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O ENSINO DA UTILIZAO DE IMAGENS PELOS PROFESSORES DE HISTRIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR (UFC) Adriano Cecatto1 RESUMO
A utilizao de imagens como fonte de ensino na disciplina Histria tem exigido tratamento metodolgico que contemple as especificidades dessa categoria documental. Na medida em que a historiografia se apropriou das discusses da Escola dos Annales, multiplicando os objetos de pesquisa, as imagens passaram a fazer parte tanto da pesquisa como para o ensino. O objeto de estudo foi o ensino da utilizao de imagens na formao de professores de Histria. Como demarcao espacial e temporal, envolveu a Universidade Federal do Cear (UFC) no segundo semestre do ano de 2012. O objetivo foi investigar como os professores das disciplinas de ensino do curso de Histria da UFC ensinam a utilizao de imagens. Consideramos a pesquisa de investigao qualitativa, de carter documental, e como tcnica de coleta de dados optamos pela entrevista semi-estruturada realizada com docentes e a observao no participante. Como fundamentao terica, destacamos: Bittencourt (2009), Bogdan e Biklen (1994), Burke (1997; 2004), Fonseca (2006), Nadai (1993), Nvoa (1995), Paiva (2006), Pesavento (2003; 2008), Pimenta e Lima (2008), Silva e Ferreira (2011), Tradif (2008). Como documentos, utilizamos as Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de Histria (DCNs), os Projetos Pedaggicos, as entrevistas e as observaes no participante. Investigando as disciplinas de ensino de Histria constatou-se que os entrevistados utilizam pouco as imagens, priorizando o texto; os professores no tiveram formao para trabalhar com imagens como fonte de ensino, mas foram adquirindo os saberes a partir das necessidades profissionais; os docentes reconhecem a resistncia dos estudantes em relao s disciplinas de ensino de Histria; reconhecem a necessidade de utilizar mais as imagens e de propiciar espaos de formao para a utilizao desse tipo de documento. Palavras-chave: Imagem. Ensino de Histria. Formao Docente.

Graduado em Histria (UFPR) e Teologia (PUC-PR), especialista em Metodologias do Ensino de Histria (UECE) e mestre em Educao (UECE). E-mail: adriano.cecatto@aluno.uece.br

Introduo A formao de professores de Histria para a utilizao de imagens perpassa pelas discusses em torno das mudanas historiogrficas, com a ampliao dos objetos, das abordagens e dos problemas advindo das discusses da terceira gerao dos Annales. Pode-se notar que a imagem vem sendo utilizada com maior frequncia pelos historiadores nas pesquisas e no seu ensino. Os cursos de Histria orientam-se partir de alguns documentos como as Diretrizes Curriculares para os cursos de Histria e os Projetos Pedaggicos, que propem a utilizao de novas linguagens/fontes no ensino dessa disciplina para a formao de professores. Considerando o conceito de formao docente de Maurice Tardif (2008), os cursos universitrios no so nicos espaos de formao, mas so essenciais para aquisio dos saberes pedaggicos, por que os professores constituem a profisso ao longo das experincias pessoais e profissionais que permitem a apropriao de saberes que podem ser mobilizados partir de necessidades e contextos especficos. Nossa escrita est dividida da seguinte forma: primeiro conceituaremos a imagem e sua relao com o ensino de Histria; em seguida, abordaremos como ocorre o ensino do uso de imagens pelos professores do curso de Histria da Universidade Federal do Cear. Imagem e ensino de Histria Em nosso sculo, as imagens ocupam lugar exponencial, perpassando pela sociedade e adentrando os espaos educacionais. Consoante Circe Bittencourt (2009: 360), o uso de imagens para fins de pesquisa e ensino tem se destacado e ao mesmo tempo exigido dos professores tratamento metodolgico adequado a fim de que sua utilizao no se limite ao aspecto ilustrativo para chamar a ateno dos estudantes (AUMONT, 1993; BARBOSA, 2009; BORGES, 2003; CHARTIER, 1993; JOLY, 1996; KORNIS, 1992; NAPOLITANO, 2006; PAIVA, 2006; PESAVENTO, 2008; SANTAELLA e NTH, 2008).

