Fisica Quimica A 11

MINISTRIO DA EDUCAO DEPARTAMENTO DO ENSINO SECUNDRIO
Programa de Fsica e Qumica A

11 ou 12 anos
Curso Cientfico-Humanstico de Cincias e Tecnologias
Autores Componente de Qumica Isabel P. Martins (Coordenadora) Jos Alberto L. Costa Jos Manuel G. Lopes Maria Otilde Simes Teresa Sobrinho Simes
Colaborao como Consultora Cientfica de Maria Clara Magalhes
Componente de Fsica Adelaide Bello Clara San-Bento Elisa Prata Pina Helena Caldeira (Coordenadora)
Colaborao na verificao das actividades laboratoriais de Augusta Patrcio Teresa Soares
Maro de 2003
Fsica e Qumica A 11 Ano
ndice
ndice Viso Geral do Programa de Fsica e Qumica A - Componente de Qumica do 11 ano ....................... 2 Unidade 1 Qumica e Indstria: Equilbrios e Desequilbrios.................................................................. 4 Introduo................................................................................................................................................... 4 Objecto de ensino...................................................................................................................................... 7 Objectivos de aprendizagem................................................................................................................... 8 Actividades prticas de sala de aula ................................................................................................... 12 Unidade 2: Da Atmosfera ao Oceano: Solues na Terra e para a Terra ............................................25 Introduo .....................................................................................................................................................25 Objecto de ensino ........................................................................................................................................28 Objectivos de aprendizagem......................................................................................................................30 Actividades prticas de sala de aula ........................................................................................................36 Actividades prtico-laboratoriais.............................................................................................................38 Viso geral do Programa de Fsica e Qumica A - Componente de Fsica do 11 ano ..........................56 Unidade 1 Movimentos na Terra e no Espao ...........................................................................................59 Introduo .....................................................................................................................................................59 Objecto de ensino ........................................................................................................................................ 61 Objectivos de aprendizagem........................................................................................................................61 Actividades prticas de sala de aula..........................................................................................................63 Actividades prtico-laboratoriais.............................................................................................................67 Unidade 2 Comunicaes ...............................................................................................................................74 Introduo .....................................................................................................................................................74 Objecto de ensino ........................................................................................................................................76 Objectivos de aprendizagem......................................................................................................................76 Actividades prticas de sala de aula ........................................................................................................79 Actividades prtico-laboratoriais.............................................................................................................82 BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................................88
ndice
Viso Geral - C. Qumica
Viso Geral do Programa de Fsica e Qumica A Componente de Qumica do 11 ano

A componente de Qumica dos 10 e 11 anos procura constituir-se como um caminho para que os alunos possam alcanar um modo de interpretao do mundo que os rodeia naquilo que o constitui hoje, no quanto e como se afasta do que foi no passado e de possveis cenrios de evoluo futura. Procurar-se- tambm confrontar explicaes aceites em diferentes pocas como forma de evidenciar o carcter dinmico da Cincia, assente mais em reformulaes e ajustes do que em rupturas paradigmticas. O programa do 11 ano est organizado em duas Unidades centradas em temticas diferentes. Na primeira, Qumica e Indstria: Equilbrios e Desequilbrios, pretende-se salientar a importncia social e econmica da indstria qumica geradora de bens de consumo da maior importncia para os hbitos e estilos de vida que hoje so adoptados nas sociedades desenvolvidas e em desenvolvimento, combatendo os perigos de vises doutrinrias sobre os impactos exclusivamente negativos para o ambiente que tais actividades acarretam. No entanto, no se descuida a anlise das implicaes sobre o planeta e, em particular, sobre os seres humanos, que os produtos e sub-produtos industriais inevitavelmente ocasionam. Pretende-se que os alunos integrem na apreciao que fazem sobre a importncia da produo industrial argumentos tcnico-cientficos, sociais e econmicos e que reconheam na actividade industrial um dos elementos caracterizadores da cultura actual. Esta inteno particularmente perseguida ao prever-se uma visita a uma instalao industrial, previamente organizada, criteriosamente estruturada na sua realizao e avaliada posteriormente. A formao dos jovens, tambm neste domnio, fundamental, no tanto para a compreenso dos processos qumicos e fsicos envolvidos, mas para a sensibilizao sobre uma realidade que dada a especificidade dos ambientes laborais , necessariamente, afastada dos olhares do grande pblico. Para tornar possvel no mbito curricular esta actividade exterior escola, torna-se necessrio que se estabeleam protocolos com indstrias locais ou outras, que viabilizem o projecto e que se reconheam nele como parceiros educativos. Escolheu-se uma indstria susceptvel de tratamento a este nvel de estudos, a da produo do amonaco, pois que alm de a reaco de sntese deste composto ser um caso exemplar de aplicao de conceitos de equilbrio qumico, um ambiente onde se poder compreender como a manipulao de alguns factores pode influenciar a situao de equilbrio do sistema qumico. Na segunda Unidade, Da Atmosfera ao Oceano: Solues na Terra e para a Terra, pretende-se desenvolver a compreenso dos alunos sobre os sistemas aquosos naturais, distinguir guas prprias para vrios tipos de consumo de outras, interpretar diferenas na composio de guas da chuva, de lenis freticos e do mar, pese embora o seu principal componente ser sempre o mesmo: a gua. Para que esta interpretao possa ser alcanada desenvolvem-se conceitos do domnio do cido-base e da solubilidade, nos quais o equilbrio qumico surge como conceito subsidirio. Uma abordagem simples de oxidao-reduo tambm prevista. Ao longo de toda a Unidade, a dimenso social do conhecimento est presente ao discutir-se as assimetrias na distribuio e na qualidade da gua, ao interpretar-se quanto esta qualidade depende do uso de alguns artefactos tecnolgicos e ao incentivar a necessidade de aces individuais e colectivas que no agravem a situao, j que invert-la praticamente impossvel. Em ambas as Unidades, reiterando o que foi referido na introduo do Programa de 10 ano, as actividades prticas de sala de aula ou de laboratrio devem ser entendidas como vias para alcanar aprendizagens especficas e no como algo que se executa aps o desenvolvimento dos temas num formato expositivo. O xito das tarefas na sala de aula depende do trabalho prvio e da reflexo posterior com vista consolidao de aprendizagens, esperando-se que os alunos, j
Componente de Qumica
Viso Geral - C. Qumica
mais amadurecidos, consigam ir mais fundo no tratamento das situaes-problema e sejam mais cleres nos ritmos de aprendizagem. Muitos dos saberes implcitos nos objectivos de aprendizagem listados podem e devem, portanto, ser trabalhados em contexto de actividades prticas. No caso do 11 ano, prevem-se no total 49 aulas (90 minutos cada), das quais 16 para a Unidade 1 (incluindo 3 aulas para a visita a uma indstria) e 27 para a Unidade 2. As restantes (6 aulas) ficaro para gesto pelo professor, de acordo com as caractersticas da turma, ou situaes imprevistas.
Unidade 1 Qumica e Indstria: Equilbrios e Desequilbrios

Introduo
Muitas reaces qumicas tendem para uma situao de esgotamento dos reagentes. Outras, como a sntese do amonaco (processo de Haber), por serem incompletas, tm de ser controladas para produzir rendimentos aceitveis. Tais reaces, podendo ocorrer nos dois sentidos, envolvem competio entre transformaes opostas uma da outra. Quer umas quer outras, podero manter-se num estado estacionrio se o sistema for alimentado continuadamente de matria e controladas a temperatura e presso. A capacidade dos qumicos para manipular estas reaces de tal modo que a reaco desejada seja favorecida em detrimento da outra, a no desejada, depende da compreenso dos factores que, em geral, afectam a situao de equilbrio dos sistemas. Compreender a influncia de tais factores importante ao nvel da bancada de laboratrio, nas instalaes fabris e tambm na aprendizagem formal dos alunos acerca da qumica e da sua relevncia para a interpretao de situaes do quotidiano. O conceito de equilbrio qumico, eventualmente pelo seu carcter abstracto e pela exigncia do domnio de um largo nmero de outros conceitos qumicos, tem-se revelado de difcil compreenso, sendo elevado o nmero de concepes alternativas identificadas e referenciadas em literatura do mbito da Didctica da Qumica. De entre as concepes (cerca de vinte) que, marcadamente, os alunos evidenciam, destaca-se a viso esttica do equilbrio qumico (nenhuma reaco ocorre), a viso compartimentada do equilbrio (sistema constitudo por dois compartimentos individualizados para as reaces directa e inversa), a igualdade de concentraes de reagentes e de produtos na situao de equilbrio, o recurso a modelos hbridos (cintico e termodinmico) para interpretao dos valores da constante de equilbrio e ainda a generalizao inadequada da aplicao da lei de Le Chatelier. Muitos destes estudos orientam ainda ou sugerem estratgias de ensino para ultrapassar algumas das dificuldades identificadas. No entanto, o conceito de equilbrio qumico muito importante no s como construo terica do domnio da Qumica conceptual, mas tambm porque essencial para a compreenso de muitos fenmenos em reas como cido-base, oxidao-reduo e solubilidade. fundamental para a vida que haja situaes de equilbrio como, por exemplo, a formao do hidrogenocarbonato e a existncia do oxignio dissolvido na gua dos mares. Porm, no desequilbrio desses sistemas que a vida real decorre, pois que os efeitos espectaculares das reaces qumicas no se manifestam nunca no equilbrio, mas apenas quando as reaces progridem, ou seja, quando o sistema evolui. Mas a importncia do equilbrio qumico na actualidade reflecte-se particularmente na produo industrial. A indstria qumica, desenvolveu-se nos finais do sculo XVIII. At ento, os artefactos eram de elaborao artesanal. A revoluo industrial veio modificar drasticamente as condies de laborao, permitindo avanos tecnolgicos e cientficos notveis, autnticos marcos no desenvolvimento da actual civilizao. A indstria qumica teve neste contexto um papel primordial. Assim, a primeira obteno industrial de cido sulfrico data de 1746, e o seu desenvolvimento a partir de ento e at actualidade, na mira do processo mais rentvel, pelo enorme nmero de usos a que se destina, justifica a frase de Liebig (1803-1873): A prosperidade comercial de uma nao pode ser medida pela quantidade de cido sulfrico que consome. Do mesmo modo, a produo de amonaco preocupou os cientistas desde muito cedo. A alimentao da populao mundial em crescimento exponencial necessita de quantidades de fertilizantes em grande escala e de baixo custo, sendo que muitos deles se podem obter a partir do amonaco. Fritz Haber (1868-1934), na procura de solues para a optimizao do processo de
obteno do amonaco, debate-se com o dilema posto pelo equilbrio: ter de usar altas temperaturas para conseguir uma taxa de converso aceitvel, mas comprometendo deste modo a extenso da reaco, que se tornaria muito baixa. ento que descobre o efeito do ferro como catalisador, baixando a energia de activao da reaco. Carl Bosch (1874-1940), engenheiro qumico, colega de Haber, trabalhando nos limites da tecnologia da poca, desenha o processo industrial cataltico de altas presses e altas temperaturas, ainda hoje utilizado como nico meio de produo de amonaco e conhecido por processo de Haber-Bosch. Os resultados destes trabalhos foram de tal modo importantes que os conduziram a ambos ao Prmio Nobel da Qumica (Haber em 1918 e Bosch em 1931). Controlar as condies que afectam os diferentes equilbrios que constituem o processo de formao destes e de outros produtos, optimizando a sua rentabilidade, um dos objectivos da Cincia/Qumica e da Tecnologia para o desenvolvimento da sociedade. O compromisso entre equilbrios e desequlibrios, cujos efeitos foram detectados e explicados por Henri Louis Le Chatelier (1850-1936), constitui o cerne do princpio com o mesmo nome, que mais no que uma consequncia de duas leis mais gerais, a da conservao da energia e a 2 lei da Termodinmica e, noutra perspectiva, de um enunciado generalizado com muitas analogias em reas diversificadas do conhecimento: a lei de Lenz na Fsica, a lei da procura e da oferta na Economia, o princpio do equilbrio homeosttico na Biologia, o princpio geolgico da isostasia da sublevao da crosta terrestre, mostrando, em ltima anlise que, sendo a estabilidade uma tendncia natural do universo, vive-se na senda do estabelecimento e da compreenso dos mecanismos que, sendo capazes de a perturbar, so igualmente susceptveis de a restabelecer. A Unidade est prevista para 16 aulas (24 horas), sendo trs (4,5 horas) de ndole prtico-laboratorial. Contempla-se ainda a visita de estudo (VE) a uma instalao industrial, de preferncia qumica, a qual dever ser negociada com uma das empresas da regio da escola ou outras. fundamental, em termos educativos, que os alunos tenham oportunidade de contactar com sistemas industriais em laborao, conheam actividades profissionais e se apercebam da transposio que necessrio fazer ao passar de um ensaio qumico escala laboratorial para a escala industrial.
Materiais ou Matria-prima
contm
Substncias
podem interagir atravs de
Reaces Qumicas (RQ)

classificam-se quanto
originando
so
tm diferente so
Grau de pureza Combustes
Novas substncias
Combustveis fsseis
tais como
extenso em em sistema aberto so
variao da entalpia
pode determinar-se o
Gs natural Nafta O2 Gases da Atmosfera Outros
Completas Problemas ambientais e de sade

pode causar
Incompletas adubos explosivos corantes outros

matria prima para o fabrico de
Endoenergticas Exoenergticas
pode originar
N2
Amonaco
obtm-se
Rendimento ()
utilizando, por exemplo, a grandeza
Sntese Industrial do amonaco H2

usado no extrado por destilao do ar lquido e usado no uma situao de usa -se na
No Equilbrio Qumico
avaliada a partir do
Quantidade de substncia n ()
cuja unidade SI
Processo deHaber Quociente da ReacoQ ()

controla-se e optimiza-se atravs de podem evoluir, em sistema fechado, para
mole (mol)
Factores que influenciam o sentido global de progresso das RQ

que so
pode ser alterado atravs de
Equilbrio Qumico (
identificado pela
interpretado
traduzido pela
Temperatura
Presso
Concentrao
interpretado atravs da lei de
Conservao da concentrao dos componentes da mistura reaccional
Igual rapidez das reaces directa e inversa

o que lhe confere caractersticas de um
impl ican do
Constante de equilbrio -K ( temperatura T)
avalia a
Le Chatelier
Equilbrio dinmico
Extenso da RQ directa
Objecto de ensino
1. Produo e controlo a sntese industrial do amonaco 1.1. O amonaco como matria-prima
A reaco de sntese do amonaco Reaces qumicas incompletas Aspectos quantitativos das reaces qumicas Quantidade de substncia Rendimento de uma reaco qumica Grau de pureza dos componentes de uma mistura reaccional Amonaco e compostos de amnio em materiais de uso comum AL 1.1
1.2. O amonaco, a sade e o ambiente

Interaco do amonaco com componentes atmosfricos Segurana na manipulao do amonaco
1.3. Sntese do amonaco e balano energtico

Sntese do amonaco e sistema de ligaes qumicas Variao de entalpia de reaco em sistemas isolados
1.4. Produo industrial do amonaco

Reversibilidade das reaces qumicas Equilbrio qumico como exemplo de um equilbrio dinmico Situaes de equilbrio dinmico e desequilbrio A sntese do amonaco como um exemplo de equilbrio qumico Constante de equilbrio qumico, K: lei de Guldberg e Waage Quociente da reaco, Q Relao entre K e Q e o sentido dominante da progresso da reaco Relao entre K e a extenso da reaco Sntese do sulfato de tetraaminacobre (II) mono-hidratado AL 1.2 Visita a uma instalao industrial VE
1.5. Controlo da produo industrial

Factores que influenciam a evoluo do sistema reaccional A concentrao, a presso e a temperatura A lei de Le Chatelier Efeitos da temperatura e da concentrao no equilbrio de uma reaco AL 1.3
Objectivos de aprendizagem
No final desta Unidade, os alunos devero saber:
1. Produo e controlo a sntese industrial do amonaco 1.1. O amonaco como matria-prima

Reconhecer o amonaco como uma substncia inorgnica importante, usada, por exemplo, como matria-prima no fabrico de fertilizantes, de cido ntrico, de explosivos e como meio de arrefecimento (estado lquido) em diversas indstrias alimentares Relacionar aspectos histricos da sntese do amonaco (laboratorial) e da sua produo industrial (Fritz Haber, 1905) Identificar o azoto e o hidrognio como matrias-primas para a produo industrial do amonaco Associar a destilao fraccionada do ar lquido ao processo de obteno industrial do azoto, embora o processo de Haber utilize o azoto directamente do ar Referir o processo actual de obteno industrial do hidrognio a partir do gs natural ou da nafta Identificar a reaco de sntese do amonaco (N2(g) + 3H2(g) 2NH3(g)) e a decomposio do amonaco, (2NH3(g) N2(g) + 3H2(g)) como reaces inversas uma da outra 4 aulas + 1 AL Interpretar uma reaco completa como aquela em que pelo menos um dos seus reagentes atinge valores de concentrao no mensurveis facilmente e uma reaco incompleta como a reaco em que nenhum dos reagentes se esgota no seu decorrer Identificar reaces de combusto, em sistema aberto, como exemplos que se aproximam de reaces completas Identificar quantidade de substncia (n) como uma das sete grandezas fundamentais do Sistema Internacional (SI) Caracterizar a unidade de quantidade de substncia, mole (smbolo mol), como a quantidade de substncia que contm tantas entidades quantos os tomos existentes em 1,2 x 10-2 kg do nuclido 12C (as entidades devem ser especificadas) Estabelecer que amostras de substncias diferentes com o mesmo nmero de entidades constituintes (N) tm a mesma quantidade de substncia Constatar que, em funo da definio da grandeza quantidade de substncia, o nmero de entidades (N) presentes numa amostra proporcional quantidade de substncia respectiva (n), sendo a constante de proporcionalidade a constante de Avogadro (L = 6,022 x 1023 mol-1) Identificar o rendimento de uma reaco como o quociente entre a massa, o volume (gases) ou a quantidade de substncia efectivamente obtida de um dado produto, e a massa, o volume (gases) ou a quantidade de substncia que teoricamente seria obtida (por reaco completa dos reagentes na proporo estequiomtrica) Interpretar o facto de o rendimento de uma reaco ser quase sempre inferior a 1 (ou 100%)
Interpretar grau de pureza de um material como o quociente entre a massa da substncia (pura) e a massa da amostra onde aquela massa est contida Constatar que um dado "reagente qumico" pode apresentar diferentes graus de pureza e, consoante as finalidades de uso, se dever escolher um deles Identificar o reagente limitante de uma reaco como aquele cuja quantidade condiciona a quantidade de produtos formados, usando um exemplo muito simples da realidade industrial Identificar o reagente em excesso como aquele cuja quantidade presente na mistura reaccional superior prevista pela proporo estequiomtrica, usando um exemplo muito simples da realidade industrial
1.2. O amonaco, a sade e o ambiente

Associar o contacto com o amonaco no estado gasoso e em soluo aquosa, a leses graves na pele, nos olhos e nos pulmes, consoante o tempo de exposio e/ou a concentrao Interpretar os perigos adicionais no manuseamento de amonaco, quando usado a presses elevadas, por exemplo como lquido refrigerante Constatar que o amonaco que libertado para a atmosfera pode dar origem a nitrato e a sulfato de amnio, considerados matrias particuladas (PM10 e PM2,5) e a xidos de azoto com implicaes para a sade e ambiente
1.3. Sntese do amonaco e balano energtico

Classificar reaces qumicas em exoenergticas ou em endoenergticas como aquelas que, em sistema isolado, ocorrem, respectivamente, com elevao ou diminuio de temperatura
1 aula
Interpretar a formao de ligaes qumicas como um processo exoenergtico e a ruptura como um processo endoenergtico Interpretar a ocorrncia de uma reaco qumica como um processo em que a ruptura e a formao de ligaes qumicas ocorrem simultaneamente Interpretar a energia da reaco como o saldo energtico entre a energia envolvida na ruptura e na formao de ligaes qumicas e exprimir o seu valor, a presso constante em termos da variao de entalpia (H em J/mol de reaco)
1.4. Produo industrial do amonaco Interpretar uma reaco reversvel como uma reaco em que os reagentes formam os 3 aulas + 1 AL + 3VE
produtos da reaco, diminuem a sua concentrao no se esgotando e em que, simultaneamente, os produtos da reaco reagem entre si para originar os reagentes da primeira 2O3

Reconhecer que existem reaces reversveis em situao de no equilbrio (caso do 3O2)
Representar uma reaco reversvel pela notao de duas setas com sentidos opostos ( ) a separar as representaes simblicas dos intervenientes na reaco Identificar reaco directa como a reaco em que, na equao qumica, os reagentes se representam esquerda das setas e os produtos direita das mesmas e reaco inversa aquela em que, na equao qumica, os reagentes se representam direita das setas e os produtos esquerda das mesmas (conveno) Associar estado de equilbrio a todo o estado de um sistema em macroscopicamente, no se registam variaes de propriedades fsico-qumicas que,
Associar estado de equilbrio dinmico ao estado de equilbrio de um sistema, em que a rapidez de variao de uma dada propriedade num sentido igual rapidez de variao da mesma propriedade no sentido inverso Identificar equilbrio qumico como um estado de equilbrio dinmico Caracterizar estado de equilbrio qumico como uma situao dinmica em que h conservao da concentrao de cada um dos componentes da mistura reaccional, no tempo Interpretar grficos que traduzem a variao da concentrao em funo do tempo, para cada um dos componentes de uma mistura reaccional Associar equilbrio qumico homogneo ao estado de equilbrio que se verifica numa mistura reaccional com uma s fase Identificar a reaco de sntese do amonaco como um exemplo de um equilbrio homogneo quando em sistema fechado Escrever as expresses matemticas que traduzem a constante de equilbrio em termos de concentrao (Kc) de acordo com a Lei de Guldberg e Waage Verificar, a partir de tabelas, que Kc depende da temperatura, havendo portanto, para diferentes temperaturas, valores diferentes de Kc para o mesmo sistema reaccional Traduzir quociente de reaco, Q, atravs de expresses idnticas s de K em que as concentraes dos componentes da mistura reaccional so avaliadas em situaes de no equilbrio (desequilbrio) Comparar valores de Q com valores conhecidos de Kc para prever o sentido da progresso da reaco relativamente a um estado de equilbrio Relacionar a extenso de uma reaco com os valores de Kc dessa reaco Relacionar o valor de Kc com Kc, sendo Kc a constante de equilbrio da reaco inversa Utilizar os valores de Kc da reaco no sentido directo e Kc da reaco no sentido inverso, para discutir a extenso relativa daquelas reaces
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1.5. Controlo da produo industrial 2 aulas + 1 AL

Referir os factores que podem alterar o estado de equilbrio de uma mistura reaccional (temperatura, concentrao e presso) e que influenciam o sentido global de progresso para um novo estado de equilbrio Prever a evoluo do sistema reaccional, atravs de valores de Kc, quando se aumenta ou diminui a temperatura da mistura reaccional para reaces exoenergticas e endoenergticas Identificar a lei de Le Chatelier (Henri Le Chatelier, qumico termodinmico francs), enunciada em 1884, como a lei que prev o sentido da progresso de uma reaco por variao da temperatura, da concentrao ou da presso da mistura reaccional Interpretar a necessidade de utilizar na indstria da sntese do amonaco um reagente em excesso para provocar alteraes no equilbrio de forma a favorecer o aumento da quantidade de amonaco e rentabilizar o processo Discutir o compromisso entre os valores de presso e temperatura e o uso de catalisador para optimizar a produo de amonaco na mesma reaco de sntese Associar o processo de obteno do amonaco conhecido como processo de Haber sntese daquele composto catalisada pelo ferro em condies adequadas de presso e temperatura Reconhecer que o papel desempenhado pelo catalisador o de aumentar a rapidez das reaces directa e inversa, por forma a atingir-se mais rapidamente o estado de equilbrio (aumento da eficincia), no havendo, no entanto, influncia na quantidade de produto obtida Interpretar outras misturas reaccionais passveis de evolurem, em sistema fechado, para estados de equilbrio
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Actividades prticas de sala de aula

