FATORES CONDICIONANTES DAS PRTICAS DE ENSINO DE BIOLOGIA NO ENSINO MDIO

Josefa Betnia Vilela Costa1 Rosemeire Reis2 EIXO TEMTICO: Educao e Ensino de Cincias Exatas e Biolgicas RESUMO O presente artigo discute fatores que influenciam o atual ensino de Biologia, considerando a legislao destinada ao ensino mdio. A pesquisa foi desenvolvida em duas escolas da rede estadual de ensino de Alagoas, abordando tanto a fora das concepes de ensino de Biologia, quanto influncia das recomendaes curriculares, bem como, dos programas dos vestibulares e suas interferncias no trabalho do professor dessa disciplina. Desse modo, apresentamos suas concepes de ensino de Biologia e as interferncias na escolha dos objetivos e opes metodolgicas direcionadas sua prtica, assim como, tratamos dos pressupostos que orientam seus planejamentos, quais os principais dilemas enfrentados por tais professores, suas contradies, e ainda, as aproximaes e distanciamentos com as recomendaes dispostas nas diretrizes e parmetros que orientaram a pesquisa. Palavras chave: Ensino Mdio; Ensino de Biologia; Currculo de Biologia

ABSTRACT This article discusses factors which influence the current teaching of Biology, considering high school legislation. The research was conducted in two schools of the state educational system of Alagoas, addressing both the strength of the teaching concepts of Biology, with regard to the influence of curriculum recommendations, as well as the university entrance exams programs and their interference in the work of teachers of this subject. Therefore, we present their conceptions of Biology teaching and the interference in the choice of objectives and methodological choices related to its practice, as well as we adress the assumptions which guide their planning, what the main dilemmas faced by the referred teachers are, their

contradictions, and yet the similarities and differences with the recommendations established in the guidelines and parameters which guided the research. Keywords: High School; Biology Teaching; Biology Curriculum

1 Introduo

Em nossa experincia como professora de Biologia e formadora de professores na rea, compartilhamos as dificuldades enfrentadas pelos docentes para desempenhar com dignidade as atribuies que so de nossa responsabilidade, como tambm a luta pela melhoria da qualidade de ensino da rea de Cincias. No entanto, identificamos um descompasso entre as propostas apresentadas nos documentos oficiais para a formao dos alunos em Cincias e Biologia e as prticas educativas que esto sendo desenvolvidas nas escolas de Ensino Mdio, o que fez emergir o interesse por compreender melhor o que acontece nas escolas, considerando as especificidades do ensino de Biologia e o direcionamento dado a esse ensino na legislao. Partimos da hiptese de que tais propostas de mudanas curriculares de modo geral, e no Ensino Mdio mais especificamente, esto inseridas em um cenrio de confronto entre a legislao e os sujeitos para as quais se destinam. Consideramos tambm que o modo como cada escola se organiza e interpreta as orientaes de tal legislao, as condies de trabalho propiciadas, a possibilidade ou no de formao continuada, influenciam o trabalho dos professores de Biologia no Ensino Mdio, numa relao dialtica com as prticas educativas destes professores, que trazem consigo a fora de suas prprias interpretaes sobre o ensino de Biologia no Ensino Mdio e seus modos de coloc-lo em prtica nas salas de aula. O objetivo geral desta pesquisa investigar as aproximaes e distanciamentos entre as propostas oficiais e as propostas pedaggicas de Biologia para a formao do aluno do Ensino Mdio, em duas escolas da rede estadual de ensino em Arapiraca - AL. Pretendemos identificar as concepes dos docentes de Biologia sobre seu trabalho com o ensino de Biologia em cada escola e em um segundo momento, comparar tais aspectos a partir dos dados das duas escolas.

O universo de escolas estaduais que atendem a educao bsica, incluindo o Ensino Mdio, composto por oito unidades escolares, o que induziu um recorte dessa realidade para duas unidades, considerando como critrio de escolha dois fatores, sendo o primeiro, a especificidade foi criada para atender o Ensino Mdio, e o segundo, tempo de funcionamento uma funciona desde a dcada de 1966, com 44 anos de atuao e a outra comeou sua histria em 2003, portanto, bastante jovem, inclusive criada como resultado da expanso do Ensino Mdio no estado. Nesse contexto, cabe analisar como os professores de Biologia dessas duas unidades concebem e efetivam a reforma curricular em questo. 2 O Ensino Mdio na Legislao