A disciplina Histria est repleta de imagens que podem vir a ser instrumentos pedaggicos. Com a trajetria do ensino de Histria em nosso pas, as imagens tm contribudo para a formao da nacionalidade, com culto heris e figuras pblicas no decorrer dos sculos XIX e XX. No Brasil, o ensino contribuiu para a constituio da nao e de sua poltica por meio do uso de iconografias para fins educacionais. Quando nos referimos ao conceito de imagem, consideramos as fixas e em movimento. Estas ltimas so mais recentes em certamente mais utilizadas em sala de aula. A relao entre imagem e Histria ganhou relevncia com a Histria Cultural, na dcada de 1980, influenciando mudanas no prprio ensino dessa disciplina. Desse modo, torna-se importante utilizar imagens no ensino de Histria por constituir-se linguagem portadora de significado, informaes e representao da realidade. No entanto, a utilizao de iconografias requer compreender o contexto de produo, as intencionalidades de quem a produziu, a fim de utiliz-la como fonte de pesquisa e ensino, para no cometer anacronismos, e assim, ultrapassar os aspectos ilustrativos. Nesse sentido, independente da imagem que nos apresentada, saber elaborar a leitura do material visual considerando as especificidades das imagens, permitir ampliar a capacidade informativa. Esta no exclui a linguagem escrita e viveversa, pois ambas se complementam, compartilham e trocam mensagens e significados. Consoante Peter Burke (2004), as imagens so evidncias para a Histria, resqucios do passado que se encontram no presente. Esse pensamento contrape-se ideia de pureza obtida nas fontes e defende o uso de imagens juntamente com outros documentos. Paiva (2006, p.19), relata que as imagens como fontes na pesquisa em Histria tem instigado novas reflexes metodolgicas. Schmidt e Cainelli (2004: 93) tratam a imagem como documento histrico a ser utilizado em sala de aula, por que [...] tornou-se uma forma de o professor motivar o aluno para o conhecimento histrico, de estimular suas lembranas e referncias sobre o passado e, dessa maneira, tornar o ensino menos livresco e dinmico. Os docentes ao estimularem seus estudantes com a utilizao de documentos, reconhecem ser instrumento didtico por

que pode possibilitar tirar o aluno da passividade e reduziria a distncia de sua experincia e seu mundo de outros mundos e outras experincias descritas no discurso didtico (SCHMIDT; CAINELLI, 2004: 93) O uso de fontes histricas em sala de aula pode contribuir para introduzir os estudantes ao pensamento histrico, ao exerccio inicial de mtodos utilizados pelos historiadores (BITTENCOURT, 2009). Por sua vez, se faz necessrio diferenciar o uso para pesquisa e para ensino, por que a inteno no formar estudantes da educao bsica para serem historiadores. Segundo Bittencourt (2009: 329): O professor traa objetivos que no visam produo de um texto historiogrfico indito ou a uma interpretao renovada de antigos acontecimentos, com o uso de novas fontes. Assim, prope que os documentos podem ser utilizados como recursos didticos: retratando uma situao histrica, reforando determinadas aes de tempos e pessoas, servindo para introduzir temas de estudos:
Para que o documento se transforme em material didtico significativo e facilitador da compreenso dos acontecimentos vividos por diferentes sujeitos em diferentes situaes, importante haver sensibilidade ao sentido que lhe conferimos enquanto registro do passado. Nessa condio, convm os alunos perceberem que tais registros e marcas do passado so os mais diversos e encontram-se por toda a parte: em livros, revistas, quadros, msicas, filmes e fotografias (BITTENCOURT, 2009: 331).

