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Diretrizes Curriculares Estado do Maranho

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Equipe de Elaborao das Diretrizes Curriculares

Coordenao: Conceio de Maria Lisba de Andrade

Elaborao: Equipe Tcnica SEDUC - MA

Reviso: Maria Delza Sampaio Feitosa

Digitao/Edio: Israel Arajo Silva

Ilustraes: Joo Carlos Pimentel

Apoio Tcnico: Liliane Marchiorato Consultora PNUD

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SUMRIO
APRESENTAO 1 INTRODUO................................................................................................... 2 EDUCAO ESCOLAR: bases conceituais........................................................... 2.1 Educao Escolar: o projeto pedaggico da Rede Estadual de Ensino do Maranho............................................................................................................ 2.2 Aprender e Ensinar: processos distintos e indissociveis................................ 2.3 Finalidade do processo de ensino-aprendizagem em cada etapa da educao bsica.................................................................................................................. 2.4 Pressupostos da aprendizagem e do ensino em diferentes tempos do ciclo de vida................................................................................................................ 14 13 09 11 6 09

3 ORGANIZAO DA AO PEDAGGICA.......................................................... 3.1 Mtodo didtico........................................................................................... 3.2 Planejamento do trabalho pedaggico numa perspectiva interdisciplinar.. 3.3 Organizao do trabalho pedaggico em reas do conhecimento e disciplinas......................................................................................................... 3.4 Competncias ou capacidades esperadas nas reas de conhecimento........... 3.5 Matrizes Curriculares do Ensino Fundamental Anos Iniciais........................... 3.6 Matrizes Curriculares do Ensino Fundamental Anos Finais............................. 3.7 Matrizes Curriculares do Ensino Mdio.......................................................... 4 TEMAS SOCIAIS QUE DINAMIZAM A APRENDIZAGEM ESCOLAR....................... 4.1 Os Componentes Temticos do Currculo da Rede Estadual........................... 5 AVALIAO ESCOLAR.................................................................................... 5.1 Avaliao da Aprendizagem.......................................................................... 5.2 Critrios de Avaliao.................................................................................... 5.3 Recuperao da Aprendizagem..................................................................... REFERNCIAS ..................................................................................................... 26 28 32 39 49 62 70 74 74 78 80 82 17 24

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LISTA DE SIGLAS
CEE EE EM EF EI EJA IBGE IDEB CNE OCN DC DCNGEB PNUD PCN PNDH PNEF PEEF PNEA PEEA SAEB SEDUC UNESCO Conselho Estadual de Educao Educao Especial Ensino Mdio Ensino Fundamental Educao Infantil Educao de Jovens e Adultos Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica Conselho Nacional de Educao Orientaes Curriculares Nacionais Diretrizes Curriculares Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento Parmetros Curriculares Nacionais Programa Nacional de Direitos Humanos Programa Nacional de Educao Fiscal Programa Estadual de Educao Fiscal Poltica Nacional de Educao Ambiental Poltica Estadual de Educao Ambiental Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica Secretaria de Estado de Educao Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura

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APRESENTAO
A Secretaria de Estado da Educao do Maranho compartilha com toda a Rede Estadual de Ensino que precisa orientar a organizao do trabalho pedaggico pelas Diretrizes Curriculares, construdas por tcnicos, professores e professoras, para nortear o trabalho das escolas estaduais. um documento relevante na promoo de condies mais equitativas de efetivao da aprendizagem, garantindo que contedos bsicos sejam ensinados para todos os alunos e alunas no contexto de aprendizagem no qual esto inseridos. Desse modo, reitera-se a autonomia pedaggica das mais de mil escolas de sua Rede de Ensino na orientao para a elaborao organizao, execuo e avaliao de suas propostas pedaggicas, tendo como base para isso as Diretrizes Curriculares da Educao Bsica ora veiculadas como subsdio para a fundamentao da prtica pedaggica das escolas, de modo a atribuir, sistematicamente, voz unssona ao currculo escolar dos 217 municpios do Maranho. Essa produo fruto do trabalho dos tcnicos da SEDUC e de representantes escolares, sob a orientao tcnica oriunda da parceria entre o Ministrio da Educao - MEC e o Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento - PNUD, com o objetivo de imprimir marcas na organizao e na gesto da Rede Estadual de Ensino e das escolas, em particular, orientando o planejamento, com vistas, elevao do nvel de aprendizagem dos/as alunos/as; universalizao da matrcula do ensino mdio; reduo do analfabetismo; melhoria da gesto institucional e a institucionalizao do regime de colaborao. As Diretrizes contidas neste documento esto acessveis a toda a comunidade escolar, fortalecendo os mecanismos de participao e implementao curricular na Rede Estadual de Ensino, como base para as formaes e encontros pedaggicos, a fim de respaldar, principalmente, a prtica de professores, professoras, gestores, gestoras, supervisores e supervisoras escolares no que tange formao bsica do/a aluno/a, com definio de competncias e diretrizes para a Educao Bsica. Os princpios e orientaes desse Documento devem ser utilizados como relevante ferramenta de favorecimento e apoio aos estudos, pesquisas, planejamentos e organizao do trabalho pedaggico da Rede Estadual de Ensino. Bom trabalho!

Pedro Fernandes Ribeiro Secretrio de Estado da Educao

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1 INTRODUO

O Sistema Estadual de Ensino do Maranho formado, em primeira instncia, por alunos/as, educadores/as, rede de escolas e rgos regionais e centrais de gesto educacional, com identidade prpria, considerando os desafios educacionais que emergem da realidade histrica maranhense, de acordo com os princpios legais emanados do MEC Ministrio da Educao e do Conselho Nacional de Educao, CNE. Logo, um Sistema Educacional pressupe ter em comum vrios elementos que, intencionalmente reunidos, formam um conjunto coerente e operante, com um fim precpuo que promover aprendizagens significativas para os/as alunos/as,

instrumentalizando-os para o sucesso escolar, no mundo do trabalho e no exerccio da cidadania. As intencionalidades para os processos educativos a serem desenvolvidos na Rede Estadual de Ensino do estado do Maranho, compem esta Diretriz. Apresenta-se, ento, como um documento diretivo cujo objetivo contribuir com o princpio democrtico das escolas, de modo que elas possam construir seus prprios projetos pedaggicos, com vistas, ao alcance de padres mais elevados para todas as unidades escolares que integram a Rede Estadual de Ensino, considerando as leis e normas educacionais institudas que no podem ser deixadas em segundo plano. Os princpios que devem nortear todo trabalho dos/as educadores/as que compem a SEDUC so basicamente a unidade, a equidade e a qualidade. Temos que oferecer populao maranhense educao bsica de qualidade, com oportunidades equnimes a todos/as, considerando suas diversidades. Tal misso torna-se desafiadora na medida em que o Estado enfrenta uma situao educacional marcada por indicadores educacionais que sinalizam srios problemas, como a oferta e a qualidade do ensino da Rede. luz desse entendimento, o objetivo da SEDUC garantir a educao na compreenso de que um direito de todos/as os/as cidados/s perpassando pelos princpios da universalidade, da progressividade, da indivisibilidade e interdependncia, da cooperao, da sociabilidade, da exigibilidade, da singularidade e da participao. Todas as crianas, adolescentes, jovens e adultos/as tm direito educao de qualidade, independente de origem tnica, racial, cultural, social e geogrfica. A escola , portanto,

