TRABALHANDO TIPOS/GNEROS TEXTUAIS EM SALA DE AULA: UMA ESTRATGIA DIDTICA NA PERSPECTIVA DA MEDIAO DIALTICA Autora: Lilian Kelly Caldas

IBILCE/UNESP So Jos do Rio Preto Orientao: Profa. Dra. Maria Eliza Brefere Arnoni 1. Introduo Muito se tem discutido a respeito de como trabalhar textos nas escolas por esta no ser uma tarefa fcil. Encontra-se nas salas de aulas uma forte resistncia, da parte dos alunos, em relao leitura e a produo de texto. Para muitos estudantes, a ao de expressar suas idias oralmente considerada algo totalmente natural, no entanto, o ato de reproduzir essas idias em forma de texto representa um trabalho rduo e penoso. Esta comunicao tem por objetivo apresentar um trabalho com tipos e gneros textuais trabalhados em situao real de ensino, na perspectiva da Mediao Dialtica, com alunos do Ensino Mdio. 2. Pressupostos Tericos 2.1 Metodologia da Mediao Dialtica (Arnoni, 2003) A Metodologia da Mediao dialtica (Arnoni, 2003) consiste numa proposta metodolgica capaz de estabelecer relaes entre diferentes saberes e de propor aulas diferentes, mais atrativas. Didaticamente, a Metodologia da Mediao Dialtica composta por etapas, interligadas e interdependentes, denominadas de Resgatando/Registrando, Problematizando, Sistematizando e Produzindo, representado pelo diagrama abaixo:
Diagrama Metodologia da Mediao Dialtica
M.M.D. Prof Dr Maria Eliza Brefere Arnoni - UNESP-IBILCE

PROBLEMATIZANDO
imediato do aluno (resgatando) e o contedo de ensino

SISTEMATIZANDO
Dilogo da situao-problema (problematizando) e discusso do saber cientfico
Elaborao de sntese (saber aprendido)

Contradio entre o saber

Situao-problema RESGATANDO representao do imediato do aluno, em relao ao saber cientfico ensinado Ponto de partida

PRODUZINDO

Registro da

CONTEDO DE ENSINO

elaborada pelo aluno, representao do mediato

Expresso da sntese

IMEDIATO

MEDIA

MEDIATO

Nessa perspectiva, a ao de ensinar no constitui a mera transmisso (declamao) do saber cientfico e nem a simplificao deste. O ensinar deve estar compromissado com o aprender e, para isso, torna-se necessrio realizar a converso do saber cientfico em contedo de ensino, para que ele se torne ensinvel (ensino-professor), assimilvel (aprendizagem-aluno) e preservador do saber cientfico (socializao do saber cultural). Esse complexo processo de converso expressa-se na Metodologia da Mediao Dialtica e preconiza os processos de ensino e de aprendizagem, na perspectiva da mediao dialtica, centrados na problematizao de situaes capazes de gerar contradies entre o ponto de partida (imediato) e o ponto de chegada (mediato) dos processos, provocando a superao do imediato no mediato, possibilitando, assim, a aprendizagem por compreenso,1 pela elaborao de snteses cognitivas (saber aprendido).

