P RO PA D / UFP E

Proposta de um Novo Modelo Pedaggico para o Curso de Graduao em Administrao: uma Discusso luz da Interdisciplinaridade

Proposal of a New Teaching Model for Degree in Business Administration Course: A Discussion within the range of Interdisciplinarity

Fernanda Roda de Souza Arajo

Universidade de Pernambuco (UPE)

Otto Benar Ramos de Farias

Universidade de Pernambuco (UPE)

Revista Gesto.Org Nmero Especial I ENEPQ Novembro 2008 p. 25-37

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Resumo Ao final dos anos 90 e incio de 2000 ocorreu a grande difuso, em Pernambuco, assim como em outras regies, das escolas de graduao em Administrao. Em 2006, o Governo do Estado decidiu implantar, em Caruaru e Salgueiro, cursos de Administrao como estratgia de apoio ao desenvolvimento desses municpios e regies de influncia; isto levou a UPE a desenvolver um novo projeto pedaggico em face das dificuldades de aplicar em realidades to diferentes o projeto da FCAP. O desafio maior dessa formao est em levar o aluno a saber-ser, bastante diferente do saber-fazer, herdada da Era Industrial, sendo o ponto de partida a aceitao da complexidade do fenmeno educativo atravs da apropriao da viso complexa defendida por Morin (1990). Partindo dessa viso foi possvel abandonar os olhares disciplinares e avanar no sentido de repensar os fatos, as dimenses e o processo educacional em sua natural complexidade de maneira a buscar as solues mais adequadas. Atravs da definio dos temais centrais, que orientam a articulao dos objetivos e contedos das disciplinas de cada semestre, e com o desenvolvimento progressivo do Projeto Experimental, pretende-se superar a viso fragmentado da formao, obtendo-se um conjunto harmnico e integrado percebido pelos alunos e pelos professores. Palavras-chave: Interdisciplinaridade, Projeto Experimental, curso de Administrao.

Abstract At the end of the 90's and in early year 2000, there was a great dissemination, in Pernambuco, as well as in other regions, of undergraduate courses in Management. In 2006, the Government of the State of Pernambuco decided to implement undergraduate courses related to Management in the cities of Caruaru and Salgueiro which led the UPE to develop a new teaching project due to the difficulties of applying the project of the FCAP to such different realities. The biggest challenge of this teaching is to inspire the student to learn and to be at the same time, starting point of the acceptance of the complexity of the phenomenon through the ownership of the complex educational vision held by Morin (1990). Starting from this vision it was possible to abandon the disciplinary outlook and move forward to rethink the facts, dimensions and the educational process in its natural complexity. By defining the central subjects, which guides the articulation of the goals and content of the subjects of each semester, and the progressive development of the Experimental Project, the aim is to overcome the fragmented training vision, obtaining an harmonic and integrated set perceived by the students and the teachers. Key-words: Interdisciplinary, Experimental Project, courses in Management

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1 Introduzindo o contexto

1.1 Breve relato do desenvolvimento do curso de Administrao em Pernambuco

Apesar dos primeiros cursos de Administrao no Brasil terem surgido por volta de 1902, da regulamentao do ensino de Administrao ter ocorrido no incio dos anos 30, aps a criao do Ministrio da Educao, e da primeira escola ter sido fundada em 1941, em So Paulo, o ensino superior de Administrao, em Pernambuco, recente e s se desenvolveu ao final da dcada de 60. Um fato a notar o ambiente universitrio em que surgiram os trs primeiros grandes cursos no Estado, vinculados a UFPE, a UNICAP e a FESP-Fundao de Ensino Superior de Pernambuco, atualmente Universidade de Pernambuco. A situao da Faculdade de Cincias da Administrao (FCAP/UPE), surgida em 1965 pareceu ser especial em relao s escolas que se estabeleceram em seguida. A sua criao foi estimulada por um grupo de dirigentes da Secretaria da Fazenda do Estado, refletindo o seu projeto pedaggico a preocupao da poca em relao a formao especfica para a gesto das organizaes pblicas e privadas ao oferecer, a semelhana da UFPE, cursos distintos para Administrao Pblica e Administrao de Empresas. Na poca em que foi criada, a FCAP foi reunida ao conjunto de escolas, de natureza tcnico-cientfica, que formavam a Fundao de Ensino Superior de Pernambuco-FESP entre as quais destacavam-se a Faculdade Politcnica de Pernambuco, de 1912; a Faculdade de Cincias Mdicas e Odontologia. Foi preciso consolidar isoladamente e impor o Curso de Cincias Administrativas, uma vez que no existia, poca, tradio de ensino na rea de cincias humanas e sociais naquela Fundao. Nem a Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), nem a Universidade Catlica de Pernambuco (UNICAP), poca da criao de seus cursos de graduao em Administrao, no incio dos anos 60 e 70, respectivamente, tiveram aquele tipo de problema. No representavam uma cultura