Nessa perspectiva, a imagem pode ser compreendida como documento e material didtico no ensino de Histria, e sua utilizao justifica-se pelo desenvolvimento do conhecimento histrico. Esses materiais devem expressar comunicao e serem analisados de acordo com as especificidades de linguagem, e que levem em conta a articulao entre os mtodos dos historiadores e os pedaggicos: Como recursos didticos, distinguem-se trs tipos de documentos: escritos, materiais (objetos de arte ou do cotidiano, construes...) e visuais ou audiovisuais (imagens fixas ou em movimento, grficas, musicais) (BITTENCOURT, 2009: 333). Se tratando do ensino do uso da imagem na formao de professores de Histria, dever existir tanto a preocupao em tratar esse material como fonte e material didtico, a considerar os objetivos de formao de professores historiadores.

Descrevemos a relao entre imagem e o ensino de Histria, destacando a importncia de sua utilizao no ensino, principalmente na formao de professores com a orientao dos documentos do curso de Histria. Reconhecemos as potencialidades do uso de imagens, e acreditamos que precisa perpassar pela formao de professores, pela prtica dos docentes formadores, por meio das disciplinas de ensino de Histria. O ensino do uso de imagens Como caminho metodolgico utilizamos a investigao qualitativa, que segundo Bogdan e Biklen (1994: 48-49), os investigadores qualitativo assumem que o comportamento significativamente influenciado pelo contexto em que ocorre, deslocando-se, sempre que possvel, ao local de estudo. Podemos justificar esse modelo investigativo pelo fato de exigir do pesquisador o contato direto com o objeto e a necessidade de perceber que o mundo precisa ser examinado com a ideia de que nada trivial, que tudo o que ocorre nos contextos precisam ser levado em considerao. Para verificarmos o ensino do uso de imagens pelos professores da Universidade Federal do Cear, realizamos entrevistas semiestruturadas, anlise documental e observao no participante. Com o intuito de preservar a identidade dos entrevistados, utilizamos a nomenclatura numeral cardinal 01 e 02 para referir-se aos docentes. Foram entrevistados dois professores que lecionavam disciplinas de ensino de Histria para verificar como ocorre o ensino do uso de imagens na formao de professores, considerando duas categorias: utilizao de imagens e formao docente. Quanto primeira categoria, solicitamos que relatassem como utilizaram metodologicamente imagens em sala de aula, os critrios para a escolha das imagens, os referenciais tericos que orientam o trabalho r a importncia para o ensino de Histria. Com a segunda categoria, os docentes relataram como correu a formao para trabalhar, ensinar o uso de imagens. As disciplinas escolhidas justifica-se pelo fato do ensino de novas fontes/linguagens est previsto nas DCNs para a formao de professores e essas disciplinas foram ministradas no curso de Histria no segundo semestre de 2012. A

escolha da instituio se deve ao seu referencial no estado do Cear consoante formao de professores de Histria. A formao para o ensino do uso de imagens no ocorreu na graduao e na ps-graduao para o professor 02. J para o professor 01, como sua formao inicial foi em Comunicao Social, obteve formao nessa rea. Mas uma das problemticas relatadas pelos docentes, referente formao de professores de Histria, a priorizao da pesquisa em detrimento do ensino dessa disciplina:
Nunca tinha dado aula de Histria e tive de reunir os conhecimentos na rea de Teoria e articular com o campo da Prtica que o que acontece com a maior parte dos que atuam nessas reas de Prtica de Ensino. A gente na real formado para ser pesquisador, essa articulao com o campo de ensino muito frgil ainda nos cursos graduao de Histria e os cursos de PsGraduao de Histria uma realidade (DOCENTE 01).