2.2. A linguagem A linguagem existe a servio da comunicao e possui funo de mediao nas prticas sociais. A mediao entre os homens se faz por intermdio da palavra e a capacidade humana de articular significados coletivos e compartilh-los se d por intermdio da linguagem. muito importante que todo educador conceba a linguagem como um significado amplo e dinmico que se relaciona plenamente com a participao social. Trabalhar a linguagem em situao de ensino no ensinar as palavras, mas seus significados culturais e sociais. 2.3. Texto O conceito de que o texto a base do ensino e aprendizagem de Lngua Portuguesa vem sendo aceita no Brasil h muitos anos. Durante muito tempo, esta abordagem textual foi aplicada ao ensino de maneiras diferentes. A princpio, a idia era tomar o texto como objeto de ensino, no entanto o texto em sala de aula foi usado para outras funes. Muitos educadores no abordam o texto na sua dimenso textual-discursiva, ou seja, no possuem uma concepo sciointeracionista de linguagem centrada na problemtica da irterlocuo (Brando 2001, p. 17). Existe no Brasil uma situao bastante alarmante a respeito da formao de leitores, conforme afirma Rojo e Cordeiro (2004: p.10): as prticas escolares brasileiras tendem a formar leitores, com apenas capacidades mais bsicas de leitura, ligadas extrao simples de informao de textos relativamente simples (p.10) O acmulo de equivocadas maneiras de se tomar o texto como objeto de estudo provocou uma mudana no que se diz respeito ao enfoque dado aos textos e seus usos em sala de aula. Passou-se a existir, ento, uma necessidade de enfocar, em sala de aula, o texto em seu funcionamento e em seu contexto de produo/leitura, evidenciando as significaes geradas mais do que as propriedades formais que do suporte a funcionamentos cognitivos (p.10). Quando se entende que a principal funo do texto a interlocuo, a abordagem textual deve reconhecer as diversidades existentes em tipos de textos, as caractersticas que os formam e o contexto em que eles so usados. Segundo Brando (2001:18), o reconhecimento disso tem levado os estudiosos da linguagem busca de uma classificao dos diferentes gneros do discurso. 3.4. Classificao Textual importante ressaltar aqui que, ainda hoje, muitos educadores, inclusive professores de Lngua Portuguesa, e at mesmo alguns livros didticos recomendados pelo MEC, usam indistintamente os termos tipos, espcies, modos, modalidades para fazer a classificao textual. Apesar de o trabalho com produo textual ser uma atividade antiga, o estudo cientfico dessa rea de atuao da Lngua Portuguesa considerado recente. Brando (2001:19) diz que a lingstica, enquanto cincia especfica recente e a sua preocupao inicial foi com as unidades menores que o texto (o fonema, a palavra, a frase). Na medida em que ela passa a se preocupar com o texto, comea a pensar na questo do gnero. O trabalho com textos em sala de aula ganhou uma enfoque especial no momento em que os PCNs de Lngua Portuguesa evidenciaram a sua importncia.

Concomitantemente com a proposta de leitura e produo de textos, surge a necessidade de se trabalhar os gneros discursivos e textuais. papel do professor deve apresentar e trabalhar com os alunos os tipos e os gneros textuais que fazem parte do cotidiano. fundamental que os estudantes compreendam que texto no so somente aquelas composies escritas tradicionais com a qual se trabalha na escola descrio, narrao e dissertao mas sim que o texto produzido diariamente em todos os momentos em que nos comunicamos, tanto na forma escrita como na oral. 3.4.1. A diferena entre tipos e gneros textuais Nota-se que na escola, a diferena entre tipos e gneros textuais ainda no est clara para nem para os alunos nem para os professores. Para definir esse aspecto terico e terminolgico, Marcuschi (2002:22) apresenta uma breve definio das duas noes:
1. constructos intrnsecas; tericos Tipos Textuais definidos por propriedades lingsticas Gneros Textuais 1. realizaes lingsticas concretas propriedades scio-comunicativas; definidas por

2. constituem seqncias lingsticas ou seqncias de enunciados no interior dos gneros e no so textos empricos; 3. sua nomeao abrange um conjunto limitado de categorias tericas determinadas por aspectos lexicais, sintticos, relaes lgicas, tempo verbal; 4. designaes tericas dos tipos: narrao, argumentao, descrio, injuno e exposio;

2. constituem textos empiricamente realizados cumprindo funes em situaes comunicativas; 3. sua nomeao abrange um conjunto aberto e praticamente ilimitado de designaes concretas determinadas pelo canal, estilo, contedo, composio e funo; 4. exemplos de gneros: telefonema, sermo, carta comercial, carta pessoal, aula expositiva, romance, reunio de condomnio, lista de compras, conversa espontnea, cardpio, receita culinria, inqurito policial etc.