O atual Ensino Mdio orienta-se a partir das normatizaes estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN 9.394/96) seguido das Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (DCNEM), as quais intencionavam a renovao da concepo preparatria do Ensino Mdio atribuindo-lhe novos objetivos. Definidas novas funes para essa etapa da escolarizao prosseguimento de estudos, preparao bsica para o trabalho e a cidadania e o aprimoramento do(a) educando(a) como pessoa humana seguese com a produo dos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCNEM), sendo agregadas posteriormente as Orientaes Curriculares Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais PCN+ de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Contudo, a fora da legislao no foi suficiente para efetivao dos princpios, fundamentos e procedimentos a serem observados na organizao pedaggica e curricular das unidades escolares, conforme preconizadas em seus documentos de referncia. Para Nunes (2002) uma questo se impe: as mudanas curriculares do cotidiano das escolas so justificadas em nome da criatividade dos outros, isto , dos sistemas estaduais, das escolas e dos professores dos quais se esperam mltiplos arranjos institucionais e currculos inovadores. Assim trata de uma educao isenta de controles cartoriais, mas no viabiliza os meios de operacionalizao, observadas as condies em que se encontram muitas das escolas. O currculo cumpre funes que expressam um projeto de cultura e socializao atravs de seus contedos, formatos e prticas, nas quais se sedimentou dentro de uma determinada trama cultural, poltica, social e escolar, por isso mesmo, est carregado de valores e pressupostos que preciso decifrar (SACRISTN, 2000).

Dentre os pressupostos que permeiam o currculo do Ensino Mdio, destaca-se a grande interferncia do vestibular. Piletti (2002, p.46) ressalta que o ensino superior interfere indevidamente com seus processos de ingresso-vestibular, perturbando seu funcionamento autnomo. Por sua vez, a concepo de currculo defendida nos PCN+ de que esse sirva de instrumentao para a cidadania democrtica, e para tal deve contemplar contedos e estratgias de aprendizagem que capacitem o ser humano para a realizao de atividades nos trs domnios da ao humana: a vida em sociedade, a atividade produtiva e a experincia subjetiva, visando integrao de homens e mulheres no trplice universo das relaes polticas, do trabalho e da simbolizao subjetiva (BRASIL, 2002).

3 O Ensino de Biologia no Brasil: suas concepes

A Biologia enquanto cincia ampliou seu campo de estudos consideravelmente a partir de meados do sculo XX. Esse crescimento gerou a necessidade de reorganizar sua tradicional diviso estruturada em Biologia Geral, Zoologia e Botnica em que se estudavam as diferenas, para de agora em diante, estudar a anlise de fenmenos comuns a todos os seres vivos, a conseqncia dessa transformao foi a incluso nos currculos escolares de novos assuntos que incluem ecologia, gentica de populaes, gentica molecular e bioqumica (KRASILCHK, 2005). Nesse contexto de mudanas no conhecimento biolgico, grupos de professores3 so mobilizados e elaboram projetos de ensino para a escola mdia, com o objetivo de atualizar o ensino. Todo esse movimento tinha como pano de fundo a preocupao com a formao dos jovens que entravam nas universidades, das quais emergiriam os futuros cientistas. Krasilchk (2005) explica que o movimento internacional de melhoria do ensino de Biologia teve no Biological Science Curriculum Studies (BSCS) seu primeiro grupo institucionalizado, cujos trabalhos foram adaptados ou deram origem a novos projetos em vrios pases. No Brasil o Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Tecnologia (IBECC) fez opo por adaptar dois projetos do BSCS, ambos destinados s escolas de ensino mdio. Esses projetos tiveram ampla difuso e influenciaram profundamente o ensino atual de biologia (Ibid., p.15). Em linhas gerais, desejava-se fazer com que os alunos pudessem adquirir conhecimentos atualizados e representativos do desenvolvimento das cincias

biolgicas e vivenciar o processo cientfico (Ibid., p.15). A conseqncia imediata dessa proposta nas escolas de Ensino Mdio foi uma ntida mudana nos tpicos dos programas, sem propiciar a correspondente oportunidade dos alunos de participar no processo de pesquisa cientfica. Por sua vez, Marandino, Selles e Ferreira (2009) esclarecem que:
A grande divulgao das verses do BSCS permite trat-las como fontes scio-histricas que guardam marcas das disputas travadas na seleo e na organizao dos conhecimentos escolares, bem como, da tenso que envolve a constituio da disciplina Biologia. Se por um lado, a interferncia da comunidade cientfica reaproximou-a do contexto acadmico, por outro, a seleo de contedos e de mtodos mais prximos das cincias mostrou-se insuficiente para atender as demandas de um pblico escolar heterogneo e resistente aos formatos vocacionais acadmicos pretendidos (Ibid., p. 62).