Conforme o docente 02, no decorrer da graduao, apesar de ter sido curso de licenciatura, pouco se discutiu o ensino de Histria, de modo que se destacou a pesquisa. Segundo esse docente, o ensino de Histria [...] foi sendo construdo ao longo do tempo, mas quando na graduao isso no era uma pauta constante, era a pesquisa, e eu tinha bolsa de pesquisa. Nesse sentido, a graduao praticamente no lhes forneceu formao para o trabalho com imagens e outras fontes de ensino, mas as necessidades da prtica da profisso propiciaram o aprendizado. O uso de fontes no ensino de Histria perpassa pelas orientaes prescritas nas Diretrizes Curriculares Nacionais, vinculado-se s caractersticas e problemtica da disciplina. Sejam imagens fixas ou em movimento, so utilizadas pelos docentes na perspectiva de fonte histrica, na pesquisa em Histria. Consoante Circe Bittencourt (2009: 329):
Ao usar um documento transformado em fonte de pesquisa, o historiador parte, portanto, de referenciais e de objetivos muito diferentes aos de uma situao de sala de aula. As diferenas so marcantes, e disso decorrem os cuidados que o professor precisa para transformar documentos em materiais didticos.

O curso de Histria espao de formao do professor historiador, e precisa orientar a utilizao das fontes histricas em sala de aula tambm como linguagem de ensino, por que os objetivos das aulas na educao bsica [...] no visam produo de

um texto historiogrfico indito ou uma interpretao renovada de antigos acontecimentos, com o uso de novas fontes (BITTENCOURT, 2009: 329). Nesse sentido, preciso demandar certos cuidados ao introduzir o material didtico, considerando as condies dos estudantes e seu nvel de escolarizao. certo que os estudantes de graduao necessitam trabalhar com fontes histricas, pois o oficio do historiador, no entanto, seu uso no ensino necessita pensar os espaos de atuao dos futuros professores. No uso de imagens pelo professor 01, basicamente pode-se citar os filmes, escolhidos a partir das temticas da disciplina para trabalhar os conceitos. Como critrio para a leitura da imagem flmica, apontou: Eu acho que primeiro situ-lo como produo, no esquecer que como disciplina do tempo, a temtica mobiliza, mas em que perodo esse filme produzido, quais os sentidos que mobilizam a sua produo. J o docente 02 destacou aspectos a serem considerados para a anlise flmica: a temtica, o produtor, o filme como produto, representao da realidade, especificidades do filme, quando foi criado, quem criou, por onde circulou e quais leituras podem ser realizadas, fazendo relao com situaes da realidade. A imagem concebida como fonte:
[...] porque eu no me sinto confortvel de fazer anlise flmica, linguagem cinematogrfica, porque no de fato a minha praia. Mas como possvel ver esse filme como um produto histrico, como essas discusses se relacionam com as disputas de memrias presentes na sociedade em torno de determinado tema. Ento a forma onde eu me sinto mais tranqila para realizar essa utilizao (DOCENTE 01).

O filme pode ser considerado um agente histrico quando interfere na realidade, repensando o passado a partir de necessidades do tempo presente. Segundo Ferreira e Franco (2009: 129): Sua utilizao como recurso didtico pressupem um exerccio crtico, no qual professores e alunos devero tornar-se aptos a ler. Nossa proposta de observao contemplava quatro aulas, no entanto, devido greve da universidade, o planejamento adentrou o ano de 2013, contribuindo para diminuir ainda mais a utilizao de imagens. Nesse caso, com o docente 01, observamos 50% das aulas, que incluiu o trabalho com um filme. Os estudantes j haviam estudado os textos, e o filme (Narradores de Jav) serviria para realizar o fechamento das discusses da disciplina. Assim, o professor 01 iniciou a aula destacando que o objetivo

