1.

DADOS DE IDENTIFICAO Instituio: Escola Especial Ulisses Pernambucano Disciplina: Educao Fsica Docentes: Ana Ceclia, Anne Catharine, Josefina e Valdemir Alencar. Durao: 45 horas Quantidade de alunos: 10 alunos. Faixa etria: Adultos. Gnero: misto Realidade scio-econmica: Alunos com necessidades educacionais especiais.

2. JUSTIFICATIVA As mudanas paradigmticas observadas no cenrio educacional recente tm contribudo significativamente para o reconhecimento e o respeito s diversidades individuais dentro do ambiente escolar. Ao focarmos nosso olhar para os alunos portadores de necessidades educativas especiais, constatamos que a partir da dcada de 80, vrios so os estudos e as aes que apontam para a incluso e a valorizao desses alunos nas diversas disciplinas do currculo escolar. Em nosso pas, essa mudana de postura pedaggica voltada para a Educao inclusiva que atenda a todos sem distino tem seu marco inicial, segundo Rodrigues (2004) com o texto constitucional de 1988, que consagra, no artigo 205, a educao como direito de todos e dever do Estado e da famlia. Ainda segundo a autora, essa linha mestra estabelecida pela Constituio detalhada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN (9.394/96), a qual vem ratificar normas sobre a igualdade de oportunidades para todas as pessoas, incluindo neste rol as com algum tipo de deficincia. Partindo deste raciocnio e ainda como nos indica Rodrigues (2004, p.48), o espao escolar, em todos os seus momentos, deve permitir as interaes entre os alunos e as suas potencialidades, para que as manifestaes da aprendizagem possam ser compartilhadas na diversidade humana (Idem, p.48). Desse modo,

desde que sejam respeitadas suas capacidades e limitaes, os alunos podero desenvolver qualquer ao pedaggica que lhes sejam apresentadas. Nesse contexto, pensamos que a Educao Fsica, como uma das disciplinas do currculo que contribui para desmistificar o preconceito diversidade, atravs de vivncias psicomotoras e scio-culturais, pode contribuir, no sentido de proporcionar o reconhecimento das potencialidades e a ampliao das possibilidades corpreas desse aluno. No caso do aluno portador de deficincia mental, acreditamos que diversos so os caminhos pedaggicos que podem ser percorridos pelo professor de Educao Fsica, todavia, faz-se necessrio, primeiramente, o conhecimento sobre tal deficincia e suas implicaes no cotidiano de seu portador e, a partir desse ponto, definir as aes pedaggicas que sero operacionalizadas, devendo estas estarem interconectadas entre os vrios aspectos do saber, do sentir e do fazer. Nesse sentido, nossas diretrizes pedaggicas apontam para vivncias corporais interativas do aluno portador de deficincia mental na sua totalidade, reforando e ampliando a sua condio humana e de sujeito-cidado. Segundo o Coletivo de Autores (1992): atravs da estimulao promovida pela Educao Fsica, o aluno, a partir de uma perspectiva de reflexo sobre sua cultura corporal, adquire condies suficientes de refletir seu movimento e sua corporeidade. No caso dos alunos com necessidades educativas especiais, a relao ensinoaprendizagem se d atravs, principalmente, da experincia sensvel, onde o aluno comea a organizar e relacionar o conhecimento a partir das referncias sensoriais que lhes so devidamente proporcionadas. Neste contexto, enfim, acreditamos que a Educao Fsica exerce papel imprescindvel para um melhor atendimento e desenvolvimento das potencialidades motoras, cognitivas, afetivas e sociais destes alunos especiais.

3. OBJETIVO GERAL O trabalho a ser desenvolvido com os alunos portadores de necessidades educacionais especiais tem como objetivo geral proporcionar a esse aluno a identificao das diferenas e semelhanas entre os contedos tratados: o jogo e a dana, a natao e a hidroginstica, e, a partir da, que o aluno possa estabelecer relaes diretas com o seu dia-a-dia e aos valores sociais estabelecidos.