Geralmente, a expresso tipo de texto usada erroneamente para designar o que um gnero textual. Marcuschi (2002:25) comprova muito bem essa observao quando afirma que Quando algum diz, por exemplo, a carta pessoal um tipo de texto informal, ele no est empregando o termo tipo de texto de maneira correta [...], pois se trata de um gnero textual. Um ponto muito importante que Marcuschi (2002:25) destaca que em todos os gneros tambm se est realizando tipos textuais, podendo ocorrer que o mesmo gnero realize dois ou mais tipos. Assim, um texto em geral tipologicamente variado (heterogneo). Os tipos textuais so definidos por seus traos lingsticos predominantes: aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes lgicas. Por isso um tipo textual dado por um conjunto de traos que formam uma seqncia e no um texto. De acordo com Marcuschi (2002:27), quando se nomeia um certo texto como narrativo, descritivo ou argumentativo, no est nomeando o gnero e sim o predomnio de um tipo de seqncia de base.

4. Os gneros e o ensino Trabalhar os gneros textuais em sala de aula uma excelente oportunidade de se lidar com a lngua nos seus mais diversos usos do cotidiano.

Se a comunicao se realiza por intermdio dos textos, deve-se possibilitar aos estudantes a oportunidade de produzir e compreender textos de maneira adequada a cada situao de interao comunicativa. A melhor alternativa para trabalhar o ensino de gneros textuais envolver os alunos em situaes concretas de uso da lngua, de modo que consigam, de forma criativa e consciente, escolher meios adequados aos fins que se deseja alcanar. necessrio ter a conscincia de que a escola um autntico lugar de comunicao e as situaes escolares so ocasies de produo e recepo de textos (Schneuwly e Dolz, 2004, p. 78). Ao explorar a diversidade textual, o professor aproxima o aluno das situaes originais de produo dos textos no escolares. Essa aproximao proporciona condies para que o aprendiz compreenda o funcionamento dos gneros textuais, apropriando-se, a partir disso, de suas peculiaridades, o que facilita o domnio que dever ter sobre eles. Alm disso, o trabalho com gneros contribui para o aprendizado de prtica de leitura, de produo textual e de compreenso. Tendo em vista a infinita diversidade de gneros textuais existentes, Schneuwly e Dolz (2004) elaboram uma proposta de agrupamentos de gneros com o propsito de viabilizar o ensino dos gneros na escola. Esta proposta econtra-se no item a seguir. 4.1. Agrupamentos de Gneros Schneuwly e Dolz (2004:57-61) propem realizar uma diviso de agrupamentos de gneros. Essa diviso consiste em organizar os gneros textuais de acordo com as semelhanas que as situaes de produo dos gneros possuem. Cada gnero necessita de um ensino adaptado, pois apresenta caractersticas distintas. No entanto, os gneros podem ser agrupados em funo de um certo nmero de regularidades lingsticas. Os agrupamentos de gneros se dividem em cinco: Narrar, Expor, Argumentar, Instruir e Relatar. O quadro abaixo representa a proposta provisria de agrupamento de gneros realizada por Schneuwly e Dolz (2004, p.60-61). Neste quadro, foram inseridos alguns gneros que circulam com freqncia na sociedade.
Domnios sociais de Comunicao Aspectos tipolgicos Capacidades de linguagem dominantes Cultura literria ficcional Narrar Mimese da ao atravs da criao da intriga no domnio verossmil Exemplos de Gneros Escritos e Orais Conto maravilhoso / Conto de fadas / Fbula / Lenda / Narrativa de aventura / Narrativa de fico cientfica / Narrativa de enigma / Narrativa mtica / Sketch ou histria engraada Biografia romanceada / Novela fantstica Conto / Crnica Literria / Adivinha / Piada Relato de experincia vivida / Relato de uma viagem / Dirio ntimo / Testemunho / Anedota ou caso / Autobiografia / Curriculum vitae /... Notcia/ Reportagem / Crnica social / Crnica esportiva / ... / Histrico/ Relato histrico / Ensaio ou perfil biogrfico / Biografia

Documentao e memorizao das aes humanas Relatar Representao pelo discurso de experincias vividas, situadas no tempo

Discusso de problemas sociais controversos Argumentar Sustentao, refutao e negociao de tomada de posio

Textos de opinio / Dilogo argumentativo Carta de Leitor / Carta de reclamao / Carta de solicitao / Deliberao informal / Debate regrado / Assemblia / Discurso de defesa (Advocacia) /Discurso de acusao (Advocacia) Resenha crtica / Artigos de opinio ou assinados /Editorial / Ensaio