do filme seria para retomar algumas discusses relativas aos textos. Analisou o filme com os estudantes a partir dos seguintes conceitos: memria, identidade, pertencimento, poder e escrita da Histria. Introduziu o contexto do filme com informaes sobre o diretor, os elementos que o compunham, porm, no se estabeleceu relao com o ensino de Histria. Essa relao com o ensino no ocorreu. Percebemos que os estudantes participaram, descrevendo e relacionando os conceitos propostos, porm, a discusso permaneceu no mbito da temtica do filme, dos conceitos e suas possveis relaes. O docente 02 disse utilizar a imagem fotogrfica com maior freqncia, por no se sentir a vontade para trabalhar com cinema. Deixou claro que seu relato estaria focado em cima do que mais utiliza. Segundo esse docente:
Os meus temas de estudo tem propiciado o uso da fotografia. Por exemplo, a seca mais fotografia, sobretudo o perodo que eu estudo. No que no exista toda uma produo flmica sobre a seca, porque tem. Tanto que a mesma produo flmica sobre a seca muito baseada na literatura, so adaptaes literrias, em muitos casos, enfim, eu uso mais a fotografia (DOCNETE 02).

A principal preocupao do professor 02 esteve em levar os estudantes a visualizar todos os elementos que compe a fotografia a fim de relacionar a imagem e seus elementos com o tempo histrico em que foi produzida. exerccio coletivo, e o primeiro passo a contextualizao histrica, que segundo o docente 02:
A eles comeam a enxergar muitas outras coisas que no haviam enxergado antes. De constituir essa relao fora, que isso que eu estou dizendo, tem que olhar para a foto, ver essa dimenso mesmo semitica, o plano de fundo, a distncia em que se d, como que voc alarga uma rua numa fotografia, quer dizer, a fotografia uma produo, uma produo de ideias, de sentido. Ela no a verdade, ela a verdade da fotografia, e qual a verdade da fotografia? que ela uma produo de sentido.

Aps a contextualizao histrica, o professor 02 relatou ter proposto fazer relaes com a prpria esttica da imagem, pois [...] alarga muito mais as possibilidades do olhar para a fotografia. Ai eu entendo que tudo isso compem aquilo que a verdade da foto, no que ela seja uma verdade em si, ela uma verdade na forma. Afirmou que os critrios de escolha das imagens perpassaram pelas temticas. Nesse sentido, o tema indicaria o tipo de imagem que deve selecionar, pois precisa ter

articulao. E entre os critrios para a leitura de imagens citou a importncia do olhar, seguido de sua historicizao: [...] se voc sabe um pouco a historinha da imagem, no caso da fotografia, cinema tambm, nenhuma das duas a verdade. As duas esto construindo representaes, ou esto construindo sentidos para determinada situao ou para determinada ideia (DOCENTE 02). Para a docente 02, o ato de olhar fundamental:
[...] antes de mais nada tem que olhar. Eu noto que s vezes os alunos, quando eles trazem, eles trazem mais a histria da foto, a histria do momento em que a foto foi produzida, se preocupam tanto com a histria em que a foto foi produzida e acabam no olhando para a foto. O exerccio do olhar no tm. Isso acaba ficando diminudo, e no isso. Aquilo que est fora tem que ajudar a enxergar mais, ento um olhar fundamental.

Sobre a educao do olhar, Ribeiro (2004: 19) faz discusso e v a necessidade do estudo das [...] potencialidades das imagens e a sua utilizao na diversidade dos processos comunicacionais, procedendo alfabetizao visual de modo a tornar o indivduo lcido e crtico das mensagens visuais [...]. No decorrer da entrevista, o docente 02 enfatizou a necessidade de levar os estudantes a ver as imagens e todos os elementos que a compe. O ato de ver, de contemplar, est sendo secundrio para as novas geraes, talvez muito em funo das facilidades tecnolgicas contemporneas. Segundo Ribeiro (2004: 31), para a leitura da imagens:
Podemos ainda identificar alguns elementos da fotografia condicionados pelo acto fotogrfico, que testemunham atitudes perante esse acto: pose, expresses corporais, olhares (atitudes proflmicas no cinema e no vdeo); elementos simblicos introduzidos pela presena de objetos fotografados ou sublinhados/ acentuados pela fotografia; elementos de sintaxe da imagem composio mais ou menos ligada ao fotogenismo e esttica.