O ensino de Biologia sofre influncias do prprio campo, com os conflitos de idias e disputas a cerca da hegemonia de determinadas reas sobre outras, assim como, das demandas mediadas pelas escolas, das necessidades dos alunos e da comunidade, que influenciam nossas aes pedaggicas. Conforme as autoras, as decises tomadas, ora valorizam finalidades mais acadmicas apoiadas nos conhecimentos de referncia, ora priorizam finalidades de carter mais pedaggico e/ou utilitrio. Por tudo isso, aumenta a responsabilidade dos professores dessa rea no momento das escolhas sobre o que ensinar, considerando que as Cincias Biolgicas renem algumas das respostas s indagaes que vm sendo formuladas pelo ser humano, ao longo de sua histria, para compreender a origem, a reproduo, a evoluo da vida e da vida humana em toda sua diversidade de organizao e interao. Sem deixar de mencionar o sentido prtico que a humanidade tem colocado, desde sempre, visando manuteno de sua prpria existncia e que dizem respeito sade, produo de alimentos, enfim, a melhores condies de vida (BRASIL, 2002). Segundo Krasilchik (2005), o ensino de Biologia deve considerar vrias dimenses: ambiental, filosfica, cultural e histrica, mdica e tica, para atender os objetivos atuais desse ensino que so: aprender conceitos bsicos, analisar o processo de investigao cientfica e analisar as implicaes sociais da cincia e da tecnologia. Essas projees vo exigir dos professores um profundo envolvimento nos processos decisrios, para que possam traduzir essas expectativas em currculo, atividade extremamente desafiadora (Ibid., p. 193). Por serem bem diversas as concepes de currculo, nos valeremos das consideraes feitas por Krasilchik. A pesquisadora parte do pressuposto de que a concepo que se tem do papel da escola e da Biologia na formao do aluno influenciar nas escolhas sobre o tipo de

Biologia a ser ensinada. Nesse sentido, apresentaremos trs tendncias curriculares mais comuns, e suas implicaes na formulao dos objetivos dos cursos de Biologia. A primeira delas a tendncia racionalista acadmica ou tradicional, predominante sobre as demais. Ela se baseia na convico da necessidade e importncia da transmisso da cultura considerada vlida para a escola, no ensino centrado no professor, cuja maior preocupao consiste em esgotar programas, para atender as exigncias dos exames. O objetivo do curso enfatizar o produto da cincia biolgica atravs de fatos, conceitos e teorias atuais, apoiado principalmente no livro didtico (KRASILCHIK, 2005, p.43). A segunda tendncia, denominada desenvolvimento de processos cognitivos, se apoia na valorizao intelectual do aluno, na capacidade de buscar informaes e de us-las em situaes novas. Exige do professor um conhecimento amplo dos grandes conceitos da disciplina e de criar situaes que demandem atitude investigativa. Defende a nfase no processo cientfico que deve servir ao desenvolvimento intelectual, emocional e tico do indivduo. Seus objetivos devem incluir exerccios para planejar e realizar experimentos, discutir resultados e propor solues. E por sua vez, a terceira tendncia a sociorreconstrucionista com objetivos voltados a alcanar mudanas na sociedade a fim de atender interesses individuais e coletivos. Os contedos escolhidos e a metodologia visam incorporar dados e discusses sobre os movimentos sociais, dando-lhes relevncia e garantindo adeso dos estudantes. Consideramse no s as informaes e o processo de investigao, mas, principalmente, as atitudes, os valores e os interesses dos alunos. Os programas que tratam da relao entre Biologia, tecnologia e sociedade, procuram responder a questes sobre a importncia da Biologia para a sociedade atual e futura (KRASILCHIK, 2005, p.44). A propsito das trs tendncias, Krasilchik (2005) ressalta que qualquer proposta de currculo uma mescla dessas vrias tendncias, no entanto o que caracteriza cada uma delas o que os objetivos propostos salientam. Por sua vez os parmetros curriculares defendem que o ensino das disciplinas cientficas se reorienta para uma prtica pedaggica que procura desenvolver nos alunos competncias e habilidades. Um ensino por competncias nos impe um desafio que organizar o conhecimento a partir no da lgica que estrutura a cincia, mas de situaes de aprendizagem que tenham sentido para o aluno, que lhe permitam adquirir um instrumental para agir em diferentes contextos e, principalmente, em situaes inditas de vida (BRASIL, 2002).