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parte integrante do sistema de garantia de direitos, um lugar privilegiado para assegurar a cada indivduo o exerccio pleno de sua cidadania. A Educao Bsica no Estado do Maranho pode ser compreendida, em parte, por meio dos indicadores educacionais que expressam a realidade das escolas pblicas da Rede Estadual de Ensino, tais como: ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica - IDEB, ndices de aprovao, reprovao e abandono. Esses indicadores demonstram a qualidade da educao em cada Estado e Rede de Ensino do Pas. Em 2011, a mdia nacional, do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica - IDEB atingiu 5,0 nos anos iniciais e 4,1 nos anos finais do ensino fundamental e 3,7 no ensino mdio. Na Rede Estadual de Ensino do Maranho, esses indicadores esto abaixo das mdias nacionais, como pode ser constatado na tabela abaixo: Etapa de Ensino Ensino Fundamental Anos iniciais Anos finais Ensino mdio Ideb 2011 4,0 3,6 3,0
Fonte INEP 2011/2012

Em relao aprendizagem, elemento que compe o IDEB, em nenhuma das etapas avaliadas pelo MEC, a Rede Estadual de Ensino alcanou mdias satisfatrias. A Rede Estadual de Ensino atingiu em 2011 as seguintes mdias: Ensino Fundamental Anos iniciais Ensino Fundamental Anos finais Ensino Mdio Matemtica 242,49
Fonte: INEP 2011/2012

Lngua Portuguesa 171, 24 Matemtica 182,4 Lngua Portuguesa 227,58 Matemtica 227,67 Lngua Portuguesa 244,81

So considerados como padres de desempenho satisfatrios:

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Anos iniciais do ensino fundamental desempenho mdio igual ou superior a

200 pontos em Lngua Portuguesa e 225 pontos em Matemtica na escala de proficincia do SAEB; Anos finais do ensino fundamental desempenho mdio igual ou superior a

275 pontos em Lngua Portuguesa e 300 pontos em Matemtica na escala de proficincia do SAEB; Ensino mdio - desempenho mdio igual ou superior a 300 pontos em Lngua

Portuguesa e 325 pontos em Matemtica na escala de proficincia do Sistema Avaliao da Educao Bsica - SAEB. Por outro lado, observa-se que as taxas de aprovao da Rede Estadual de Ensino, tanto no ensino fundamental quanto no mdio, no so baixas:
Taxa de Aprovao Ensino Fundamental de 8 e 9 anos
1 ANO 2 ANO 3 ANO 4 ANO 5 ANO 6 ANO 7 ANO 8 ANO 9 ANO TOTAL 86 85.6

2011 2012

ANO

91,6 88,5

91,5 89,6

84,4 84,7

86,5 85,1

88,9 87,7

82,2 82,3

84,2 84,4

86 85,8

88,1 87,9

Fonte: INEP 2011/2012

Taxa de Aprovao Ensino Mdio


1 SRIE 2 SRIE 3 SRIE TOTAL 75,5 74,8

2011 2012

ANO

9,4 68,9

76,2 75,4

84,1 83,3

Fonte: INEP 2011/2012

Importa ressaltar que, impulsionado pelos indicadores, o Estado do Maranho, no mbito das polticas pblicas educacionais, vem, nas ltimas dcadas, empreendendo esforos para a gradativa melhoria da Educao Bsica, tendo como um dos eixos a reordenao curricular, haja vista ser o currculo determinante para o desenvolvimento das atividades nas escolas, e estas o lugar privilegiado para a criao de vivncias e experincias apropriadas que tenham efeitos cumulativos avaliveis e que possam manter o sistema educativo numa constante reviso e avaliao do trabalho educacional, no sentido de propor novas dinmicas e posturas quanto aos meios e fins das prticas escolares.

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Nesse sentido, as Diretrizes Curriculares, construdas no mbito do Projeto de Cooperao Tcnica MEC-PNUD-SEDUC/MA, por tcnicos da Secretaria, tem como finalidades: a) a elevao do nvel de aprendizagem dos/as alunos/as; b) a universalizao da matrcula do ensino mdio; c) a reduo do analfabetismo; d) a melhoria da gesto institucional e e) a institucionalizao do regime de colaborao.

A implantao das Diretrizes Curriculares junto s escolas estaduais se destaca como prioritria porque contm elementos concretos que possibilitaro maior efetividade para o alcance das proposies feitas. Sendo, ento, um documento que tem a pretenso de nortear o trabalho pedaggico, estabelecendo padres de aprendizagem e de ensino a serem alcanados por todas as escolas da Rede Estadual.

2 EDUCAO ESCOLAR: bases conceituais

2.1 O Projeto Pedaggico das Escolas da Rede Estadual de Ensino do Maranho Para que as escolas da Rede Estadual de Ensino do Maranho possam alcanar melhores

resultados quanto ao desempenho escolar dos/as alunos/as, fundamental que todas comunguem uma mesma Diretriz Curricular em suas propostas pedaggicas.
Projeto Pedaggico

Para que as Diretrizes Curriculares tenham a

efetividade necessria, precisam ser construdas e compartilhadas pelo conjunto de escolas que integram a Rede Estadual de Ensino, considerando seu carter orientador e alinhador dos conceitos bsicos que direcionam a prtica pedaggica escolar, sobretudo, quanto natureza da educao, compreenso e organizao dos processos de aprender e de ensinar, que conduzem s competncias e s habilidades inerentes s reas de conhecimento e s disciplinas que as compem. No que se refere ao conceito de educao como um fenmeno prprio dos seres

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humanos, pode-se dizer que a transformao do homem em ser biolgico para ser histricosocial tarefa do trabalho educativo. Sendo assim, a compreenso da natureza da educao passa pela compreenso da natureza humana. (SAVIANI, 1991, p. 19). Compreende-se, portanto, que h distino entre educao e educao escolar, visto que, a primeira mais ampla, multifacetria, abrangente e inclui a segunda como uma de suas dimenses sociais. A educao diz respeito formao integral (moral, poltica, religiosa, cientfica, cultural, econmica, ambiental, psicomotora) dos sujeitos de uma sociedade e, portanto, responsabilidade de todas as instituies sociais (famlia, governo, partidos polticos, instituies religiosas, etc.) e de todos os sujeitos pertencentes a ela. Nesse entendimento, possvel afirmar que, na vida social, todos so educadores/as e, ao mesmo tempo, educandos/as. Quando se trata da educao escolar, duas questes precisam ser esclarecidas: o papel social da escola e a especificidade do trabalho escolar. O papel social da escola diz respeito apropriao dos elementos culturais essenciais compreenso mais elaborada e sistematizada da realidade fsica, cultural, social, econmica e poltica. A escola, pois, tem como seu objeto especfico o conhecimento elaborado e sistematizado historicamente pela humanidade, o qual deve ser trabalhado de forma a propiciar a ampliao da viso de mundo dos sujeitos. Conforme afirma Saviani (1980, p. 52), promover o homem significa torn-lo cada vez mais capaz de conhecer os elementos de sua situao, a fim de poder intervir nela, transformando-a, no sentido da ampliao da liberdade, comunicao e colaborao entre os homens. Nessa concepo, a escola a instituio que tem a responsabilidade exclusiva pela democratizao do saber sistematizado e acumulado historicamente. Para isso, independente de tantos apelos e demandas insurgentes das demais instituies sociais, cabe escola, prioritariamente, assegurar aos/as educadores/as a apropriao do saber elaborado, formal e cientfico, bem como o acesso aos instrumentos que possibilitem o conhecimento dos fundamentos desse saber. Assim, a escola precisa criar e organizar os meios e as condies adequados para que as aprendizagens se efetivem na perspectiva do cumprimento de sua funo social, sendo esta a principal contribuio para que os alunos possam se inserir de forma mais digna na sociedade da qual fazem parte.