As aulas do docente 02 com uso de fotografias no foram realizadas. Em parte, a greve contribuiu para o atraso do calendrio acadmico, que veio a interferir no cronograma do docente e no calendrio da pesquisa. Considerando que o professor no havia entrado em contato para que pudssemos assistir as aulas, fomos at a universidade no inicio de 2013, quando relatou que no utilizou. Mas um grupo de estudantes organizaram um trabalho com uso de fotografias sob sua orientao. Como o

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seminrio foi apresentado pelos estudantes, o docente se esqueceu de avisar para que pudssemos observar. Relatando sobre a especificidade do uso de imagens no ensino Histria, o docente 01 acredita que pode perpassar as diferentes reas, cabendo aos professores tratar a historicidade das imagens: [...] o que elas guardam de informao sobre determinado perodo, quais so as perguntas possveis de fazer sobre determinado perodo a partir daquela fonte. Relatou ser importante trabalhar as imagens postas nos livros didticos, principalmente as pinturas histricas, as cannicas, como O Descobrimento do Brasil: [...] ai a gente lana questes sobre esse cruzamento de temporalidades e interesses e sentidos para determinadas pinturas: Quem encomendou? Por que foi pintada daquela forma? Quais so os sujeitos que esto ali naquela cena? Ento o olhar distinto (DOCENTE 01). Quanto aos referenciais tericos que orientaram seu trabalho, destacou: Jrn Rsen, Selma Guimares Fonseca, Maria Auxiliadora Schmidt, Marc Ferro, Marcos Napolitano. Para o docente 02, pode ser considerado como uma das especificidades do uso de imagens na Histria a historicizao das fontes, procedimento que no poderia faltar em nenhuma das cincias. necessrio ter o compromisso de pensar as imagens a partir do tempo e do espao, contextualizando. Entre os tericos que subsidiam seu trabalho, constam: Theodor W. Adorno, Roland Barthes, Roger Chartier e Manuel Luis Salgado. Os tericos mencionados situam-se no mbito da pesquisa, no contendo necessariamente relao com o ensino. Para o professor necessrio ir alm dos manuais de ensino de Histria, que
[...] s vezes acabam limitando as possibilidades [...] Gosto mais desses que me ajudam a pensar com maior profundidade. Eu acho que isso d uma segurana maior, isso eu digo para os alunos, quando a gente aprofunda qualquer coisa que a gente vai fazer a gente tem segurana inclusive para fazer diferente do que est acontecendo e proposto de uma forma muito limitada (DOCENTE 02).

O professor 01 relatou que o uso de imagens torna-se importante por que as aulas so espaos em que o pblico pode se reconhecer, estabelecendo relao entre presente e passado. Dessa maneira, a utilizao de imagens [...] uma forma no s de tornar mais interessante as aulas, mas de fazer eles perceberem que o trabalho do

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historiador no um trabalho s com documento escrito, empoeirado, despedaado do arquivo, mas ele pode ser realizado a partir de diversas fontes, incluindo a imagem (DOCENTE 01). Como vivemos hoje num mundo marcado pelas imagens, pelo audiovisual, acredita que os estudantes nem sempre esto preparados para leitura das fontes imagticas. Para o professor 01:
O trabalho com a imagem proporciona um estranhamento para os estudantes, e muito necessrio estranhamento para os estudantes em relao realidade em que a gente vive, como a forma de leitura mais utilizada pelas pessoas hoje para compreenso do contato que acontece no mundo. E acho que o ensino de Histria entra como forma de problematizar essa leitura do mundo dando esse suporte crtico, esse instrumental crtico para ele, para o aluno. Eu acho que a principal funo. Talvez isso diferencie a imagem como fonte em termos de atratividade com relao ao documento escrito, a cultura material.