Domnios sociais de Comunicao Aspectos tipolgicos Capacidades de linguagem dominantes Transmisso e construo de saberes Expor Apresentao textual de diferentes formas dos saberes

Exemplos de Gneros Escritos e Orais Texto expositivo (em livro didtico) / Exposio oral / Seminrio / Conferncia / Comunicao oral / Palestra / Entrevista de especialista / Verbete / Artigo enciclopdico / Texto explicativo / Tomada de notas / Resumo de textos expositivos e explicativos / Resenha Relatrio cientfico / Relatrio oral de experincia Instrues de montagem/ Receita / Regulamento / Regras de jogo / Instrues de uso / Comandos diversos / Textos prescritivos

Instrues e prescries Descrever Aes Regulao mtua de comportamento

5. Desenvolvimento dos Trabalhos Educativos do Projeto Trabalhando tipos/gneros textuais em sala de aula: uma estratgia didtica na perspectiva da Mediao Dialtica O desenvolvimento do trabalho educativo foi realizado em vrias fases, e aqui sero relatadas trs delas, que abrangeram, resumidamente, os seguintes pontos fundamentais para o ensino de tipos e gneros textuais: caractersticas predominantes em cada tipo de texto e a natureza lingstica de sua composio; o carter no homogneo da maioria dos textos que circulam no cotidiano em geral e a predominncia de um tipo textual; e a infindvel variedade dos gneros textuais. 1 FASE 1 ETAPA: RESGATANDO E REGISTRANDO Para resgatar o saber imediato dos alunos sobre os trs tipos de texto desenvolvidos na escola, solicitou-se aos estudantes que respondessem seguinte questo: o que narrao, descrio e dissertao?. Eles no foram capazes de definir cada um dos tipos textuais, apenas levantaram caractersticas equivocadas, normalmente difundidas no universo escolar, como, por exemplo: narrao contar uma histria, descrio descrever alguma coisa e dissertao no deve ser escrita em primeira pessoa do singular. Em uma segunda atividade, entregaram-se aos estudantes trs trechos que tratavam de um mesmo assunto. Cada um deles era predominantemente formado por um tipo textual diferente (narrao, descrio e dissertao). Requereu-se, em seguida, que os alunos os classificassem. Apesar de no serem capazes de definir os tipos textuais, todos os estudantes os classificaram corretamente. (Fonte: FIORIN & SAVIOLI, 1999, p. 299-300) Solicitou-se que os alunos elaborassem trs textos, com o propsito de resgatar o saber imediato dos alunos em relao produo de textos narrativos, descritivos e dissertativos, Pode-se dizer que, de uma forma geral, os alunos se mostraram capazes de produzir os textos usualmente trabalhados nas escolas. Alguns estudantes

apresentaram problemas de pontuao, concordncia; no entanto, todos conseguiram produzir textos coerentes, de acordo com as propostas. De acordo com as constataes desta 1 etapa deste trabalho educativo, percebeu-se que os alunos realizavam a atividade de produo textual de forma automatizada, ou seja, eles esto to habituados a escrever tais tipos de textos que no se preocupam com as caractersticas de cada um. Prova disso o fato deles serem capazes de reconhecer, classificar e produzir diferentes textos, no entanto eles no conseguem compreender a natureza lingstica de sua composio {aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais e relaes lgicas} (Marcuschi, 2002, p.22). 2 ETAPA: PROBLEMATIZANDO Com o intuito de chamar a ateno dos estudantes para a natureza lingstica da composio dos textos produzidos por eles e para a dos textos que circulam na sociedade em geral, props-se a seguinte questo-problema: O que faz um texto ser classificado como narrativo, ou descritivo, ou dissertativo? Assim, solicitou-se aos alunos que se atentassem para as caractersticas presentes em cada texto, podendo eles, assim, constatar a natureza lingstica da composio de cada um. O levantamento dos dados e a problematizao geraram a necessidade de busca de novas informaes capazes de solucionar esta contradio. 3 ETAPA: SISTEMATIZANDO A partir da questo-problema, realizou-se uma discusso acerca das caractersticas de cada tipo de texto, a fim de sistematizar os conceitos de narrao, de descrio e de dissertao. Em seguida, foi entregue aos alunos uma folha que continha as definies e as caractersticas desses textos (SAVIOLI & FIORIN, 2002, pg. 289). Aps realizada esta atividade, com o intuito de esclarecer aos estudantes os conceitos de cada tipo de texto, props-se as seguintes atividades: Narrao Ler e discutir o conto Preto e Branco de Fernando Sabino, e, em seguida, responder a questes que levavam reflexo sobre as caractersticas tipolgicas de um texto narrativo relao de anterioridade e de posterioridade. (SAVIOLI & FIORIN, 2002, pg. 293-295). Descrio Ler e discutir o texto Circuito fechado de Ricardo Ramos, alm de ouvir e discutir a msica Cotidiano de Chico Buarque, e, posteriormente, responder a questes que levassem reflexo sobre as caractersticas tipolgicas de um texto descritivo - no h progresso temporal. Dissertao Ler e discutir o texto Polcia para quem precisa de Haquira Osakabe, e, depois, responder a questes que levassem reflexo sobre as caractersticas tipolgicas de um texto dissertativo anlise crtica dos dados concretos da realidade. 4 ETAPA: PRODUZINDO Para que os alunos expressassem o seu saber mediato sobre o assunto desenvolvido nas etapas anteriores, solicitaram-se as seguintes atividades: NARRAO Entrega dos trechos recortados da msica Eduardo e Mnica do grupo Legio Urbana. Depois disso, requereu-se a montagem da seqncia da msica, de acordo com as transformaes de estados presentes na cano.