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No Maranho, a maioria dos/as alunos/as das escolas pblicas tem na instituio escolar, talvez, a nica oportunidade de acesso ao saber elaborado e de ampliar as possibilidades de construir uma vida melhor: quanto mais a escola ensina e os/as alunos/as aprendem mais democrtica ela se torna. Concebe-se, ento o currculo como a organizao do conjunto das atividades nucleares distribudas no espao e tempo escolares. Isso implica definir objetivos claros e precisos para que a educao escolar cumpra, com o xito esperado, sua funo especfica. Assim, a estruturao do currculo deve priorizar e organizar os processos pedaggicos para a apropriao do saber sistematizado. (MARCHIORATO, 2013). luz dessa compreenso que o trabalho pedaggico das escolas da Rede Estadual direcionado, com vistas realizao da funo que lhe inerente: fazer com que os/as alunos/as se apropriem do saber sistematizado. As Diretrizes Curriculares da Rede Estadual de Ensino do Maranho se fundamentam no direito aprendizagem, conforme asseguram as legislaes nacionais e estaduais, primam pela garantia de acesso, permanncia e sucesso escolar, premissas organizao do trabalho da escola, pois o processo de escolarizao deve estar comprometido com o desenvolvimento social, poltico, econmico e cultural da populao maranhense. Nesse sentido, a comunidade escolar deve reunir esforos na condio de cumprir com o papel que lhe especfico na formao social dos/as alunos/as.

2.2 Aprender e Ensinar: processos distintos e indissociveis

Inicialmente, vale ressaltar que existem inmeros conceitos a respeito do que seja aprender e ensinar e que a inteno deste documento no discuti-los, mas sim apresentar os conceitos considerados mais adequados ao projeto

pedaggico em questo. A aprendizagem inerente ao ser humano, isto , ele nasce com a capacidade de aprender, contudo, ser dotado dessa capacidade no garante sua efetivao, pois diferente dos demais animais (em que as condies bsicas de

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sobrevivncia so adquiridas geneticamente), o ser humano precisa apreender os objetos que constituem seu mundo social, as relaes de convivncia e as formas de garantir sua subsistncia. O ser humano precisa aprender a mamar, ficar em p, andar, comer, falar, trabalhar e tantas outras coisas essenciais vida em sociedade. Acredita-se que aprendizagem e desenvolvimento, apesar de processos distintos, so indissociveis e ocorrem de forma concomitante. Aprender pressupe uma relao entre o sujeito que quer conhecer algo e o objeto a ser conhecido e essa relao ocorre pela mediao de elementos externos ao sujeito e ao objeto. Ento, aprender implica trs elementos bsicos, segundo a teoria construtivista: (i) um sujeito com capacidade de aprender, (ii) um objeto do mundo a ser conhecido e (iii) um elemento mediador. Assim, a aprendizagem pode ser definida como um processo intra-subjetivo de apreenso dos objetos existentes no mundo social, o que significa que os objetos a serem apreendidos podem ser os mais diversos: conceitos, fatos, situaes, fenmenos, regras, tcnicas, habilidades, atitudes, normas de conduta, valores, princpios, leis gerais, procedimentos, smbolos e relaes. Zabala (1998) classifica os contedos de aprendizagem em quatro tipos: (i) os factuais, (ii) os procedimentais, (iii) os atitudinais e (iv) os conceituais. Afirma ele, ainda, que o tipo de contedo a ser aprendido tambm define a forma de mediao mais adequada, de modo que, a construo da aprendizagem um processo complexo que envolve diversas funes cerebrais e processos mentais (ateno, percepo, memria, sensibilidade, habilidades psicomotoras e capacidade de anlise, classificao, seriao, associao, reversibilidade, generalizao e sntese). Desse modo, a qualidade da aprendizagem depende de aspectos inerentes ao sujeito aprendiz (motivao, interesse, necessidade, afetividade) e da adequao das mediaes (vinculao do objeto prtica social, diversificao das atividades, mtodo, empatia, linguagem, gradao da complexidade, etc.). Nessa direo Anastasiou (2004) considera que as aprendizagens no se do todas da mesma forma, dependem tanto do sujeito que apreende quanto do objeto de apreenso. Deste modo, a aprendizagem consiste na abstrao do objeto do conhecimento pelo sujeito, de forma que este seja capaz de incorpor-lo e reconstru-lo mentalmente (mesmo sem estar na presena do objeto) a partir do conceito, princpios, caractersticas, atributos,

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propriedades, significados e funo social, alm de ser capaz de associ-lo a outros objetos e situaes de uso social. Portanto, a aprendizagem possibilita ao sujeito mudanas qualitativas em seus processos mentais que significa o desenvolvimento de suas funes psquicas superiores, em diferentes graus de complexidade. No entanto, o fato do sujeito ser detentor da capacidade de aprender e estar disposto a aprender, e do objeto a ser conhecido estar disponvel para tal, apesar de serem condies essenciais ao processo de construo da aprendizagem, no so suficientes para que ela se efetive, uma vez que h necessidade de uma ao mediadora planejada. Nesse entendimento, na prtica escolar os/as alunos/as so os sujeitos do aprender, o conhecimento o objeto a ser apreendido e a ao pedaggica do/a professor/a assume o papel da mediao. Neste caso, o/a professor/a precisa conhecer com propriedade como a aprendizagem se consolida, para que possa propor as intervenes de maneira a facilitar esse processo. No processo pedaggico, com vistas a promover aprendizagens significativas, o ponto de partida para a apreenso do conhecimento deve ser a prtica social do/a aluno/a, a partir daquilo que lhe familiar. Isto facilita sua compreenso e torna mais fcil o caminho em direo ao conhecimento a ser apreendido. Assim, o/a professor/a elege um ponto de partida significante para o/a aluno/a no incio do processo de construo da nova aprendizagem e vai tomando decises pedaggicas para direcionar os esquemas mentais do/a aluno/a at que este consiga efetivar a aprendizagem proposta. A ao docente concebida como mediadora no processo de efetivao da aprendizagem do/a aluno/a por meio de intervenes processuais, as quais so sinalizadoras para as decises pedaggicas a serem tomadas, no sentido de dar continuidade ao trabalho ou a retomada do ensino.

2.3 Finalidade do processo de ensino-aprendizagem em cada etapa da educao bsica

Reconhecendo que, segundo as legislaes em vigor, cada nvel de ensino (educao bsica e educao superior) tem uma formao especfica no processo de escolarizao, o foco da educao bsica fornecer os meios para que os/as alunos/as inseridos/as no trabalho e em estudos posteriores. Nessa perspectiva, cada etapa de ensino

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que integra a educao bsica tem uma misso especfica na formao dos/as alunos/as, para que essa finalidade se efetive. A formao escolar promovida no ensino fundamental no Estado do Maranho tem como objetivo assegurar a todos/as os/as alunos/as da Rede Estadual de Ensino a prolongao do tempo de permanncia na escola, especialmente no que diz respeito aos anos iniciais na alfabetizao e letramento, de maneira a assegurar melhores oportunidades de construo de uma aprendizagem mais qualitativa, com o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo matemtico, a compreenso do ambiente natural, social e cultural, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores. J o processo de escolarizao no ensino mdio est voltado consolidao e aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, buscando articular o contedo, as competncias e habilidades desenvolvidas com a preparao bsica para o trabalho, a cidadania e o prosseguimento nos estudos e ainda, o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico, a compreenso dos fundamentos cientficotecnolgicos dos processos produtivos e dos fundamentos terico-prticos de cada componente curricular. Entender o foco de cada etapa de ensino no processo de escolarizao influi diretamente na organizao do trabalho pedaggico da escola, pois determina o que se espera da aprendizagem dos/as alunos/as e a direo do ensino.