Sem prejuzo para qualquer outra actividade que os professores entendam realizar, pela sua riqueza, variedade e oportunidade, propem-se as seguintes actividades, as quais podero ser realizadas na totalidade ou apenas parcialmente: 1. Pesquisar diferentes processos de produo de H2 e discuti-los com base em questes econmicas (custos de matrias primas, energia e rendimento das reaces) http://www.h2eco.org/h2hist.htm (Histria do hidrognio) http://www.h2eco.org/links.htm (Diferentes processos de produo de hidrognio) http://www.h2eco.org/ (Endereo muito completo sobre hidrognio) 2. Ser o hidrognio uma fonte de energia do futuro? http://www.ovonic.com/hydrogen/hydrogen.html (Endereo muito completo sobre o hidrognio e as vantagens da sua utilizao) 3. Simular uma fbrica de amonaco com o controlo de variveis http://www.glenbrook.k12.il.us/gbssci/chem/factory/index.htm (Simulao de uma fbrica de amonaco) 4. Interpretar as etapas mais importantes do processo de obteno do amonaco num diagrama de fluxo simplificado como, por exemplo o seguinte:
Fe / 450 C / 20 MPa
N2(g) + 3 H2(g)
2 NH3(g)
H = -92 kJ mol-1
N2(g)
H2(g)
Compressor N2(g) + H2(g)

Conversor
N2(g) + H2(g)
Bomba de reciclagem
N2(g) + H2(g) + NH3(g)

Permutador
N2(g) + H2(g)
Condensador
N2(g) + H2(g) + NH3(g)
NH3(l); p.e. 33 C 5. Apresentar razes que justificam a sucesso dos diferentes processos de produo de amonaco (questes econmicas e tecnolgicas) 6. Pesquisar quais as indstrias portuguesas que utilizam o amonaco como matria prima http://www.cuf-sgps.pt/site/index.asp (Consrcio CUF-SPGS) http://www.bdf2001.com/articles/nh3.html - (Porqu utilizar amonaco?) 7. Pesquisar regras de transporte de matrias primas e em particular o transporte do amonaco (Propriedades do http://nautilus.fis.uc.pt/st2.5/scenes-p/elem/e00700.html amonaco) 8. Pesquisar modos de actuao em caso de acidente (transporte e processo industrial) 9. Resolver exerccios numricos simples, em que estejam envolvidos os conceitos de rendimento, graus de pureza e, de uma forma simples os de reagente limitante e em
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excesso, neste ltimo caso apenas para as situaes contempladas nas actividades prtico-laboratorias, 10. Simulao de situaes de equilbrio http://www.chm.davidson.edu/java/LeChatelier/LeChatelier.html - (Simulao de situaes de equilbrio) http://carlton.paschools.pa.sk.ca/chemical/equilibrium/dichromate/dichromate.htm - (Simulao de situaes de equilbrio (cromato/dicromato)
AL 1.1 Amonaco e compostos de amnio em materiais de uso comum
1 aula
A publicidade anuncia adubos e produtos de limpeza amoniacais: o que tero de comum estes materiais?
A presena de amonaco e de compostos de amnio comum em produtos de limpeza domsticos e em adubos. A identificao destes compostos feita atravs da adio de uma base forte a qual favorece a formao de amonaco, possvel de identificar atravs de testes laboratoriais.
Objecto de ensino
Identificao laboratorial da presena de amonaco e de compostos de amnio
Esta AL permite ao aluno saber: Reconhecer o laboratrio como um local de trabalho onde a segurana fundamental na manipulao de material e de equipamentos Adoptar atitudes e comportamentos de segurana adequados manipulao de produtos amoniacais comerciais Identificar compostos de amnio e amonaco usando testes qumicos especficos Inferir a presena de compostos de amnio em materiais de uso dirio (adubos e produtos de limpeza domsticos)
Sugestes metodolgicas
Esta actividade laboratorial poder ser desenvolvida em duas partes: a realizao dos testes de identificao em amostras desconhecidas numa primeira parte e em amostras padro, numa segunda parte. Na primeira parte, prope-se aos alunos: pesquisar informao relativa composio e segurana na manipulao de alguns produtos contendo amonaco e compostos de amnio (tais como adubos e produtos de limpeza amoniacais), por anlise das especificaes contidas nos rtulos das embalagens respectivas; planificar e realizar alguns testes laboratoriais em pequena escala ou em micro-escala com vista identificao do amonaco e de compostos de amnio;
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interpretar as reaces de identificao, nomeadamente a identificao de compostos de amnio por recurso formao de amonaco. Nos testes a realizar devero ser utilizadas pequenas pores (de preferncia em microescala) das amostras a ensaiar e usar um tubo de ensaio para cada uma para evitar a contaminao. Propem-se quatro testes para cada uma das amostras sendo os resultados obtidos objecto de anlise com vista concluso sobre a natureza da amostra ensaiada (ter ou no ter amonaco ou compostos de amnio na sua composio). Teste A Este ensaio tem como inteno produzir cloreto de amnio (slido) a partir do amonaco e do cloreto de hidrognio, em fase gasosa. Serve para identificar a presena do amonaco ou, indirectamente, a do io amnio, j que este na presena de bases fortes origina amonaco: NH4+(aq) + OH-(aq) NH3(aq) + H2O(l) (*) Aproximar da boca do tubo de ensaio com a amostra alcalinizada com uma base forte, uma vareta de vidro mergulhada em cido clordrico concentrado. Se a amostra tiver na sua composio amonaco ou o catio amnio (*),formar-se-o fumos brancos de cloreto de amnio: NH3(g) + HCl(g) NH4Cl(s) Teste B Trata-se de um ensaio que comprova o carcter alcalino de uma soluo, o que acontece se a amostra ensaiada contiver amonaco ou o catio amnio, o qual origina amonaco (*). Aproximar da boca do tubo de ensaio, contendo a amostra devidamente alcalinizada a fita de papel vermelho de tornesol previamente humedecida. Aquecer ligeiramente. A alterao da cor do indicador para azul indica a formao de amonaco gasoso a partir da amostra, e o carcter alcalino da sua soluo aquosa, segundo as equaes: NH3(aq)

NH3(g)
+
(!H >0)
NH3(g) + H2O(l)
NH4 (aq) + OH-(aq)
Teste C Este teste, realizado em soluo aquosa, serve para identificar o amonaco, por formao do composto aminado contendo iodo e mercrio, utilizando o Reagente de Nessler (soluo alcalina de tetraiodomercurato (II) de potssio). No caso de existir amonaco ou catio amnio transformado em amonaco, formar-se- um slido de cor amarelo acastanhado, de cor mais intensa no caso de concentraes mais elevadas. Aproximar da boca do tubo de ensaio, contendo a amostra, um pedao de papel de filtro humedecido com algumas gotas de reagente de Nessler. O aparecimento da cor amarelo acastanhado indica a presena de amonaco. Outro processo alternativo realizar o ensaio directo, adicionando trs gotas de reagente de Nessler a 1 cm3 da amostra a analisar (no caso de slidos, dissolver previamente em gua). A presena do amonaco leva ao aparecimento de um precipitado de cor amarelo acastanhado, no caso de solues diludas, e vermelho acastanhado no caso de solues concentradas. Teste D Este teste realizado em soluo aquosa, permite identificar o amonaco por formao de: - um precipitado gelatinoso azul claro de hidrxido de cobre (II) - um io complexo, tetraaminacobre (II), de cor azul intensa, segundo as equaes: Cu2+ (aq) + 2 OH- (aq) Cu(OH)2(s) Cu(OH)2(s) + 4 NH3(aq) [Cu(NH3)4]2+(aq) + 2 OH- (aq)
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Adicionar a amostra em anlise gota a gota soluo aquosa de sulfato de cobre diluda. No caso de haver amonaco aparecer, de incio, uma mistura contendo um precipitado azul claro, Cu(OH)2 , e continuando a adiciona a soluo em anlise, a mistura adquire uma cor azul intensa, devido formao de [Cu(NH3)4]2+(aq). Na segunda parte, pretende-se que os alunos possam concluir sobre a legitimidade dos testes anteriores para a identificao do amonaco ou de compostos de amnio por comparao do comportamento de amostras padro. Tais amostras devero ser soluo aquosa de amonaco, sais de amnio e outras que no contenham nem amonaco nem amnia. O tipo de trabalho que se prope permite que a actividade seja desenvolvida em grupos de dois alunos. Cada grupo dever analisar duas amostras diferentes e duas amostras-padro. Quer umas quer outras amostras devero ser distintas de grupo para grupo de modo a que a turma possa dispor de um conjunto de resultados alargado para discusso final. A tarefa proposta aos alunos poder assumir a forma de um problema de anlise qumica qualitativa: 1. Os produtos comerciais contm ou no amonaco e/ou compostos de amnio? 2. Por que se usam amostras-padro nos ensaios de anlise qumica? A organizao dos resultados poder ser feita num quadro global. Registo de observaes Teste B Teste C
Materiais Adubo comercial 1 ....................................... Produto de limpeza 1 Produto de limpeza 2 ....................................... Amostra padro A (com amonaco ou amnia) Amostra padro B (sem amonaco ou amnia)
Teste A
Teste D
O diagrama seguinte apresenta uma possvel organizao da actividade laboratorial:

Produtos comerciais
alguns tm na composio
Io Amnio (NH4 )
reagente de Nessler
a adio de hidrxido favorece a formao de
Amonaco (NH3)
que identificado atravs de
indicador vermelho de tornesol em papel humedecido reaco com sulfato de cobre (II) em soluo aquosa diluda
reaco com HCl
aparecimento da cor amarelo acastanhado a cor do papel muda para azulada
Fumos brancos
Sol. azul escuro de[Cu(NH3)4]2+(aq) Componente de Qumica
com excesso
Precipitado azul claro de Cu(OH)2
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Material, equipamento e reagentes por par de alunos

Material e equipamento Garrafa de esguicho Frascos conta-gotas (*) Funil Microvaretas (de vidro, plstico ou madeira) (*) Papel de filtro Pina metlica de bicos Placas de microanlise(*) Proveta de 10 mL Suporte para tubos de ensaio Tubos de ensaio Vareta de vidro Unidades 1 vrios 1 1 vrios 1 1 1 1 mnimo 9 x 1 1
(*) - se a opo for a tcnica de microanlise Reagentes:

Base forte (por exemplo NaOH), soluo diluda de sulfato de cobre (II) (o grau de diluio depende do teor em amonaco das amostras), reagente de Nessler, amnia, diversos sais de amnio, papel vermelho de tornesol, adubos, limpa-vidros, produtos de limpeza amoniacais e outros materiais no amoniacais, sem agentes branqueadores.
Sugestes de avaliao
Cada grupo dever: Identificar os materiais que contm compostos de amnio ou amonaco; Apreciar, criticamente, a rotulagem usada nos produtos de uso domstico no que respeita segurana (manipulao e eliminao) Justificar a necessidade de usar vrios testes laboratoriais conjugados para identificar a presena de amonaco ou compostos de amnio, assim como a utilizao de amostras-padro.
AL 1.2 Sntese do sulfato de tetraaminacobre (II) mono-hidratado 2 aulas (incluindo AL 1.3)

O que se pode fazer com amonaco?
O amonaco uma substncia utilizada mundialmente em larga escala para a sntese de muitas outras, usadas como fertilizantes, monmeros para polmeros, produtos de limpeza, refrigerao (no estado lquido), explosivos e corantes. A actividade proposta a sntese de um sal que usado em estamparia txtil e como fungicida o sulfato de tetraaminacobre (II) monohidratado.
Objecto de ensino
O amonaco como matria-prima
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Sntese de um sal usando como matria-prima o amonaco
Esta AL permite ao aluno saber: Reconhecer o laboratrio como um local de trabalho onde a segurana fundamental na manipulao de material e equipamento Realizar laboratorialmente a sntese do sulfato de tetraaminacobre (II) mono-hidratado Traduzir a reaco qumica da sntese por uma equao qumica Efectuar clculos estequiomtricos Calcular o rendimento da sntese
Esta actividade laboratorial poder ser desenvolvida aps a anlise, por parte dos alunos, dos rtulos dos reagentes a usar, por forma a identificarem quais as medidas de segurana que tero de adoptar. A reaco de sntese do sal sulfato de tetraaminacobre (II) mono-hidratado pode ser feita por cristalizao lenta deste sal a partir de uma reaco de precipitao entre solues aquosas de amonaco e de sulfato de cobre penta-hidratado. Os cristais obtidos so finos (pouco espessos), mais compridos do que largos, de faces paralelipipdicas e de uma cor azul arroxeada. O diagrama que se segue apresenta algumas etapas da sntese.
H 2O (l) NH 3 ( aq ) 25% (m/m)
8,0 cm
3
CuSO
.5 H
2O
(s)
5,0 cm
0,20 mol
8,0 cm
CH 3 CH 2 OH 96% (V/V)
[Cu(NH
+ fase lquida
3 ) 4 ]SO 4
.H 2 O (s)
por: decantao, filtrao, lavagem e secagem obtm-se
Cristais secos
Tendo em considerao o diagrama sequencial e os objectivos do trabalho, o aluno deve planificar a execuo tcnica da sntese, indicar o material e o equipamento. Como complemento da actividade dever tentar responder a questes pr-laboratoriais do tipo: - os cristais de sulfato de cobre (II) penta-hidratado devem ser reduzidos a p. Apresente uma explicao para este procedimento. - os cristais obtidos por sntese so muito finos. Indique o tipo de filtrao mais adequado.
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sabe-se que os cristais obtidos se decompem facilmente a temperaturas baixas. Sugira um processo de os secar sem correr o risco da sua decomposio. indique a operao que falta concretizar no diagrama com vista obteno do rendimento.
Notas: 1. Como a actividade deve ser interrompida para sedimentao e formao dos cristais, a fim de se poder dar tempo para a formao e crescimento dos mesmos, a actividade AL 1.3 dever ser ento realizada. A aula seguinte destinar-se- a completar a actividade AL 1.2 e a realizar outras actividades consideradas pertinentes, algumas delas sugeridas na avaliao da actividade. 2. O nome da substncia [Cu(NH3)4]SO4.H2O poder ainda escrever-se sulfato de tetramonaco cobre (II) mono-hidratado de acordo com proposta de elementos da comisso da IUPAC que traduz para a lngua portuguesa as normas emanadas daquela Unio (traduo ainda no publicada), ou como ainda se encontra em muitas publicaes, sulfato de tetraaminacobre (II) monoidratado, apesar de estar em desacordo com recomendaes de especialistas de lngua portuguesa.

Material e equipamento Almofariz com pilo Balana semianaltica Copo de 100mL Equipamento para filtrao por suco Papel de filtro Proveta de 10 mL Vareta de vidro Vidro de relgio Unidades 1 1 1 1 1 2 1 1
Reagentes: gua destilada; lcool etlico a 96%; amnia a 25% (m/m); sulfato de cobre (II) penta-hidratado
Sugestes de avaliao
Os alunos podero : 1. Verificar se as quantidades de reagentes utilizados esto nas propores estequiomtricas ou se h um reagente em excesso, identificando-o. 2. Calcular o rendimento da sntese efectuada. 3. Discutir, em plenrio de turma, as respostas dadas s questes colocadas e comentar os valores obtidos.
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AL 1.3 Efeitos da temperatura e da concentrao na progresso global de uma reaco

Como pode evoluir um sistema em equilbrio quando se faz variar a temperatura ou a concentrao?
Objecto de ensino
Efeitos da variao da temperatura e da concentrao num equilbrio homogneo em fase lquida
Esta AL permite ao aluno saber: reconhecer o laboratrio como um local de trabalho onde a segurana fundamental na manipulao de material e equipamento utilizar correctamente as medidas gerais e pessoais de segurana estudar o efeito da variao da temperatura e da concentrao no equilbrio homogneo CoCl2.xH2O(aq)

CoCl2.(x-y) H2O(aq)+ yH2O(l)
Nesta actividade pretende-se que os alunos estudem os efeitos da temperatura e da concentrao no equilbrio homogneo CoCl2.xH2O(aq)

CoCl2.(x-y)H2O(aq) + yH2O(l) em

ambiente laboratorial. A reaco de equilbrio, traduzida pela equao CoCl2.xH2O(aq)
CoCl2.(x-y)H2O(aq) + yH2O(l), endoenergtica no sentido directo; a forma mais hidratada do cloreto de cobalto tem cor rosa avermelhada enquanto a forma menos hidratada tem cor azul. Provocando um aumento de temperatura por aquecimento do sistema reaccional, a reaco progride no sentido de absoro de energia, ou seja, no sentido directo, aumentando a concentrao do composto de colorao azul. Por diminuio da temperatura, arrefecendo o sistema reaccional, a reaco progride no sentido inverso, evidenciando-se o composto de tonalidade rosa avermelhada. Proposta de procedimento experimental Depois de serem disponibilizadas informaes aos alunos, tais como a equao qumica das reaces (directa e inversa) e a cor das substncias envolvidas, os alunos devero elaborar um plano de execuo prtica com vista a poder concluir qual a reaco exoenergtica e a reaco endoenergtica. O professor dever apreciar as propostas dos alunos, antes da execuo, de modo a precaver eventuais perigos. Embora possam existir propostas diferentes, apresenta-se a seguir um exemplo de reaco muito usada para processamento em microescala. Efeito da variao da temperatura Preparar 10 cm3 de uma soluo aquosa saturada de cloreto de cobalto (II) hidratado, num copo, temperatura ambiente Transferir um pouco da soluo para um tubo de ensaio muito pequeno
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Colocar o tubo de ensaio, alternadamente, em banho de gua a ferver e num banho de gelo Apreciar a alterao na colorao do contedo do tubo de ensaio aps a variao de temperatura provocada
Efeito da variao da concentrao 1. Numerar as cavidades de uma placa de microanlise de 1 a 12. Transferir para cada uma das 10 das cavidades (deixando a 5 e a 9 vazias) 0,4 mL de soluo azul Observar e registar, para cada um dos passos de 5 a 9, todas as alteraes de cor Com uma pipeta de Pasteur adicionar 1 gota de gua s cavidades 2, 3 e 4; 2 gotas de gua s cavidades 6, 7 e 8 e trs gotas de gua s cavidades 10, 11 e 12 (a cavidade 1 conter uma amostra de soluo inicial, como controlo). Agitar, com cuidado, cada uma das cavidades com uma vareta pequena Adicionar HCl conc. s cavidades 3, 7 e 11 Adicionar s cavidades 4, 8 e 12, pequenas quantidades iguais de cristais de CoCl2. 6H2O Agitar, com uma vareta pequena as cavidades 3, 7 e 11; lavar e secar a vareta antes de cada utilizao Com uma vareta pequena agitar as cavidade 4, 8 e 12; lavar e secar a vareta antes de cada utilizao Registar o conjunto de tonalidades observadas nas cavidades de 1 a 12
2.
3. 4. 5. 6. 7.
Nota; As tonalidades devem ser registadas como: azul, azul rosado, cor de rosa azulado ou rosa. Variaes, comparaes ou tendncias de cor devem tambm ser registadas. O registo das observaes pode ser realizado em tabelas como as exemplificadas: Tabela 1 Efeito da adio de gua s solues
Nmero da amostra
gua adicionada Cor final
1 -
2, 3, 4 1 gota
6, 7, 8 2 gotas
10, 11, 12 3 gotas
Tabela 2 Efeito da adio de 1 gota de HCl conc. s solues 3, 7 e 11 Nmero da amostra gua adicionada Cor inicial Cor antes da agitao Cor aps agitao 1 Sem adio de cido 3 1 gota 7 2 gotas 11 3 gotas
Tabela 3 Efeito da adio de CoCl2.6H2O s solues 4, 8 e 12 Nmero da amostra 1 4 8 gua adicionada 1 gota 2 gotas Cor inicial Cor antes da Sem adio agitao de cloreto de cobalto Cor aps agitao
12 3 gotas
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Sugestes de avaliao
Os alunos podero responder s questes: 1. Como interpretar as alteraes observadas na cor das solues: 1.1. em relao ao efeito da diluio com gua sobre a situao de equilbrio? 1.2. em relao ao efeito do aumento da concentrao de ies cloreto sobre a situao de equilbrio? 1.3. em relao ao efeito do aumento da concentrao de CoCl2.6H2O sobre a situao de equilbrio? 2. Como interpretar as alteraes de cor provocadas pela agitao da soluo.
Nota: no efeito da temperatura, a soluo usada por um turno pode ser utilizada por outros alunos evitando-se, deste modo, o desperdcio (reagente caro) e minimizando problemas ambientais resultantes da sua eliminao. No final das actividades, o cloreto de cobalto (II) deve ser recuperado por cristalizao.

Material e equipamento Copo de 150 cm3 Copo de 250 cm3 Micro-esptula Microvaretas (palitos de madeira, plstico ou vidro) Pipeta de Beran Pipeta de Pasteur Placa de aquecimento Placa de microanlise Tubo de ensaio pequenos (70x10 mm) Unidades 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Reagentes: gua destilada, cloreto de cobalto (II) hidratado (CoCl2.6H2O), HCl conc. e gelo.
Sugestes de avaliao
Os alunos podero: 1. Discutir em grupo e interpretar as mudanas de cor observadas.
2. Justificar qual das reaces a endoenergtica e a exoenergtica.
Actividade Prtica - Visita a uma instalao industrial (VE)

Prope-se a organizao, realizao e avaliao de uma visita de estudo a uma indstria da regio onde a escola se situa, com preferncia para uma indstria qumica. Com efeito, a
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importncia da indstria qumica a nvel econmico, social e ambiental de tal modo acentuada que fundamental que os alunos do ensino secundrio possam contactar directamente, ainda que a nvel exploratrio, com um dos ambientes de possvel actividade profissional futura. A actividade a desenvolver com os alunos exige um trabalho de preparao que importa no descurar, de modo a evitar riscos e a rentabilizar o tempo dedicado visita, bem como reflexo posterior. S deste modo ser possvel ultrapassar a "simples excurso" de reduzido interesse educacional.
Objecto de ensino
Indstria Qumica: matrias-primas e suas transformaes, produtos industriais e subprodutos Impacte ambiental das actividades industriais Indstria Qumica e impacte scio-econmico na regio e no pas Laborao industrial e segurana Tratamento de resduos Instalaes industriais e laborao contnua Armazenamento e transporte de produtos
Esta actividade permite aos alunos saber: 1. Compreender as etapas principais do processo 2. Observar uma unidade industrial em laborao 3. Tomar conscincia dos papis dos diversos elementos da organizao 4. Identificar funes laborais e formaes especficas 5. Reconhecer a importncia de normas que garantam sade e segurana no trabalho 6. Direccionar a ateno para aspectos especficos dos seus planos curriculares.
A visita a uma instalao industrial necessita de um trabalho de preparao no qual os alunos devero tambm ser envolvidos. A sada da escola para um ambiente totalmente novo e no isento de perigos deve ser cuidadosamente planificada (e previamente autorizada), mas pode ser extremamente enriquecedora para a formao dos alunos. Passar da representao esquemtica ou descritiva dos livros para a observao directa de uma unidade industrial pode ser uma experincia nica para muitos alunos. Dada a distribuio geogrfica das indstrias portuguesas, em particular das indstrias qumicas, no possvel estabelecer a visita a uma delas em particular. Sugere-se por isso que se explorem quais as acessveis, e de entre estas as mais adequadas s finalidades da disciplina. Os alunos devero ser encorajados a envolverem-se em todos os passos, de modo a aumentar a sua co-responsabilidade no xito da iniciativa. Sugerem-se cinco etapas, escalonadas no tempo: Preparao e planificao Realizao Actividades ps-visita 1. Plano da visita: definir objectivos e preparar-se para os atingir 2. Experincia: realizao da visita 3. Reflexo: reflectir sobre a experincia e regist-lo 4. Avaliao: analisar os registos e tirar concluses
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5. Registo: elaborar um relatrio/apresentao/vdeo.
1- Preparao e planeamento 1.1. Preparao do professor Solicitar autorizao da direco da escola para a deslocao Decidir sobre data e durao da visita Providenciar o transporte Requerer seguros para os alunos Solicitar autorizao dos pais/encarregados de educao Certificar-se se h alunos a necessitarem de cuidados especiais Fazer uma visita prvia (se possvel) 1.2. Informao empresa Data e durao da visita Nmero, idade e nvel de escolaridade dos alunos visitantes e nmero de professores acompanhantes Finalidades da visita Informaes especiais pretendidas 1.3. Preparao dos alunos Com a preparao dos alunos pretende-se que os mesmos reconheam os aspectos mais importantes aos quais prestar ateno durante a visita e disponibilizar-lhes os documentos necessrios para aumentar a eficcia da experincia. Assim, ser necessrio: Preparar algumas questes sobre o processo de produo, incluindo aquelas que devero ser colocadas em locais e situaes especiais. Distribuir funes especficas aos alunos. Sugerir tipo de indumentria a usar. Alertar para as medidas de segurana da empresa que devero ser cumpridas na totalidade 1.4. Organizao do questionrio para orientao da visita Localizao da indstria Preparao das matrias primas para entrada no processo Explorao do processo Identificao de produtos e co-produtos e explorao do tipo de usos Anlise simplificada dos aspectos econmicos do processo Investigao dos aspectos relativos sade e segurana Investigao de competncias especiais dos tcnicos Identificao de carreiras e funes tcnicas Anlise de contextos ambientais (tipo de resduos e sua eliminao) Contacto com o processo de controlo de qualidade. 2 - Realizao da visita Durante a visita os alunos devero ser apresentados (pelo menos em grupo) ao guia e participar, colocando perguntas e dando respostas quando solicitadas. 3 - Actividades ps-visita Preparao do relatrio da visita
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Agradecimento, por escrito, empresa e queles que tenham dado contribuies individuais Avaliao da visita por professores e alunos.
Relatrio dos alunos O relatrio dever conter: Descrio dos aspectos conduzidos tendo como referncia os objectivos estabelecidos. Explicitao dos aspectos positivos, das deficincias verificadas, possveis causas e modo de as ultrapassar. O envolvimento da turma em todas as etapas da visita motiva os alunos e refora a sua responsabilidade no xito da misso. A responsabilidade um aspecto de dimenso verdadeiramente educativa, a qual particularmente susceptvel de ser desenvolvida em ambientes onde competncias diversas so requeridas.
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Unidade 2 Da Atmosfera ao Oceano: Solues na Terra e para a Terra
Unidade 2: Da Atmosfera ao Oceano: Solues na Terra e para a Terra