estranha ao restante da universidade, a qual, nesses casos, comportava centros de cincias humanas e sociais, eventualmente presentes ao corpo docente de Administrao. Ao final dos anos 90 e incio de 2000 ocorreu a grande difuso, em Pernambuco, assim como em outras regies, das escolas de graduao em Administrao. Segundo dados do Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais (INEP), atravs do Portal SiedSup, existiam, em Maio de 2007, 3.380 cursos, contados por habilitaes, que oferecem Administrao nas escolas em todo o pas, 493 deles concentrados s no Nordeste (14,6%). Pernambuco o nono estado, em nvel nacional, com o total de 92 cursos/habilitaes; regionalmente (Nordeste) ele o segundo, bem abaixo da Bahia. Ilustrativamente, tem-se:

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Figura 1 Tabela da quantidade de cursos/habilitao em Adm. nas IES brasileiras Cursos/habilitao Cursos/habilitao Cursos/habilitao Ordem U.F. Ordem U.F. Ordem U.F. em Administrao em Administrao em Administrao 1 SP 1009 9 PE 92 17 TO 38 2 MG 375 10 MT 86 18 AM 36 3 PR 249 11 DF 83 19 RN 34 4 RJ 227 12 MS 74 20 PB 30 5 RS 193 RO 46 21 AL 26 13 SC 164 CE 46 SE 17 6 22 BA 164 14 MA 43 AP 17 7 GO 130 15 PI 41 23 RR 9 8 ES 104 16 PA 40 24 AC 7 Fonte: Portal SiedSup www.educacaosuperior.inep.gov.br - acesso em: 25 maio 2007

A deciso tomada em 2006 pelo Governo do Estado de implantar em Caruaru e Salgueiro cursos de Administrao como estratgia de apoio ao desenvolvimento desses municpios e regies de influncia levou a UPE a desenvolver um novo projeto pedaggico para esses cursos em face das dificuldades de aplicar em realidades to diferentes o projeto da FCAP e foi a razo maior do desenvolvimento desse estudo.

2 Discusso terica

Desde o sculo XVII que o mtodo cartesiano influencia a metodologia de ensino, organizando o conhecimento em disciplinas, decompondo o todo em partes, na pretenso de chegar verdade atravs da cincia (DIAS, 2002, p.1). Sculos adiante, a epistemologia positivista aprofundou essa tendncia inspirando currculos baseados na fragmentao das disciplinas. A especializao exagerada e sem limites das disciplinas cientficas, a partir, sobretudo, do sculo XIX, culmina cada vez mais numa fragmentao crescente do horizonte epistemolgico, complementa Japiass (1976, p.40). O aluno de ensino superior tem se formado com base em conhecimentos que so, na verdade, uma colcha de retalhos, uma justaposio de informaes, de especializaes (BELLINASO, 1998, p.51). Nesse sentido, Nogueira e Geraldi (1994 apud MIRANDA; SOUZA;

BARBOSA JNIOR, 2002) destacam que a realidade interdisciplinar e, se por conta de facilidade didtica, o homem a desmembra em partes, necessrio que, aps s anlises, no se anule a necessidade de se realizar a juno das informaes, a fim de se recuperar a viso de conjunto, de um todo. O conhecimento no se interrompe. Conhecemos as partes que permitem conhecer

melhor o todo, mas o todo permite novamente conhecer melhor as partes (MORIN; LE MOIGNE, 2000, p.55). Apesar do ensino ter sido dividido em grupos de disciplinas, desde a primeira regulamentao do curso de Administrao, em 1966, atravs do Parecer CFE n 307/66, possvel perceber que j havia uma nascente preocupao com relao a esta viso de conjunto apontada por Nogueira e Geraldi. Destaca-se, naquele Parecer, aprovado em 8 de julho de 1966, que seria ideal, ainda que de remota viabilidade, a existncia de matrias-sntese ou de Revista Gesto.Org Nmero Especial I ENEPQ Novembro 2008 p. 25-37

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professores polivalentes nos cursos de graduao.