2.4 Pressupostos da aprendizagem e do ensino em diferentes tempos do ciclo de vida

Partindo da premissa de que o processo de escolarizao perpassa diferentes tempos do ciclo de vida dos/as alunos/as, fundamental entender as principais caractersticas desses tempos na organizao do trabalho pedaggico, de modo que as necessidades de aprendizagem possam ser atendidas e o processo efetivado. Considerando que a legislao atual estabelece a faixa etria regular para a Educao Bsica dos 4 aos 17 anos de idade, fundamental compreender as peculiaridades desses tempos de vida, de maneira que os processos pedaggicos sejam adequados s potencialidades, interesses e demandas de cada pblico enquanto elementos facilitadores da aprendizagem.

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De modo geral, cada grupo etrio apresenta caractersticas prprias com variaes de natureza biolgica, social e cultural. Crianas e adolescentes do ensino fundamental so contemplados por interesse prprios relacionados aos seus aspectos fsicos, emocional, social e cognitivo em constante interao. No ensino fundamental, a faixa etria regular dos/as alunos/as dos anos iniciais corresponde dos 06 aos 10 anos de idade. As caractersticas gerais desse grupo etrio a serem priorizadas no trabalho pedaggico esto relacionadas com o modo de ver a vida a partir de vivncias e relaes socioculturais, adquirindo uma nova imagem de si, mais prximas da realidade, substituindo pensamentos mgicos pelo pensamento lgico, descobrindo questes do mundo adulto, como mentira, a culpa, morte, etc. Nessa perspectiva as crianas desenvolvem representaes mentais indispensveis para a aprendizagem, formao de conceitos bsicos e regras, ou seja, fase ideal para introduzir jogos e esporte. Em se tratando dos anos finais, nestes so contemplados os/as alunos/as de 11 a 14 anos de idade, podendo ser destacadas as seguintes caractersticas: fase de transformaes, modificaes fsicas, emocionais e psquicas, apreenses, inquietaes e estranheza, gerando uma sede de emoes novas e inusitado entusiasmo de viver. Essa fase de crescimento e desenvolvimento humano marcada por grandes mudanas em todos os aspectos. Observa-se o incio da puberdade aos 10 anos para o adolescente feminino e aos 12 anos para o adolescente masculino, fixando o trmino por volta dos 20 anos para ambos. Percebe-se uma maior maturidade emocional, onde os valores ticos, morais, sociais e religiosos so contestados e repensados. Adolescer uma fase de atitudes indecisas e incoerentes em que os jovens exibem as primeiras reaes de independncia ao meio social. Mostram-se irritantes, pretensiosos, exibicionistas, intratveis, reservados, inseguros, mas, se acolhidos com afabilidade e considerao, revelam-se atenciosos, esforando-se para causar boa impresso. nessa fase, ento, que a ao pedaggica deve estar voltada para a afeio ao/a aluno/a, pautada em uma prtica reflexiva, considerando a realidade e oferecendo uma prtica educacional respaldada na formao de atitudes que contribuam para o aprimoramento da autonomia intelectual e emocional, e, consequentemente, o desenvolvimento integral como ser humano.

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Em consonncia com a poltica nacional de universalizao do Ensino Mdio e conforme a legislao em vigor, o grupo etrio regular dessa etapa de ensino corresponde dos 15 aos 17 anos. So jovens e adolescentes que tm como determinante emocional uma ansiedade em relao ao futuro, representada, muitas vezes, por agitaes ou ausncias comportamentais, que podem ser interpretadas pelo professor como uma necessidade de serem vistos, aceitos e ouvidos validando sua representao social e preparao para o trabalho. Entretanto, o fato da universalizao do acesso Educao Bsica ainda estar em processo, muitas escolas da Rede Estadual de Ensino ainda atendem uma demanda considerada fora da idade regular prevista para o ensino fundamental e mdio, jovens, adultos e idosos inseridos no processo escolar, fora da idade considerada regular e que precisam ter seus direitos assegurados e suas necessidades atendidas. Para que o ensino tenha efetividade com esse pblico, suas caractersticas precisam ser reconhecidas e suas necessidades pedaggicas atendidas, por isso a Educao de Jovens, Adultos e Idosos apresenta-se como uma modalidade da Educao Bsica que se prope a atender a um pblico ao qual foi negado o direito educao durante a infncia e/ou adolescncia, seja pela falta de vagas, seja pelas inadequaes do sistema de ensino, ou pelas suas condies socioeconmicas desfavorveis. So jovens adultos e idosos/as, que, por razes variadas, no ingressaram ou no concluram os anos escolares em idades compatveis s sries e esto retornando aos estudos. So alunos/as trabalhadores/as, em sua maioria, pais e mes de famlia ou com alguma problemtica pessoal que os privou dos estudos. Em virtude do diferencial desses alunos, faz-se necessrio, uma metodologia mais dinmica que proponha um envolvimento terico e prtico. Assim, considerar a heterogeneidade desse pblico, seus interesses, identidades, preocupaes, necessidades, expectativas em relao escola, habilidades, enfim, sua vivncia, torna-se de suma importncia para a organizao do trabalho pedaggico. Para atender uma clientela educacional to ecltica, tambm se faz necessrio, uma equipe pedaggica mais pontual e perspicaz, que exera o seu trabalho com eficcia metodolgica estimulante, para que os contedos a serem trabalhados faam sentido, tenham significado e, sobretudo, sejam elementos concretos na sua formao, instrumentalizando-o pelo domnio de conhecimentos que o habilite para uma interveno significativa na sua realidade.

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3 ORGANIZAO DA AO PEDAGGICA

3.1 Mtodo didtico A definio do mtodo didtico

fundamental na organizao das prticas pedaggicas da escola, pois, alm de definir a forma de organizao e de abordagem dos contedos escolares, determina o tipo de aprendizagem pretendida. Os atributos da aprendizagem dos/as alunos/as esto diretamente vinculados ao tipo de mtodo utilizado no processo de ensino. Enquanto os contedos dizem respeito a o qu aprender, o mtodo se reporta ao como aprender, sendo que a mesma lgica se aplica ao ensinar. Em sntese, o mtodo didtico diz respeito forma de fazer o ensino acontecer para que a aprendizagem se efetive do modo esperado. A adoo de um mtodo torna o trabalho educativo mais eficiente na medida em que orienta o professor ao facilitar e possibilitar aprofundamentos tericos e prticos, sem, contudo, ditar os procedimentos que devero ser executados em sala de aula, pois h diversas formas de abordar uma mesma atividade sem fugir ou contrariar o mtodo adotado. Ento, o trabalho pedaggico se caracteriza por ser uma atividade planejada, com objetivos claramente estabelecidos e com aes organizadas de forma sistemtica, didaticamente preparada para que a aprendizagem se efetive. Para isso, o ensino precisa ser organizado de modo que a mediao SujeitoObjeto do conhecimento possa alcanar o xito esperado: a efetivao da aprendizagem. Deve ser entendido como o fio condutor das prticas pedaggicas das escolas, independente da etapa de ensino, da disciplina ou ano escolar, o mtodo didtico, que pode ser conceituado como o conjunto de aes e procedimentos que, realizados numa sequncia lgica e ordenada, assegura a consolidao da aprendizagem dos alunos. (MARCHIORATO, 2013) A partir dessa compreenso, possvel afirmar que o mtodo didtico o ncleo do ensino, o que significa que todo ensino pressupe um determinado mtodo e vice-versa. O