Introduo
Um nome bem mais apropriado para o planeta Terra poderia ser planeta Oceano, j que as guas dos oceanos cobrem mais de setenta por cento da sua superfcie e porque desempenham um papel primordial na sobrevivncia de praticamente todas as espcies existentes. De facto, as guas dos oceanos so solues aquosas de extraordinria importncia pelas implicaes directas nas condies actuais de vida no nosso planeta, e pelo potencial que encerram na continuidade dessa mesma vida, desde que saibamos respeitar os limites das suas imensas mas finitas capacidades. Assim, podemos considerar os oceanos como um gigantesco reservatrio de dixido de carbono atmosfrico dissolvido, auxiliando a regular a temperatura da troposfera, como habitats para cerca de 250 000 espcies de animais e plantas marinhos, que so fontes de alimento para outros seres incluindo os humanos, como fontes de ferro, areia, fosfatos, magnsio, petrleo, gs natural e muitos outros valiosos recursos e ainda, por fora do seu enorme volume e das suas imensas correntes, dissolvendo e diluindo muitos dos desperdcios de origem antropognica que neles se despejam e enterram. As guas dos oceanos participam nos principais ciclos biogeoqumicos e, ao evaporar-se, tomam parte num dos mais importantes desses ciclos - o da gua. Este precioso lquido, pelo qual se confrontam os povos que sofrem a sua escassez, dizimador quando, em excesso, faz transbordar correntes, lixiviando os nutrientes dos solos e arrastando consigo pessoas e bens, tem, porm, propriedades extraordinrias: solvente de muitos slidos, lquidos e gases, promove concomitantemente com muitos fenmenos de dissoluo a ocorrncia de reaces qumicas de importncia crucial para a vida e para o ambiente: - cida a chuva que cai sobre a superfcie do planeta devido dissoluo do dixido de carbono atmosfrico na gua e ainda mais cida se na atmosfera existirem outros gases de origem antropognica. Quando estas solues cidas atingem a Terra, os seus efeitos nefastos fazem-se sentir de forma mais ou menos imediata: dissolvem mrmores e materiais calcrios, atacam estruturas metlicas por oxidao, baixam o pH de guas de lagos e rios, modificando as condies de vida das espcies que as habitam, destroem florestas por danificao de folhas e folculos... - So alcalinas as guas dos oceanos, mantidas a um pH fixo pelo conjunto das espcies CO2(aq), HCO3-(aq) e CO32-(aq). Parte do dixido de carbono dissolvido aproveitado na fotossntese, iniciado na clorofila atravs de uma srie intrincada de reaces de oxidaoreduo e que culmina na produo de hidratos de carbono necessrios para a produo de protenas, gorduras e outras substncias orgnicas; muitos daqueles ies so aproveitados por alguns seres marinhos para precipitar carbonato de clcio e assim fabricarem as suas conchas e parte do esqueleto que, aps a sua morte, originam os sedimentos no fundo do mar, dissolvendo-se lentamente e devolvendo atmosfera o dixido de carbono, num ciclo magistral. - So cidas as guas de superfcie j que, em contacto com a atmosfera, dissolvem o dixido de carbono e, ao atravessarem os solos onde a vegetao se decompe, dissolvem igualmente os cidos hmicos, provocando a solubilizao de rochas calcrias que encontram no seu percurso, encaminhando-as para zonas mais interiores da terra, e quando se atingem condies favorveis da relao presso total/presso parcial de dixido de carbono, originam a precipitao de calcrio sob a forma de estalactites e estalagmites. E os seres que habitam o planeta Terra, a sua maioria constitudos predominantemente por gua, experimentam em si e nas interaces com o que os rodeia o mesmo tipo de reaces:
Componente de Qumica 25
a dissoluo do oxignio na gua, que permite as trocas gasosas necessrias respirao dos peixes e outros seres aquticos; a dissoluo de muitos sais na gua, alguns deles indispensveis ao crescimento das plantas; as trocas gasosas no sangue alcalino que nos corre nas veias, artrias e capilares; a desinfeco de guas de piscinas e de ETAs pelo cloro (ou compostos clorados), destruindo bactrias patognicas causadoras de graves doenas, devido ao forte poder oxidante dessas substncias.
Estas so algumas das reaces que nos permitem afirmar que as solues aquosas naturais so excelentes contextos para a abordagem e aprofundamento de muitos conceitos qumicos importantes sejam eles de equilbrio qumico, cido-base, solubilidade ou oxidao-reduo. Em todas estas reas conceptuais, tm sido identificadas muitas concepes alternativas nos alunos, largamente documentadas na literatura mas nem por isso facilmente ultrapassveis. A utilizao de contextos familiares permitir a emergncia de tais concepes alternativas, a consciencializao do aluno sobre o que pensa e porque o pensa e, posteriormente, ao professor a explorao de situaes de conflito cognitivo para o aluno que promovam neste a desconstruo dessas concepes. Mas a explorao destes contextos permitir ainda que os alunos possam alcanar a dimenso da educao pela cincia, j que ao compreenderem melhor o planeta estaro mais preparados para agir de forma a minimizar o impacte das actividades humanas (incluindo as industriais) no ambiente, atitude indispensvel ao desenvolvimento sustentado e sustentvel. A Unidade est prevista para 27 aulas (40,5 horas), sendo 9 aulas (13,5 horas) de ndole prtico-laboratorial.
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Da Atmosfera ao Oceano: Solues na Terra e para a Terra

temperatura
depende o produto das concentraes de avaliadas atravs est relacionado com a concentrao de
pH
Produto inico- Kw
OH-
H3O+ Bronsted -Lowry

segundo a teoria de
Neutras Bsicas cidas
cuja constante de equilbrio o
origina
Auto-ionizao
a maioria so sofre(m)
podem classificar-se em
Solues aquosas
so
gua(s)
a diferente composio deve-se
de diferentes tipos, tais como
Dissoluo
pode dar origem a
Destilada
Solues no saturadas Solues saturadas

cuja concentrao dos componentes a
Da chuva
Gaseificadas
por injeco de
Potveis
tais como
Mar
tem elevado teor
de solutos tais como
pode ser
Sais Abastecimento pblico

algumas causam problemas devido
Gases
por exemplo
Solubilidade
Minerais Nomenclatura
cida
tem
Normal
cida devido ao
pH<5,6
Dureza
VMA e VMR CO 2
NO x
SO x
devido, por exemplo, provoca
Ionizao de cidos
sendo a sua extenso avaliada pela
Constante de acidez (ka)
Impacto em materiais
alguns deles explicados atravs de
Reaces de oxidao-reduo
27
Objecto de ensino
2 - Da Atmosfera ao Oceano: Solues na Terra e para a Terra
A gua na Terra e a sua distribuio: problemas de abundncia e de escassez. Os encontros mundiais sobre a gua, com vista resoluo da escassez de gua potvel.
2.1-gua da chuva, gua destilada e gua pura

gua da chuva, gua destilada e gua pura: composio qumica e pH cido ou base: uma classificao de alguns materiais AL 2.1 pH uma medida de acidez, de basicidade e de neutralidade Concentrao hidrogeninica e o pH Escala Sorensen cidos e bases: evoluo histrica dos conceitos cidos e bases segundo a teoria protnica (Brnsted-Lowry) gua destilada e gua pura A gua destilada no dia a dia Auto-ionizao da gua Aplicao da constante de equilbrio reaco de ionizao da gua: produto inico da gua a 25 C (Kw) Relao entre as concentraes do io hidrognio (H+) ou oxnio (H3O+) e do io hidrxido (OH-)
2.2. guas minerais e de abastecimento pblico: a acidez e a basicidade das guas 2.2.1. gua potvel: guas minerais e de abastecimento pblico
Composies tpicas e pH VMR e VMA de alguns componentes de guas potveis
2.2.2. gua gaseificada e gua da chuva: acidificao artificial e natural provocada pelo dixido de carbono
Chuva normal e chuva cida AL 2.2 Ionizao de cidos em gua Ionizao ou dissociao de bases em gua Reaco cido-base Pares conjugados cido-base: orgnicos e inorgnicos Espcies qumicas anfotricas Aplicao da constante de equilbrio s reaces de ionizao de cidos e bases em gua: Ka e Kb como indicadores da extenso da ionizao Fora relativa de cidos e bases Efeito da temperatura na auto-ionizao da gua e no valor do pH Neutralizao: uma reaco de cido-base AL 2.3 Volumetria de cido-base: Ponto de equivalncia e ponto final Indicadores Dissociao de sais Ligao qumica Nomenclatura de sais
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2.3.
Chuva cida
2.3.1. Acidificao da chuva

Como se forma Como se controla Como se corrige
2.3.2. Impacto em alguns materiais

cidos e carbonatos cidos e metais Reaces de oxidao-reduo: Perspectiva histrica Nmero de oxidao: espcie oxidada (redutor) e espcie reduzida (oxidante) Oxidante e redutor: um conceito relativo Pares conjugados de oxidao-reduo Reaco cido-metal: a importncia do metal Srie electroqumica: o caso dos metais AL 2.4 Proteco um metal usando um outro metal
2.4. Mineralizao e desmineralizao de guas 2.4.1 A solubilidade e o controlo da mineralizao das guas
Composio qumica mdia da gua do mar Mineralizao das guas e dissoluo de sais Solubilidade: solutos e solventes: AL 2.5 Solubilidade de sais em gua: muito e pouco solveis Dureza da gua: origem e consequncias a nvel industrial e domstico Dureza da gua e problemas de lavagem: AL 2.6 Soluo no saturada e saturada de sais em gua Aplicao da constante de equilbrio solubilidade de sais pouco solveis: constante do produto de solubilidade (Ks)
2.4.2. A desmineralizao da gua do mar

Dessalinizao Correco da salinizao
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Esta Unidade permite aos alunos saber:
2 - Da Atmosfera ao Oceano: Solues na Terra e para a Terra

Descrever as assimetrias da distribuio da gua no planeta Terra Caracterizar os problemas da distribuio mundial da gua no que respeita sua escassez, sua qualidade, aos aumentos de consumo e aos limites da capacidade da sua renovao Perspectivar o problema da gua como um dos maiores problemas do futuro tendo em conta o aumento demogrfico, a contaminao dos recursos hdricos, a alterao de hbitos e a assimetria da distribuio, conforme preocupaes manifestadas em Frums e Conferncias Mundiais
2.1. gua da chuva, gua destilada e gua pura

Caracterizar as composies qumicas mdias da chuva "normal", da gua destilada e da gua pura relacionando-as com os respectivos valores de pH Utilizar o valor de pH de uma soluo para a classificar como cida, alcalina ou neutra Relacionar quantitativamente a concentrao hidrogeninica de uma soluo e o seu valor de pH Explicitar o significado de escala Sorensen quanto s condies de definio e aos limites da sua aplicao 3 aulas + 1 AL Explicitar marcos histricos importantes na interpretao de fenmenos de cido-base Interpretar os conceitos de cido e de base segundo a teoria protnica de BrnstedLowry Estabelecer a diferena entre gua destilada e gua pura Caracterizar o fenmeno da auto-ionizao da gua em termos da sua extenso e das espcies qumicas envolvidas Discutir, para uma soluo e qualquer que seja o valor do pH, a acidez e alcalinidade relativas (por exemplo: quanto mais cida menos alcalina) Reconhecer que na gua pura a concentrao do io hidrognio igual concentrao do io hidrxido Estabelecer as relaes existentes, qualitativas e quantitativas (Kw), entre a concentrao do io hidrognio e a concentrao do io hidrxido, resultantes da auto-ionizao da gua.
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2.2.guas minerais e de abastecimento pblico: a acidez e a basicidade das guas 2.2.1. gua potvel: guas minerais e de abastecimento pblico
Explicitar o significado de gua potvel de acordo com a legislao em vigor Distinguir guas naturais de guas de abastecimento pblico Indicar parmetros que permitem distinguir entre gua potvel e outras guas Diferenciar os conceitos de valor mximo admissvel (VMA) e o valor mximo recomendvel (VMR) de alguns componentes de guas potveis e interpretar o significado e a razo dessa diferena
2.2.2.gua gaseificada e gua da chuva: acidificao artificial e natural provocada pelo dixido de carbono
Interpretar qualitativamente a acidificao de uma gua provocada pela dissoluo do dixido de carbono Explicitar o significado de ionizao de um cido discutindo a acidez natural da gua da chuva e das guas gaseificadas Explicitar os significados de ionizao (de um cido e de algumas bases) e de dissociao (de um hidrxido e de um sal) Diferenciar reaco de ionizao de reaco de dissociao 4 aulas + 4 AL Estabelecer a relao entre cido e base conjugada ou entre base e cido conjugado, e, conjuntamente, explicitar o conceito de par conjugado de cido-base Interpretar o significado de espcie qumica anfotrica e exemplificar Relacionar os valores das constantes de acidez (Ka) de cidos distintos com a extenso das respectivas ionizaes Aplicar em casos concretos o conceito de cido forte e base forte Comparar as constantes de acidez (Ka) e de basicidade (Kb) de um par cido-base conjugado Relacionar, para um dado par conjugado cido-base, o valor das constantes Ka e Kb Explicitar o efeito da variao da temperatura na auto-ionizao da gua e, consequentemente, no valor do pH com base na Lei de Le Chatelier Interpretar a reaco entre um cido e uma base em termos de troca protnica Interpretar uma reaco entre um cido forte e uma base forte Associar o ponto de equivalncia situao em que a reaco qumica entre as duas solues completa e o ponto final de uma volumetria situao em que se detecta experimentalmente uma variao brusca de uma propriedade fsica ou qumica da mistura reaccional Reconhecer a dificuldade da determinao operacional do ponto de equivalncia de uma volumetria o que justifica o recurso deteco do ponto final da volumetria Referir alguns processos de deteco do ponto final: o aparecimento ou o desaparecimento de uma turvao, a mudana de colorao na soluo ou a mudana de cor de uma substncia intencionalmente adicionada designada por indicador
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Relacionar o ponto de equivalncia de uma neutralizao com a seleco do indicador Associar indicador de cido-base a um par conjugado cido-base, em que as formas cida e bsica so responsveis por cores diferentes Reconhecer que cada indicador tem como caracterstica uma zona de viragem que corresponde ao intervalo de pH em que se verifica a mudana de cor cida para cor alcalina ou a situao inversa Conhecer critrios de seleco de um indicador e aplic-los em casos concretos para uma volumetria Indicar alguns dos indicadores mais vulgarmente utilizados: a fenolftalena, o azul de bromotimol e o alaranjado de metilo Interpretar a estrutura de sais em termos das ligaes qumicas neles existentes Explicitar o significado de ligao inica distinguindo-a de ligao covalente Designar sais aplicando regras de nomenclatura Representar quimicamente sais a partir da sua designao.
2.3. Chuva cida 2.3.1. Acidificao da chuva

Distinguir chuva cida de chuva normal quanto ao valor de pH, tendo como referncia pH = 5,6 (limite inferior e actual do pH da gua da chuva normal), temperatura de 25 C Relacionar o valor 5,6 do pH da gua da chuva com o valor do pH mnimo devido presena de dixido de carbono na atmosfera Relacionar o valor inferior a 5,6 do pH da chuva cida com a presena, na atmosfera, de poluentes (SOx, NOx e outros) Explicitar algumas das principais consequncias da chuva cida nos ecossistemas e no patrimnio arquitectnico natural e edificado 3 aulas Reconhecer que os fenmenos de acidificao na atmosfera podem assumir as formas hmida (chuva, nevoeiro e neve) e seca (deposio de matria particulada) Identificar a origem dos xidos de enxofre e xidos de azoto responsveis pela acidificao da chuva Interpretar a formao de cidos a partir de xidos de enxofre e de azoto, na atmosfera, explicitando as correspondentes equaes qumicas Compreender algumas formas de minimizar a chuva cida, a nvel pessoal, social e industrial: combustveis menos poluentes, energias alternativas, novos processos industriais, e utilizao de conversores catalticos Justificar a necessidade do estabelecimento de acordos internacionais para minorar os problemas ambientais e nomeadamente o problema da chuva cida Relacionar o aumento de chuvas cidas com a industrializao e alguns hbitos de consumo das sociedades tecnolgicas Interpretar a adio de cal aos solos como forma de minorar a sua acidez Justificar a importncia do conhecimento qumico na resoluo de problemas
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ambientais
2.3.2. Impacto em alguns materiais

Caracterizar o impacto dos cidos sobre os carbonatos como uma reaco cido-base onde um dos produtos o dixido de carbono Caracterizar o impacto dos cidos sobre alguns metais como uma reaco de oxidaoreduo onde um dos produtos o hidrognio gasoso Relacionar o impacto dos cidos sobre os carbonatos e os metais com a deteriorao do patrimnio natural e/ou edificado Situar, cronologicamente, a evoluo conceptual do termo oxidao Interpretar uma reaco de oxidao-reduo em termos de transferncia de electres Atribuir estados de oxidao dos elementos, em substncias simples e compostas, a partir do nmero de oxidao Enumerar alguns elementos que podem apresentar diferentes estados de oxidao: Fe, Cu, Mn, Sn, Cr e Hg e conhecer a nomenclatura qumica associada 4 aulas + 1 AL Associar os elementos Fe, Cu, Mn, Sn, Cr e Hg com a sua posio na Tabela Peridica (elementos de transio) Associar o nmero de oxidao de um elemento constituinte de um io monoatmico ao valor da carga elctrica deste ltimo Associar o nmero de oxidao 0 (zero) aos elementos quando constituintes de substncias elementares e diferente de zero quando constituinte de substncias compostas Reconhecer que a oxidao envolve cedncia de electres e que a reduo envolve ganho de electres Interpretar uma reaco de oxidao-reduo como um processo de ocorrncia simultnea de uma oxidao e de uma reduo, cada uma correspondendo a uma semireaco Identificar, numa reaco de oxidao-reduo, os pares conjugados de oxidaoreduo Reconhecer que existem espcies qumicas que podem comportar-se como espcie oxidada ou espcie reduzida consoante a outra espcie qumica com que reage Associar a ocorrncia de uma reaco cido-metal possibilidade do metal se oxidar com reduo simultnea do io hidrognio.
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2.4. Mineralizao e desmineralizao de guas 2.4.1. A solubilidade e o controlo da mineralizao das guas
Identificar as espcies qumicas mais comuns na gua do mar, relacionando-as com a sua composio mdia Relacionar a existncia de determinadas espcies qumicas numa gua com a dissoluo de sais e do dixido de carbono da atmosfera Relacionar a concentrao de solues saturadas e no saturadas numa determinada substncia com a solubilidade respectiva, a uma determinada temperatura e presso Diferenciar sais pelo valor da solubilidade em gua (muito, pouco e medianamente solveis) Caracterizar o fenmeno da dissoluo como o resultado de uma interaco solutosolvente Apresentar razes que justificam a no existncia de um solvente universal e a existncia de limite da dissoluo de qualquer soluto, em solues reais Identificar fenmenos do quotidiano como dissolues 4 aulas + 3 AL Explicitar formas de controlar o tempo de dissoluo (estado de diviso e agitao) mantendo a temperatura e a presso constantes Compreender que numa soluo saturada de um sal na presena deste no estado slido, o equilbrio dinmico (h trocas recprocas entre ies da rede e da soluo) Explicitar o significado da constante de produto de solubilidade Ks Compreender as razes pelas quais a presena de algumas espcies qumicas em soluo pode alterar a dissoluo de outras substncias Associar dureza total de uma gua presena predominante dos caties clcio e magnsio Interpretar a origem da dureza de uma gua em casos particulares: tipo dos solos e adio de compostos de clcio nas Estaes de Tratamento de guas (ETAs) Perspectivar consequncias da dureza de uma gua a nvel domstico (alimentao, higiene, limpeza e electrodomsticos que utilizam essa gua) e a nvel industrial Referir processos de uso domsticos de minimizar a dureza das guas (aditivos anticalcrio e resinas de troca inica) Relacionar a dureza de uma gua com a eficincia da lavagem com sabo Interpretar o efeito do dixido de carbono na mineralizao de uma gua Interpretar a precipitao selectiva de sais a partir de uma soluo aquosa, por evaporao do solvente (caso das salinas) Interpretar a formao de estalactites e estalagmites em grutas calcrias Apresentar razes para a facilidade da ocorrncia da poluio das guas e a dificuldade de despoluio das mesmas em termos da solubilidade
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2.4.2. A desmineralizao da gua do mar