Desse modo, vislumbra-se a proposio de um ensino por competncias para expressar objetivos educacionais amplos, contrapondo-se a uma estrutura pedaggica apoiada na transmisso de contedos disciplinares. Lopes (2004, p.62) esclarece que na organizao curricular por competncias, os contedos no so o eixo organizador, pois devem ser traduzidos em habilidades previstas que, em conjunto, expressaro uma competncia mais complexa a ser formada. No documento de biologia, entretanto, o produto hbrido formado visa relacionar competncias aos contedos mais diretamente (Ibid., p.63). Na avaliao de Lopes na Biologia, a formao no conhecimento cientfico, pela sua importncia na vida humana, que prevalece (2004, p.69). H uma forte nfase nos contedos biolgicos e na valorizao de que esses sejam atualizados, segundo um enfoque evolutivo-ecolgico. Assim, revela-se a marca dos contedos de Biologia como base da concepo curricular dessa disciplina, segundo um enfoque acadmico, distanciando-se do discurso da formao para o mundo produtivo e dos princpios da reforma em geral.

4 Fatores condicionantes das prticas de Ensino de Biologia no Ensino Mdio na perspectiva dos sujeitos

Apresentamos as principais categorias resultantes das entrevistas semi estruturadas realizadas com professores de Biologia das duas escolas pesquisadas4. Tais categorias representam suas concepes de ensino de Biologia e sua interferncia na escolha dos objetivos e opes metodolgicas direcionadas sua prtica, assim como, tratamos dos pressupostos que orientam seus planejamentos, as recorrentes contradies, seus dilemas e ainda, as aproximaes e distanciamentos com as recomendaes dispostas nas diretrizes e parmetros que orientaram a pesquisa. Quanto s concepes de ensino de Biologia, os professores apresentam diferentes concepes de ensino de sua disciplina, inclusive contraditrias, conforme expressas nos seus discursos, quando intencionam uma prtica pedaggica, porm a desenvolvem de forma contrria as suas intenes.
Sabe-se que todo vestibular, desde que eu me conheo como professor, o vestibular sempre optou pela primeira base, pela formao do ser vivo que a clula. Ento, Citologia prioritrio. Como ns damos, conversamos com o aluno, participamos ao aluno apenas os mandando fazer trabalhos, certo, e

8 [...] visualizando esse trabalho com explicaes [...] o que ns podemos fazer, ns no temos outra atividade a fazer fora isso (P3A).

notrio que o professor (3A) manifesta nfase na transmisso dos contedos centrados na diviso clssica da Biologia, no livro didtico e no vestibular, portanto de caractersticas marcadamente tradicionais. Contudo, desenvolve sua prtica de modo particularizado, pois com relao avaliao, o professor usa uma estratgia mais flexvel atravs da apresentao de trabalhos do que a avaliao na forma de prova. Tal prtica incoerente, pois no favorece a aquisio das mincias exigidas no processo de seleo. Por sua vez, a professora (2B) concebe o ensino de Biologia, conforme orientam os PCN na perspectiva da experincia subjetiva:
, na verdade a Biologia fundamental acho que para formao do aluno e do cidado, da pessoa como membro da sociedade, comeando l da sua casa. Ela fundamental [...] porque para ele se conhecer, conhecer o ambiente em que vive, defender esse ambiente, ns somos parte dessa natureza, estamos inseridos, ento, se a gente no sabe como cuidar, no sabe o que est acontecendo e como fazer para amenizar tudo isso, a gente vai deixar o qu para os que esto vindo? (P2B)

Com relao aos objetivos para o ensino de Biologia, utilizou-se o argumento do professor (4A), pois representativo em relao aos utilizados pela maioria dos professores:
A Biologia tem importncia grande, conhecimento, para melhorar a qualidade de vida, para se prevenir contra doenas, para preservao do planeta. No geral, acredito que ele sai com uma bagagem [...] com os olhares voltados para sade e para o meio ambiente e para si prprio (P4A).