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mtodo didtico est intimamente vinculado s expectativas educacionais, compreenso do papel social e especfico da escola e concepo de aprendizagem. importante atentar para determinados fundamentos que orientam uma opo metodolgica que propicie a integrao e articulao entre: (i) os conhecimentos da disciplina; (ii) os conhecimentos da disciplina com os de outras disciplinas e reas de conhecimento; (iii) os conhecimentos cientficos e a prtica social; (iv) os conhecimentos e os saberes e vivncias dos/as alunos/as; (v) a teoria e a prtica; (vi) a apropriao dos conhecimentos e a compreenso do mundo; (vii) as aprendizagens j consolidadas e as que esto em processo de efetivao; (viii) a educao escolar, o trabalho e a prtica social. Esses fundamentos metodolgicos destacam a prtica social como eixo do trabalho pedaggico, em torno do qual a aprendizagem e o ensino se movimentam. Nesse sentido, possvel dizer que a prtica social o ponto de partida e o ponto de chegada do processo de ensino, considerando que o trabalho pedaggico tem como finalidade ampliar a compreenso sobre os elementos, nexos, inter-relaes, contradies e fundamentos que constituem a realidade social. Desta forma, no sentido de assegurar maior equidade nos resultados educacionais da Rede Estadual de Ensino do Estado do Maranho, essencial que seja definido o mtodo didtico, condutor da organizao do trabalho pedaggico das escolas e da ao docente. Com base nas finalidades das polticas educacionais e nos fundamentos metodolgicos identificados nas legislaes educacionais atuais, faz-se uma opo metodolgica fundamentada no mtodo dialtico. Essa opo metodolgica explicita o movimento do conhecimento como passagem do emprico ao concreto, pela mediao do abstrato. Ou a passagem da sncrese sntese, pela mediao da anlise (SAVIANI, 2005, p.142). Por compreender a dinmica existente no processo de mobilizao e construo de conhecimentos, o mtodo dialtico possibilita que o/a professor/a, consciente dos limites e potencialidades dos/as alunos/as estabelece mediaes entre o conhecimento cientfico e o conhecimento oriundo da prtica social.

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Isso significa dizer que o/a professor/a, enquanto mediador/a do processo de ensino e aprendizagem deve levar em considerao o conhecimento prvio do/a aluno/a, sendo esta a primeira premissa que possibilitar, posteriormente, a 1 etapa do mtodo que a problematizao. Logo, tanto um quanto o outro so ensinantes, na medida em que a sala de aula passa a ser um ambiente de dilogo investigativo. Nessa perspectiva metodolgica, a compreenso da prtica social (conhecimento prvio, o contexto social, experincias do cotidiano...) o ponto de partida do processo de ensino e aprendizagem, pois proporo que instrumentalizado pelo conhecimento cientfico, o/a aluno/a apresentar uma viso sinttica sobre os elementos, relaes e objetos que a constituem. Nesse sentido, o mtodo didtico, na perspectiva dialtica, estrutura-se em quatro etapas, a saber: problematizao, instrumentalizao, catarse e sntese.

PRTICA SOCIAL

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1 etapa Problematizao Para que um conhecimento seja aprendido e recriado, necessariamente, deve haver um movimento de levantamento de conhecimentos prvios em torno daquilo que instiga o/a aluno/a, que ser provocado pelo/a professor/a de forma intencional, tendo em vista os conhecimentos das disciplinas do currculo obrigatrio. O papel do/a professor/a, nesta 1 etapa do mtodo, ser o de motivar, desafiando o/a aluno/a para identificar os limites e possibilidades do conhecimento a partir da sua prtica social. Este processo de sensibilizao inerente problematizao propriamente dita, considerando que o tempo utilizado nesta etapa fundamental para o estreitamento entre os conhecimentos da prtica social e o currculo contemplado nas Diretrizes Curriculares. Colocado no incio da aula, a sensibilizao visa mexer com a imaginao, fertilizando-a para tornar espontneo o surgimento de perguntas a respeito de opinies ou crenas sobre o tema em discusso. Cabe, portanto, ao professor/a compreender os diferentes nveis de percepes dos/as alunos/as, considerando que na sala de aula, existem alunos/as cinestsicos, visuais e auditivos que favorecem os canais de participao nas atividades de levantamento de conhecimentos prvios. Desse modo, atividades que envolvem vivncias, cenrios, personagens, notcias, informaes, imagens, sons, dinmicas de ativao da imaginao criativa em torno de um tema, dentre outros, so procedimentos adequados na referida etapa. Esse momento torna relevante a participao dos sujeitos de sala de aula, que sem a mesma no se concretizar a aprendizagem. Compete ao professor/a efetivar a etapa de problematizao da prtica social do aluno/a, provocando-o por meio de questes como: Como voc relaciona este ponto com este outro? Voc concorda (ou discorda) com o que pensa seu/sua colega? Por qu? Como voc concluiu isso? Como voc teve esta ideia? O que pretende mostrar com o exemplo dado? Qual a diferena ou semelhana entre seu ponto de vista e o de seu colega? Se ocorresse tal coisa (enunciar), o que mudaria no seu ponto de vista?

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vista?

O que seu colega precisaria mostrar para voc concordar com o seu ponto de

Pretende-se a partir de ento, transformar, sentimentos e conflitos em perguntas que buscam significados claros para estabelecer crenas e opinies. O objetivo explorar e ampliar o repertrio destas opinies e crenas, problematizando-as. Ainda que o/a educando/a no tenha uma opinio formada, deve ter pelo menos um esboo meio automatizado de posicionamento quanto a questes prticas. A problematizao permite ir alm do sentido comum e aparente das coisas, assim como, pr em questo a multiplicidade e variao das opinies dos/as alunos/as. Destaca-se ento, o papel do/a professor/a que deve estimular o aparecimento do maior nmero de perguntas. Sua interveno se faz necessria melhorando o sentido das perguntas, explicitando melhor as que no foram bem formuladas, agrupando-as quanto aos aspectos comuns ou divergentes. Nesse sentido, o/a professor/a no deve ignorar ou criticar as proposies dos/as alunos/as. Pelo contrrio, dever ajud-los/as na reelaborao dos seus questionamentos originados a partir da prtica social, traduzida pela fala ou manifestao destes. O/a professor/a deve ser o/a principal responsvel pela problematizao na mediao de uma comunidade que dialoga. Para isso pode utilizar as seguintes questes: antes? Diante de tal fato, quais as possibilidades de: ao, consequncia, sentimento; O que voc conclui sobre esses assuntos? Sua concluso tem lgica? Com Se acontecer isto, o que voc espera que acontea depois? Se j aconteceu isso, o que voc supe ou imagina que tenha acontecido

base em qu? Voc pode dar exemplo? Voc pode dar razes? O importante que todo/a professor/a se convena de que na sociedade permeada de informaes e de conhecimentos, cumprir com os contedos de sua rea de modo aleatrio ou realizar alguma atividade programada, no suficiente para a apropriao do conhecimento pelo/a aluno/a. preciso que o trabalho escolar esteja sempre conectado com a vivncia e conhecimentos prvios que os/as alunos/as possuem. Do contrrio, o processo de aprendizagem se tornar burocratico, com a negao e restrio das possibilidades de participao do/a aluno/a na construo de um novo conhecimento.