Associar as diferentes tcnicas de destilao, de evaporao-condensao, osmose inversa e de membranas de ultrafiltrao a processos de dessalinizao das guas, em particular da gua do mar Interpretar a necessidade de corrigir o resultado da dessalinizao de uma gua para a adequar aos VMR estabelecidos para uma gua potvel Reconhecer a dessalinizao como um dos meios possveis para obter gua potvel em situaes onde ela no existe como recurso.
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Sem prejuzo para qualquer outra actividade que os professores entendam realizar, pela sua riqueza, variedade e oportunidade, propem-se as seguintes actividades, as quais podero ser realizadas na totalidade ou apenas parcialmente: 1. Pesquisa de informao em vrias fontes sobre as concluses dos diversos "Frums" mundiais da gua, Conferncia de Paris, dos contedos da Directiva-Quadro europeia sobre a qualidade da gua e da Lei Portuguesa sobre a gua
2. Pesquisa dos diferentes tipos de gua que se podem utilizar em laboratrio, relacionandoas com o tipo de anlise a que esto destinadas e com os custos da sua utilizao 3. Anlise da composio de diversas guas de mesa e sua comparao quanto salinidade total, acidez, dureza e componentes especficos (determinados ies, espcies qumicas anfotricas, pares conjugados de cido-base) e relacionamento da concentrao de cada espcie com a respectiva solubilidade 4. Pesquisa sobre tratamento de guas municipais (tipos e sistemas de tratamento de gua de abastecimento pblico) - http://www.inag.pt/default.htm 5. Pesquisa documental sobre a evoluo da chuva cida em Portugal.
Endereos d@ Internet
http://www.glenbrook.k12.il.us/gbssci/chem/factory/index.htm (Fbrica de amonaco- interactivo) http://www.science.ubc.ca/~chem/tutorials/pH/help/index.html (A natureza dos cidos e das bases) http://www.science.ubc.ca/~chem/tutorials/pH/help/index.html (Aplicaes biolgicas do pH) http://www.bishops.ntc.nf.ca/science/chem/sulfuric/NEWTABLE.htm (cido sulfrico) http://www.pafko.com/history//h_intro.html (Histria da Engenharia Qumica) http://www.soton.ac.uk/~engenvir/environment/air/acid.home.html (Chuva cida) http://www.ec.gc.ca/acidrain/acidfact.html (Chuva cida) http://www.science.ubc.ca/~chem/tutorials/pH/index.html (cido-base) http://www.chem.ualberta.ca/~plambeck/che/p101/p01182.htm (Solubilidade de gases) http://www.chem.ualberta.ca/courses/plambeck/p102/p00407.htm (Constantes de solubilidade para sais pouco solveis) http://wulfenite.fandm.edu/Data%20/Data.html?ml (Tabelas de constantes) http://www.fabrics.net/deterg.htm (Detergentes versus sabo)
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http://www.surfactants.net/s-appl.htm#s&d (Detergentes versus sabo) http://www.epa.gov/airmarkets/acidrain/index.html (Muito completo dados de chuva cida) http://www.inag.pt/default.htm (Dados sobre as guas de Portugal (muito completo)) http://yip5.chem.wfu.edu/yip/java/titrate.html (Volumetrias) http://science.csustan.edu/chem/titrate/titrate1b.swf (Titulaes - interactivo) http://www.kid-z-tuff.com/GTAD/sf/poison/agents.html (Agentes branqueadores e de limpeza perigosos) http://sdahq.org/house/fact/houseclean5.html (Produtos de limpeza de uso domstico)
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Actividades prtico-laboratoriais
AL 2.1 cido ou base: uma classificao de alguns materiais
Ser que o pH de uma gua varia com a temperatura?
A classificao de guas e de outras solues aquosas em cidas, neutras ou alcalinas requer processos de avaliao qualitativa e quantitativa com recurso a indicadores (em soluo ou impregnado em papel), ao medidor de pH electrnico, previamente calibrado, ou a outros sensores.
1 aula
Objecto de ensino
Avaliao qualitativa (usando indicadores em soluo ou em papel) ou quantitativa (usando medidores electrnicos de pH e outros sensores) de acidez, de basicidade e de neutralidade de solues aquosas Apreciao do efeito da temperatura no pH de uma soluo
Esta AL permite ao aluno saber: Reconhecer o laboratrio como local de trabalho onde a segurana fundamental na manipulao de material e equipamento Classificar uma soluo aquosa como cida, neutra ou alcalina a partir da medio do pH ou do uso de indicadores Comparar vantagens e desvantagens acidez/alcalinidade de uma soluo aquosa de diferentes processos de avaliao da
Verificar a variao do valor do pH provocado pela alterao da temperatura Interpretar a variao do valor do pH provocado pela alterao da temperatura com base na auto-ionizao da gua e na Lei de Le Chatelier Relacionar a natureza cida ou bsica da gua analisada com caractersticas geolgicas da regio de captao Aplicar a metodologia de resoluo de problemas por via experimental
O tipo de trabalho que se prope permite que esta actividade seja desenvolvida em grupos de dois alunos. Cada grupo dever analisar uma amostra diferente das dos restantes grupos devendo todos os resultados da turma (turno) serem registados num quadro comum. Deste modo podero os alunos apreciar o que comum a todas as amostras (variao do pH com a temperatura) e aquilo que diferente de caso para caso. As amostras de gua a usar devem ser diversificadas, colhidas na origem (mares, rios, lagos e aqurios e fontes) ou engarrafadas (de nascente e minerais), e de marcas diferentes. Para efeito
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de rentabilizao do tempo de execuo da tarefa e de modo a permitir que todos os grupos possam utilizar os tipos de equipamento, os grupos de alunos devero us-los rotativamente. A organizao dos resultados poder ser feita na forma de um quadro semelhante ao que se segue:
Cor das solues com os indicadores1
Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3
pH da soluo a ... C
Medidor electrnico Sensor Classificao da soluo
pH da soluo, a diferentes temperaturas, usando medidor ou sensor

5C 20 C 40 C Classificao da soluo
gua destilada 1 gua destilada 2 gua da torneira gua de aqurio gua de mesa 1 gua de mesa 2 gua de mesa 3 gua de mesa 4 Outra(s)
No final da actividade podem pr-se algumas questes aos alunos para discusso e/ou avaliao, em particular: Em que situaes tem vantagens a medio do pH com medidor ou sensor em relao utilizao de indicadores? Qual a gua de consumo, entre as analisadas, a mais adequada para uma pessoa que tem problemas de excesso de acidez no estmago? Qual a diferena nas caractersticas cido e base das diferentes amostras ensaiadas temperatura ambiente e temperatura de 60 C? O diagrama seguinte apresenta uma possvel organizao dos conceitos envolvidos nesta actividade laboratorial.
gua(s)
a dissoluo de CO2 provoca-lhe na(s) qual(ais) ocorre a comparam-se resultados de anlises com tais como
Solues aquosas
podem classificar-se em
VMR e VMA
do
cidas
Neutras
Alcalinas
Acidificao
aumenta a concentrao de
Auto-ionizao
cuja constante de equilbrio o
avaliadas utilizando
origina
pH
medido usando
Produto inico (Kw) H3O+ OHa 25 C tem o valor de
Indicadores cido-base
em
altera o valor de
o produto das concentraes
1 x 10-14
depende da
associado
Medidor electrnico
Sensor Papel Soluo
requerendo
Calibrao Escala Sorensen a 25 C
Temperatura
A seleccionar de entre os disponveis no laboratrio, preferencialmente aqueles que os alunos no tenham utilizado em anos anteriores.
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Material e equipamento por par de alunos

Material e equipamento
Copos para o uso de medidores de pH e de sensores Esguicho Frascos de recolha de guas diversas Placa de aquecimento com agitador magntico Suporte para tubos de ensaio Tubos de ensaio Varetas de vidro Termmetros de 10 C a 110 C Medidor de pH de bancada com elctrodo combinado Sensor de pH Frigorfico
Unidades
varivel 1 varivel 1 1 1x9 1 1 1 1 1
Outros materiais
Indicadores em soluo: alaranjado de metilo, vermelho de metilo, azul de bromofenol, tornesol, fenolftalena, indigo carmim, entre outros. Indicador em papel: universal (de escala larga e estreita). Tipos de gua diferentes: destilada*, chuva, abastecimento pblico, fontes, furos artesianos, mesa (de nascente e mineral), gaseificada, mar, carbonatada e outras solues aquosas. Solues-tampo para calibrao do medidor de pH electrnico e de sensores. *A gua destilada 1, aps a sua obteno, dever ser colocada imediatamente em recipiente fechado para se evitar o contacto com o dixido de carbono; a outra amostra (gua destilada 2) dever ser deixada em contacto com a atmosfera durante uma semana.
Sugesto de avaliao
Cada grupo dever: Colaborar na organizao do quadro comum de registo dos dados obtidos. Responder s questes formuladas anteriormente.
AL 2.2 Chuva normal e chuva cida
2 aulas
Porque que a chuva pode ter diferente acidez? Os efeitos provocados em diferentes guas pelas chuvas cidas sero sempre os mesmos?
Objecto de ensino
Acidificao natural e artificial de guas provocada pelo dixido de carbono e xidos de enxofre Efeitos das chuvas cidas em materiais Fora relativa de cidos e concentrao das solues respectivas
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Esta AL permite ao aluno saber: Reconhecer o laboratrio como um local de trabalho onde a segurana fundamental na manipulao de material, de reagentes e de equipamento Interpretar, qualitativamente, a acidificao de uma gua, ou de uma soluo aquosa, provocada pela reaco do dixido de carbono Interpretar a formao de chuvas cidas a partir da reaco com xidos de enxofre, explicitando as correspondentes equaes qumicas Inferir que guas em contacto com xidos de azoto e de enxofre podem originar solues com pH inferior a 5,6 (temperatura de 25 C e presso de uma atmosfera) Interpretar o efeito de quantidades iguais de cidos fortes e fracos num mesmo meio Distinguir, operacionalmente, um cido forte de um fraco conhecidas as concentraes iniciais em cido Interpretar a diminuio do pH de um meio aqutico por adio de uma soluo de cido e relacionar essa variao com a composio do meio Prever a fora relativa de um cido monoprtico a partir do valor de ka Aplicar a metodologia de resoluo de problemas por via experimental
Para responder s questes colocadas os alunos devero conduzir duas actividades que devem ser interligadas. Em ambas sugere-se a metodologia de resoluo de problemas por via experimental (investigativa). Na primeira parte, pretende-se que os alunos verifiquem a variao do pH quando se faz borbulhar dixido de carbono numa gua em intervalos de tempos sucessivos
Ser que a dissoluo do dixido de carbono na gua altera o seu pH? Porque que a gua da chuva tem pH menor do que 7?
Sugesto: Metade dos alunos de um turno dever investigar os efeitos da dissoluo do dixido de carbono em gua, enquanto a outra metade dever investigar os efeitos da dissoluo do dixido de enxofre. Para obteno rpida dos efeitos da dissoluo de CO2 em gua destilada (em recipiente fechado) basta produzir este gs por reaco entre cido clordrico e carbonato de clcio num balo de tubuladura lateral. A fim de borbulhar o gs produzido, ligar um tubo sada lateral para dentro de uma amostra de gua destilada com algumas gotas de indicador universal e um elctrodo de pH imerso. Outro processo usar uma pipeta para injectar ar expirado (com CO2) para dentro da gua. A obteno do dixido de enxofre poder ser feita a partir da reaco de sulfito de sdio com cido sulfrico 2,0 mol dm-3, num balo com tubuladura lateral.
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Tempo de contacto do CO2/s (ou SO2/s) 30 pH 60 90 120 150 180 210 240 .......
Numa segunda parte, pretende-se que os alunos dem resposta s seguintes questes:
Qual ser o efeito da chuva cida em guas com diferentes composies? Como investigar se um cido forte ou fraco conhecendo as concentraes iniciais em cido?
Sugere-se que se ensaiem dois cidos (um forte e outro fraco). Com a finalidade de responder questo-problema equacionada sugere-se uma discusso, em pequeno grupo, com enfoque: 1. no controlo de variveis tais como: tipos de guas a analisar (destilada, mar, rios, ...). Se no houver acesso gua do mar pode ser substituda por soro fisiolgico; volume de amostra de gua; concentrao de cido a adicionar a cada amostra; volumes de cido a adicionar a cada amostra. 2. no procedimento a adoptar e/ou representao esquemtica da montagem experimental; 3. no registo e apresentao de resultados (uma tabela para cada um dos cidos 1 e 2) e/ou representao grfica do pH de cada tipo de gua em funo do volume de cido 1 ou 2 adicionado; 4. nas principais concluses.
gua(s) Destilada Torneira Rio/lago/lagoa Mar
0,0
pH da soluo aps a adio do cido 1 Volume total de cido adicionado/cm3 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0
....
Repetir a tabela apresentada para a adio do cido 2. NOTA: Para responder questo formulada utilizar, por exemplo, o cido clordrico ou ntrico, 0,1 mol dm-3 e como cido fraco o cido actico com a mesma concentrao. No final ou durante a realizao das actividades algumas questes podero ser colocadas aos alunos para discusso e/ou avaliao, em particular: O que acontece gua destilada se estiver em atmosfera aberta? Em que condies ter a gua destilada pH=7? A que cido(s) poder(o) corresponder o cido identificado como forte (consultar tabelas de ka)? Por que se podem consumir refrigerantes que contm na sua composio cidos fortes? Por que que uma soluo de um cido fraco pode provocar queimaduras?
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Onde existe maior quantidade de ies H3O+ em 50,0 cm3 de soluo do cido forte ou em 70,0 cm3 do cido fraco? Quais as equaes qumicas que traduzem a formao de chuvas cidas e a aco destruidora das mesmas em monumentos calcrios e metais, tais como o magnsio? Porque que as chuvas cidas tm pH menor do que 5,6? Porque que as guas dos diversos oceanos tm, aproximadamente, o mesmo valor de pH? O diagrama seguinte apresenta uma possvel organizao dos conceitos envolvidos nesta actividade laboratorial:
Atmosfera
existem na
xidos
tais como
Dixido de carbono (CO2)

o principal responsvel pela
xidos de azoto (NOX)
xidos de enxofre (SOx)
Acidificao natural
pode provocar
podem reagir quimicamente na atmosfera e dar origem
Chuva cida
tem
PH < 5,6
devido presena de
Efeitos
tais como
cidos Fortes Destruio de monumentos

sendo considerados tais como
Outros
Baixar o pH de recursos hdricos

cuja variao pode depender da
Destruio de Fauna e Flora
Composio
Ionizao praticamente completa
cido ntrico cido Sulfrico

sofrem

Material e equipamento Balo de tubuladura lateral com rolha (*) Borracha de ligao(*) Buretas de 25 mL ou 50 mL Copos de 150 mL de forma alta Copos de 50 mL Cronmetro Esguicho Medidor de pH de bancada Pipeta graduada de 5 ou 10 mL Pipeta volumtrica de 50,0 mL Placa com agitao magntica com barra Pompete Sensor de pH Tubo de vidro para ligao (*) Varetas de vidro Unidades 1 1 1 ou 2 3x4 2x4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
(*) se houver lugar preparao de dixido de carbono e dixido de enxofre
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Reagentes:
Soluo em HCl 1 ou 2 mol/dm3; soluo 0,1 mol/dm3 de um cido forte (cido clordrico ou ntrico) e de um cido fraco (cido actico). Carbonato de clcio (ou calcrio) em p ou em pedra e magnsio em fita. Indicador universal. Sulfito de sdio e cido sulfrico 2,0 mol dm-3 gua destilada, gua do mar (ou soro fisiolgico), gua de rio/lago/lagoa e gua da torneira.
Sugestes de avaliao
Cada grupo dever: Apresentar o projecto para a resoluo do problema colocado; Organizar as tabelas/quadros de registo dos dados obtidos e fazer a representao grfica; Responder s questes formuladas anteriormente.
AL 2.3 Neutralizao: uma reaco de cido-base

Como neutralizar resduos de cidos/bases do laboratrio de Qumica da escola? Como identificar se os resduos so de uma cido/base forte? Como determinar a concentrao inicial em cido?
2 aulas
Objecto de ensino
Neutralizao: reaces cido-base Indicadores cido-base Titulao Curvas de titulao de cido forte - base forte
Esta AL permite ao aluno saber: Reconhecer o laboratrio como um local de trabalho onde a segurana fundamental na manipulao com material, equipamento, cidos e bases Conhecer processos para neutralizar resduos de cidos/bases Realizar tecnicamente uma titulao Seleccionar indicadores adequados titulao entre um cido forte e uma base forte de acordo com a zona de viragem do indicador e a variao brusca do pH na curva de titulao Determinar graficamente o ponto de equivalncia e compar-lo com o valor teoricamente previsto Identificar um cido forte atravs da curva de titulao obtida usando uma base forte como titulante Determinar a concentrao do titulado a partir dos resultados, nomeadamente os extrapolados da curva de titulao
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A discusso e reflexo acerca das questes-problema: Como neutralizar resduos de cidos/bases do laboratrio de Qumica da escola?, Como identificar se os resduos so de uma cido/base forte? e Como determinar a concentrao inicial em cido? equacionadas poder
ser feita em actividade pr-laboratorial em sala de aula permitindo, assim, preparar e rentabilizar o tempo necessrio execuo tcnica no laboratrio com vista obteno de dados, e posterior tratamento e concluses. Convm referir que, sendo esta a primeira e nica abordagem s volumetrias, no se dever exigir aos alunos a excelncia no domnio da tcnica, j que voltaro a ter possibilidade de a desenvolver a propsito de outras titulaes. O professor poder demonstrar a montagem e procedimento tcnico aproveitando para questionar os alunos: Que cuidados de segurana a ter na realizao da experincia, nomeadamente na manipulao de cidos e bases? Usando uma pequena amostra possvel responder s questes-problema? Porque que a concentrao do titulante (hidrxido de sdio) tem de ser rigorosamente conhecida e no deve ser preparada no laboratrio da escola a partir do slido? Como apresentar os resultados obtidos? Como calcular a concentrao inicial em cido? A tabela que se segue um exemplo possvel de apresentao dos resultados. Volume de titulante pH / cm3 1 2 ...... No incio da aula laboratorial fornecer a cada grupo de alunos uma amostra de um cido forte (se possvel um resduo) para realizarem a titulao. Podero ser usados, em simultneo, indicador e o sistema de aquisio e tratamento de dados que permite a construo da curva de titulao em tempo real ou o medidor electrnico de pH. Os alunos podem observar que a mudana de cor se opera durante a variao brusca do valor de pH, tpica da titulao cido forte base forte. Apresenta-se, em seguida, um procedimento possvel: Procedimento para a titulao: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Medir rigorosamente com uma pipeta 3 tomas de 20 cm3 para cada um dos trs bales de erlenmeyer Adicionar 3 gotas do indicador a cada balo Encher a bureta, depois de devidamente preparada, com soluo padro de NaOH de concentrao rigorosa Registar o volume inicial de titulante na bureta, atendendo aos algarismos significativos Proceder adio cuidadosa de titulante at ocorrer a viragem de cor do indicador, que permanea por agitao durante 30 s Registar o volume final de titulante na bureta, atendendo aos algarismos significativos Repetir o ensaio at obteno de trs volumes concordantes (V 0,10 cm3) Lavar de imediato e abundantemente a bureta com gua da torneira (NaOH (aq) ataca o vidro) Calcular a concentrao da soluo de cido.
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Procedimento para o traado da curva de titulao: 1. Medir rigorosamente com pipeta 1 toma de 20 cm3 para um balo de erlenmeyer 2. Encher a bureta depois de devidamente preparada, com soluo padro de NaOH de concentrao rigorosa 3. Registar o volume inicial de titulante na bureta, atendendo aos algarismos significativos 4. Proceder adio cuidadosa de pequenos incrementos de volume de titulante, registando o valor de pH aps cada adio com agitao 5. Lavar de imediato e abundantemente a bureta com gua da torneira (NaOH (aq) ataca o vidro) 6. Traar a curva de titulao em papel milimtrico 7. Determinar graficamente o pH no ponto de equivalncia e o volume de titulante usado 8. Comparar com o valor terico previsto 9. Justificar o uso do indicador por confronto da sua zona de viragem com a zona de variao brusca de pH 10. Calcular a concentrao da soluo de cido problema O diagrama seguinte apresenta uma possvel organizao dos conceitos envolvidos. nesta actividade laboratorial.
Neutralizao
uma
Titulao
envolve uma
Reaco cido-Base
por exemplo, entre um
uma tcnica que necessita de
pode traar-se a
Indicador cido-base
permite determinar o
Titulante
conhecida a
Titulado
do
Curva de titulao
cido Forte
Base Forte
o ponto de equivalncia verifica-se para e calcular a
Ponto final
Concentrao
pH=7 a 25 C

Material e equipamento Balo erlenmeyer Barra magntica para agitao (facultativo) Bureta de 50 mL Esguicho Funil para buretas Garra para bureta Pipeta volumtrica de 20 mL Placa com agitao magntica (facultativo) Unidades 3 1 1 1 1 1 1 1
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Pompete ou pipetador automtico Suporte Universal Sensor de pH ou medidor electrnico de pH com elctrodo combinado
1 1 1
Reagentes:
Soluo de cido forte (por exemplo H2SO4) 0,050 mol dm-3 ou resduo cido do Laboratrio de Qumica, Soluo de base forte (por exemplo NaOH) 0,10 mol dm-3; soluo alcolica de fenolftalena e/ou indicador vermelho de metilo.
Sugestes de avaliao
Cada aluno dever: Traar a curva de titulao Responder s questes formuladas anteriormente
AL 2.4 Srie electroqumica: o caso dos metais

Porque que nem todos os metais devem ser utilizados como recipientes? Que metais se devem usar nas canalizaes? Por que se protegem os cascos metlicos dos navios com zinco?
1 aula
Objecto de ensino
Srie electroqumica qualitativa Proteco de metais por metais
Esta AL permite ao aluno saber: Planificar a actividade laboratorial Seleccionar o equipamento laboratorial adequado actividade em causa Aplicar as tcnicas e os princpios subjacentes s diferentes situaes laboratoriais Aplicar regras de segurana adequadas ao trabalho laboratorial em causa Organizar uma srie electroqumica Seleccionar um metal a usar como proteco de outro
Com esta actividade pretende-se que os alunos ordenem os metais magnsio, alumnio, zinco e cobre de acordo com o seu poder redutor. Para isso promove-se o contacto entre cada um dos metais e solues aquosas de sais contendo os caties dos outros metais. Uma possvel organizao dos ensaios a realizar poder ser conduzida de acordo com a seguinte tabela:
47
Ies (aq) Metais Mg Al Zn Cu
Mg2+ --------------------
Al3+
Zn2+
Cu2+
----------------------------------------------------------
Os alunos devero planificar os ensaios a realizar, conjugando os pares: metal soluo. No total, cada grupo, dever realizar 12 ensaios. Solues a utilizar: nitratos dos metais referidos, de concentrao 0,1 mol dm-3, preparadas antecipadamente. Os ensaios devero ser realizados em placas de micro-escala (ou pequenos tubos de ensaio em suporte com orifcios numerados), de modo a que em cada linha se coloque o mesmo metal e em cada coluna se adicione a mesma soluo (de acordo coma tabela). Todos os ensaios devero ser realizados em condies controladas de volume e temperatura das solues e para o mesmo metal usar dimenses idnticas (por exemplo magnsio em fita e cobre em fio). As reaces (se as houver) ocorrero temperatura ambiente, embora a modificao do sistema seja visvel mais rapidamente nuns casos do que noutros. Por isso conveniente deixar os metais em contacto com as solues durante toda a aula.
Sugestes de avaliao
1. 2. 3. 4. 4.1 4.2 5. Organizar o quadro de registo das observaes efectuadas. Interpretar em que situaes ocorreu reaco e escrever a respectiva equao qumica. Organizar a srie electroqumica dos metais testados segundo o nmero de reaces em que cada metal esteve envolvido. Com base nesta actividade, responder s seguintes questes: Qual dos metais usados poderia ser utilizado como contentor de qualquer das solues usadas? Qual das solues dos sais poder ser guardada em recipientes de qualquer destes metais? Responder s questes iniciais com base nos resultados obtidos.
AL 2.5 Solubilidade: solutos e solventes
2 aulas
Ser que uma substncia bastante solvel em gua pode ser menos solvel noutro solvente? O que acontece solubilidade em gua de uma substncia quando se varia a temperatura?
Apesar da gua ser um bom solvente no um solvente universal nem existem solutos universais. No entanto, dissolve determinados materiais, cuja solubilidade pode variar com a temperatura e dependente da natureza das interaces soluto-solvente.
48
Objecto de ensino
Soluo saturada e no saturada de sais em gua Solubilidade em gua: substncias muito e pouco solvel Lquidos miscveis e imiscveis Solubilidade de lquidos em lquidos Factores que interferem na solubilidade de um soluto num solvente Influncia da temperatura na solubilidade de um soluto num solvente
Esta AL permite ao aluno saber: Reconhecer o laboratrio como local de trabalho onde a segurana fundamental na manipulao de material e equipamento Concluir sobre alguns factores que afectam a solubilidade de um soluto num solvente Traar a curva de solubilidade de um soluto num solvente em funo da temperatura Aplicar tcnicas e princpios subjacentes medio e transferncia de slidos e lquidos Proceder recuperao/eliminao dos materiais utilizados, de acordo com as regras de segurana
Com a finalidade de responder s questes-problema equacionadas sugere-se: Utilizao, sempre que possvel, de pequenas pores de material (ou micro-escala) para minimizar custos e resduos. Para que os alunos possam encontrar resposta ao modo como a natureza do par solutosolvente interfere na solubilidade de um soluto em vrios solventes ou no poder dissolvente de um solvente sobre vrios solutos, prope-se uma abordagem do tipo experimental (com manipulao de variveis) planificada pelos prprios alunos. As questes a ter em conta podero ser: Quais os solutos e solventes que podemos testar? Podero ser disponibilizados vrios solutos (substncias inicas e covalentes) e solventes (polares e apolares). Sugere-se os solutos cloreto de sdio, cloreto de clcio, carbonato de clcio, iodo e heptano e os solventes gua, etanol e n-hexano, entre outros. Para que a concluso seja vlida (comparao relativa das solubilidades de cada soluto em cada solvente) que condies deverei utilizar? Os alunos devero considerar como variveis a controlar (manter constante durante os diferentes ensaios) a temperatura, o volume de solvente e a quantidade de soluto (uma aproximao possvel poder ser considerar a massa de soluto constante). Sugere-se o uso de 5 cm3 de solvente e 0,5 g de soluto. As condies da mistura dos dois componentes tambm devero ser equivalentes, da a agitao vigorosa aps a adio seguida de repouso, em todos os tubos de ensaio de forma equivalente. Como organizar o registo das observaes? A preparao prvia de uma tabela de registo dever ser feita pelos alunos, pois ajud-los- a pensar no que vo fazer, porqu e como. Sugere-se o uso de uma tabela de dupla entrada, por soluto e por solvente, onde se registe muito solvel, pouco solvel ou muito pouco solvel. Para facilitar a tomada de deciso sobre a extenso da solubilizao, poder-se- deixar como termo de comparao uma amostra igual de cada um dos solutos (sem solvente) num tubo de ensaio igual.
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Solvente (5 cm3) gua Soluto (0,5 g) Cloreto de sdio Cloreto de clcio Carbonato de clcio Iodo n-heptano gua Etanol n-hexano Etanol n-hexano
----------------------------------------------------------------
Nota: Para tornar mais ntidas as duas fases lquidas poder-se- adicionar umas gotas de corante alimentar fase em que ele for solvel 1. Para responder segunda questo O que acontece solubilidade em gua de uma substncia quando se varia a temperatura? pode-se escolher um soluto (nitrato de potssio) e um solvente (gua), e ensaiar qual o valor da temperatura mnima para a qual misturas de um certo volume de solvente (10 cm3) dissolvem por completo diferentes massas desse soluto. Sugere-se usar quatro amostras de soluto de massas diferentes (4,0 g; 7,5 g; 12,5 g e 17,5 g) e por razes de economia de tempo cada um dos grupos trabalhar com uma amostra de uma determinada massa, realizando, pelo menos, trs ensaios, cujo resultado final no apresente uma variao superior a 1 C. A mdia aritmtica dos valores determinados representa o valor mais provvel da temperatura qual a soluo est em equilbrio com a fase slida. O conjunto dos quatro resultados da temperatura, para as quatro misturas ensaiadas, so os valores a serem utilizados por toda a turma (turno) na construo do grfico. Assim: A- Cada grupo prepara uma amostra de nitrato de potssio com uma das massas correspondentes ao ensaio (4,0 g ou 7,5 g ou 12,5 g ou 17,5 g) e coloca-a num tubo de ensaio (20 x 200 mm); B- Pipetar 10 cm3 de gua destilada, transferir para o tubo de ensaio e agitar com uma vareta at dissolver a maior quantidade; C- Colocar o tubo de ensaio dentro de um copo de 250 mL com cerca de 200 cm3 de gua quente; D- Agitar cuidadosamente a mistura em banho de gua aquecida at todo o nitrato de potssio estar totalmente dissolvido; E- Retirar o tubo de ensaio do copo, introduzir um termmetro, e continuar a agitar cuidadosamente a mistura medida que vai arrefecendo; F- Observar a soluo e quando se iniciar a cristalizao registar o valor da temperatura; G- Repetir os procedimento C a F com o mesmo tubo de ensaio at se obterem leituras que no devem diferir de mais do que 1C; H- Proceder ao traado da curva de solubilidade (massa de nitrato de potssio dissolvido/100 g de gua em funo da temperatura); I- Comparar o grfico obtido com outros que vm descritos na literatura.
NOTA: A melhor observao a que se realiza quando se olha para a extremidade inferior do tubo de ensaio onde se iro depositar os cristais medida que se formam.
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No final das actividades algumas questes podero ser colocadas aos alunos para discusso, em particular: Qual o soluto mais solvel em gua? Qual o soluto mais solvel em n-hexano? Para cada um dos solutos ensaiados como varia a sua solubilidade nos diversos solventes? Como varia o poder dissolvente de cada solvente com os solutos ensaiados? Caracterizar o tipo de ligaes qumicas existentes em cada um dos solutos ensaiados (inica ou covalente) e em cada solvente (covalente polar ou covalente apolar) e estabelecer a associao verificada para os pares soluto-solvente onde a solubilizao foi mais extensa (maior solubilidade). Por que que as guas ricas em clcio so pobres em ies fluoreto? (sugesto: ter em conta valores tabelados para kps de fluoretos) Ser que a solubilidade de todos os sais aumenta sempre com a temperatura? (sugesto: explorar dados disponveis, grficos ou tabelas, relativos a outros sais tais como cloreto de sdio, sulfato de crio(III), entre outros) O diagrama seguinte apresenta uma possvel organizao dos conceitos envolvidos nesta actividade laboratorial:
Mineralizao das guas Interaces soluto-solvente