Desse modo, os professores em sua maioria, veem o ensino de Biologia com o objetivo de preparar os jovens para enfrentar e resolver problemas tanto em nvel individual quanto coletivo (KRASILCHIK, 2005; BRASIL, 2002). O professor (4A) tambm ressalta que: a cada dia a gente vai vendo aplicabilidade dos conhecimentos biolgicos no nosso cotidiano [...]. Nesse sentido, os objetivos da disciplina esto em consonncia com uma das finalidades disposta nos parmetros curriculares nacionais:
Enfrentar as questes com sentido prtico que a humanidade tem se colocado, desde sempre, visando manuteno de sua prpria existncia e que dizem respeito sade, produo de alimentos, produo tecnolgica, enfim, ao modo como interage com o ambiente para dele extrair sua sobrevivncia (BRASIL, 2002, p. 33).

Por outro lado, o argumento de outro professor (3A) revelador da concepo dominante do papel da Biologia na formao do aluno: pelo que ns estamos vendo apenas fazer com que ele esteja apto, apto para tentar um vestibular na rea de Biologia. No ?

Apenas para isso. Assim focaliza a viso preparatria como marca do ensino tradicional presente entre os professores pesquisados. As questes relacionadas ao planejamento: plano de ensino, Processo Seletivo Seriado

(PSS) e vestibular tambm constituram categoria de anlise. Nesse caso utilizaram-se alm
dos dados das entrevistas, os planos de ensino de Biologia constantes nos arquivos das escolas. O PSS funciona como fator limitante do planejamento, pois estando os contedos definidos, resta selecionar as atividades que tornaro o currculo possvel. As explicaes que se seguem so elucidativas de tais fatos:
Porque ns estamos acostumados a receber um livro, acostumados tambm em programas do PSS, eu dou uma olhada no PSS e tento ver o que mais importante para eles (P1A). A gente precisa dar o contedo por conta do bendito PSS, ou vestibular, ou seja, l que nome tenha, a gente no pode fugir dele, mas eu com certeza priorizo esse lado pessoal das pessoas (P2B).

Conforme exposto, os professores das duas escolas deixam claro em suas falas o atrelamento a programas regionais de seleo de contedos para a Biologia do Ensino Mdio, com base nos exames seletivos para ingresso no ensino superior, bem como no livro didtico. Dos sete professores investigados, apenas um expressa em sua concepo de planejamento da disciplina Biologia, o interesse do aluno em aprender a disciplina, o tempo disponvel para desenvolver suas atividades e o tipo de material necessrio realizao de suas aulas.
A preocupao bsica adequar o conhecimento ao interesse do aluno. Dentro desse espao de tempo e a falta de condies de trabalho nas escolas, esse o bsico. O interesse do aluno, at que ponto ele vai estar interessado nessa aula, a minha dosagem no planejamento tambm tem que levar em conta os equipamentos que eu vou necessitar para desempenhar uma boa aula (P4A).

Apesar da tradio diretiva do sistema escolar brasileiro atravs das vrias instncias at o espao da escola, na verdade, a dosagem do contedo, sua organizao seqencial, sua integrao com as outras partes do programa e com as outras disciplinas ficam, em instncia final, a cargo do professor (KRASILCHIK, 1987, p. 48). Quanto aos posicionamentos dos sujeitos sobre os conceitos dos documentos

(competncias, contextualizao, interdisciplinaridade) se tais conceitos dispostos nas

DCNEM e PCN exerciam alguma influncia no ensino de Biologia por eles desenvolvido, constatou-se uma situao de embarao, sendo necessrio refazer a questo e ainda assim, as

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respostas foram evasivas, por vezes, acompanhada do reconhecimento da necessidade de saber mais.
[...] vou ficar te devendo essa, porque eu acho que precisava estar mais interligada, para gente trabalhar mais a questo da interdisciplinaridade (P1A). So as diretrizes, justamente assim, a finalidade do Ensino Mdio, da objetividade da Biologia, acho que devo, eu estou precisando parar um pouquinho para analisar melhor essas diretrizes e esses PCN (P2A).

