalidade crtica na reestruturao das disciplinares basilares dos cursos de formao de professores. Esses resultados demonstram que um plano de curso alicerado na Educao Qumica pode ser capaz de fornecer apoios concretos, prprios de um exerccio profissional, a professores formadores e a futuros professores com a preocupao em situaes que possam proporcionar a manifestao de suas crenas e a formao de outras convices, mais consentneas com as teorias educacionais veiculadas nessas disciplinas. Assumir o eixo da pesquisa na formao do formador consistiu em proporcionar elementos que promoveram o juzo prtico em situaes concretas e a validez das teorias e hipteses. Tendo em vista a ampliao da compreenso da situao prtica inicial, entendemos que o processo se modificou e seria necessrio proceder aos mesmos passos para a nova situaoproblema, caracterizando a quinta e ltima etapa de uma espiral da pesquisa-ao.

Consideraes finais
Adotar a pesquisa como eixo da formao do formador pode proporcionar condies formativas que possibilitem explicar, refletir e superar aspectos gerais e especficos vinculados ao docente do formador. Considerando a insero da pesquisa para auxiliar o processo de formao de formadores, que contnuo e dinmico, pudemos compreender essa dinmica para nela intervir. Colocando a atividade docente como objeto de nossa investigao, foi necessrio compreend-la em suas vinculaes com a prtica social na sua historicidade e isso se fez a partir da verificao da mobilizao dos saberes adquiridos na disciplina para estruturar e tomar decises na escola e na sala de aula de qumica. Nessa iniciativa, o professor formador de professores de qu-

mica pode ser considerado um profissional autnomo que refletiu criticamente sobre a sua prtica para compreender tanto as caractersticas dos processos de ensino-aprendizagem quanto o seu contexto de ao. Essa anlise parece revelar que a ao docente de professores formadores contribuiu para seus processos de construo identitria de seus alunos. O formador, tendo por base seus saberes pedaggicos fundamentados na necessidade de superar o atual ensino de qumica, tentou proporcionar o acesso a conhecimentos qumicos que permitissem a construo de uma viso de mundo mais articulada e menos fragmentada. Ao indagar at que ponto o ensino (na disciplina PEQ) teve significado para a atividade docente dos futuros professores em suas realidades de trabalho nas escolas, colocamos em questo a contribuio da Educao Qumica na constituio dos saberes pedaggicos na formao inicial. E num movimento contrrio, qual a contribuio das atividades dos futuros docentes para a reviso dos cursos de PEQ e para a ressignificao da prtica pedaggica em ensino de qumica no ensino superior. Nossos resultados demonstram que o professor formador desenvolveu uma postura investigativa sobre sua rea de atuao e, utilizando procedimentos de pesquisa como instrumento de trabalho, conheceu e investiu na realidade concreta de sua ao docente. A questo de como acontece o processo de construo do saberfazer docente num movimento de reflexo sobre a formao do professor fundamentou a temtica vivenciada por ns: pesquisadores e pesquisados, sujeitos e atores de uma prtica social em movimento. Finalmente, enquanto problematizamos, tambm discutimos os problemas relacionados ao contexto das diferentes situaes que compartilhamos na troca de nossas experincias. Nesse sentido, formaram-se os professores em formao e os professores formadores de professores.
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Claudio Roberto Machado Benite (claudio.benite@ ueg.br), licenciado em qumica, especialista em ensino de cincias pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), mestre em educao em cincias e matemtica e doutorando em qumica pela Universidade Federal de Gois (UFG), docente da Unidade

Universitria de Cincias Exatas e Tecnolgicas (UnUCET) - Universidade Estadual de Gois (UEG). Anna Maria Canavarro Benite (anna@quimica.ufg. br), bacharel e licenciada em qumica, mestre e doutora em cincias (qumica) pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), docente do Instituto de

Qumica da UFG. Agustina Rosa Echeverria (agustina@quimica.ufg.br), bacharel, licenciada e mestre em qumica pela Universidade da Amizade dos Povos (Moscou), doutora em educao pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), docente do Instituto de Qumica da UFG.

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Abstract: The Research In Training For Teachers Trainers: Focus Education In Chemistry. Most of professors formatives initiatives although timid have been placed among institutional policies of each university. Among those initiatives, this study intends to explain how the adoption of research, as the articulator principle, can contribute to the formation of the professors. This work is characterized as research-action and presents a possible proposal for intervention in formative cases aimed at promoting a learning process in which the professor is the focus. The results indicate that the teacher responsible for the teachers formative process can be considered a standalone and an emancipated professional, because he/she was able to reflect critically on his/her practice to understand both the characteristics of teaching-learning processes and its context of action, so that his/her work was crucial to the development of actions that could contemplate the stand-alone and emancipating formative process of his/her students. Keywords: teachers formatives initiatives, chemical education, teaching process, research-action.

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