depende devida a fenmenos de
Dissoluo
pode dar origem a
Foras de atraco no soluto e no solvente
Pouco solveis
muito baixa para sais
Soluo no saturada
Soluo saturada
ocorre o
Equilbrio de solubilidade
Muito solveis
elevada para sais
podendo definir-se a
Solubilidade
dependem
Constante do produto K ps ) de solubilidade (
temperatura

Material e equipamento Balana semi-analtica Contentor para resduos Copo de 250 mL Esguicho Placa de aquecimento Unidades 1 1 por cada tipo 1 1 1
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Pipeta graduada de 5 mL Pompete ou pipetador automtico Rolhas para tubos de ensaio de 16 x 200 mm Rolhas para tubos de ensaio de 20 x 200 mm Suporte para tubos de ensaio de 16 x 200 mm Suporte para tubos de ensaio de 20 x 200 mm Termmetros (-10 a 110 C) Tubos de ensaio (16 x 200 mm) Tubos de ensaio (20 x 200 mm) Varetas de vidro
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Outros materiais: gua, hexano, etanol, propanona, iodo, carbonato de clcio, cloreto de sdio, cloreto de clcio, nitrato de potssio e acetato de clcio. NOTA: o nitrato de potssio e o acetato de clcio devem ser recuperados das solues preparadas, para ser usado por outros turnos, por evaporao parcial do solvente, filtrao e secagem na estufa (ateno ao ponto de fuso).
Sugestes de avaliao
Todos os grupos devem: Colaborar no traado da curva de solubilidade (massa de nitrato de potssio ou acetato de clcio dissolvido/100 g de gua em funo da temperatura); Comparar as curvas obtidas e relacionar o seu traado (declive) com a variao da solubilidade com a temperatura; Discutir as limitaes do procedimento experimental; Responder s questes formuladas anteriormente.
AL 2.6 Dureza da gua e problemas de lavagem
1 aula
Porque que o sabo nem sempre lava bem? Porque que em certas regies do pas a roupa e os cabelos acabados de lavar ficam speros? H alguma vantagem em lavar com detergente em vez de sabo? Como amaciar uma gua?
Objecto de ensino
Dureza da gua: origem, consequncias a nvel domstico e amaciamento
Esta AL permite ao aluno saber:
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Reconhecer o laboratrio como um local de trabalho onde a segurana fundamental na manipulao com material, reagentes e equipamento Associar dureza total de uma gua presena predominante de ies clcio e magnsio Classificar uma gua em dura, branda ou macia Interpretar a origem da dureza de uma gua em termos da natureza dos solos Conhecer processos de minimizar a dureza das guas
Com a finalidade de responder s questes-problema Porque que o sabo nem sempre lava bem? e H alguma vantagem em lavar com detergente em vez de sabo? equacionadas sugerese: Fazer uma discusso prvia com os alunos sobre as possveis espcies qumicas responsveis pela dureza da gua, o tipo de solos que lhe do origem, intervalos de concentrao mssica em CaCO3 para guas macias, brandas e duras e implicaes a nvel domstico da utilizao de guas duras. Envolver os alunos num trabalho prtico de natureza investigativa a fim de identificarem a gua dura (por exemplo: gua destilada com sulfato de magnsio ou cloreto de clcio), branda e macia (por exemplo: gua destilada) entre trs amostras de gua para eles desconhecidas, a partir do comportamento da lavagem com sabo de lavagem manual, detergente e champ para o cabelo. Numa fase pr-laboratorial podero ser colocadas algumas questes tais como: H diferenas na aparncia de uma gua macia e dura? Poder-se- avaliar a dureza de uma gua atravs de efeitos que provoca aquando da lavagem com sabo comercial de lavagem manual ou de um detergente comercial? Como? Que tipo de variveis se devem controlar? Como apresentar os resultados obtidos? Que cuidados a ter na realizao da experincia para minimizar os resduos? A tabela que se segue um exemplo possvel de apresentao dos resultados. Agente OBSERVAES/REGISTOS Variveis a medir de 10 cm3 de gua 1 10 cm3 de gua 2 10 cm3 de gua 3
limpeza ... g de sabo ... g de detergente 1 cm3 de champ
Altura de espuma /cm Formao de escuma Limpidez Altura de espuma /cm Formao de escuma Limpidez Altura de espuma /cm Formao de escuma Limpidez
Classificao da gua quanto dureza
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Utilizar, sempre que possvel, pequenas pores de material (ou micro-escala) para minimizar os resduos. Sugere-se o uso de tubos de ensaio e de soluo aquosa de cloreto de clcio ou carbonato de clcio da AL 2.2 (podem ser consideradas guas duras). Investigar se a gua que abastece a escola macia, branda ou dura atravs da comparao de resultados. Para responder questo Como amaciar a gua? pode usar-se a gua dura remanescente para proceder ao seu amaciamento, provocando a diminuio da concentrao de ies Ca2+ e/ou Mg2+ por precipitao na forma de carbonatos. Assim: A- Adicionar carbonato de sdio gua dura remanescente (por exemplo, 3g/100 cm3) colocada num copo de 250 mL; B- Aquecer a mistura numa placa de aquecimento e agitar durante 5 min; C- Retirar o copo de cima da placa e deixar arrefecer; D- Separar o slido (precipitado) por filtrao ou centrifugao; E- Aproveitar parte do filtrado para fazer um novo teste, usando sabo. F- Comparar o volume de espuma formado com os testes realizados anteriormente. NOTA: A fim de se rentabilizar o tempo, este teste dever ser realizado, em simultneo, por uma parte dos elementos do grupo. No final das actividades algumas questes podero ser colocadas aos alunos para discusso, em particular: A partir dos resultados obtidos: qual a gua dura, branda e macia? onde que o sabo mais eficiente, na gua macia ou na gua dura? qual o produto mais eficiente numa gua dura: sabo ou detergente? como classificar a gua da torneira quanto dureza? qual a equao qumica que traduz a formao de escuma (estearato de clcio Ca(C17H35COO)2)? como explicar o amaciamento da gua dura usando carbonato de sdio? Qual o nome do slido que ficou retido no filtro?
O diagrama seguinte apresenta uma possvel organizao dos conceitos envolvidos nesta actividade laboratorial.
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Mineralizao das guas Interaces soluto-solvente

depende devida a fenmenos de
Dissoluo
pode dar origem a
Foras de atraco no soluto e no solvente
Pouco solveis
muito baixa para sais
Soluo no saturada
Soluo saturada
ocorre o
Equilbrio de solubilidade
Muito solveis
elevada para sais
podendo definir-se a
Solubilidade
dependem
Constante do produto K ps ) de solubilidade (
temperatura

Material e equipamento Balana Centrifugadora Copo de 250 mL Equipamento para filtrao a presso reduzida Esguicho Esptula Placa de aquecimento com agitao magntica Pipeta graduada de 10 mL Pompete Rgua Rolhas para tubos de ensaio Tubo de ensaio Tubos para centrifugadora Vareta de vidro Unidades 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3x1 1x9 vrios 1
Reagentes:
gua destilada, gua da torneira, cloreto de clcio, sulfato de magnsio, detergente comercial, champ, carbonato de sdio e sabo para lavagem de roupa mo.
Sugestes de avaliao
Cada grupo dever: Fazer o registo de resultados Responder s questes formuladas anteriormente.
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Viso Geral - C. Fsica
Viso Geral do Programa de Fsica e Qumica A Componente de Fsica do 11 ano

A componente de Fsica dos 10 e 11 anos pretende ser um instrumento com que os alunos possam alcanar um modo de interpretao do mundo que os rodeia e de compreender como esse conhecimento foi sendo conseguido. Nesta perspectiva, pensamos que a Fsica pode e deve ser ensinada mostrando como os seus princpios e resultados bsicos foram estabelecidos e como fazem parte de uma relevante herana cultural proporcionadora de meios de desenvolvimento da sociedade. De modo a evidenciar o carcter dinmico da Cincia, dever mostrar-se como as teorias consideradas hoje correctas substituram outras que, por sua vez, j teriam dado lugar a outras, em cada poca consideradas mais plausveis. Por isso, tal como no 10 ano, a Histria da Fsica tem particular destaque como motor da compreenso da natureza do conhecimento cientfico e da importncia da Fsica na sociedade. A vida nos pases desenvolvidos sofreu, no ltimo sculo, uma enorme mudana devida a aplicaes de muitas descobertas da Fsica. o caso da rdio e da televiso, dos computadores e da Internet, dos raios X, do LASER e de outros exemplos bem conhecidos que influenciam, acompanham e muitas vezes determinam a vida actual. De facto, a descoberta das leis fundamentais que governam a Natureza tem tido uma profunda repercusso na Humanidade, pois estas conduziram a aplicaes prticas que transformaram profundamente a economia, a medicina, os transportes e tantos outros aspectos das nossas vidas. Apenas como exemplo, poderemos apontar a tecnologia do espao que consegue colocar-nos em contacto quase instantneo com qualquer ponto do globo por meio dos satlites de comunicaes, previses climatricas muito aproximadas devido aos satlites meteorolgicos ou, ainda, navegao precisa para qualquer local da Terra, usando sinais provenientes de satlites do GPS (Global Positioning System). Os alunos, quer abandonem a aprendizagem das cincias no final do ensino secundrio, quer prossigam no seu estudo, devem obter conhecimentos que lhes permitam acompanhar assuntos em que a Cincia e, neste caso particular, a Fsica, tm papel dominante. Seleccionmos, para os alunos do 11 ano, a explorao do espao e a comunicao, no seu sentido mais lato. Assim, o programa est organizado em duas Unidades centradas em temticas diferentes que se interligam na finalidade comum da compreenso dos conceitos e princpios bsicos que permitem a comunicao na Terra e no espao. A primeira Unidade, Movimentos na Terra e no Espao, tem como objectivo o estudo dos principais efeitos das foras os movimentos - numa perspectiva integradora da Cinemtica e da Dinmica. O contexto em que se insere esta Unidade a interaco gravtica, pois s com o entendimento cabal desta fora possvel compreender a temtica da explorao do espao. A segunda Unidade, Comunicaes, trata de um tema da maior actualidade, cuja evoluo e importncia tm na Fsica a principal raiz e protagonismo. Para o prosseguimento do estudo da Fsica no 11 ano, considera-se essencial que os alunos possuam pr-requisitos que constituiro o suporte do aprofundamento que se pretende atingir neste ano. Os referidos conhecimentos, identificados nas orientaes curriculares das Cincias Fsico-Naturais do 3 ciclo do Ensino Bsico, so os seguintes: Unidades SI de comprimento e tempo Escalas. Unidades de distncia em Astronomia Velocidade e acelerao. Unidades SI Anlise de grficos d = d (t) e v = v (t) Clculos de velocidades mdias e aceleraes mdias Fora. Unidade SI
Componente de Fsica
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Efeitos das foras Fora de atrito Resultante de um sistema de foras Movimento rectilneo e uniforme Fora de atraco gravitacional Massa e peso. Unidades SI Produo e recepo do som Propagao do som em diversos meios Velocidade do som Propriedades do som (altura, intensidade e timbre) Carga elctrica Circuito elctrico. Diferena de potencial e intensidade da corrente Efeito magntico da corrente elctrica Campo magntico
Tal como no 10 ano, das 49 aulas previstas para a componente de Fsica, fez-se uma programao apenas para 36, de modo a que o professor possa gerir as 13 aulas restantes de acordo com as necessidades dos alunos e eventuais condicionamentos. Preconiza-se igualmente e com mais frequncia o uso de calculadoras grficas nas actividades de sala de aula. O seu uso pode reduzir o tempo de resoluo de problemas ou exerccios. Recomenda-se que se insista no hbito de, antes da resoluo de qualquer questo, pensar e discutir previamente a situao proposta e estimar as ordens de grandeza das solues e, no final da resoluo, fazer a discusso crtica dos resultados obtidos. O uso da calculadora grfica servir tambm para o traado e interpretao de grficos que permitam testar previses e/ou hipteses, encontrar resposta a questes-problema e desenvolver o pensamento crtico. A realizao destas actividades propiciar desenvolver no aluno competncias como: construir listas de dados, agrup-las e desagrup-las; seleccionar escalas adequadas; visualizar o grfico de uma funo definido a partir de uma lista de dados ou da expresso analtica da funo; determinar a curva que melhor se ajusta as dados de uma experincia (utilizando a regresso adequada2); determinar os pontos relevantes de uma curva; traar tangentes a uma curva em diferentes pontos e determinar o respectivo coeficiente angular. Embora se espere que os alunos, no 11 ano, possuam j um desenvolvimento de capacidades e competncias que lhe permitam rentabilizar e gerir mais autonomamente a execuo dos trabalhos laboratoriais, recomenda-se que, sempre que se entenda necessrio, a sua planificao prvia seja realizada na aula anterior sua execuo em laboratrio e que a comunicao e discusso dos resultados obtidos pelos vrios grupos depois da concluso do trabalho laboratorial tenham lugar na prpria aula ou no incio da seguinte. O programa inclui 7 actividades laboratoriais (AL1.1, AL1.2 ,AL1.3, AL1.4, AL2.1, AL2.2 e AL2.3). Apresenta-se, no quadro seguinte, uma smula das competncias dos tipos processual (A) e conceptual (B) que cada actividade permite desenvolver, referidas na apresentao do
O professor orientar os alunos conforme considere mais adequado, podendo optar pelo modo como estes aprendem a resolver estas situaes na disciplina de Matemtica.
Componente de Fsica
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programa, numeradas pela ordem em que a se indicam. No se especificam as competncias do tipo social, atitudinal e axiolgico por serem transversais a todas as actividades. A1 Al1.1 Al1.2 Al1.3 X Al1.4 Al2.1 x Al2.2 Al2.3 x A2 x x x x A3 x x x x x A4 x A5 x x x x x x A6 A7 x x x x x B1 x x x B2 x x x x x B3 B4 x B5 x x x x x x x x B6 x x B7 B8 x x x x x x
x x
x x x x
Componente de Fsica
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Unidade 1 Movimentos na Terra e no espao
Unidade 1 Movimentos na Terra e no Espao

Introduo
Esta unidade tem como objectivo central o estudo das foras e movimentos, numa abordagem integradora da Cinemtica e da Dinmica: os movimentos no devem ser estudados separadamente das condies que determinam as suas caractersticas. Este estudo ser enquadrado em dois contextos: Viagens com GPS e Da Terra Lua. O primeiro contexto, o uso de um GPS, servir apenas para uma breve reviso e consolidao de conceitos j estudados. Os alunos tero a oportunidade de contactar com o funcionamento e aplicaes prticas deste instrumento que, no sendo de inveno recente, s agora comea a ter uma utilizao generalizada. De uma forma prtica e agradvel, iro rever a noo de coordenadas (geogrficas e cartesianas) e localizao em referenciais. Prope-se tambm que revejam alguns conceitos necessrios boa compreenso das leis de Newton, j estudados anteriormente, como o caso da velocidade. O segundo contexto - Da Terra Lua permite enquadrar movimentos de diversos tipos de corpos sujeitos mesma interaco, o que proporciona enfatizar o problema das condies iniciais. Por essa razo se escolheu a interaco gravtica como conceito estruturante desta Unidade. Prximo da superfcie terrestre, em que a aco gravitacional se poder considerar uniforme, sero estudados movimentos rectilneos (queda e ascenso de corpos lanados verticalmente). O movimento circular (com aplicao ao caso dos satlites geoestacionrios) surgir da discusso da influncia na trajectria que o corpo ir descrever, do ngulo entre as direces da velocidade inicial e da fora aplicada longe da superfcie terrestre. A ttulo informativo, podero ser dados como exemplos de movimentos curvilneos assim originados, as trajectrias da Terra e outros planetas em volta do Sol ou a da Lua em volta da Terra. As condies de lanamento de um satlite para que ele passe a descrever uma trajectria curvilnea em volta da Terra sero explicadas com base na explorao da experincia pensada de Newton. Analisam-se apenas movimentos de translao de sistemas atravs do movimento do respectivo centro de massa. Este deve ser descrito como um ponto especial representativo do sistema nas condies j estudadas no 10 ano e que se desloca como se possusse massa igual do sistema e como se todas as foras que actuam no sistema nele estivessem aplicadas. Dado que se recomenda a insistncia na compreenso da noo de fora como interaco (envolvendo, pois, necessariamente, dois agentes), o incio do estudo das leis de Newton pela 3 lei decorre naturalmente desta noo. O estudo dos movimentos rectilneos, acelerados e retardados, a partir de quedas livres e subidas de corpos prximo da superfcie da Terra levar ao conceito de acelerao e 2 lei de Newton. O estudo do movimento rectilneo uniforme (a partir da situao de quedas com efeito aprecivel da resistncia do ar, em que atingida a velocidade terminal) permitir enunciar e interpretar a 1 lei de Newton com base na 2 lei. Note-se que esta abordagem permite facilitar a aprendizagem da 1 lei, em que os alunos revelam, em geral, dificuldades. No se pretende uma abordagem exaustiva de todos os tipos de movimento, mas sim que se insista sempre na relao entre as foras e os seus efeitos e na ligao com a Lei da Conservao da Energia estudada anteriormente. A nfase deve ser colocada no modo como a conjugao das foras aplicadas e das condies iniciais determina o tipo de movimento e a forma da trajectria. Os alunos tero oportunidade de, num trabalho laboratorial, fazer uma aplicao das leis de Newton a um movimento no plano horizontal. Confrontar-se-o com uma situao em que a
Componente de Fsica
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reaco normal do plano equilibra o peso do corpo. Estudaro tambm, em laboratrio, o movimento de um projctil lanado horizontalmente, mas apenas como composio de dois movimentos: uniforme, segundo a horizontal, e uniformemente acelerado, segundo a vertical. Tambm numa actividade laboratorial haver a oportunidade de explorar a Histria, comparando o conceito de movimento segundo Aristteles, Galileu e Newton, e aproveitando para que o aluno aprenda a distinguir os pressupostos em que se baseava o conhecimento cientfico para Aristteles e para Galileu e Newton. Recomenda-se evitar uma memorizao excessiva de expresses analticas relacionadas com as caractersticas dos movimentos. O uso de calculadoras grficas na sua deduo particularmente til, promovendo uma melhor interpretao do seu significado. Dever ser construdo um formulrio geral com a ajuda do professor. No se pretende que os alunos desenvolvam um trabalho excessivo de resoluo de exerccios de aplicao das expresses analticas a que chegaram. Devem, de preferncia, explorar situaes reais, aplicando conceitos e leis, devendo ser privilegiada a resoluo de problemas, sempre que possvel com recurso s calculadoras grficas. A Unidade est prevista para 18 aulas de 90 minutos, incluindo 4 actividades laboratoriais (AL1.1, AL1.2 , AL1.3 e AL1.4). Deve haver especial cuidado na gesto desta Unidade, tendo bem em ateno as essncias expressas, pois no se deve privilegiar a Mecnica em detrimento de outras reas no menos importantes e actuais de aprendizagem da Fsica.
Componente de Fsica
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Objecto de ensino
1.1. Viagens com GPS
Funcionamento e aplicaes do GPS Posio coordenadas geogrficas e cartesianas Tempo Trajectria Velocidade
1.2. Da Terra Lua

Interaces distncia e de contacto As quatro interaces fundamentais na Natureza 3 Lei de Newton Lei da gravitao universal Movimentos prximo da superfcie da Terra Acelerao 2 Lei de Newton 1 Lei de Newton O movimento segundo Aristteles, Galileu e Newton Caractersticas do movimento de um corpo de acordo com a resultante das foras e as condies iniciais do movimento: Queda e lanamento na vertical com efeito de resistncia do ar desprezvel movimento rectilneo uniformemente variado Queda na vertical com efeito de resistncia do ar aprecivel movimentos rectilneos acelerado e uniforme. Velocidade terminal Lanamento horizontal com efeito de resistncia do ar desprezvel composio de dois movimentos (uniforme e uniformemente acelerado) Movimentos rectilneos num plano horizontal (uniforme e uniformemente variado)3 Movimentos de satlites geoestacionrios Caractersticas e aplicaes destes satlites Caractersticas do movimento dos satlites geoestacionrios de acordo com as resultantes das foras e as condies iniciais do movimento: movimento circular com velocidade de mdulo constante Velocidade linear e velocidade angular Acelerao Perodo e frequncia
Esta Unidade permitir ao aluno saber:
1.1. Viagens com GPS