4. OBJETIVO ESPECFICO - JOGO: Para este contedo, fazer com que os alunos identifiquem na dinmica proposta, atravs de gestos e/ou verbalizao, os principais elementos presentes e que os relacionem cognitivamente s prticas de sua realidade social. - DANA: Identificar e associar, atravs de gestos e/ou verbalizao, os ritmos musicais tratados em aula, associando-os aos eventos festivos do dia-a-dia na comunidade e na escola. - NATAO: Adaptar, inicialmente, o aluno ao meio lquido, para conduzi-lo, em seguida, ao acesso de noes bsicas que visem seu deslocamento dentro deste meio. Fazer com que o aluno relacione esta prtica sua realidade social. - HIDROGINSTICA: Promover a socializao dos alunos atravs de um ambiente agradvel, a partir de alongamentos, brincadeiras e jogos executados dentro dgua.

5. CONTEDOS/CRONOGRAMA Para a seleo dos contedos a serem tratados com os alunos do Ulisses Pernambucano, observou-se, primeiramente, a adequao dos mesmos s possibilidades scio-cognoscitivas dos alunos (Coletivo de Autores, 1992). A partir da, a opo que se fez foi pelo Jogo, a Dana, a Natao e a Hidroginstica.

6. RECURSOS MATERIAIS Alm da instalao esportiva (quadra), sero utilizados os seguintes materiais: Apito, Bolas variadas, Elstico, rede para volei, rede para futebol, Cones, Cordas, Arcos, Pinos, Jornais, CDs, Som, macarro e disco para natao.

7. SITUAO DIDTICA Entendendo a aula como sendo um espao, intensionalmente organizado, para facilitar as relaes que levem a uma melhor apreenso do conhecimento pelo aluno, sero desenvolvidos procedimentos terico-metodolgicos para possibilitar

uma melhor e mais fcil apropriao significativa dos contedos tratados e dos valores que esto intrnsecos a cada um deles. Nossa proposta consiste em: - Exposio terico-prtica do contedo a ser tratado em cada aula com o resgate, a cada incio de aula do conhecimento dos alunos a cerca dos referidos temas; - Adequao de linguagem acessvel ao nvel de conhecimento dos alunos, evitando o mximo possvel o exagero de informaes; - Buscar sempre, atravs de estmulos positivos e motivadores, a participao de todos nas atividades propostas, respeitando sempre suas limitaes; - Oportunizar aos alunos para que estes identifiquem as possveis diferenas e semelhanas dos contedos tratados; - Estimular, em alguns momentos da aula, a autonomia dos alunos para que estes possam mostrar seu conhecimento a cerca da atividade proposta; - Durante a execuo das atividades, sempre que possvel enfatizar outros conhecimentos relacionados quela atividade como cor, forma, tamanho de objetos, posicionamentos, direo, que estimulem sua aprendizagem cognitiva; - Ao final de cada aula, estimular os alunos para que possam fazer uma recapitulao ou resgate da atividade que fora executada.

8. AVALIAO O que se busca no processo avaliativo com os alunos , primeiramente, a participao e a integrao de todos durante a aula, seja essa participao parcial ou integral, dada s limitaes individuais de alguns alunos. A partir da, conduzilos a uma aprendizagem dos contedos, sendo esta verificada atravs da participao e do envolvimento dos alunos, da identificao, por meio de gestos e verbalizaes, das principais caractersticas da atividade proposta e tambm do reconhecimento das semelhanas e diferenas entre os contedos tratados.

9. BIBLIOGRAFIA CADERNOS DE EDUCAO. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN CNTE: 2. ED, N. 3, mar.1997

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. LAZER, Atividade Fsica e Esporte para Portadores de Deficincia. Braslia: SESI-DN: Ministrio do Esporte e Turismo, 2001. MELO, Jos Pereira. O Ensino da Educao Fsica para Deficientes Visuais. RBCE. V.25, p.117-129, mai. 2004 PROPOSTA PEDAGGICA. Escola Especial Ulisses Pernambucano. Recife: 2004 RODRIGUES, David. A Educao Fsica perante a Educao Inclusiva: reflexes conceptuais e metodolgicas. Boletim da Sociedade Portuguesa de Educao Fsica. V.24, p.73-81 s/d. RODRIGUES, Graciele Massoli. Demarcaes Sociais e as Relaes Didicas na Escola: Consideraes acerca da incluso. RBCE. V.25, p.43-56, mai. 2004