O docente 02 descreveu ser fundamental o trabalho com fontes imagticas, por que cada vez mais se vive no mundo marcado por imagens na contemporaneidade: [...] ento um desafio muito grande, voc tem que, no tem mais jeito, preciso enfrentar a imagem como uma definidora de sentido do que ns somos, ns somos pura imagem, no somos outra coisa mais. Para esse professor, o comportamento de fotografar o tempo todo, de produzir cada vez mais e mais rpido as imagens uma prova dessas mudanas.
O tempo inteiro ns somos imagens, ento um desafio grande e tem que entender melhor disso, tem que usar. Se para entender o sc. XIX fundamental a literatura, para entender o sc. XX e o sc. XXI o cinema, tem que entender o sc. XXI das vrias mdias que produzem imagem [...] (DOCENTE 02).

Quanto formao para o ensino do uso com imagens, para o docente 01, essa prtica ocorreu no curso de Comunicao Social. Para esse docente, a formao em relao ao prprio ensino de Histria e a imagem, teve significativo distanciamento. No sei se voc j percebeu isso, mas as pessoas so formadas eminentemente para serem pesquisadoras cada vez mais em temas mais restritos. Em seu relato, pontuou que no teve muita experincia com a formao docente e uso de imagem, por sua vez:
[...] uma coisa que me ajuda bastante a minha formao em Comunicao Social, porque essas discusses todas em torno da imagem, e no s da

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imagem, mas das produes miditicas, por exemplo, me ajudam muito em sala de aula. Eu acho que acumulam, me do outras perspectivas para o trabalho com imagem, com cinema, com fotografia, com imprensa. Me do outros elementos que os historiadores no tm. Muito recentemente que esse debate com a imagem ele vem se dando, bem recente (DOCENTE 03, UFC).

Podemos notar que o aprendizado ocorreu durante a graduao em Comunicao Social, na perspectiva do enfoque dos estudos da semiologia que contribuiu para o trabalho desenvolvido em sala de aula. Relatou o trabalho desenvolvido com os meios de comunicao e os processos miditicos, que foi uma necessidade: [...] um processo que faz a gente perder resistncias ou medo da mdia, por exemplo, eu acho que ainda muitos historiadores tm. Muito formados naquela concepo de que os meios de comunicao so sempre ruins, degradantes e alienantes (DOCENTE 01). Em seus relatos destacou que sua formao mais aberta na relao com a mdia. Acredita que no desenvolvimento do trabalho com os estudantes importante utilizar imagens para fazer a apropriao do conceito de Memria, central da disciplina que ministra. Acredita que todos os docentes sabem da importncia do uso de tecnologias, com novas fontes de ensino, mas
[...] acho que a gente ainda muito mal formado para trabalhar com essas coisas exigidas que ns sabemos que so necessrias e que isso tem que ser cada vez mais enfatizado. A gente tem que se arriscar, sair dos lugares de conforto para tentar proporcionar isso para os alunos, porque eu tenho um amigo que diz assim como que eu vou cobrar a utilizao de novas tecnologias pelos meus alunos se nem eu sei ligar um Data Show ou se eu no compreendo, por exemplo, como funciona uma rede social, se eu tenho medo e eu me tranco? Como que eu vou fazer essas coisas se eu no me arrisco? Eu acho que falta um pouco a gente se arriscar, para que essa formao seja mais condizentes com demandas do presente (DOCENTE 01).