3
(3 aulas)
Assunto a ser estudado na actividade laboratorial AL1.3

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Componente de Fsica
Explicar os princpios bsicos de funcionamento de um GPS de modo a obter a posio de um ponto na Terra Indicar o significado das coordenadas geogrficas: latitude, longitude e altitude. Indicar a posio de um ponto atravs das coordenadas cartesianas num referencial, quando uma superfcie curva se pode aproximar de uma superfcie plana Comparar a preciso de diferentes tipos de relgios (mecnicos, de quartzo e atmicos), seleccionando o mais adequado a cada fim Identificar a trajectria de um corpo como o conjunto de pontos ocupados sucessivamente pelo seu centro de massa, durante o movimento Explicitar o significado da velocidade instantnea como uma grandeza vectorial que informa a direco e sentido do movimento e a rapidez com que o corpo muda de posio Representar a velocidade por um vector tangente trajectria em cada instante Identificar alteraes de velocidade sempre que esta mude de direco, sentido, ou mdulo Interpretar grficos posio-tempo que traduzam situaes reais e a partir deles estimar e determinar valores de velocidade Esboar grficos posio-tempo e velocidade-tempo com base em descries de movimentos ou em medidas efectuadas (15 aulas, incluindo AL1.1+AL1.2+AL1.3+AL1.4)
1.2. Da Terra Lua

Associar o conceito de fora a uma interaco entre dois corpos Distinguir interaces distncia e de contacto Associar as quatro interaces fundamentais na Natureza com as ordens de grandeza dos respectivos alcances e intensidades Identificar e representar as foras que actuam em corpos em diversas situaes reais Enunciar e interpretar a 3 lei de Newton Enunciar a lei da gravitao universal Interpretar o movimento da Terra e de outros planetas em volta do Sol, da Lua em volta da Terra e a queda dos corpos superfcie da Terra como resultado da interaco gravitacional Identificar a variao de velocidade como um dos efeitos de uma fora Associar a grandeza acelerao taxa de variao temporal da velocidade. Enunciar e interpretar a 2 lei de Newton Relacionar a resultante das foras que actuam num corpo com a acelerao a que um corpo fica sujeito ( F = ma ) Reconhecer que o movimento de um corpo s fica caracterizado se forem conhecidas a resultante das foras nele aplicadas e as condies iniciais do movimento (modelo da partcula material ou do centro de massa)
"
Caracterizar o movimento de queda e de subida na vertical, com efeito da resistncia do ar desprezvel: movimento rectilneo e uniformemente variado (acelerado e retardado): Interpretar a variao da velocidade de um grave na queda, ou na subida, prximo da superfcie da Terra, como consequncia da fora que a Terra exerce sobre ele Calcular o valor da acelerao da gravidade, a partir da Lei da Gravitao Universal, para uma distncia da ordem de grandeza do raio da Terra e confrontar com o valor determinado experimentalmente Interpretar grficos x(t) e v(t) em situaes de movimento rectilneo uniformemente variado e estabelecer as respectivas expresses analticas
Componente de Fsica
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Caracterizar o movimento de queda na vertical em que o efeito da resistncia do ar aprecivel: Analisar o modo como varia a resultante das foras que actuam sobre o corpo, identificando os tipos de movimento (rectilneo acelerado e uniforme) Associar a velocidade terminal velocidade atingida quando a resistncia do ar anula o efeito do peso (fora resultante nula) Caracterizar o movimento rectilneo e uniforme Interpretar grficos v(t) e x(t) para o movimento rectilneo e uniforme e estabelecer as respectivas expresses analticas Enunciar e interpretar a 1 lei de Newton com base na 2 lei Confrontar a interpretao do movimento segundo as leis de Newton com os pontos de vista de Aristteles e Galileu Aplicar as leis de Newton a corpos que se movam num plano horizontal Caracterizar o movimento de um projctil lanado horizontalmente, com efeito da resistncia do ar desprezvel, explicando-o como a sobreposio de dois movimentos (uniformemente acelerado na vertical e uniforme na horizontal): Comparar os tempos de queda de dois projcteis lanados da mesma altura, um na horizontal e outro na vertical Relacionar o valor do alcance de um projctil com o valor da velocidade inicial Caracterizar o movimento de um satlite geoestacionrio, explicando-o como um movimento circular com velocidade de mdulo constante: Explicar as condies de lanamento de um satlite para que ele passe a descrever uma circunferncia em volta da Terra Identificar as condies para que um satlite seja geoestacionrio Identificar a variao na direco da velocidade como o efeito da actuao de uma fora constantemente perpendicular trajectria Identificar as caractersticas da acelerao neste movimento Definir perodo, frequncia e velocidade angular Relacionar as grandezas velocidade linear e velocidade angular com o perodo e/ou frequncia Resolver exerccios e problemas sobre os movimentos estudados, privilegiando a interpretao de grficos. Recomenda-se a utilizao da calculadora grfica e de programas de simulao.

1.1. Viagens com GPS Realizao de um percurso4 de modo a obter a posio de um conjunto de pontos, utilizando um GPS e identific-los num mapa adequado. Definio de rotas, com o mnimo de 3 pontos, utilizando as posies registadas no GPS. Utilizao do GPS para seguir uma rota a partir da posio em que se encontra. O professor dever verificar se o aluno capaz de:
No exterior da escola ou numa sada de campo.
Componente de Fsica
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- explicar os princpios bsicos de funcionamento de um GPS de modo a obter a posio de um ponto da Terra; - indicar o significado das coordenadas geogrficas: latitude, longitude e altitude; - identificar num mapa a localizao de um ponto atravs das coordenadas indicadas no GPS; - reconhecer a necessidade de existncia de referenciais; - saber orientar-se com o GPS, identificando a direco e sentido em que se move - indicar algumas das aplicaes do GPS; Aquisio e tratamento de dados (posio/tempo) de um movimento pr-definido, utilizando um sensor de movimento associado a uma calculadora grfica. Pretende-se que um aluno se desloque segundo uma recta, afastando-se devagar do sensor, com uma rapidez constante, em seguida, pare durante um certo intervalo de tempo e caminhe depois em sentido oposto, aproximando-se do sensor com uma rapidez constante, maior do que a do primeiro troo do percurso. O professor dever verificar se o aluno capaz de: - descrever o movimento a realizar apoiando-se no traado da trajectria; - prever a forma do grfico x=x(t), antes de visualizar o registo feito pelo sensor; - efectuar o referido movimento e obter o grfico x=x(t) ; - distinguir trajectria de grfico x=x(t); - interpretar o grfico com base na descrio do movimento sobre a trajectria; - comparar o grfico obtido com o previsto, interpretando as causas de eventuais diferenas; - analisar o grfico x=x(t)de modo a: - indicar a posio inicial e a de afastamento mximo; - identificar a distncia percorrida num e no outro sentido; - identificar o intervalo de tempo em que esteve em repouso; - associar o maior ou menor declive da recta em cada um dos troos maior ou menor rapidez do movimento correspondente; - traar as rectas que melhor se adaptam aos troos que descrevem os movimentos de afastamento e aproximao do sensor (regresso linear); - identificar o valor da velocidade com o declive da recta obtido da equao da regresso linear; - representar sobre a trajectria o vector velocidade em cada um dos troos; - esboar o grfico v=v(t) para o movimento efectuado. Resoluo de exerccios e problemas de interpretao de grficos x=x(t)e v=f(t) que descrevam situaes reais. O professor dever verificar se o aluno capaz de: - prever a forma dos grficos x=x(t)e v=v(t) - estimar valores de velocidade a partir do grfico x=x(t) - descrever o movimento
1.2. Da Terra Lua Observao de uma demonstrao da aco de um man sobre outro, acoplado a um carrinho em movimento. O professor dever verificar se o aluno capaz de:
Componente de Fsica
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associar a aco da fora acelerao a que o corpo fica sujeito5; - reconhecer que a componente, segundo a direco da velocidade, de uma fora que actua num corpo faz alterar o mdulo da velocidade; - reconhecer que a componente segundo a direco perpendicular velocidade, de uma fora que actua num corpo faz alterar a direco da velocidade; - reconhecer que uma fora que actue num corpo, com a mesma direco e sentido da velocidade, a faz aumentar em mdulo; - reconhecer que uma fora que actue num corpo, com a mesma direco e sentido oposto velocidade, a faz diminuir em mdulo; - explicitar que uma fora que actue num corpo, numa direco diferente da da velocidade mas no lhe sendo perpendicular, faz alterar a direco do movimento e o mdulo da velocidade; - explicitar que uma fora que actue num corpo, numa direco perpendicular da velocidade, faz alterar a direco do movimento mas no altera o mdulo da velocidade.
Observao de uma experincia em que se analise a relao fora - acelerao atravs da comparao dos grficos F = F(t) e a = a(t), usando um carrinho, um sensor de fora, um acelermetro6 e uma calculadora grfica. O carrinho dever ser puxado e empurrado de modo a executar movimentos rectilneos. O professor dever verificar se o aluno capaz de: - interpretar, a partir do traado dos grficos F = F(t) e a = a(t), a proporcionalidade directa entre estas duas grandezas; - analisar o grfico F = F(a) identificando a constante de proporcionalidade com a massa do corpo; - comparar as caractersticas da fora com as da acelerao; - escrever a equao fundamental da Dinmica. Explorao dos movimentos de queda e ressalto de uma bola de basketball (efeito da resistncia do ar desprezvel), a partir do grfico de posio em funo do tempo, obtido experimentalmente com um sensor de movimento ligado a uma calculadora grfica. O professor dever verificar se o aluno capaz de:
I Parte - interpretar o grfico y = y(t) do movimento observado, - descrevendo o movimento da bola - identificando as foras que actuaram na bola durante a subida e descida e no contacto com o solo - analisando do ponto de vista energtico os diferentes troos do grfico (reviso do 10 ano); - representar sobre a trajectria as direces e sentidos da velocidade, da fora e da acelerao; - reconhecer que a fora que se exerce sobre a bola no contacto com o solo responsvel pela mudana de sentido do movimento;
5 6
O professor dever fazer a ligao aos conhecimentos sobre adio vectorial (soma de
! ! v com v )
O acelermetro deve ser colocado na direco e sentido da fora e na direco perpendicular a esta, para relacionar as caractersticas vectoriais das grandezas fora e acelerao.
Componente de Fsica
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II Parte7 - traar a curva y=y(t) a partir dos valores fornecidos pelo professor (troos de queda, de ascenso, ascenso e queda); - explicitar o significado dos coeficientes na expresso analtica de y=y(t) (equao do movimento); - determinar a acelerao do corpo; - comparar o valor obtido experimentalmente com o valor da acelerao da gravidade local e determinar o respectivo desvio percentual; - determinar o valor (algbrico) da velocidade em diversos instantes, calculando o declive da tangente curva y=y(t) nos pontos correspondentes; - construir o grfico v=f(t) a partir das listas dos valores determinados anteriormente; - estabelecer a expresso analtica de v(t) (regresso linear), identificando os respectivos coeficientes; - representar sobre a trajectria os vectores velocidade, fora e acelerao, identificando o movimento como rectilneo uniformemente acelerado ou retardado. Simulao do movimento de um paraquedista por meio da queda de um balo (efeito da resistncia do ar aprecivel). Explorao do movimento a partir do grfico posio em funo do tempo obtido experimentalmente8 com um sensor de movimento ligado a uma calculadora grfica. O professor dever verificar se o aluno capaz de: - Prever a forma do grfico y=y(t),tendo em conta a resultante das foras exercidas - Construir e analisar o grfico y=y(t), de modo a: - identificar o troo em que o movimento tem acelerao varivel e aquele em que uniforme; - identificar a resultante das foras que actuam sobre o balo e condies iniciais do movimento e, a partir destas, interpretar o tipo de movimento em cada troo; - calcular o mdulo da velocidade terminal; - estabelecer a equao do movimento uniforme (regresso linear), identificando os respectivos coeficientes; Observao de uma experincia em que duas pequenas esferas9 comecem a cair simultaneamente da mesma altura, sujeitas apenas aco da gravidade, (uma com velocidade inicial nula e outra com velocidade horizontal) ou visualizao de uma fotografia estroboscpica correspondente a uma experincia idntica. O professor dever verificar se o aluno capaz de: - identificar as foras que actuam em cada corpo; - prever a relao entre os tempos de chegada dos dois corpos ao solo e a forma das respectivas trajectrias; - interpretar as observaes efectuadas, decompondo o movimento do projctil segundo as direces horizontal e vertical, de modo a:
O professor dever delimitar pores do grfico correspondentes a subidas e a descidas e disponibilizar aos alunos listas de posies e tempo, no mesmo ressalto ou em ressaltos diferentes.
8 9
Em alternativa, o professor poder fornecer uma tabela y=y(t) com dados reais.
Utilizar um lanador de projcteis ou, na inexistncia deste, realizar a experincia descrita em Hoskins et al. (1983).
Componente de Fsica
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identificar os dois movimentos como completamente independentes (uniforme e uniformemente acelerado) identificar em cada um destes movimentos, a velocidade inicial, a acelerao e a fora e relacionar com a forma das respectivas trajectrias aplicar a lei da inrcia ao movimento segundo a horizontal
Interpretao do movimento de um satlite numa rbita circular em torno da Terra, com base na explorao da experincia pensada de Newton10 O professor dever verificar se o aluno capaz de: - relacionar os sucessivos alcances de um projctil com as respectivas velocidades de lanamento - explicar a existncia de uma velocidade mnima para a qual um projctil pode passar a descrever um movimento circular em volta da Terra - identificar o perodo, a frequncia e a velocidade de um satlite geoestacionrio e relacionar estas grandezas - explicitar que uma fora perpendicular velocidade no altera o seu mdulo mas apenas a sua direco - identificar a direco e sentido das grandezas velocidade e acelerao no movimento circular com velocidade de mdulo constante - explicar que a acelerao de um satlite geostacionrio independente da sua massa Resoluo de exerccios utilizando calculadoras grficas, a partir de situaes reais. O professor dever verificar se o aluno capaz de: - descrever por palavras suas a informao contida no grfico - analisar e interpretar dados, a partir de grficos, de modo a determinar outras grandezas utilizando a noo de declive, traando os grficos correspondentes. prever as caractersticas do movimento a partir da situao descrita explicitar de forma oral e/ou escrita os raciocnios efectuados durante a resoluo dos exerccios estimar os resultados a obter criticar os resultados obtidos.
AL 1.1 Queda livre
Questo-problema
(1 aula)
Dois atletas com pesos diferentes, em queda livre, experimentam ou no a mesma acelerao?
Pretende-se com esta actividade que o aluno desenvolva uma investigao que o leve a concluir que a acelerao gravtica no depende da massa do corpo nem da altura de queda . O aluno dever fazer uma montagem experimental com o material disponvel de modo a deixar cair corpos de massas diferentes11 de diferentes alturas. Dever determinar a velocidade
10
O professor poder utilizar uma simulao como a apresentada em http://www.phys.virginia.edu/classes/109N/more_stuff/Applets/newt/newtmtn.html

11
Sugere-se a utilizao de pequenos rectngulos de acetato com uma barra de plasticina numa das extremidades, de maneira que o corpo caia na vertical sem inclinar. Variando a espessura da barra de plasticina varia-se a massa do corpo em queda. Com esta soluo, possvel minimizar a resistncia do ar.
Componente de Fsica
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de cada corpo em dois pontos da trajectria e o tempo que leva a percorrer a distncia entre esses pontos, de modo a calcular a acelerao da gravidade.
Objecto de ensino
Queda livre: fora e acelerao gravtica
Esta actividade permitir ao aluno saber: Distinguir fora, velocidade e acelerao Reconhecer que, numa queda livre, corpos com massas diferentes experimentam a mesma acelerao Explicar que os efeitos de resistncia do ar ou de impulso podem originar aceleraes de queda diferentes Determinar, a partir das medies efectuadas, o valor da acelerao da gravidade e comparlo com o valor tabelado
Competncias a desenvolver pelos alunos

A2, A4, A5, e A7 B1, B4, B5 e B6
C1 a C7
Material e equipamento por turno

Material e equipamento Acetato e barras de plasticina Clula fotoelctrica Digitmetro Fios de ligao Quantidades 8 4
Sugestes de avaliao
O aluno dever: Planear a experincia a realizar, explicitando as variveis a controlar. Apresentar uma tabela de registos de dados e clculos efectuados Comparar o valor determinado experimentalmente para a acelerao da gravidade com o valor tabelado, indicando o desvio percentual e concluir se se trata ou no de uma queda livre Com base nos resultados obtidos, dar resposta questo problema
AL 1.2 Salto para a piscina

Questo-problema
(1 aula)
Com o material indicado, tentar conceber experincias que permitam:
Componente de Fsica
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Projectar um escorrega, para um aquapark, de modo que os utentes possam cair em segurana numa determinada zona da piscina. A rampa termina num troo horizontal a uma altura aprecivel da superfcie da gua.
Pretende-se com esta actividade que o aluno relacione a velocidade de lanamento horizontal de um projctil com o alcance e reveja os seus conhecimentos sobre conservao de energia. O aluno dever fazer uma montagem experimental com o material disponvel de modo a lanar horizontalmente um objecto de uma altura pr-definida. Dever determinar a velocidade de sada do escorrega de modo a que o objecto caia numa zona estabelecida.
Objecto de ensino
Lanamento horizontal de um projctil Alcance e velocidade inicial
Esta actividade permitir ao aluno saber: Interpretar o movimento de um projctil lanado horizontalmente como a sobreposio de dois movimentos Relacionar o alcance com a posio e velocidade iniciais.

A2, A3, A5, A7 B1, B2, B6, B8 C1 a C7

Material e equipamento Calha flexvel ou lanador de projcteis corpo Clula fotoelctrica Digitmetro Fios de ligao Quantidades 4 4 4 4
Sugestes de avaliao
Apresentar uma sntese das vrias etapas que conduziram resoluo do problema proposto, incluindo: - uma tabela de registos de dados e relao entre as variveis controladas que justifiquem o procedimento efectuado; - o valor da velocidade de sada ;
Componente de Fsica
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o esquema do projecto para a situao real de uma piscina conhecida do aluno; o valor da altura mnima de que se deve comear a escorregar para atingir o alcance desejado. Justificar.
AL 1.3 Ser necessrio uma fora para que um corpo se mova?

Questo-problema
(1 aula)
Com o material indicado, tentar conceber experincias que permitam tomar uma posio relativamente questo seguinte:
Dois alunos discutem: um diz que preciso aplicar constantemente uma fora a um corpo para que este se mantenha em movimento; o outro afirma que a resultante de foras que actuam sobre um corpo pode ser nula e ele continuar em movimento. Quem tem razo?
Esta uma questo aberta que deve levar explorao de ambas as respostas. Um aluno poder considerar implicitamente a existncia da fora de atrito e que a fora que preciso aplicar uma fora directamente aplicada, enquanto o outro aluno fala de resultante das foras e por isso considera explicitamente que se houver atrito preciso outra fora, se no houver no o . Nesta perspectiva, os dois alunos no se contradizem. Se o primeiro aluno pretende afirmar que a resultante dever ser constantemente diferente de zero para manter o corpo em movimento, haver contradio entre eles. Esta uma oportunidade para mostrar a importncia de usar uma linguagem correcta, clara, objectiva e precisa. De qualquer modo, pretende-se essencialmente a desmontagem da concepo, ainda muitas vezes persistente, de que imprescindvel existir uma fora para haver movimento Nesta actividade, pretende-se que o aluno: - identifique as foras que actuam sobre o corpo; - reconhea que, no movimento de um corpo apoiado no plano horizontal, a fora gravtica equilibrada pela aco do apoio sobre o corpo; - estude o movimento de um corpo que se move em linha recta num plano horizontal, sujeito a uma resultante de foras diferente de zero, e a alterao deste movimento quando a resultante passa a ser nula; - analise esta ltima situao no sentido de verificar se este movimento obedece lei da inrcia; - infira com base nos resultados da experincia se os efeitos do atrito so desprezveis ou considerveis e discuta as solues da questo proposta em ambas as situaes; - confronte os resultados da experincia com os pontos de vista de Aristteles, de Galileu e, posteriormente, de Newton. O aluno dever fazer uma montagem experimental com um carrinho que se move sobre um plano horizontal ligado por um fio a um corpo que cai na vertical. O fio que passa na gola de uma roldana deve ter um comprimento tal que permita a anlise do movimento do carrinho na horizontal quando o fio deixa de estar em tenso. Dever determinar valores de velocidade em diferentes pontos do percurso.
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Objecto de ensino
Interpretao do movimento segundo Aristteles, Galileu e Newton 1 e 2 leis de Newton Movimento uniforme e uniformemente variado
Esta actividade permitir ao aluno saber: Interpretar o conceito de movimento segundo Aristteles, Galileu e Newton Distinguir os pressupostos em que se baseava o conhecimento cientfico para Aristteles e para Galileu e Newton Reconhecer que actualmente a Cincia Fsica construda com base na observao e na medio Identificar os tipos de movimento com base na determinao de velocidades Interpretar a 1 e 2 leis de Newton

A1, A3, A5 e A7 B1, B2, B3, B5 e B8
C1 a C7

Material e equipamento carrinho roldana Massas marcadas Digitmetro e clula fotoelctrica ou marcador de tempo e posio Fios de ligao Quantidades 4 4 4 4
Sugestes de avaliao
Esboar o grfico da velocidade do carrinho em funo do tempo Analisar o movimento do carrinho de modo a inferir se nas condies da experincia se pode observar a Lei da inrcia Confrontar os resultados obtidos com os pontos de vista de Aristoteles, Galileu e Newton Com base na investigao histrica e nos resultados da experincia apresentar argumentos que respondam questo formulada
Componente de Fsica
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AL 1.4 Satlite geoestacionrio

Questo-problema
(1 aula)
Um satlite geoestacionrio descreve uma rbita aproximadamente circular altitude de 35880 km e com perodo de 24 horas, independentemente da sua massa. Confrontar esta situao com a de um corpo preso a uma mola elstica sobre uma plataforma rotativa de velocidade angular constante.
Nesta actividade, pretende-se que o aluno: identifique as caractersticas da fora que actua sobre um satlite geoestacionrio, considerando que descreve uma trajectria circular com velocidade angular constante; relacione o mdulo da acelerao no movimento circular de velocidade angular constante com esta e com o raio da trajectria; Estabelea a diferena entre as caractersticas da fora exercida sobre o satlite e por uma mola elstica. O aluno dever: fazer uma montagem experimental com um carrinho assente sobre uma placa giratria que se move com velocidade angular constante, ligado a uma extremidade de uma mola elstica centrada na placa. medir o perodo do movimento da placa rotativa medir a intensidade da fora exercida pela mola sobre o carrinho a partir da medio do alongamento da mola utilizando um dinammetro; variar a massa do carro, mantendo a velocidade da placa rotativa medir a massa do carro e o raio da trajectria em cada um dos ensaios
Objecto de ensino
Movimento circular com mdulo de velocidade constante Perodo, velocidade angular, velocidade linear e acelerao Fora exercida sobre o corpo em movimento Fora gravtica
Esta actividade permitir ao aluno saber: Caracterizar o movimento circular com velocidade de mdulo constante Identificar as caractersticas da resultante das foras responsvel pelo movimento Determinar o mdulo da velocidade angular a partir do perodo Relacionar a acelerao do movimento com a velocidade angular e o raio da trajectria Explicar a razo pela qual um satlite em rbita circular em torno da Terra tem uma velocidade orbital independente da sua massa

A2, A5, A6 e A7
Componente de Fsica
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B2, B7 e B8 C1 a C7