Nenhum professor fez meno s concepes de competncias e contextualizao explicitamente, apenas a noo de interdisciplinaridade foi citada como prtica da escola, na perspectiva da integrao curricular atravs de projetos. Dessa forma, depreende-se que o princpio da interdisciplinaridade como organizador do currculo atendido quando se realiza um projeto. A professora (1B) complementa: tem alguns professores que eles procuram realmente trabalhar com essa proposta da interdisciplinaridade, mas mais quando tem projeto. No sei se a minha viso que est equivocada. Zibas (2005, p.1076) obteve resultados semelhantes ao investigar a implantao da reforma em 18 escolas, em trs estados. Dentre outras questes, a adeso reforma passou a significar a operacionalizao de projetos, registrou-se a ampliao do envolvimento dos professores em projetos de cunho interdisciplinar, embora aspectos especficos, como o desenvolvimento de competncias, a interdisciplinaridade e a contextualizao, no fossem debatidos, nem avaliados, sendo na maioria das vezes, desconhecidos dos professores. O questionamento sobre um possvel equvoco conceitual apresentado pela professora pertinente, pois conforme estudo pormenorizado realizado por Ricardo (2005) sobre os sentidos atribudos pelas DCNEM ao termo, o autor exprime que as dimenses da interdisciplinaridade adentram em vrios campos como o metodolgico e o epistemolgico e tornam difcil sua compreenso (Ibid., p.77-78). Portanto, se as prprias diretrizes que representam o documento normatizador possuem ambiguidades, no de se estranhar que a apropriao dos termos mais corriqueiros desse documento pelos professores tambm seja equivocada.

Os dilemas com relao ao Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) so

compartilhados por todos os professores em diferentes graus. Para alguns, o aluno que est acostumado com a escola tradicional, decorando texto e fazendo avaliaes, e agora o aluno tem que refletir muito mais e ns no temos materiais, pelo menos aqui na escola no chegou material nenhum que eu possa preparar o aluno para que ele tenha essa viso. Para esse

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professor, o ENEM representa uma novidade e no v uma conexo entre o exame e a reforma educacional que vigora h pelo menos dez anos, inclusive a prpria escola vem participando desse processo. Para o professor (3A): ele totalmente interpretativo e inclusive muito interdisciplinar, [...] ento vai ter dificuldade, muita dificuldade para o aluno de Biologia. Para outros, o ENEM representa um avano, e argumenta que a preparao deve ser para o professor:
Do ponto de vista de evoluo pedaggica, de construo de questes, as questes no ficam to objetivas, elas tem uma contextualizao, eu acho um avano muito interessante, agora, precisa preparar os professores para essa viso, mas interessante (P4A).

A fala do professor (3B) expe sua preocupao com relao a essa nova realidade:
Olhe, houve uma mudana, eu vejo como um disparate muito grande principalmente no ensino pblico. Com essa mudana fugiu muito do modelo tradicional como era PSS ou o vestibular tradicional, ento hoje, o professor ele vai ter que reformular toda uma prtica, toda uma estratgia de lecionar e abordar os contedos (P3B).

perceptvel a desestabilizao provocada pelo exame, pois no apenas o aluno que est acostumado com as prticas tradicionais, o professor tambm. Isso fica evidente nos depoimentos dos professores quando apontam que as dificuldades surgiro a partir do ENEM, deixando a impresso de que no existem problemas atualmente. Para tais professores, a prtica de um currculo voltado ao programa da universidade federal atravs do PSS em detrimento da universidade estadual, apesar de os alunos participarem dos dois, com baixo ndice de aprovao, no representa uma preocupao. Suas apreenses so com relao ao ENEM, posto que ao tornar-se institucionalizado como forma de ingresso ao ensino superior, certamente promover interferncias na sua forma de ensinar. Sacristn (1998, p.321) atesta que: o que a avaliao externa faz destacar o valor seletivo e social da mesma, ao mesmo tempo em que deforma as possibilidades do currculo. A prtica do ensino aprendizagem ficar marcada pela urgncia de superar as provas seletivas.