O pensamento expressado pelo professor 01 remete prtica dos pares, por que a universidade como espao formal de formao de professores necessita ensinar o uso das novas fontes/linguagens. Salientou que a graduao no est formando como deveria para o uso de imagens e outras fontes ligadas tecnologia, mdia. O docente expressou ser contraditrio cobrar dos estudantes o que no se ensina, e nesse caso, os docentes devem propiciar o aprendizado mobilizando os saberes, de modo particular os saberes pedaggicos. O saber ensinar requer competncias, que os professores

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assimilem uma tradio pedaggica transformada em hbitos, rotinas e truques de ofcio [...] (TARDIF, 2008: 210). Segundo o professor 02, durante a graduao ou mesmo na ps-graduao, a formao no existiu, e essa necessidade de aprender utilizar imagens surgiu a partir de uma necessidade profissional: [...] havia um arquivo bom de fotografia sobre a seca. Eu tive que entender disso, ento eu fui entender a fonte e, obviamente ao entender a fonte, tive que pensar no uso disso no ensino. Obviamente eu fui fazendo as adaptaes e lendo outras coisas, mas isso foi da pesquisa (DOCENTE 02). Dessa forma, acredita ter a obrigao de entender e discutir com os estudantes, j que fundamental para o ensino de Histria a utilizao dessa categoria de fonte. Reconheceu que o cinema uma fonte de preferncia entre os estudantes, e que o cinema possui uma carga de sentido no tempo presente. Acredita ser fundamental discutir essa temtica, por que os prprios Parmetros Curriculares Nacionais orientam a utilizao de outras fontes de ensino, inclusive imagens, [...] mas a formao dos professores ainda muito precria para fazerem isso (DOCENTE 02). No contexto de educao bsica, o trabalho com filme muitas vezes espao de fuga da aula, como se fosse um desvio da reflexo, algo descontextualizado da aula. A dimenso da pesquisa acaba sendo caracterstica enfatizada no ensino de Histria. Os professores afirmaram ter utilizado cinema e fotografia, no entanto, as reflexes e encaminhamentos pouco contemplam o ensino. Nos relatos dos docentes perpassou a necessidade de formar os estudantes para utilizar imagens em funo da realidade de mundo que estamos imersos, uma realidade palpvel entre as geraes do sculo XXI. O primeiro passo o reconhecimento da falta de formao e se colocar em processo de constituir conhecimento a fim de tornar a prtica coerente com as propostas do curso em relao utilizao de fontes imagticas na formao de professores.

Consideraes O ensino do uso de imagens prtica necessria para a formao de professores de Histria, considerando as orientaes prescritas nas Diretrizes Curriculares Nacionais e no prprio Projeto Poltico Pedaggico do curso.

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Reconhecemos a necessidade de a disciplina Histria adentrar outras reas epistemolgicas para constituir e ampliar o arcabouo terico que permita instrumentalizar os docentes para o trabalho com imagens. Constatamos que os docentes consideraram elementos importantes para desenvolver a leitura de imagens. O docente 01 utilizou-se de filmes e o docente 02, de fotografias. Relataram haver resistncias para utilizar essa fonte de ensino; prioriza-se a utilizao de textos e o uso de diferentes linguagens/fontes reduzido; os estudantes apresentam resistncia e desinteresse pelas disciplinas de ensino de Histria, valorizando mais a pesquisa e as disciplinas especificas do curso; o professor 01 encaminhou o trabalho com imagens considerando os conceitos da disciplina, porm no relacionou com o ensino; o professor 02 relatou utilizar fotografias, mas em funo da greve da universidade, que ocorreu em 2012, praticamente no utilizou imagens; de modo geral h o apego dos docentes aos textos e pouca utilizao de imagens; os docentes no tiveram formao na graduao ou ps-graduao para ensinar com imagens, a no ser o docente 01 que fez a graduao em outra rea; detectou-se na fala dos entrevistados a dissociao entre ensino e pesquisa. certo que os resultados no podem ser generalizados, no entanto, essa pesquisa pode contribuir de alerta e orientao para a formao de professores de Histria. Se as disciplinas priorizam textos, no considerando as novas linguagens/fontes de ensino, h grandes possibilidades de que tal prtica seja reproduzida. Os docentes reconhecem a necessidade de formao dos estudantes para o trabalho com imagens, portanto, se a sala de aula no est suprindo essas necessidades, preciso promover outros espaos de estudos com o intuito de sanar esse aspecto da formao.

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