DESCRIO Elaborao de um texto em que os alunos deveriam descrever a rotina de um profissional da preferncia deles, sem mencionar a profisso. Em seguida, eles teriam que trocar os seus textos com os colegas da classe para que estes descobrissem qual seria a profisso da personagem do texto. A ttulo de exemplificao, ser exposta a seguir a produo de um dos alunos: DISSERTAO Foi realizado um debate sobre poltica e, para isso, a sala foi dividida em dois grupos, e cada qual defenderia o seu ponto de vista em relao aos candidatos Presidncia da Repblica do Brasil. O tema foi proposto pelas estagirias e os alunos teriam um determinado tempo para responder s perguntas do outro grupo. De um modo geral, os alunos obtiveram sucesso na realizao destes atividades. No que se diz respeito primeira proposta (aquela sobre narrao), os estudantes compreenderam as caractersticas prprias do texto narrativo as mudanas progressivas de estado que vo ocorrendo com as pessoas e as coisas atravs do tempo, ou seja, o texto narrativo sempre apresenta uma relao de anterioridade ou de posterioridade. Em relao segunda proposta, os estudantes perceberam, por intermdio do texto Circuito Fechado, as caractersticas predominantes no texto descritivo: o relato dos aspectos simultneos de um objeto, no h relao de anterioridade e posterioridade entre os enunciados.(...) (SAVIOLI & FIORIN, 2002, pg. 299). Quanto terceira proposta, o debate, os alunos puderam compreender as caractersticas que predominam em um texto dissertativo: predominam os conceitos abstratos, isto , a referncia ao mundo real se faz atravs de conceitos amplos, de modelos genricos (...) as referncias ao mundo concreto s ocorrem como recursos de argumentao, para ilustrar leis ou teorias gerais (SAVIOLI & FIORIN, 2002, pg. 289). importante destacar que, aps a realizao de cada atividade, foi realizada uma breve discusso que objetivou levar aos alunos a relacionarem os textos produzidos por eles com a teoria referente a cada um dos tipos textuaisl. Por intermdio dessa atividade, os estudantes puderam expressar a sntese do novo saber aprendido, evidenciando as caractersticas predominantes em cada um dos tipos, diferentemente do saber apreendido por eles no incio deste trabalho. 2 FASE 1 ETAPA: RESGATANDO E REGISTRANDO Objetivando resgatar o conhecimento dos estudantes em relao ao carter heterogneo dos textos, foi entregue a eles um trecho do conto Os desastres de Sofia, de Clarisse Lispesctor, predominantemente narrativo que apresentava trechos argumentativos e descritivos. Aps a leitura, requereu-se que os alunos respondessem s seguintes questes: Na sua opinio, o texto Os desastres de Sofia se configura melhor como um texto narrativo, descritivo ou dissertativo? Justifique sua resposta. O texto possui trechos descritivos?Em caso de resposta positiva,quais? O narrador do texto no caso, a aluna expressa a sua opinio no texto?Em caso de resposta positiva, em que trechos? Voc acha que um texto pode possuir traos descritivos, narrativos e dissertativos? Por qu?