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Nessa perspectiva, a problematizao uma etapa que exige de docentes e discentes um novo olhar, de preferncia investigativo e crtico, diante do que est posto, estruturado e concebido como verdade absoluta, ou at mesmo verdade desconhecida ou conhecida superficialmente.

2 etapa Instrumentalizao A instrumentalizao se caracteriza pela necessidade tanto do/a professor/a quanto do/a aluno/a em acessar os instrumentos cientficos (contedos das disciplinas), para responder s questes oriundas da fase de problematizao, com o objetivo de transformar e aprimorar aqueles conhecimentos espontneos, frutos de suas crenas e opinies concernentes ao contexto em que vivem. Contudo, compete ao docente buscar, didaticamente, os instrumentos necessrios para que o discente obtenha respostas acerca de suas indagaes e inquietaes, provenientes da etapa anterior. Para tanto, o/a professor/a deve organizar principalmente os contedos cientificos das disciplinas, alm dos contedos dos temas sociais, a que culminar em um processo de mediao daquilo que o aluno ainda no sabe fazer ou conceber sozinho, para um nvel mais elevado de autonomia intelectual. No processo de instrumentalizao, o/a aluno/a necessitar da orientao e direcionamento do/a professor/a, como facilitador/a e poder contar, ainda, com outros/as alunos/as, partcipes do processo, isto , parceiros experientes presentes no ambiente heterogneo da sala de aula. Desse modo, professor/a e alunos/as manusearo instrumentos tericos e prticos conseguidos por meio de atividades, tais como: pesquisas, estudos, consultas e trocas de experincias, saberes que respondam aos novos desafios da estruturao de conceitos cientficos.

3 etapa Catarse Esta etapa se caracteriza pela sntese mental, isto , quando o/a aluno/a toma conscincia e se redireciona a caminho de um significado a partir dos conceitos que formula. Nesse momento, o/a professor/a tem mais elementos para avaliar o/a aluno/a, que expressa o que aprendeu sobre o contedo, por meio da elaborao terica de conceitos novos.

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Na demonstrao da formao de conceitos pelo/a aluno/a, o/a professor/a pode utilizar perguntas que promovam a sntese durante a catarse, como: Qual a ideia principal que resume seu pensamento at agora? Qual a questo principal que esteve no centro de todas as nossas discusses? Qual a melhor justificativa apresentada para o seguinte ponto de vista? Qual a melhor razo para a seguinte escolha ou interpretao?

O/a aluno/a consegue, assim, demonstrar, por meio da fala e atitudes, que compreendeu aquele contedo em um nvel mais elevado, mais consistente e estruturado. Essa verificao das aquisies de novos conhecimentos deve ser feita pelo/a professor/a que elabora atividades avaliativas de sondagem, que confirmam, de fato, se ocorreu e como ocorreu a sintese mental. Na catarse, o/a aluno/a est confortvel para expressar seus pensamentos e ideias, decorrentes das etapas anteriores. Nessa etapa, o/a aluno/a expressa uma nova maneira de ver os contedos e a prtica social. Confirmada a ocorrncia da sntese mental, ser realizada a ltima etapa. Caso contrrio, faz-se necessrio rever as etapas anteriores. 4 etapa Sntese O ciclo de aprendizagem que vai do sincrtico ao sinttico, parte da prtica social que perpassa pela proposio de atividades desafiadoras e problematizadoras at a consolidao da aprendizagem, por meio da formao de conceitos, culminando na constituio de significados. No ato de sintetizar, o/a aluno/a demonstra, por aes ou intenes, que o contedo que o/a professor/a vem trabalhando pode ser usado para transformar sua prpria existncia e responder aos seus questionamentos.
um momento de triunfo, de chegada, de sentir-se socialmente atuante, seguro e mais independente em relao dependncia de ter um mediador, porque consegue externar os conhecimentos internalizados que respondem aos problemas relativos prtica social, a qual inicialmente uma e no final, pode-se dizer que e no a mesma. (SAVIANI, 2008, p. 58).

Reitera-se que, em funo do mtodo dialtico, a organizao curricular adotada por esta Rede de Ensino prope a superao de um trabalho com os conhecimentos desenvolvidos de forma isolada e orienta a organizao e integrao dos diversos contedos em reas de conhecimento.

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O professor, na etapa de sntese, poder utilizar no dilogo com a turma questionamentos como os abaixo sugeridos, e propor registro escrito. Voc ficou satisfeito com as concluses? Voc expressou bem as suas ideias? Voc poderia ter se expressado melhor? Voc percebe que o que aprendeu til para a continuao dos estudos para

o trabalho ou o exerccio da cidadania? Voc sugere alguma questo para novas discusses?

Neste ponto de chegada do processo de ensino e de aprendizagem, os/as alunos/as ascendem ao nvel sinttico em que j se encontrava o/a professor/a desde o ponto de partida. Essa elevao dos alunos ao nvel do/a professor/a essencial para se compreender a especificidade da relao pedaggica. Na etapa da sntese o/a aluno/a demonstra a compreenso de vrios significados, por meio de uma atividade escrita. O/a aluno/a estar preparado para a elaborao de conceitos, desenvolvimento de atitudes e procedimentos, que possibilitam ao/a professor/a avaliar a passagem do pensamento sincrtico ao sinttico, ou seja, o processo de ensino e aprendizagem, condio essencial para que a escola cumpra a sua funo social.

3.2 Planejamento do trabalho pedaggico numa perspectiva interdisciplinar A palavra interdisciplinaridade pressupe a interao de disciplinas, contudo, no exclui, necessariamente, a organizao dos

conhecimentos em disciplinas. O conceito de interdisciplinaridade diz respeito ao dilogo entre os conhecimentos produzidos pelas diferentes disciplinas, com o objetivo de compreender melhor os processos, os

fenmenos e as prticas sociais, culturais e fsicas que constituem a realidade. Essa integrao mtua de ideias e conceitos cientficos so necessrios compreenso mais ampla sobre os determinantes de um dado fenmeno, seja ele natural, fsico, biolgico ou social, j que os conhecimentos de uma nica disciplina no so suficientes para explic-lo.

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A interdisciplinaridade est intimamente relacionada a uma abordagem metodolgica que propicia maior articulao e reflexo entre as diversas disciplinas ou entre as heterogeneidades de uma mesma cincia, garantindo uma anlise mais dinmica e sistmica da realidade. A interdisciplinaridade no anula a contribuio dos conhecimentos especficos produzidos em cada campo ou rea da cincia, pelo contrrio, valoriza todo o conhecimento produzido historicamente e busca (re) estabelecer as conexes existentes entre eles. Essa forma de compreenso do conhecimento pressupe aes de reciprocidade, de dilogo entre as diversas reas da cincia e de tentativas de (re) ligao dos saberes. Fazenda (2002, p.52) afirma que,
(...) pelo prprio fato da realidade apresentar mltiplas e variadas facetas, no mais possvel analis-la sob um nico ngulo, atravs de uma s disciplina. Tornase necessrio uma abordagem interdisciplinar que leve em conta o mtodo aplicado, o fenmeno estudado e o quadro referencial de todas as disciplinas participantes, assim como uma relao direta com a realidade.