O seu papel seria o de integrar as matrias

afins que partilham o mesmo campo do saber (CONSELHO FEDERAL DE EDUCAO, 1966, p.66, grifos nossos). Nesse paradigma de disciplinaridade, conhecer separar. As disciplinas caracterizam-se, portanto, como os mdulos a partir dos quais se constroem os projetos pedaggicos com um currculo mnimo (MORIN, 1997). Para Santom (1998, p.127) em um modelo disciplinar, cada professor preocupa-se apenas com sua matria, considerando-a sempre a mais importante e forando o conjunto de estudantes a interessar-se s por ela, podendo recorrer [...] desvalorizao de outras que considerar rivais. Com isso, o estudante acaba prejudicado, porque o isolamento torna o aprendizado penoso, confuso e pouco profcuo, e tambm os professores, que no se beneficiam do contato com outros professores e pesquisadores (NICOLINI, 2001, p.8). Os problemas da prtica do mundo real no se apresentam aos profissionais com estruturas bem-delineadas, destaca Schn (2000, p.16). Uma atitude interdisciplinar estimularia todo especialista a reconhecer os limites de seu saber para acolher contribuies das outras disciplinas toda cincia seria complemento de uma outra, e a dissociao [...] entre as cincias, seria substituda por uma convergncia de objetivos mltiplos (FAZENDA, 1996, p.32). Gursdorf (1976, p.26, grifo do autor) vai mais alm ao expor que a necessidade interdisciplinar impe a cada especialista que transcenda sua prpria especialidade, tomando conscincia de seus prprios limites para acolher as contribuies das outras disciplinas. Devido falta de articulao entre as disciplinas, a formao dos administradores tornou-se essencialmente tcnica e fragmentada em grupos disciplinares (LOPES, 2002). Os profissionais da Administrao so ensinados a enxergar os fenmenos organizacionais como eventos

independentes, no sendo capazes de perceber os padres sistmicos de comportamento, subjacentes aos problemas (LOPES, 2002). Da mesma maneira que, em uma organizao, os diferentes departamentos, com suas respectivas e exclusivas atividades especficas, esto em constante interao para a resoluo dos problemas como um todo, a adoo de uma nova metodologia pedaggica baseada na interdisciplinaridade aparecer como a soluo a ser adotada pelas IES de Administrao, com o objetivo de fornecer ao mercado um profissional mais capacitado a enfrentar os desafios dos novos tempos (MIRANDA; SOUZA; BARBOSA JNIOR, 2002). A atitude interdisciplinar , portanto, um estmulo para a discusso da realidade, pois d nfase na reconstruo, no refazer, repensar dos conhecimentos lineares (SOUZA, 1999). Durante a ltima dcada do sculo XX os educadores passaram a dar mais ateno s inovaes no processo educativo, comearam a se dedicar construo de novos projetos para o ensino a fim de dar conta desse paradigma epistemolgico emergente (DIAS, 2002, p.4). Verifica-se, por conseguinte, que o problema fundamental dos currculos no a ordenao das matrias que o compe. a inter-relao entre elas (NICOLINI, 2001, p.7), pois, para que o futuro profissional atue de forma competente no mercado de trabalho, preciso que haja, essencialmente, uma assimilao dos contedos das disciplinas inseridas no currculo de cada curso. Assim sendo, preciso considerar que a interdisciplinaridade no acarreta a desvalorizao das disciplinas e do conhecimento por elas produzido. Para Fazenda (1996, p.31) o que se

pretende com a interdisciplinaridade no a eliminao da contribuio de cada disciplina, mas, Revista Gesto.Org Nmero Especial I ENEPQ Novembro 2008 p. 25-37