Apesar de os alunos detectarem, por intermdio das questes, a presena de trechos descritos e argumentativos dentro do texto, eles no conseguiram depreender o carter no puro do texto, isto , no conseguiram deduzir que um texto pode ser predominantemente descritivo, argumentativo, narrativo, mas , em cada um destes, h marcas do argumentativo e/ou do descritivo, ainda que em menor densidade ou diludas no corpo do texto. 2 ETAPA: PROBLEMATIZANDO Com o intuito de evidenciar esta contradio, props-se aos estudantes uma questo-problema, que os levou a um questionamento maior acerca do carter no puro dos textos, motivando-os, assim, na busca de novos saberes: O texto trabalhado foi classificado como narrativo. Como, ento, ele pode apresentar traos descritivos e dissertativos? Por intermdio da questo-problema e da discusso que a seguiu, os alunos puderam compreender que um texto , em geral, tipologicamente variado (heterogneo). 3 ETAPA: SISTEMATIZANDO Retomou-se a discusso da questo-problema, evidenciando dois pontos fundamentais para o trabalho com gneros e tipos textuais: o carter no puro dos textos - em todos os gneros tambm se est realizando tipos textuais, podendo ocorrer que o mesmo gnero realize dois ou mais tipos. Assim, um texto em geral tipologicamente variado (heterogneo) Marcuschi (2002:25). Alm de os gneros textuais apresentarem uma grande heterogeneidade tipolgica, alguns tipos predominam de acordo com o tipo de seqncia de base (Marcuschi, 2002, p. 2527). Para sistematizar este novo conceito, props-se a leitura de uma carta pessoal que contm os diferentes tipos de textos trabalhados. Aps a leitura do texto, solicitou-se que os alunos identificassem os trechos narrativos, descritivos e os argumentativos dentro da carta e classificassem o tipo predominante. Desta forma, a concepo de que os textos que geralmente circulam na sociedade so tipologicamente heterogneos foi sistematizada. 4 ETAPA: PRODUZINDO Para que os alunos expressassem o saber mediato a respeito da heterogeneidade dos textos, requereu-se que elaborassem uma carta pessoal, na qual eles deveriam contar para seu (a) melhor amigo (a) um fato importante que aconteceu na sua vida. Eles teriam de explorar os tipos de textos j trabalhados para escrever a carta. A fim de reforar o saber aprendido - predominncia de um tipo textual em textos tipologicamente variados -, entregou-se aos estudantes um modelo do gnero carta de reclamao. Os alunos tiveram que produzir uma carta de reclamao, baseando-se no modelo dado. Aps a leitura do texto, os alunos tiveram que novamente identificar os trechos narrativos, descritivos e os argumentativos dentro da carta e tambm classificar o tipo predominante. Os estudantes realizaram esta atividade com sucesso,pois, alm de eles identificarem rapidamente os diferentes tipos textuais presentes na carta, eles detectaram o tipo textual predominante no texto, que o dissertativo. Conclui-se, portanto, que o objetivo desse trabalho foi atingido, uma vez que os alunos compreenderam o carter no homogneo da maioria dos textos que circulam no cotidiano deles e a predominncia de um tipo textual.