Na escola, trabalhar o conhecimento nessa perspectiva, exige que o trabalho pedaggico seja tambm planejado de forma interdisciplinar, o que implica criar oportunidades institucionais para a incorporao de hbitos e atitudes interdisciplinares em que o dilogo entre professores e disciplinas estabelea um canal comum aos conhecimentos especficos, de modo a perceber que os limites das reas e das disciplinas na busca da compreenso da realidade, podem ser superados. reconhecer a incompletude da disciplina e, ao mesmo tempo, a complementaridade entre as diversas disciplinas e, assim, cada disciplina d sua contribuio, preservando a integridade de seus mtodos, conceitos chaves e sua epistemologia (FAZENDA, apud MARCHIORATO, 2013). Construir uma prtica interdisciplinar requer dos professores (especialistas das disciplinas) um olhar mais amplo e profundo sobre o objeto epistemolgico de sua rea de estudo, buscando compreend-lo a partir de outros determinantes (sociais, polticos, econmicos, histricos, culturais, antropolgicos, sociolgicos, filosficos, etc.) e procurando estabelecer as conexes com os conhecimentos de outras reas. Essa prtica exige do especialista domnio aprofundado dos conhecimentos de sua rea especfica, conhecimentos bsicos de outras reas e rigor metdico. Neste contexto das prticas interdisciplinares que se insere a transversalidade como proposta de trabalho integrado entre as reas de conhecimento. Os temas transversais so eixos unificadores da

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ao educativa nas diversas disciplinas e sua abordagem deve se orientar pelos processos de vivncia social que emergem do dia-a-dia dos/as educandos/as. S possvel a transversalidade pela prtica interdisciplinar. A transversalidade implica na quebra da fragmentao do conhecimento e em se desenvolver um olhar mltiplo que abranja a complexidade crescente do mundo ps-moderno. um fluir de ideias e, mais particularmente, um movimento de reflexo sobre estes conceitos que emergem da realidade. Esta abordagem cientfica vem modificando a forma como o Homem se volta para si mesmo e procura entender seu papel no mundo e tambm a prpria compreenso da interao do universo com o ser humano. As temticas devem envolver as diversidades e os interesses sociais. Cabe escola organizar esse processo por meio de um planejamento coletivo, organizando atividades integradoras entre as reas de conhecimento, pois o conhecimento cientfico fator preponderante na construo elaborada dos temas emergentes. Nesse sentido, a organizao da ao pedaggica de cada escola deve ser traduzida na forma de planejamento interdisciplinar, o qual dever ocorrer em diversos nveis: - planejamento por reas de conhecimento, contendo as competncias esperadas e a abordagem interdisciplinar entre as disciplinas de cada rea do conhecimento e entre elas; - planejamento por disciplina, indicando as aprendizagens esperadas, os contedos e a forma de ensino , assim como das atividades interdisciplinares que sero desenvolvidas entre as disciplinas que envolvem conhecimentos afins, temas transversais e outros; - plano de aula com as devidas sequncias didticas organizadas por aula ou dia letivo;

3.3 Organizao do trabalho pedaggico em reas do conhecimento e disciplinas.

A organizao dos contedos escolares em reas do conhecimento indica a intencionalidade em promover a construo de determinadas competncias na formao dos alunos, de acordo com o objeto especfico. Isto significa dizer que o conjunto de aprendizagens consolidadas responsvel pelo desenvolvimento das competncias da rea. A orientao das legislaes atuais estabelece que a organizao curricular deve ser constituda de uma base nacional comum e uma parte diversificada compondo um todo

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integrado. A organizao curricular por reas do conhecimento aparece como ponto comum nas legislaes e, como tal, devem receber tratamento metodolgico com nfase na contextualizao e na interdisciplinaridade ou outras formas de interao e articulao entre diferentes campos de saberes especficos ( 1, p.03, Resoluo N 002/2012-CEB/CNE). Essa forma de organizao no exclui, nem dilui os componentes disciplinares com seus objetos especficos e seus saberes particulares, mas alerta para a integrao e o fortalecimento das relaes entre eles. Na organizao curricular, as disciplinas escolares representam recortes dos conhecimentos cientficos. So rudimentos desses saberes selecionados,

proporcionalmente, para cada nvel e etapa de ensino. Fazem parte do trabalho escolar os conhecimentos bsicos da cincia e os instrumentos essenciais apropriao e produo dos conhecimentos cientficos, em graus de complexidade diferentes conforme nvel de escolarizao. A organizao disciplinar permite o conhecimento sobre diversos objetos de estudo, conforme as disciplinas elencadas e o nvel de aprofundamento estabelecido, a anlise de seus elementos constitutivos, o domnio de seus conceitos e a compreenso das interrelaes dos contedos especficos de cada disciplina. Disciplina aqui entendida enquanto conjunto especfico de conhecimentos com suas prprias caractersticas sobre o plano do ensino, da formao dos mecanismos, dos mtodos das matrias. A estrutura pode ser disciplinar, mas a ao pedaggica que d o movimento e a dinamicidade ao processo de ensino-aprendizagem deve ser interdisciplinar, o que significa dizer que a abordagem metodolgica dos contedos escolares nas diversas disciplinas deve possibilitar o entendimento do papel e da funo do objeto em questo numa determinada realidade, a anlise de seus elementos constitutivos, o domnio de seus conceitos bsicos e a compreenso do conjunto de inter-relaes que os elementos do objeto de estudo estabelecem entre si e destes com outros objetos e elementos da realidade. Assim, as Diretrizes Curriculares da Rede Estadual de Ensino definem a organizao do trabalho pedaggico no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio, a partir de quatro reas do conhecimento, desdobradas em disciplinas, a saber: a) Linguagem, Cdigos e Suas Tecnologias; b) Matemtica e suas Tecnologias; c) Cincias Naturais e suas Tecnologias;

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d) Cincias Humanas e suas Tecnologias. Nos quadros a seguir, descrevem-se as competncias ou capacidades esperadas:

3.4 Competncias ou capacidades nas reas de conhecimento

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O QUE DEVER SER APRENDIDO Leitura: Funo social dos textos; Smbolos grficos; Imagem e escrita; Relao fonema / grafema; Compreenso e interpretao (diferentes gneros); Temporalidade (ontem, hoje, amanh, antes, depois); Antecipao e inferncia; Relao registro lingustico/suporte (jornal, livro, cartaz, etc.); Informaes relevantes do texto; Apreciao de textos literrios; Oralidade: Comunicao oral (falar/ouvir/compreender/interpre tar) Argumentao e contra argumentao; Formulao de perguntas e respostas; Planejamento da fala; Significados (coletivos) e sentidos (individuais) de palavras e expresses; Narrao (temporalidade e causalidade); Descrio (personagens, objetos, situaes); Variedades lingusticas (regionais e culturais) Produo Textual: Funo social da escrita; Relao som e escrita; Sistema alfabtico; Segmentao do texto (frase/palavra); Direo da escrita (esquerdo-direita, de cima para baixo); Diversidade textual (diferentes gneros); Oportunize a socializao das ideias dos alunos sobre o texto; Viabilize prticas de dilogo assistidas e conduza sua transposio para a modalidade escrita. Trabalhe com textos variados com o fim de ampliar o vocabulrio dos alunos; Estimule a exposio oral e escrita dos alunos; Explore as marcas lingusticas tpicas da oralidade em seu uso formal e informal; Proponha reflexes sobre os argumentos utilizados nas exposies orais e escritas dos alunos. Estimule a produo oral e escrita dos alunos; Utilize textos verbais diversos que dialoguem com textos no verbais, como fotos, imagens, mapas e outros; Formule questionamentos que possibilitem inferncias sobre o texto em estudo; A expresso de idias e emoes com clareza, de modo a ser entendido pelos interlocutores. A utilizao da fala e da escrita para argumentar, emitir opinies e defender pontos de vista. A narrao de fatos, estabelecendo relaes de temporalidade e causalidade. Predies e hipteses Promova espaos de leitura e escrita de textos literrios e no literrios em diferentes situaes de comunicao: rodas de leitura (gibis, enciclopdias, jornais etc.) Diferena entre imagem e escrita. Gneros de leitura: histria, relato, poesia, reportagem, correspondncia, publicidade etc.