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apenas, uma atitude que venha a impedir que se estabelea a supremacia de uma determinada cincia, em detrimento de outros aportes igualmente importantes. O problema no est em que cada uma perca competncia. Est em que a desenvolva o suficiente para articular com as outras competncias (disciplinas e conhecimentos) que, ligadas em cadeia, formariam [...] o anel do conhecimento (MORIN, 1985 apud LCK, 2002, p.67). Assim, as articulaes disciplinares deveriam ser produzidas, cooperativamente, entre professores e alunos, de modo a desenvolver as competncias desejveis para o exerccio da profisso (FISCHER, 2004). O que se pretende com a interdisciplinaridade, portanto, no a extino de um ensino baseado em disciplinas, mas, a criao de condies de ensinar-se em funo das relaes dinmicas entre as diferentes disciplinas, aliando-se aos problemas da sociedade (FAZENDA, 1996, p.53).

3 A proposta de um novo modelo pedaggico para o curso de graduao em Administrao A instalao do curso de Administrao no Campus de Caruaru decorre da deciso governamental de promover a interiorizao do ensino superior como apoio ao desenvolvimento socioeconmico das diferentes regies do Estado, observando as necessidades decorrentes das vocaes e potencialidades de cada uma delas. Assim, esta proposta integra o conjunto de iniciativas promovidas pela UPE no sentido de promover interiorizao dos seus cursos e servios, neste caso a regio do Agreste, em que se destaca pela importncia socioeconmica o seu Plo de Confeces. O modelo acadmico proposto visa ensejar uma slida formao cientfica sem esquecer a formao humanstica voltada para os valores da cidadania e responsabilidade social de maneira a assegurar uma formao integral que privilegie a viso trans e interdisciplinar dos fenmenos organizacionais. O desenvolvimento das habilidades tambm mereceu especial ateno motivo da preocupao com a experimentao e o estmulo a prticas de aprendizagens significativas. Os fundamentos metodolgicos adotados, a exemplo da ABP-Aprendizagem Baseada em Problemas e a Problematizao foram escolhidos visando estimular a participao do aluno, de maneira a faz-lo protagonista da aprendizagem, em consonncia com os novos paradigmas educacionais. A organizao curricular contempla os contedos indicados pelo MEC no tocante formao bsica, profissional e complementar, trabalhados atravs de prticas diversificadas, otimizando as relaes como do processo da ensino-aprendizagem busca dos e pelo estabelecimento atravs de da

problematizao

estimuladora

conhecimentos

atitudes

investigativas. O currculo visto como norteador do processo formativo, com diferenciais conceituais quanto s reas de aplicao, posicionando-se o Projeto Experimental como elemento articulador dos contedos das disciplinas e estimulador do interesse dos alunos pela percepo imediata da utilidade das competncias e habilidades desenvolvidas em cada momento. O Curso proposto objetiva qualificar o aluno como Administrador compreendendo-o como profissional possuidor de um conjunto distinto de competncias e habilidades, saberes e conhecimentos, que provm de vrias instncias do processo de formao: geral, profissional e relacionamento social. Este conjunto de competncias considera a dimenso cognitiva e intelectual, a capacidade de comunicao e de relacionamento social, comportamento adequado s funes Revista Gesto.Org Nmero Especial I ENEPQ Novembro 2008 p. 25-37

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tpicas deste campo profissional, assim como habilidade poltica. O desafio maior dessa formao esta em levar o aluno a saber-ser , bastante diferente do saber-fazer, herdada da Era Industrial. A estrutura curricular abrange um referencial terico/metodolgico amplo, garantindo a integrao teoria/prtica, considerando a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade como essenciais para percepo global do conhecimento administrativo, atravs de disciplinas das reas cientficas, tecnolgicas e humanas, visando assegurar uma viso generalista e o preparo do aluno para atuao no mundo contemporneo e no futuro. O ponto de partida para o desenvolvimento da proposta do curso foi a aceitao da complexidade do fenmeno educativo atravs da apropriao da viso complexa defendida por Morin (1990). Partindo dessa viso, foi possvel abandonar os olhares disciplinares e avanar no sentido de repensar os fatos, as dimenses e o processo educacional em sua natural complexidade; de maneira a buscar as solues mais adequadas, alertados pelas palavras desse autor, pelo fato de existir uma inadequao profunda, grave nas cabeas cheias, entre saberes em disjuno, em pedaos, compartimentalizado entre disciplinas e desarticulados da realidade e os problemas que so cada vez mais polidisciplinares, transdisciplinares, transversais,