Material e equipamento carrinho Mola elstica Massas marcadas Gira-discos ou placa rotativa dinammetro cronmetro Quantidades 4 4 4 4 4 4
Sugestes de avaliao
Apresentar: a interpretao do movimento do carrinho uma tabela de registo de dados e os clculos numricos que justificam a relao entre a acelerao, a velocidade angular e o raio da trajectria Responder questo proposta, identificando as diferenas entre as foras responsveis pelos dois movimentos
Componente de Fsica
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Unidade 2 Comunicaes
Introduo
Usando como contexto geral o tema Comunicaes (a curtas e a longas distncias), proporciona-se a oportunidade de compreender como se realiza a transmisso de informao nas suas diversas formas, estudando-se os conceitos de som e radiao electromagntica, enquadrados no modelo geral da propagao ondulatria. A este respeito, importante ressaltar que no se pretende a formulao da equao da propagao e que o estudo ser feito essencialmente por meio de observao e registos grficos, para os quais o uso de osciloscpios e de calculadoras grficas particularmente til. No contexto da comunicao a curtas distncias, prope-se uma actividade inicial de discusso de informao com a finalidade de rever e aprofundar conceitos j estudados anteriormente e teis para o prosseguimento do estudo deste tema. Lembramos os cuidados a ter com a linguagem usada no ensino/aprendizagem da noo de meios de propagao. Muitas vezes a formulao propagao atravs de um meio refora a concepo alternativa de a propagao de fenmenos deste tipo ser ondas a passar atravs de um meio e no a comunicao consecutiva da vibrao de partculas do prprio meio, como o caso do som, conceito que ser objecto de ensino nesta Unidade. O estudo da induo electromagntica justifica-se pela necessidade do uso de microfones e altifalantes na comunicao sonora, mesmo a curtas distncias. Serve tambm para facilitar a interpretao grfica dos sinais observados nos osciloscpios, reforando a ideia da imprescindvel converso dos sinais sonoros em elctricos. A primeira actividade a realizar no laboratrio tem como finalidade principal a familiarizao do aluno com a utilizao do osciloscpio, instrumento que os alunos iro usar com frequncia nesta Unidade. No estudo da lei de induo de Faraday, ser introduzida a noo de fluxo. Os conceitos de campo elctrico e magntico (este ltimo j abordado no 3 ciclo) sero estudados qualitativamente, em termos da sua origem, aco, caractersticas, zonas de maior ou menor intensidade, apenas a partir da observao de espectros elctricos e magnticos e da sua representao pelas respectivas linhas de campo. No se pretende o estudo de qualquer expresso de intensidade dos campos. Embora a velocidade do som possa ser medida por diversos modos, optou-se, na respectiva actividade laboratorial, pela medio do tempo de trnsito de um impulso sonoro. Este mtodo facilita a compreenso do conceito de velocidade, salientando o facto de que o som demora um certo intervalo de tempo a propagar-se a uma certa distncia. A actividade de natureza histrica que se prope no segundo contexto desta Unidade visa as finalidades gerais de tarefas deste tipo, tendo a particularidade de poder ser ilustrada com demonstraes experimentais que ajudaro a compreender a evoluo dos conceitos e a orientao para novas descobertas. Ser a partir desta actividade que iro emergir os conceitos bsicos compreenso da importncia fundamental da radiao electromagntica na transmisso de informao a grandes distncias, sem recorrer a um modelo complexo de onda electromagntica. Lidando o aluno diariamente com a recepo de informao atravs de ondas hertzianas, considerou-se imprescindvel referir processos de modulao, embora no se pretenda um tratamento matemtico.
Componente de Fsica
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Sugere-se uma actividade para realizar na sala de aula, com o objectivo de levar os alunos a compreender como possvel transmitir informao sonora utilizando ondas electromagnticas. Os fenmenos de reflexo, refraco, reflexo total, difraco e absoro de ondas devero ser estudados no laboratrio. A actividade (proposta para duas aulas) permitir estudar os diferentes comportamentos e condies em que estes fenmenos podem ser observados com radiaes de frequncias diferentes: microondas e LASER. Permitir tambm compreender que aqueles fenmenos, comuns a qualquer tipo de onda, so fundamentais nos processos de comunicao. Quando a escola no possuir o material indicado para as actividades laboratoriais propostas, poder optar por material alternativo, desde que cumpra os mesmos objectivos. A Unidade est prevista para 18 aulas de 1,5 h, incluindo 3 actividades laboratoriais (AL2.1, AL2.2 e AL2.3)
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Objecto de ensino
2.1. Comunicao de informao a curtas distncias
Transmisso de sinais Sinais Propagao de um sinal: energia e velocidade de propagao (modelo ondulatrio) Onda peridica: periodicidade no tempo e no espao Sinal harmnico e onda harmnica Som Produo e propagao de um sinal sonoro Som como onda mecnica Propagao de um som harmnico Espectro sonoro Sons harmnicos e complexos Microfone e altifalante Finalidades Campo magntico e campo elctrico. Unidades SI Linhas de campo Fluxo magntico atravs de uma e de vrias espiras condutoras Induo electromagntica Fora electromotriz induzida. Lei de Faraday
2.2. Comunicao de informao a longas distncias

A radiao electromagntica na comunicao Produo de ondas de rdio: trabalhos de Hertz e Marconi Transmisso de informao Sinal analgico e sinal digital Modulao de sinais analgicos, por amplitude e por frequncia Reflexo, refraco, reflexo total, absoro e difraco de ondas12 Bandas de radiofrequncia
Esta Unidade permitir ao aluno saber:
2.1. Comunicao de informao a curtas distncias (10 aulas, incluindo AL2.1 e AL2.2)

12
Identificar um sinal como uma perturbao de qualquer espcie que usada para comunicar (transmitir) uma mensagem ou parte dela. Reconhecer que um sinal se localiza no espao e no tempo, podendo ser de curta durao ou contnuo Identificar diferentes tipos de sinais
Assunto a ser estudado na actividade laboratorial AL2.3
Componente de Fsica
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Interpretar a propagao de um sinal por meio de um modelo ondulatrio Reconhecer que um sinal demora um certo tempo t a percorrer um determinado espao x e que, consequentemente, lhe pode ser atribuda uma velocidade de propagao (v = x/t) Reconhecer que um sinal se transmite com velocidade diferente em diferentes meios Reconhecer que um fenmeno ondulatrio se caracteriza pela existncia de uma perturbao inicial que altera localmente uma propriedade fsica do meio e pela propagao dessa perturbao atravs desse meio Identificar fenmenos de propagao ondulatria longitudinal e transversal Identificar sinais que necessitam e que no necessitam de meio elstico para se transmitirem. Identificar uma onda peridica como aquela que resulta da emisso repetida de um sinal a intervalos regulares, independentemente da sua forma. Associar a periodicidade no tempo de uma onda peridica ao respectivo perodo e a periodicidade no espao ao respectivo comprimento de onda Descrever um sinal harmnico simples atravs da funo A sin t Relacionar o perodo com a frequncia do sinal Relacionar a intensidade do sinal com a amplitude da funo que o descreve Interpretar uma onda harmnica como a propagao de um sinal harmnico simples (sinusoidal) com uma dada frequncia Relacionar o comprimento de onda da onda harmnica, com o perodo do sinal, com base no significado da velocidade de propagao Explicar o sinal sonoro como resultado de uma vibrao de um meio mecnico Interpretar o mecanismo de propagao do sinal sonoro como uma onda longitudinal, proveniente de sucessivas compresses e rarefaces do meio Comparar a velocidade do som em diferentes meios Explicar o som ou qualquer onda mecnica como um fenmeno de transferncia de energia entre partculas de um meio elstico, sem que exista transporte destas. Identificar diferentes pontos do espao com o mesmo estado de vibrao, com base no significado de propagao ondulatria Associar a frequncia de um sinal sonoro harmnico recebido pelo receptor frequncia da vibrao que lhe deu origem Localizar as frequncias audveis ao ouvido humano no espectro sonoro Interpretar sons complexos como sobreposio de sons harmnicos Identificar as finalidades de um altifalante e de um microfone Identificar um campo magntico B como a grandeza que se manifesta atravs da aco que exerce sobre manes naturais e correntes elctricas Reconhecer que um campo magntico B tem a sua origem em manes naturais e em correntes elctricas Identificar o campo elctrico exerce sobre cargas elctricas
! E
como a grandeza que se manifesta atravs da aco que
Reconhecer que um campo elctrico E tem a sua origem em cargas elctricas e em campos magnticos variveis Identificar zonas de campo elctrico e magntico mais ou menos intenso e zonas de campo aproximadamente uniforme, a partir da observao de espectros elctricos e magnticos e da sua representao pelas respectivas linhas de campo Exprimir as intensidades dos vectores campo elctrico E e campo magntico B em unidades SI.
Componente de Fsica
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Identificar o fluxo magntico que atravessa uma espira ( = B A cos), como o produto da intensidade de campo magntico que a atravessa perpendicularmente pela sua rea, e explicar as condies que o tornam mximo, mnimo ou nulo. Generalizar para vrias espiras Explicar em que consiste o fenmeno de induo electromagntica Explicar como se produz uma fora electromotriz induzida num condutor em termos dos movimentos deste que originam variaes do fluxo Identificar fora electromotriz induzida como a taxa de variao temporal do fluxo magntico (Lei de Faraday) Exprimir o valor de uma fora electromotriz em unidades SI Relacionar a fora electromotriz de um gerador com a energia que este pode disponibilizar Explicar o funcionamento de um microfone de induo e de um altifalante
2.2. Comunicao de informao a longas distncias
(8 aulas, incluindo AL2.3)
Compreender as limitaes de transmitir sinais sonoros a longas distncias, em comparao com a transmisso de sinais electromagnticos, e consequente necessidade de usar ondas electromagnticas (ondas portadoras) para a transmisso de informao contida nos sinais sonoros Reconhecer marcos importantes na histria do Electromagnetismo e das comunicaes (trabalhos de Oersted, Faraday, Maxwell, Hertz e Marconi) Explicitar a necessidade de converter um sinal sonoro num sinal elctrico de modo a poder modular uma onda electromagntica Distinguir um sinal analgico de um sinal digital Distinguir um sinal modulado em amplitude (AM) de um sinal modulado em frequncia (FM) pela variao que o sinal a transmitir produz na amplitude ou na frequncia da onda portadora, respectivamente Reconhecer que parte da energia de uma onda incidente na superfcie de separao de dois meios reflectida, parte transmitida e parte absorvida Reconhecer que a repartio da energia reflectida, transmitida e absorvida depende da frequncia da onda incidente, da inclinao do feixe e das propriedades dos materiais Enunciar as leis da reflexo e da refraco Relacionar o ndice de refraco da radiao relativo entre dois meios com a relao entre as velocidades de propagao da radiao nesses meios Explicitar as condies para que ocorra reflexo total da luz, exprimindo-as quer em termos de ndice de refraco, quer em termos de velocidade de propagao Reconhecer as propriedades da fibra ptica para guiar a luz no interior da fibra (transparncia e elevado valor do ndice de refraco) Explicar em que consiste o fenmeno da difraco e as condies em que pode ocorrer Explicar, com base nos fenmenos de reflexo, refraco e absoro da radiao na atmosfera e junto superfcie da Terra, as bandas de frequncia adequadas s comunicaes por telemvel e transmisso por satlite Reconhecer a utilizao de bandas de frequncia diferentes nas estaes de rdio, estaes de televiso, telefones sem fios, radioamadores, estaes espaciais, satlites, telemveis, controlo areo por radar e GPS e a respectiva necessidade e convenincia
Componente de Fsica
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2.1. Comunicao de informao a curtas distncias Discusso sobre diferentes modos de comunicao de informao (a curta e longa distncia) com base em textos adequados. Observao da propagao de um impulso13 longitudinal e de um transversal. O professor dever verificar se o aluno capaz de: - reconhecer que a propagao de um sinal tem uma velocidade finita e dependente do meio - distinguir entre a propagao transversal e longitudinal de impulsos - reconhecer que um impulso comunicado a um dado ponto do meio e num determinado instante vai aparecer em instantes posteriores ao longo do meio e que o processo se faz com uma determinada velocidade - identificar os sinais que s se propagam em meios elsticos e aqueles que tambm se propagam no vazio. Observao de sinais harmnicos produzidos por um gerador de sinais e por diapases numa calculadora grfica com ligao a um microfone. O professor dever verificar se o aluno capaz de: relacionar a representao grfica obtida na calculadora com a vibrao da membrana do microfone relacionar a amplitude de vibrao com a intensidade do sinal distinguir, a partir da representao grfica, sinais de frequncias e amplitudes diferentes identificar a funo A sin ( t) como aquela que descreve um sinal harmnico, fazendo a modelao do grfico obtido. Observao da propagao de uma vibrao harmnica com determinada frequncia, atravs de um modelo de ondas longitudinais. O professor dever verificar se o aluno capaz de: - interpretar o movimento de cada ponto do meio ao longo do tempo, identificando-o com o movimento que inicialmente se produz, com a mesma frequncia - interpretar em cada instante a configurao do meio (compresses e rarefaces) - explicar o mecanismo de propagao do som Audio e observao grfica de sinais sonoros de frequncias diferentes e sons no harmnicos (voz, instrumentos musicais e adio de sons harmnicos). O professor dever verificar se o aluno capaz de: - distinguir sons harmnicos de sons complexos - reconhecer que, em geral, os sons no so harmnicos, mas podem obter-se por sobreposio de sons harmnicos Resoluo de exerccios e problemas sobre os conceitos de frequncia, perodo, comprimento de onda e velocidade de propagao e suas inter-relaes, com base no significado de velocidade de propagao, usando informao escrita (incluindo grficos).
13
O professor poder utilizar para o efeito uma mola elstica e levar os alunos a estimarem a velocidade de propagao de um impulso ao longo da mola com a ajuda de um cronmetro e fita mtrica.
Componente de Fsica
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Interpretao das propriedades do campo elctrico e magntico atravs da observao experimental de espectros ou de esquemas representativos das respectivas linhas de campo (campos criados por cargas elctricas pontuais, cargas do mesmo sinal e de sinal contrrio, placas paralelas com cargas de sinal contrrio, manes, fio rectilneo percorrido por uma corrente elctrica e bobinas). O professor dever verificar se o aluno capaz de: - reconhecer a aco de um campo elctrico sobre cargas elctricas e de um campo magntico sobre agulhas magnticas - reconhecer que uma carga elctrica origina um campo elctrico e que manes e cargas elctricas em movimento (correntes) originam um campo magntico - visualizar as propriedades de diferentes campos elctricos e magnticos atravs das linhas de campo, reconhecendo semelhanas e diferenas Observao do aparecimento de uma fora electromotriz induzida quando se varia o fluxo do campo magntico, identificando modos de fazer variar o fluxo. O professor dever verificar se o aluno capaz de: - indicar as condies necessrias produo de uma fora electromotriz induzida num condutor - enunciar a lei de Faraday Resoluo de exerccios e problemas que envolvam o conceito de fluxo magntico e a lei de Faraday.
2.2. Comunicao de informao a longas distncias Pesquisa e debate sobre a experincia de Hertz e os trabalhos de Marconi que levaram produo de ondas de rdio e transmisso de som atravs destas. A discusso dever proporcionar oportunidade para debater o papel da previso terica (referncia a Maxwell) e da confirmao experimental para o avano da Cincia e da Tecnologia O professor dever verificar se o aluno capaz de: - descrever e interpretar a experincia do dipolo de Hertz - associar a emisso e recepo de ondas de rdio por antenas com o que se passa na bobina de fasca e na de induo reconhecer a importncia da experincia de Hertz na comprovao da teoria de Maxwell - explicar, relacionando as experincias de Oersted, Faraday e Hertz, que a Cincia se vai construindo com pequenos avanos que induzem novas descobertas - identificar uma situao em que os interesses econmicos provocam o desenvolvimento tecnolgico, partindo de uma descoberta cientfica - a transmisso de ondas de rdio a longas distncias, pela primeira vez, pelo inventor italiano Marconi, com base nos trabalhos do fsico alemo Hertz - relacionar o trabalho destes trs homens (Maxwell, Hertz e Marconi) com os grandes meios actuais de comunicao, por eles nunca imaginados - a rdio, a televiso e a comunicao por satlite. - reconhecer neste exemplo histrico, a importncia da Fsica como proporcionadora de meios para a evoluo da sociedade - na sua educao, cultura, economia, etc. Utilizao da calculadora grfica ligada a um sensor de luz para observar um sinal digital resultante da passagem de um carto com fendas, simulando um cdigo de barras O professor dever verificar se o aluno capaz de:
Componente de Fsica
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distinguir um sinal analgico de um sinal digital associar um sinal analgico a uma funo contnua no tempo associar um sinal digital a uma srie de impulsos num sistema binrio
Observao e interpretao de uma experincia14 ou de uma simulao para que o aluno se aperceba que, para transmisso de sons a longas distncias, se utilizam ondas electromagnticas de determinadas frequncias submetidas a processos de modulao. Pretende-se a observao de modulaes em amplitude e em frequncia, adicionando a uma onda portadora a informao que se pretende transmitir. O professor dever verificar se o aluno capaz de: - compreender as limitaes de transmitir sinais sonoros a grandes distncias, em comparao com a transmisso de sinais electromagnticos, e consequente necessidade de usar ondas electromagnticas (portadoras) para a transmisso de informao contida nos sinais sonoros - explicitar a necessidade de converter um sinal sonoro num sinal elctrico de modo a modular uma onda electromagntica - distinguir um sinal modulado em amplitude (AM) de um sinal modulado em frequncia (FM), pela variao que o sinal a transmitir provoca, respectivamente, na amplitude e na frequncia da onda portadora - representar esquematicamente um sinal modulado em AM e FM e as respectivas ondas portadoras e sinais a transmitir - reconhecer que a informao transmitida por modulao se propaga velocidade da luz no respectivo meio Explorao crtica de uma experincia15 sobre propagao de informao por fibra ptica O professor dever verificar se o aluno capaz de: - reconhecer a necessidade de modular o sinal electromagntico de um laser com um sinal sonoro - identificar o processo de propagao na fibra ptica por sucessivas reflexes internas - reconhecer a necessidade de desmodular o sinal e transform-lo de novo em sinal sonoro para se tornar audvel.
Material necessrio para a realizao da experincia: osciloscpio, microfone, amplificador, gerador de sinais, gerador de sinais com funo AM e FM, diapases. Introduzir um sinal sonoro num modulador com LASER, utilizando um microfone. Intercalar uma fibra ptica entre a sada do modulador e o receptor (com detector de luz) que permite a desmodulao. Ouvir atravs de um altifalante o sinal sonoro transmitido.
15
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Componente de Fsica
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AL 2.1 Osciloscpio
Questo-problema
(1 aula)
Perante o aumento da criminalidade tem-se especulado sobre a possibilidade de formas de identificao, alternativas impresso digital. Uma dessas formas poderia ser pela voz. Utilizando um osciloscpio propor um mtodo que permita concretizar a identificao individual desse modo.
Pretende-se com esta actividade que os alunos aprendam a utilizar um osciloscpio e a extrair informao diversa da representao grfica que vem no ecr (diferenas de potencial em funo do tempo). Os alunos tero a oportunidade de compreender os parmetros em jogo, realizando medidas de diferena de potencial e de tempo, com uma fonte de tenso contnua, e com fontes de tenso alternada, utilizando geradores de sinais. Os alunos devero: montar dois circuitos com lmpadas idnticas, um alimentado por um gerador de tenso contnua e outro de tenso alternada; - ligar os terminais de cada lmpada, utilizando os dois canais do osciloscpio e ajustar as tenses de modo a que as lmpadas tenham o mesmo brilho; - medir, com o osciloscpio a tenso contnua e o valor mximo da tenso alternada e com um voltmetro a tenso nos terminais das lmpadas, comparando-os. - medir perodos e calcular frequncias dos sinais obtidos com um gerador de sinais, comparando-os com os valores nele indicados - comparar amplitudes e frequncias de sinais sonoros convertidos em sinais elctricos, utilizando um gerador de sinais, um altifalante e um microfone. Utilizando a voz, devero controlar variveis de modo a dar resposta ao problema proposto. -
Objecto de ensino
Utilizao do osciloscpio Tenso eficaz Tenso contnua e alternada Funo do microfone e do altifalante Caractersticas de um sinal sonoro
Esta actividade permitir ao aluno saber: Utilizar os controlos do osciloscpio - brilho, focagem, terminais de entrada, terra, base de tempo e ganho, para: medir tenses contnuas e alternadas mostrar no ecr, simultaneamente, a variao temporal de duas tenses
Componente de Fsica
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medir amplitudes e perodos e calcular frequncias de uma tenso sinusoidal relacionar amplitudes e frequncias de diferentes sinais sonoros reconhecer que o valor da tenso alternada lido por um voltmetro (tenso eficaz) inferior ao valor mximo da tenso alternada

A1, A2, A3, A5 e A6 B6 e B8 C1 a C7

Material e equipamento Fonte de tenso alternada Fonte de tenso contnua Voltmetro Interruptor Lmpada de baixa potncia Osciloscpio de feixe duplo Gerador de sinais Microfone Altifalante Fios de ligao e crocodilos Quantidades 4 4 4 4 8 4 4 4 4
Sugestes de avaliao
Apresentar resposta fundamentada ao problema proposto.
Componente de Fsica
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AL 2.2 Velocidades do som e da luz

Questo-problema
(1 aula)
Dois amigos divertem-se a imaginar modos de medir o comprimento de um tnel por processos diversos. Um deles sugere que se emita simultaneamente um som intenso e um sinal LASER numa extremidade do tnel. Segundo ele a diferena entre os instantes de chegada dos dois sinais outra extremidade permitiria determinar o comprimento desejado. Com base na realizao de uma actividade experimental e fazendo as pesquisas necessrias discutir as condies em que este processo poder ter xito.
Pretende-se com esta actividade que o aluno se aperceba, a partir de determinaes experimentais e de consulta de informao, da grande diferena entre as ordens de grandeza das velocidades da luz e do som, em qualquer meio, bem como dos parmetros que influenciam este valor (temperatura e humidade). A velocidade do som deve ser medida de uma forma conceptualmente simples e intuitiva, utilizando a medio do tempo de percurso de um impulso sonoro em diferentes distncias. Os alunos devero: fazer a montagem para a determinao da velocidade do som no ar, ligando um microfone a um osciloscpio atravs de um amplificador e colocando-o junto das extremidades de uma mangueira; colocar o disparo do osciloscpio no modo normal e utilizar o trigger externo ligado entrada do amplificador onde se ligam tambm os terminais do microfone; medir, no osciloscpio, o intervalo de tempo entre os dois picos correspondentes aos impulsos16 entrada e sada da mangueira calcular o valor da velocidade do som no ar; comparar o valor obtido experimentalmente para a velocidade do som no ar com valores tabelados e calcular o desvio percentual
Objecto de ensino
Velocidade de propagao de uma radiao electromagntica em diferentes meios Velocidade de propagao do som em diferentes meios
Esta actividade permitir ao aluno saber: Determinar a velocidade de propagao de um sinal a partir do intervalo de tempo que este leva a percorrer uma determinada distncia Comparar ordens de grandeza dos valores das velocidades do som e da luz
16
Poder recorrer-se a uma tampa de refrigerante para obter um impulso sonoro.
Componente de Fsica
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A3, A4, A5, A6 e A7 B2, B4, B7 e B8 C1 a C7

Material e equipamento Osciloscpio com trigger externo Microfone Amplificador Mangueira de 10 m a 20 m de comprimento Gerador de sinais Quantidades 4 4 4 4 4
Sugestes de avaliao
Apresentar resposta fundamentada questo proposta que inclua: o resultado da determinao da velocidade do som no ar, afectado do desvio percentual relativamente ao valor tabelado. comparao das ordens de grandeza dos valores medidos para a velocidade do som no ar e obtido por consulta para a velocidade da luz no ar e no vazio discusso das condies em que o mtodo aplicvel
AL 2.3 Comunicaes por radiao electromagntica