5 Concluso

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No houve diferenas significativas na percepo sobre as questes que interferem no trabalho do professor de Biologia nas duas escolas investigadas. Entretanto, h singularidades que merecem nossa ateno, a comear pelas concepes de ensino de Biologia dos professores entrevistados. Os mais jovens que so os da escola B expressam um discurso mais prximo das necessidades atuais do ensino dessa disciplina, ou seja, no valorizam apenas os objetivos associados aos contedos de referncia da Biologia. Ao contrrio, priorizam objetivos direcionados melhora da qualidade de vida dos alunos, enquanto os professores da escola A, em sua maioria, valorizam os objetivos acadmicos. Paradoxalmente, os professores de Biologia da escola B no se diferenciam dos professores da escola A com relao ao planejamento da disciplina. Nos dois casos revelam atrelamento aos programas do PSS, assim como, no registram nos seus planos de ensino nem os objetivos, nem as atividades propostas. Quanto ao conhecimento dos professores de Biologia sobre os documentos que regulamentam o Ensino Mdio, percebe-se um embarao dos professores da escola A, ao ponto de no responderem a questo, enquanto que os professores da escola B tiveram menos dificuldades, porm responderam a questo com referncia a elementos do PCN do ensino fundamental. No houve nenhuma citao da noo de competncias nos depoimentos, apenas um professor da escola A tratou da necessidade de contextualizar os conhecimentos biolgicos, enquanto que o termo interdisciplinaridade foi utilizado por todos, ao fazerem aluso aos projetos desenvolvidos. Conforme Ricardo (2001) constatou, houve poucas aes destinadas implantao dos PCN nas escolas, impossibilitando aos professores uma compreenso da proposta de reforma em seu todo. Dentre as dificuldades apontadas pelos professores, destaca-se a dificuldade de compreender as noes de competncias e contextualizao e implement-las na sala de aula. Por sua vez, os PCN+ orientam que o currculo de Biologia desenvolva-se a partir de temas estruturadores, no sentido de desenvolver nos alunos competncias e habilidades, sendo as mesmas utilizadas na matriz de referncia do ENEM, assim como, sugerido pelo sistema estadual de ensino de Alagoas, porm, nas escolas investigadas, prevalece a orientao do PSS. O fato representa um descompasso frente s necessidades curriculares idealizadas e passveis de avaliao nacional e os currculos praticados nas escolas em foco. Assim, justificam-se as inquietaes apresentadas pelos professores com relao forma de ingresso no ensino superior nas instituies federais, pois ao desconhecerem tambm as recomendaes curriculares das DCNEM e dos PCN aos quais o ENEM est atrelado,

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sentem-se inseguros com a proposta de avaliao nacional, cujo foco a reformulao do currculo do Ensino Mdio, dentre outros aspectos. As concepes de ensino de Biologia associadas s condies estruturais de cada escola, influenciam mais o ensino dessa disciplina do que as recomendaes curriculares dispostas nas diretrizes e parmetros que representam os documentos de referncia para o Ensino Mdio, principalmente pelo pouco conhecimento de tais professores sobre os citados documentos. Por fim, no so os parmetros que vo determinar o currculo ideal para a escola, nem sua estrutura fsica ou os recursos materiais, mas necessrio um entendimento coletivo da misso da escola mdia para orientar as prticas dos professores de Biologia, reduzindo as fronteiras entre o pretendido pela legislao, as necessidades reais dos alunos e o que alcanado nas escolas.

Notas:
* O material apresentado neste artigo consiste em parte da dissertao de mestrado O professor de Biologia do Ensino Mdio frente Reforma Curricular, do Programa de Ps-Graduao em Educao Brasileira da Universidade Federal de Alagoas. A pesquisa foi realizada em duas escolas estaduais de ensino mdio em 2009. 1- Mestra em Educao Brasileira/UFAL. Profa. de Biologia da educao bsica/IFAL e do ensino superior/UNEAL. Integrante do grupo de pesquisa Juventudes, culturas e formao (UFAL/CNPq). E-mail: jbvcosta@hotmail.com 2- Doutora em Educao /USP. Professora Adjunta do Centro de Educao (UFAL). Atua na graduao e licenciaturas com a disciplina de Didtica. Professora e pesquisadora no Programa de Ps-Graduao, Mestrado em Educao Brasileira (CEDU-UFAL). Lder do grupo de pesquisa Juventudes, culturas e formao (UFAL/CNPq) realizando, dentre outras, a pesquisa Estudantes da escola pblica estadual do ensino mdio em Macei: quem so, os sentidos que atribuem aos estudos e as possveis relaes entre a experincia escolar e seus planos de futuro (2010-2012/CNPq). E-mail para contato: rosemeirerreis@yahoo.com.br 3- Nos Estados Unidos o American Institute of Biological organizao dos bilogos americanos funda o Biological Science Curriculum Studies (BSCS) instituio destinada ao desenvolvimento de programas educacionais. No Brasil um grupo de professores da Universidade de So Paulo funda o Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Tecnologia (IBECC). 4- As escolas esto representadas pelas letras A e B. Assim, P1A representa professor 1 da escola A.

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