multidisciplinares, globais, planetrios (MORIN, 1999). Os primeiros estudos indicaram a oportunidade de avanar para alm da matriz disciplinar tradicional, adotando a formao por temas, em que contedos inter e transdisciplinares se apresentam articulados e integrados em cada momento/tempo da formao, como observado no curso de Fisioterapia da Universidade Federal de So Paulo, campus Santosi. A adoo desse formato, apesar de bastante favorvel aos objetivos propostos, apresentava, porm, uma limitao importante: em razo da sua singularidade, eventuais transferncias de e para o curso ficariam praticamente inviabilizadas por conta da dificuldade de avaliar o momento/tempo do processo da formao do aluno e o aproveitamento de crditos/disciplinas, com evidente prejuzo para os eventuais transferidos. Assim, a alternativa temtica foi descartada, optando-se por um modelo em que a formao por temas e por disciplinas pudesse ser conciliada, atendendo, o tanto quanto possvel, os princpios da viso complexa. A matriz final proposta resultou de quatro fases/etapas de pesquisa e reflexo:

1 Momento Definio dos contedos (conhecimentos, habilidades e atitudes) requeridos para o desenvolvimento das competncias previstas no perfil do egresso do curso, independentemente da organizao desses nas disciplinas tradicionais.

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2 Momento Organizao dos contedos em disciplinas, utilizando tanto quanto possvel a nomenclatura tradicional, e hierarquizao dessas disciplinas, considerando seus pr-requisitos e os temas centrais que definem a lgica do processo de formao.

3 Momento Identificao da interao dos contedos das disciplinas em razo da viso complexa adotada, dos temas centrais definidos e necessidades de suporte terico e metodolgico para o desenvolvimento do Projeto Experimental.

4 Momento Formatao final da matriz disciplinar evidenciando a contribuio dos contedos de cada disciplina e/ou atividade para a realizao da formao pretendida.

Os temas centrais estabelecidos para cada momento da formao contexto, negcios, processos e operaes serviram como referenciais para a distribuio das disciplinas e atividades de cada semestre e ano acadmico. A adoo de temas centrais permite que as disciplinas da matriz curricular possam ser percebidas pelos alunos e pelos professores como parte de um todo articulado e justificado, evitando-se a viso fragmentada de crditos a serem obtidos para a realizao do curso. Os prejuzos formao, por conta da viso fragmentada dos contedos, j foi destacada por estudiosos da formao em Administrao (ARAJO, 2004); e se d quando no percebido pelo aluno e/ou pelo professor o propsito comum de cada disciplina ou atividade, o que concorre para despreocupao com a acumulao e articulao dos contedos trabalhados em cada momento. Essa percepo os leva a preocupar-se apenas com as avaliaes referentes a cada disciplina, e fica claramente evidenciada quando da elaborao de atividades integradoras como Plano de Negcio ou outra atividade similar exigida por algumas instituies como requisito para concesso do diploma (FARIAS, 2006). Atravs da definio dos temais centrais, que orientam a articulao dos objetivos e contedos das disciplinas de cada semestre, e com o desenvolvimento progressivo do Projeto Revista Gesto.Org Nmero Especial I ENEPQ Novembro 2008 p. 25-37

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Experimental, no qual so aplicados esses mesmos contedos, pretende-se superar a viso fragmentado da formao, obtendo-se um conjunto harmnico e integrado facilmente percebido tanto pelos alunos quanto pelos professores. Ajustada a essa proposta, prope-se que todos os professores do curso,

independentemente da disciplina pela qual sejam responsveis, sejam capacitados de maneira a apreenderem um conjunto mnimo de conhecimentos sobre administrao para que possam perceber claramente seu papel e a importncia da sua disciplina para a realizao do objetivo pretendido. A adoo dos princpios da Administrao por Projeto no planejamento das disciplinas facilitara a definio dos seus objetivos, evidenciando sua contribuio para a formao do perfil pretendido para o egresso atravs da definio das entradas, processo e sadas previstas. A utilizao da Problematizao levar alunos e professores a vivenciarem em cada aula ou conjunto de aulas seis momentos, a saber: problematizao, aporte terico, reflexo, pesquisa e experimentao e consolidao dos conhecimentos e habilidades trabalhados. O Projeto Experimental, elemento diferenciador do curso se desenvolver durante toda a realizao do curso atravs de nove disciplinas seqenciadas, oferecidas em cada semestre, atendendo os requisitos da Aprendizagem Baseada em Problemas - ABP como segue:

Figura 2 - Etapas da APB utilizada no Projeto Experimental

Tambm parte importante deste modelo pedaggico o estmulo iniciao cientfica de maneira a desenvolver e ampliar a atitude investigativa do aluno, a criatividade e a anlise crtica na construo de novos saberes em beneficio do reconhecimento das multidimenses do conhecimento e da complexidade da gesto das organizaes. A realizao de um encontro regional anual de Iniciao Cientifica como elemento estimulador da pesquisa acadmica parte integrante desta proposta. Revista Gesto.Org Nmero Especial I ENEPQ Novembro 2008 p. 25-37

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A Lei de Diretrizes e Bases atendida na flexibilidade como um indicador de atualizao dos componentes curriculares e das atividades integrativas a partir do monitoramento ambiental, como forma de atender as mudanas do mundo profissional e os interesses e expectativas da comunidade acadmica. Tomando em conta a submisso dos contedos e disciplinas aos temas integradores em benefcio da inter e transdisciplinaridade, prprias da viso complexa, o curso iniciado pelo tema contexto, que tem como objetivo levar o aluno a perceber o cenrio scio, poltico, econmico e organizacional em que est situado; seguindo-se o tema negcios, em que so diferenciados negcios, organizaes e organizaes de suporte aos negcios, assim como apresentados os requisitos formalizao e suas vantagens, aspecto importante na realidade local. A questo da tica na legitimao do lucro, to bem destacada por Weber (2004), tambm apresentada nesse momento em associao com a Filosofia, tanto quanto os princpios da Economia Solidria. No quinto e sexto semestres letivos so tratados os macros processos organizacionais, discutindo-se de maneira especial as razes do conflito tradicional entre Gesto de Pessoas e Gesto Financeira. No stimo e oitavo semestres esto concentrados os contedos das operaes tais como Materiais, Logstica e Produo. As disciplinas relacionadas ao Marketing, em nmero de oito, totalizando 540 horas, esto logicamente distribudas ao longo do fluxo de realizao do curso, de maneira a fornecer o suporte terico ao desenvolvimento do Projeto Experimental em Marketing de Moda. Assim, as vises disciplinares esto sempre subordinadas a viso inter e transdisciplinar do tema trabalhado em cada momento, respeitando, o quanto possvel, a viso complexa adotada. O Projeto Experimental, distribudo nos oito semestres correspondentes a matriz disciplinar, apresenta-se como espao e oportunidade incomuns para a efetiva realizao dos trs pilares que suportam a educao superior de qualidade: Ensino, Pesquisa e Extenso. Mais que um requisito formal para concesso do diploma, ele a linha condutora da formao profissional, agregando os saberes adquiridos, permanentemente testados pela aplicao orientada sobre a realidade. oportuno recordar que a pedagogia compreende trs componentes bsicos: o saber, o aluno e o professor. No raciocnio linear tradicional A>B>C somente uma relao poder ser privilegiada, seja A>B, B>C ou A>C a cada momento. Com a adoo da viso complexa de Morin, os trs elementos evidenciam sua circularidade ou recursividade, apresentando-se como parte de um mesmo tringulo, cujos ngulos representam a. o professo; b. o aluno e c. o saber ou saber fazer. Assim, cada lado desse tringulo representa uma relao pedaggica, qual seja: a-b. a relao formativa; b-c. a relao de aprendizagem; e c-a. a relao de ensino. Tomando em conta esses pressupostos, foi possvel definir um projeto experimental que opere numa lgica dialgica entre os aspectos tericos e prticos, a lgica individual e a lgica coletiva e o tempo e o espao considerando o contexto, o grupo educativo e os atores individuais e outros sujeitos, a partir de trs fases/etapas no seu planejamento:

1. Diagnstico de situaes empricas, dos atores envolvidos, dos problemas a trabalhar, dos obstculos, das incertezas, das fraquezas e potencialidade; 2. Escolhas estratgicas de mtodos e meios para tratar a situao identificada; e 3. Normatizao, ou seja, definio de valores e finalidades das aes.