Questo-problema
(2 aulas)
Nas comunicaes por telemvel e via satlite so utilizadas microondas de determinadas faixas de frequncias. Em grandes cidades so construdas torres altas que suportam um conjunto de antenas parablicas de modo a permitir a propagao ponto a ponto das microondas acima do topo dos edifcios. Com base na realizao de uma actividade experimental procurar interpretar esta situao.
Pretende-se com esta actividade que o aluno compreenda os princpios bsicos da transmisso de informao por radiao electromagntica, a partir de observaes experimentais dos fenmenos de reflexo, refraco, absoro e difraco. ainda objectivo desta actividade que o aluno compreenda que estes fenmenos so comuns a qualquer tipo de ondas, observando-os com microondas, ultra-sons, LASER ou luz visvel17. Por uma questo de segurana, as experincias com LASER devero ser realizadas pelo professor. Os alunos devero: fazer a montagem do equipamento de modo a:
17
Estas actividades sero realizadas de acordo com o material existente na escola.
Componente de Fsica
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detectar o aumento de atenuao com a distncia ao emissor; intercalar, entre o emissor e o receptor, obstculos de materiais diferentes (gua, vidro, glicerina, tijolo, madeira, plstico, metal, papel, pano seco e molhado). Explorar nas suas vizinhanas, em vrias posies, a intensidade da radiao de forma a estudar o comportamento da radiao na presena destes materiais no que respeita aos fenmenos de absoro, reflexo, refraco, reflexo total e difraco; medir os ngulos de incidncia e de reflexo numa placa reflectora; direccionar o feixe com uma superfcie parablica;
Objecto de ensino
Transmisso de informao por radiao electromagntica Reflexo, refraco, reflexo total, absoro e difraco Bandas de frequncia para diferentes tipos de transmisso
Esta actividade permitir ao aluno saber: - reconhecer que parte da energia de uma onda electromagntica incidente na superfcie de separao de dois meios reflectida, parte transmitida e parte absorvida - reconhecer que a repartio da energia reflectida, transmitida e absorvida depende da frequncia da onda incidente, da inclinao do feixe e das propriedades dos materiais - enunciar as leis da reflexo e da refraco - relacionar o ndice de refraco relativo entre dois meios com a relao entre as velocidades de propagao da radiao nesses meios - explicitar as condies para que ocorra reflexo total, exprimindo-as, quer em termos de ndice de refraco, quer em termos de velocidade de propagao - reconhecer as propriedades da fibra ptica para guiar a luz no interior da fibra (transparncia e elevado valor do ndice de refraco) - explicar, com base nos fenmenos de reflexo, refraco e absoro na atmosfera e junto superfcie da Terra, as bandas de frequncia adequadas s comunicaes por telemvel e transmisso por satlite - reconhecer a utilizao de bandas de frequncia diferentes nas estaes de rdio, estaes de televiso, telefones sem fios, radioamadores, estaes espaciais, satlites, telemveis, controlo areo por radar e GPS

A1, A2, A3, A4 e A5 B5, B6, B7 e B8 C1 a C7
Componente de Fsica
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Material e equipamento Kit de microondas18 Caixa de alimentao adequada Anteparos de vrios materiais (vidro, metal, madeira, cermico, papel, tecido) Placas de metal de vrias dimenses Parafina lquida, glicerina, gua Fios de ligao Quantidades 4 4 4
LASER
Diapositivo com fenda para difraco Lmina de faces paralelas Prisma de reflexo total Fibra ptica Recipiente com gua Fluorescena
1 1 1 4 1 1
Sugestes de avaliao
Apresentar: a resposta questo problema, com base nas experincias realizadas de modo a justificar a necessidade: de existirem vrias antenas repetidoras e de um limite para a distncia entre elas de antenas parablicas com determinadas dimenses de as antenas se situarem a alturas apreciveis do nvel do solo uma tabela de registo de dados e os clculos numricos para a determinao de ndice de refraco relativo, utilizando radiao electromagntica. explicao da constituio de uma fibra ptica, com base nas diferenas de ndices de refraco dos materiais que a constituem.
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Na impossibilidade de dispor destes kits, o professor dever adaptar a actividade utilizao de equipamento disponvel para o estudo dos referidos fenmenos ondulatrios.
Componente de Fsica
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Bibliografia
BIBLIOGRAFIA
A bibliografia agora apresentada um aditamento referida no Programa de 10 Ano. 4.1 . Bibliografia de Didctica Bibliografia Essencial Furi, C., Domnguez, C., Azcona, R., Guisasola, J. (2000). La enseanza y el aprendizaje del conocimiento qumico. In F. J. Perales e P. Caal (dir.), Didctica de las Ciencias experimentales. Teora y Prctica de la enseanza de las Ciencias (pp. 421-448). Alcoy: Editorial Marfil.
Neste texto descrevem-se algumas dificuldades evidenciadas pelos alunos do Ensino Secundrio no estudo da Qumica, fazendo-se o paralelismo com problemas histricos, em particular com aqueles cujas solues representam saltos qualitativos importantes no avano do conhecimento qumico. Apresentam-se algumas estratgias didcticas capazes de superar dificuldades de aprendizagem. Texto muito importante para professores.
Gil, D., Vilches, A. (2001). Una alfabetizacin cientfica para el siglo XXI. Obstculos y propuestas de actuacin. Investigacin en la Escuela, 43, 27-37.
Artigo onde se defende a tese de uma alfabetizao cientfica para todos os cidados, que destaque em particular as relaes Cincia-Tecnologia-Sociedade, a qual tambm a melhor forma de iniciar a preparao de futuros cientistas. Para que tal acontea, passam-se em revista alguns obstculos que preciso ultrapassar. Texto muito importante para professores.
Griffiths, A. K. (1994). A critical analysis and synthesis of research on students chemistry misconceptions. In H.J. Schmidt (Ed.), Problem solving and Misconceptions in Chemistry and Physics (pp. 70-99). The International Council of Associations for Science Education (ICASE).
Artigo onde se apresenta uma sntese e anlise crtica das concepes alternativas em Qumica. Texto importante para professores.
Leite, L. (2001). Contributos para uma utilizao mais fundamentada do trabalho laboratorial no ensino das cincias. In Cadernos Didticos de Cincias, Vol. 1, 79-97.
Martins, A. et al. (2002). Livro Branco da Fsica e da Qumica. Lisboa: Sociedade Portuguesa de Fsica, Sociedade Portuguesa de Qumica.
Artigo onde a autora discute formas de promover uma utilizao mais fundamentada do trabalho laboratorial no ensino das cincias. Apresenta-se uma breve resenha histrica sobre a utilizao do trabalho laboratorial e clarifica-se a relao deste com trabalho prtico, trabalho experimental e trabalho de campo. Questiona-se de forma crtica a sua utilizao (diferentes formatos), bem como a adequao entre formatos do trabalho laboratorial e objectivos de aprendizagem. Texto muito importante para professores.
Monk, M., Osborne, J. (Eds.) (2000). Good practice in science teaching. Buckingham, Philadelphia: Open University Press.
Livro relatando um estudo de mbito nacional cujo objectivo foi fazer o diagnstico, reportado ao ano 2000, da situao do ensino da Fsica e da Qumica no nosso pas e elaborar um conjunto de recomendaes capazes de as superar, a partir de 2002. Trata-se de um trabalho muito importante para professores, apresentando resultados envolvendo 1050 escolas e o posicionamento de 1472 professores.
Pozo, J. I., Gmez Crespo, M. A. (1998). Aprender y ensear ciencia. Del conocimiento cotidiano al conocimiento cientfico. Madrid: Ediciones Morata.
Livro no qual se apresenta uma smula da principal investigao educacional no domnio da educao em cincias e implicaes prticas para o ensino das cincias. Os autores que colaboram neste livro so cientistas da rea de reputao internacional. No final de cada captulo, existe uma lista avultada de referncias. Livro muito importante para professores.
Bibliografia
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Fsica e Qumica A 11
Bibliografia
Santos, M. E. (2001). A Cidadania na Voz dos Manuais Escolares. O que temos? O que queremos?. Lisboa: Livros Horizonte.
Livro onde se abordam problemas de aprendizagem das cincias pelos alunos, em particular da Fsica e da Qumica, e se propem algumas orientaes para o seu ensino. Livro muito importante para professores.
Livro para aprofundamento da compreenso da educao cientfica de cariz CTS como via para a preparao para o exerccio da Cidadania. Discute-se o papel dos manuais escolares como reguladores das aprendizagens e apresentam-se as lacunas de muitos deles relativamente educao em cincias e educao pela cincia. Importante para professores.
Outra Bibliografia Caamao, A. (2001). Repensar el curriculum de qumica en los inicios del siglo XXI. Alambique, 29, 43-52. Carpena, J., Lopesino, C. (2001). Qu contenidos CTS podemos incorporar a la enseanza de las ciencias?. Alambique, 29, 34-42. CNE (1999). Ensino Experimental e Construo de Saberes. In Actas do Seminrio de 21/05/1999. Lisboa: Conselho Nacional de Educao-Ministrio da Educao. Furi, C., Calatayud, M. L. (2000). Fijacin y reduccin funcionales como razonamientos de sentido comn en el aprendizaje de la Qumica (I): Equilibrio Qumico. Revista de Educacin de las Ciencias, 1 (1), 6-12. Gonzlez, E. et al. (2001). La integracin del enfoque ciencia-tecnologia-sociedad en la qumica de 2 curso de bachillerato. Alambique, 29, 103-110. Gussarsky, E., Gorodetsky, M. (1990). On the concept Chemical equilibrium: the associative framework. Journal of Research in Science Teaching, 27(3), 197-204. Hernndez, J., Solbes, J., Vilches, A. (2001). Reflexiones sobre el curriculum de fsica y qumica en el Decreto de Humanidades. Alambique, 29, 95-102. Manassero Mas, M. A., Vzquez Alonso, A., Acevedo Daz, J. A. (2001). Avaluaci dels Temes de Cincia, Tecnologia i Societat. Illes Balears: Conselleria dEducaci i Cultura del Govern. Martins, I. P. (1993). Concepes alternativas sobre a energia nas reaces qumicas. In F. Cachapuz (coord.), Ensino das Cincias e Formao de Professores, 2, 7-38. Millar, R., Leach, J., Osborne, J. (Eds.) (2000). Improving Science Education. The contribution of research. Buckingham, Philadelphia: Open University Press. Qulez-Pardo, J., Solaz-Portols, J. J. (1995). Students and teachers misapplication of Le Chateliers principle: implications for the teaching of chemical equilibrium. Journal of Research in Science Teaching, 32 (9), 939-957. R S C (2000). Classic Chemistry Experiments . London: The Royal Society of Chemistry. Sequeira, M. et al. (orgs.) (2000). Trabalho Prtico e Experimental na Educao em Cincias. Braga: Dep. Metodologias da Educao, Instituto da Educao e Psicologia, Universidade do Minho. Thomas, P. L., Schwenz, R. W. (1998). College physical chemistry students conceptions of equilibrium and fundamental thermodynamics. Journal of Research in Science Teaching, 35(10), 1151-1160. Thomsen, V. B. E. (2000). Le Chateliers principle in the sciences. Journal of Chemical Education, 77(2), 173-176. Turner, T. (2000). The science curriculum: What is it for?. In J. Sears e P. Sorensen (eds.) Issues in Science Teaching (pp. 4-15). London, New York: Routledge Falmer. Tyson, L., Treagust, D. F. (1999). The complexity of teaching and learning chemical equilibrium, Journal of Chemical Education, 76(4), 554-558.
Bibliografia
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Fsica e Qumica A 11
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Livro sobre a Tabela Peridica como modelo de compreenso do mundo. Apresenta-se a histria dos elementos qumicos naturais e sintticos e mostra-se como a pesquisa destes ltimos poder afinal no terminar. Livro importante para professores e alunos mais interessados. Livro onde se discute a questo, ainda por solucionar, do que a gua e as interpretaes controversas sobre o seu comportamento. Livro para professores e alunos mais interessados.
Ball, P. (2002). H2O. Uma Biografia da gua. Lisboa: Temas e Debates.
Outra Bibliografia Amorim da Costa, A. M. (1994). Da Transmutabilidade e Simplicidade da gua. Qumica Boletim
Barraqu, B. (dir.) (1995). Les Politiques de Leau en Europe. Paris: ditions La Dcouverte.
da SPQ, 52, 16-23.
Beau, M., Bouguerra, M. L. (dir.) (1993). Estado do Ambiente no Mundo (Trad. de A. M. Morais, 1995), Lisboa. Instituto Piaget. Branco, S. M. (1993). gua Origem, uso e preservao (4 ed.). So Paulo: Editora Moderna. Chemical Manufacturers Association (1991). Chemecology, 20 (7) Outubro. Chemical Manufacturers Association (1994). Chemecology, 23 (3) Maio. Comisso Mundial Independente para os Oceanos (1998). O Oceano nosso Futuro. Lisboa: EXPO 98, Fundao Mrio Soares.
Relatrio que reflecte a opinio dos Membros da Comisso Independente para os oceanos, abordando, de forma integrada, uma extensa gama de problemas que confrontam os nossos oceanos nas vsperas do sculo XXI. Embora no apresente uma abordagem tcnica aprofundada, til para professores e alunos.
Tal como o nome indica, este livro apresenta a poltica nacional para cada um dos 15 pases da Comunidade Europeia. apresentado um conjunto de dados referentes a cada pas.
Defrancheschi, M. (1996). L Eau dans tous ses tats. Paris: Elipses.
Livro muito interessante em francs simples, desenvolvido em quatro captulos. Aborda as propriedades fsicas da gua, a qumica da gua, a poluio da gua e o tratamento da gua destinada distribuio pblica. Excelente para professores e muito til para consultas pontuais de alunos.
Driel, J. H. V., Vos, W., Verloop, N. (1999). Introducing dynamic equilibrium as an explanatory model. Journal of Chemical Education, 76 (4), 559-561. Dubrana, D. (1995). Leau prix dOr. Science & Vie, 928, 88-96. Falkenmark, M. (1993). Como preservar o ciclo da gua. In M. Barrre (dir.), Terra Patrimnio Comum (pp. 45-54). Lisboa: Instituto Piaget. Fernndez Gonzlez, M. (1999). Elementos frente a tomos. Races histricas e implicaciones didcticas. Alambique, 21, 59-66.
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Bibliografia
Frasto da Silva, J. J. (1994). A Poluio Ambiental Questes de Cincia e Questes de Direito. In D. F. Amaral e M. T. Almeida (coords.), Direito do Ambiente (pp. 83-116). Oeiras: Instituto Nacional de Administrao. Gallagher, R. M., Ingram, P. (1993). Co-ordinated Science: Chemistry. Oxford: Oxford University Press. Garca-Rodeja, E. (1999). La qumica de los elementos en la ESO. Alambique, 21, 79-87. Gaujous, D. (1995). La Polluition des Milieux Aquatiques: Aide-mmoire. Londres, Paris, New York: Technique et Documentation Lavoisier.
Gillet, P. (1993). LEau du Manteau Terrestre. La Recherche, 255, 676-685. Graves, N. J. (Ed.) (1987). Land, Water and Mineral Resources in Science Educacion (Science and Technology Education and Future Human Needs, Vol. 4). Oxford, New York: Pergamon Press.
Livro aconselhado a todos os docentes que querem saber como orientar as suas aulas numa perspectiva CTSA com implicaes noutras disciplinas, nomeadamente a Biologia e a Geologia. So apresentados vrios dados referentes ao consumo de gua / produo de minerais em alguns pases e em alguns dos temas so ilustrados com vrias fichas de trabalho e modo de as explorar em sala de aula. Aconselha-se a leitura dos captulos 1, 2, 6, 7 e 8.
Livro que apresenta conhecimentos essenciais para a compreenso de problemas de poluio de meios aquticos no domnio da Qumica e da Biologia, acessvel a professores e alunos. Dirige-se a no especialistas, permitindo uma consulta rpida e sinttica sobre a temtica abordada.
Guimares, M. (1994). gua O Lquido dos Cifres. Forum Ambiente, 4, 54-55. Harrison, R. M. (Ed.) (1994). Understanding our Environment: An Introduction to Environmental Chemistry and Pollution. Cambridge: The Royal Society of Chemistry.
Holman, J. (1991). The Material World. Surrey: Thomas Nelson, 36-49. ICSU (1994). Science for understanding tomorrows world: Global Change. Paris: International Council of Scientific Unions. INAMB (1991). gua - Legislao. Lisboa: Instituto Nacional do Ambiente.
Ver Dirio da Repblica, (D. L. n 70/90, de 2 de Maro).
Livro tcnico para professores. Apresenta vrios Case study muito interessantes e relativamente simples de acompanhar. Est dividido em captulos como The atmosphere, Freshwaters, The Oceans, Land Contamination and Reclamation, Integrative Aspects of Pollutant Cycling e outros. Aconselha-se a leitura dos captulos 3 e 4.
INAMB (1992). Declarao do Rio sobre Ambiente e Desenvolvimento (Verso Portuguesa, Junho 92). Lisboa: Instituto Nacional do Ambiente. Jensen, P. (2001). Entrer en matire. Les atomes expliquent-ils le monde?. Paris: ditions du Seuil. Krauskopf, K. B., Bird, D. K. (1995). Introduction to Geochemistry (3 ed.). New York: McGraw Hill International Editions. Leray, G. (1990) Planeta Agua (Trad. D. Saur, 1994). Barcelona: R.B.A. Editores.
Llamas, M. R. (1992). A gua Escassez ou mau uso?. Colquio/Cincias, 12, 52-68. Lobo, V. M. M., Arajo, M. (1994). A Qualidade das guas de Mesa Portuguesas. Qumica Boletim da SPQ, 55, 26-30. Mackenzie, F.T., Mackenzie, J.A. (1995). Our Changing Planet An Introduction to Earth System Sience and Global Environmental Change. New Jersey: Prentice Hall .
Aconselha-se a leitura dos captulos 3, 4 e 8.
Livro fundamental para se ter uma perspectiva transversal e alargada da importncia da gua no planeta e no desenvolvimento da sociedade humana, com um conjunto de imagens de qualidade superior. Alm de uma introduo histrica da evoluo da vida e da importncia da gua, de um pequeno estudo fsico-qumico de algumas propriedades da gua so abordados alguns temas com grande pertinncia: a "desigualdade e a solidariedade" no acesso e consumo da gua, bem como "gua para amanh".
Bibliografia
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Bibliografia
Marco Stiefel, B. (1999). Aproximacin a la naturaleza de los elementos qumicos. Alambique, 21, 67-77. Marsily, G. (1995). L Eau. Paris: Dominos Flammarion.
Livro acessvel, de fcil leitura, onde se aborda entre outros assuntos o ciclo da gua e a utilizao e armazenamento de gua num futuro prximo. Livro aconselhado para os alunos que tenham que fazer um trabalho de pesquisa sobre este tema, ou um pouco mais de curiosidade.
Pereira, A. (1995). gua. Forum Ambiente, 11, 18-31. Pereira, M. P. B. A. (1990). Equilbrio Qumico - Dificuldades de aprendizagem e Sugestes didcticas (2 Ed.). Lisboa: Sociedade Portuguesa de Qumica. Porrit, J. (1991). Salvemos a Terra (Trad. W. Viegas e M. L. Ceclio, 1992). Lisboa: Civilizao Editora. Robinson, S., Nelson, D., Higgins, S., Brody, M. (1993). Water A Gift of Nature: The Story behind the scenery. Las Vegas: KC Publications. Rocha, I., Vieira, D. F. (1998). gua. Legislao, contencioso contraordenacional, jurisprudncia (2 ed.). Porto: Porto Editora. Schmitt, R. (1995). Les doigts de sel dans le ocans. Pour la Science, 231, 66-71. Tolentino, M., Rocha-Filho, R. C., Silva, R. R. (1995). O Azul do Planeta Um retrato da atmosfera terrestre. So Paulo: Editora Moderna. Tudge, C. (1991). Global Ecology. London: The Natural History Museum. Ward, A. (1995). Projects about water for science clubs and science fairs. School Science Review, 76 (276), 64-65. 4.3. Revistas de publicao peridica
Aconselha-se a leitura do captulo 2. Aconselha-se a leitura do captulo 5.
Revista de Educacin de las Ciencias publicao bianual da Universidade de Bogot, Colmbia. (http://www.colciencias.gov.co/rec ). 4.4. Bibliografia em suporte CD-ROM e Vdeo
Cavaco, M. H. et al. (1997). gua. Um tesouro a defender (Livro e vdeo). Lisboa: DECO. IMAGEN, 85 y ASOCIADOS (1994). Planeta Agua (Vdeo 60 min). Barcelona: R.B.A. Editores, SA. UNESCO (1999). Blue Gold The Interactive Encyclopedia of Water. CD-ROM / MAC-PC. Paris: STRASS Productions and UNESCO Publishing. UNESCO (2000). La Qute de lEau. CD-ROM / MAC-PC. Paris: STRASS Productions and UNESCO Publishing. Wyeth, P. (1993). Interactive Periodic Table. CD-ROM. Oxford: Attica Cybernetics Ltd.
Enciclopdia interactiva da gua onde se podem escolher grandes temas como Civilizaes, gua e vida, Desafios e Ambiente. Em ingls; simples e interessante.
Filme interactivo em que se pode escolher 5 viagens em diferentes mundos da gua. Em francs; interessante e relativamente fcil de seguir.
Contm filmes, fotografias, poemas e canes acerca dos elementos. Em ingls; muito interessante para os alunos.
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Bibliografia
4.5.
Bibliografia Especfica de Fsica e Ensino da Fsica
Bibliografia Essencial Faro, A. (1995). A Peregrinao de um sinal. Lisboa: Gradiva.

Um excelente livro para o professor.
French, A. P. (1971).Vibrations and Waves. New York: Norton & Company Inc.
Um livro onde o professor pode actualizar os seus conhecimentos sobre fenmenos ondulatrios.
Hecht, E. (1991). ptica. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.

Um excelente livro onde o professor pode actualizar os seus conhecimentos de ptica.
Holton, G., Brush, S. G. (2001). Physics, the Human Adventure. From Copernicus to Einstein and Beyond (3 ed.). New Jersey: Rutgers University Press.
Um excelente livro sobre a evoluo histrica dos conceitos e teorias fsicas, bem como de reflexes sobre a importncia da Fsica na Sociedade.
Eisberg, R. M., Lerner, L. S. (1982) Fsica, Fundamentos e Aplicaes. Lisboa: McGraw-Hill de Portugal.
Um bom livro de Fsica Geral, onde o professor poder encontrar uma abordagem acessvel de fenmenos ondulatrios.
Butlin, C. et al. (2000). Salters Advanced Physics. Oxford: Heinemann.

Obra de orientao CTS, til para professores e alunos (mais interessados).
Outra Bibliografia Agrawal, D.C. (2000). Terminal velocity of skydivers. Physics Education, 35 (4), 281-283. Ambrose, B. S., Heron, P. R. L., Vokos, S., Mcdermott, L .C. (1999). Student understanding of light as an electromagnetic wave: relating the formalism to physical phenomena. American Journal of Physics, 67 (10), 891-898. Barbero, A., Manzanares, J., Maf, S. (1994). Induced EMF in a solenoid: a simple quantitative verification of Faradays law. Physics Education, 29, 102-104. Barton, R. (1997). How do computers affect graphycal interpretation?. School Science Review, 79 (287), 55-60. Bauman, R. P. (1992). Physics that textbook writers usually get wrong - II Forces and vectors. The Physics Teacher, 30, 402. Beichner, R. (1994). Testing student interpretation of kinematic graphs. American Journal of Physics, 62 (8), 750-762.
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MINISTRIO DA EDUCAO DEPARTAMENTO DO ENSINO SECUNDRIO

Programa de Fsica e Qumica A

Curso Cientfico-Humanstico de Cincias e Tecnologias

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Viso Geral - C. Qumica

Viso Geral do Programa de Fsica e Qumica A Componente de Qumica do 11 ano

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podem interagir atravs de

Reaces Qumicas (RQ)

Grau de pureza Combustes

extenso em em sistema aberto so

Gs natural Nafta O2 Gases da Atmosfera Outros

Completas Problemas ambientais e de sade

Incompletas adubos explosivos corantes outros

Sntese Industrial do amonaco H2

Processo deHaber Quociente da ReacoQ ()

Factores que influenciam o sentido global de progresso das RQ

pode ser alterado atravs de

interpretado atravs da lei de

Conservao da concentrao dos componentes da mistura reaccional

Igual rapidez das reaces directa e inversa

Constante de equilbrio -K ( temperatura T)

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1.2. O amonaco, a sade e o ambiente

1.3. Sntese do amonaco e balano energtico

1.4. Produo industrial do amonaco

1.5. Controlo da produo industrial

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1. Produo e controlo a sntese industrial do amonaco 1.1. O amonaco como matria-prima

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1.2. O amonaco, a sade e o ambiente

1.3. Sntese do amonaco e balano energtico

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Reconhecer que existem reaces reversveis em situao de no equilbrio (caso do 3O2)

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1.5. Controlo da produo industrial 2 aulas + 1 AL

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Actividades prticas de sala de aula

Compressor N2(g) + H2(g)

N2(g) + H2(g) + NH3(g)

N2(g) + H2(g) + NH3(g)

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AL 1.1 Amonaco e compostos de amnio em materiais de uso comum

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NH4 (aq) + OH-(aq)