3 FASE 1 ETAPA: RESGATANDO E REGISTRANDO Apresentaram-se aos estudantes alguns gneros textuais, tais como: cartoon e fbula (predominantemente narrativos), relato pessoal (texto oral transcrito) e poema (predominantemente descritivos) e carta ao leitor e carta de reclamao (predominantemente dissertativos). A discusso realizou-se com base na comparao de vrios gneros textuais que apresentavam, predominantemente, o mesmo tipo textual. A finalidade da atividade era resgatar o saber imediato do aluno em relao diferena entre tipos e gneros textuais. Os alunos realizaram uma leitura silenciosa de cada um dos textos. Em seguida, props-se que os estudantes se reunissem em duplas e classificassem os tipos textuais predominantes em cada um dos textos. A maioria classificou-os de forma inadequada quanto tipologia textual. Percebeu-se que a atividade causou um certo estranhamento nos alunos, porque eles j conheciam os gneros apresentados com suas nomenclaturas oficiais.Conseqentemente,eles no compreenderam, no primeiro momento, como esses textos poderiam receber ao mesmo tempo duas nomenclaturas. Por exemplo, como uma fbula poderia ser ao mesmo tempo nomeada como um texto narrativo. 2 ETAPA: PROBLEMATIZANDO Por intermdio da etapa anterior do trabalho educativo, notou-se que os alunos no tinham nenhum conhecimento a respeito da distino entre tipos e gneros textuais. Com o propsito de superar esse conhecimento imediato que os estudantes detinham acerca deste assunto, props-se a seguinte questo-problema: Por que um determinado gnero, como por exemplo, uma charge, que j possui uma nomenclatura oficial, pode ser classificada tambm como, por exemplo, narrativo? 3 ETAPA: Sistematizando Partindo-se da situao problematizadora proposta na etapa anterior, mostrou-se aos alunos que existe uma infinidade de gneros textuais com as caractersticas tipolgicas narrativas, descritivas e dissertativas. Ressalva-se que os textos tradicionalmente trabalhados nas escolas so apenas alguns dos infinitos gneros dotados de tais caractersticas tipolgicas. A partir disso, esclareceu-se aos alunos que a expresso tipo de texto usada erroneamente para designar o que um gnero textual. Para exemplificar a distino entre tipo e gnero textual, apresentou-se o quadro a seguir, baseado no quadro de agrupamento de gneros elaborado por Schneuwly e Dolz (2004, p.60-61), j exposto acima.
Tipo Textual Narrativo Descritivo Dissertativo Exemplos de Gnero Textual Fbula Charge Relato Pessoal Poema (descritivo) Carta de Leitor Carta de reclamao

4 ETAPA: PRODUZINDO Para que os alunos expressassem o seu saber mediato sobre o tpico trabalhado nas etapas anteriores, solicitou-se que eles trouxessem para a aula diferentes gneros de textos presentes no cotidiano deles. Os estudantes trouxerem vrios textos, mas selecionaram-se alguns para serem trabalhados nesta atividade,

os quais so: msica, piada, receita culinria, artigo de jornal, tirinha de Histrias em Quadrinhos. Organizaram-se os alunos em grupos e solicitou-se que eles discutissem a respeito das caractersticas lingsticas, da funo social de cada texto finalidade, destinatrios, contedo a fim de classificarem os textos quanto aos seus gneros e aos tipos textuais predominantes. Com o intuito de mostrar aos alunos que os gneros textuais so infinitos, solicitou-se que os estudantes acrescentassem no quadro elaborado na 3 Etapa deste trabalho Educativo os gneros textuais que eles trouxeram para sala de aula. Com isso, os alunos notaram que no seria possvel delimitar um nmero de gneros textuais e um nico quadro no comportaria a infinidade deles. 4. Consideraes Finais Por intermdio do Projeto Trabalhando tipos/gneros textuais em sala de aula: uma estratgia didtica na perspectiva da Mediao Dialtica, desenvolveu-se uma proposta de ensino sobre tipos e gneros textuais na escola, que obteve resultados satisfatrios. Ressalva-se, novamente, que, apesar de o trabalho com produo textual ser uma atividade antiga, o estudo cientfico dessa rea de atuao da Lngua Portuguesa considerado recente, por isso muitos educadores e, at mesmo, livros didticos aprovados pelo MEC usam indistintamente os termos tipos, espcies, modos, modalidades, para fazer a classificao textual. Apoiando-se na Metodologia da Mediao Dialtica (Arnoni, 2003), proposta metodolgica que visa a estabelecer relaes entre diferentes saberes e a propor aulas diferentes, este projeto desenvolveu um estudo e prticas educativas referentes ao trabalho com tipos e gneros textuais em uma situao de ensino. importante ressaltar que se percebeu claramente, no decorrer do curso, a progresso dos alunos na interpretao de texto, posto que eles apresentaram uma leitura mais aprofundada, diferente da que tinham na fase inicial do projeto. Referncias
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