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O Projeto Experimental se articula diretamente com as oito disciplinas/atividades a ele associadas e as demais disciplinas de cada momento de sua realizao, que fornecem o suporte terico e metodolgico a cada passo do seu desenvolvimento, atendendo aos requisitos do EBP Ensino Baseado em Problemas. Como espao privilegiado para a articulao ensino, pesquisa e extenso, o Projeto Experimental serve tanto como diferenciador da formao do Administrador em relao aos objetivos propostos (Marketing de Moda), como da prpria natureza da instituio (universidade pblica estadual, comprometida com o desenvolvimento socioeconmico da regio e do Estado) a partir da nfase a pesquisa e extenso. No modelo proposto para o Projeto Experimental fcil perceber a pesquisa como estratgia fundamental produo dos conhecimentos exigidos para fundamentar as propostas de soluo para os problemas apanhados na realidade regional, conhecimentos esses que iro alimentar e renovar os prprios contedos do ensino. O acmulo ou avano do conhecimento, para ser til populao (objetivo finalstico do projeto), precisa ser disponibilizado atravs da extenso, sem a qual os recursos pblicos investidos na sua produo no se justificam e legitimam. A vivncia na realidade, essencial para o desenvolvimento do Projeto, ensejar o conhecimento das condies reais sobre as quais se prope a aplicao dos saberes apreendidos no curso, trazendo academia, seja para os alunos, seja para os professores, a necessidade da superao dos obstculos integrao teoria e prtica, que inclui at mesmo a adoo de cdigo lingstico adequado ao dilogo com as diferentes classes sociais.

4 Consideraes finais Diante do novo cenrio brasileiro, as organizaes demandam por administradores aptos a gerenciar a prosperidade e a crise com viso aberta para a compreenso dos fenmenos contemporneos. Os modelos de organizao e gerncia do trabalho, fundamentados nos princpios da Administrao Cientfica, cujas bases remontam Revoluo Industrial, j no atendem mais s exigncias da sociedade e do mercado. As solues so mais complexas, necessitam pesquisa, inspirao nova e formao diversa para aqueles profissionais. Sua formao bsica exige Assim,

articulao dos conhecimentos das diversas disciplinas inseridas no currculo do curso.

superadas as barreiras existentes entre as disciplinas, que geram a fragmentao do saber, estaria criada a possibilidade de se compreender a unidade dos problemas e de ler criticamente as informaes disponveis. Cabe s Instituies de Ensino Superior se desvencilhar da velha abordagem cartesiana tradicional, sob cuja inspirao o ensino de Administrao foi dividido desde sua primeira regulamentao, em 1966. global da realidade. O ensino fragmentado precisa ser substitudo por uma viso mais

preciso comear a questionar a ineficcia de fazer do aluno o nico

responsvel pela integrao dos contedos fragmentados em diversas disciplinas. A atitude interdisciplinar , portanto, um estmulo para a discusso da realidade, pois, enfatiza a reconstruo, o refazer, o repensar dos conhecimentos lineares sendo uma estratgia possvel para auxiliar a reflexo sobre essa repartio epistemolgica do saber em disciplinas Revista Gesto.Org Nmero Especial I ENEPQ Novembro 2008 p. 25-37

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compartimentadas, para solucionar o problema da fragmentao do ensino nos cursos de graduao em Administrao.

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Proposta de um Novo Modelo Pedaggico para o Curso de Graduao em Administrao: uma Discusso luz da Interdisciplinaridade

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O curso desenvolvido em quatro blocos temticos: o primeiro aborda questes biolgicas, como gentica e anatomia; o segundo questes sociais, como antropologia e psicologia; o terceiro, a forma de trabalho em uma equipe com diferentes profissionais de sade; e o quarto as atividades especficas da formao.

Revista Gesto.Org Nmero Especial I ENEPQ Novembro 2008 p. 25-37