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA Apropriao do sistema de escrita: habilidades relacionadas identificao e ao reconhecimento de princpios do sistema de escrita. O QUE DEVER SER ENSINADO COMO DEVER SER ENSINADO

O QUE DEVER SER AVALIADO

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Reconhecer letras. Diferenciar letras de outros sinais grficos, identificar pelo nome as letras do alfabeto ou reconhecer os diferentes tipos de grafia das letras. Ler e escrever palavras e frases;

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3.5 Matrizes Curriculares do Ensino Fundamental Anos Iniciais

Compreenso do sentido das mensagens orais e escritas, atribuindo significado e identificando elementos relevantes segundo as intenes do autor;

Reconhecer slabas. Identificar o nmero de slabas que formam uma palavra por contagem ou comparao das slabas de palavras dadas por imagens.

Desenvolvimento das capacidades Estabelecer relao entre unidades de ler e de escrever textos nas mais sonoras e suas representaes diversas situaes de comunicao; grficas. Antecipar o assunto do texto com base no suporte ou nas caractersticas grficas do gnero ou, ainda, em um nvel mais complexo, reconhecer o assunto, fundamentando-se apenas na leitura individual do texto; Produo textual (com ajuda e com autonomia); Regras gramaticais (maisculas e minsculas, pontuao, pargrafo, acentuao, concordncia); Sistema ortogrfico; Coerncia e elementos de coeso.

A descrio de personagens, objetos, situaes sob diferentes pontos de vista. Adequar o discurso situao e inteno comunicativas. As variedades lingusticas regionais e culturais.

Aquisio do hbito da leitura, valorizando-o como instrumento de informao de acesso ao conhecimento e como atividade ldica que, a partir da prtica social, remete a outras leituras.

Estabelecer relao entre partes do texto. Identificar repeties e substituies que contribuem para a coerncia e a coeso textual.

Os aspectos temporais do texto: ontem, hoje, amanh, antes, depois, passado, presente e futuro. A produo de textos em suas diversas tipologias, respeitando o gnero indicado.

2. REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: ARTE- SRIES INICIAIS
O QUE DEVER SER ENSINADO ARTES VISUAIS Funo expressiva dos elementos da linguagem visual. Organizao dos Elementos da Linguagem Visual de acordo com os componentes integrativos. Identificar e conceituar diferentes perodos da evoluo da arte. O desenvolvimento das expresses artisticas dos alunos na linguagem teatral; As expresses artisticas alunos na arte visual dos COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO

O QUE DEVER SER APRENDIDO

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA Ampliar o conhecimento do mundo por meio da manipulao de objetos e materiais diversos, reconhecendo os elementos da linguagem visual, construindo formas expressivas, articulando a percepo, imaginao, memria e sensibilidade;

Identificar e conceituar os diferentes perodos da evoluo das artes visuais , reconhecendo a funo expressiva e organizando a linguagem visual;

Construir relao de autoconfiana com a produo teatral, contextualizada nas diversas culturas, construindo exerccios teatrais, para apreciao e caracterizao dos prprios trabalhos, dos trabalhos dos colegas e de profissionais de teatro; DANA Elementos bsicos do movimento. Fundamentos da expresso corporal e da linguagem da dana. Histria da Dana.

Identificar as caractersticas do teatro nas civilizaes diversas, compreendendo e percebendo os efeitos da arte afro e indgena na cultura brasileira;

Oportunize prticas de composio bidimensional (desenho, recorte pintura e colagem); prticas de composio tridimensional (modelagem, escultura, origami, tecelagem); Produza trabalhos visuais utilizando diversos materiais que a natureza oferece de maneira sustentvel; TEATRO Experimente a utilizao e a Elementos que compem a pesquisa de materiais e tcnicas elaborao teatral. Montagens artsticas na produo teatral. cnicas. Histria do Teatro. Acompanhe os alunos a espaos teatrais (formais e inusitados);

Compreender a dana em suas dimenses artstica, esttica, histrica e social, relacionando a tradio e a contemporaneidade, conhecendo momentos da Histria da dana, os aspectos estticos predominantes, a tradio dos estilos e a presena dessa tradio na produo contempornea; MUSICA Parmetros do som. Teoria musical. Histria da Msica. Movimentos musicais na contemporaneidade.

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Identificar e conceituar os diferentes perodos da evoluo da dana, conhecendo a esttica da arte dancstica afro-brasileira e valorizando as contribuies da cultura negra na formao da identidade brasileira;

A assimilao da linguagem da Estimule a anlise oral das dana, a percepo e os produes coreogrficas movimentos corporais. construdas em processo de sala de aula; Desenvolva trabalhos corporais ldicos.

Adotar atitudes de respeito diante da variedade de manifestaes musicai; Conhecer a apreciar as interpretaes musicais, realizar mostras, festivais, apresentaes envolvendo msicas produzidas pelos alunos observando seus contextos culturais e sociais.

Perceber os elementos sonoros, Identificar e conceituar diferentes perodos da evoluo da arte musical, identificando as caractersticas dos principais artistas da poca; Conhecer caractersticas fundamentais das artes audiovisuais, onde os produtos tenham como foco a realidade regional.

Oportunize a construo de instrumentos musicais A criatividade, sensibilidade e convencionais (do mais simples) e habilidades musicais dos alunos no-convencionais a partir de nas produes musicais. pesquisas de diversos meios materiais: alternativos e reciclado. Induza percepo auditiva dos efeitos sonoros da natureza e dos instrumentos musicais.

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3. REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: EDUCAO FSICA ANOS INICIAIS

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O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA Conhecer o prprio corpo e seus aspectos fisicos, sociais e afetivos, reconhecendo e respeitando os limites e as possibilidades do mesmo;

O QUE DEVER SER COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO ENSINADO Participar e criar diferentes atividades Noo de espao, orientao Promova a participao do aluno O corpo e seus aspectos fisicos, corporais, de forma cooperativa e espacial; na resoluo de situaes sociais, afetivos,e seus limites solidria, sem discriminao de ordem problema, em diferentes social, fsica, sexual ou cultural. atividades que envolvam jogos, lutas e ginsticas, respeitando regras, organizao e enfatizando o carter ldico e recreativo. As habilidades, capacidades e funes motoras atravs da participao e resoluo de situaes problema, em diferentes atividades que envolvam jogos, lutas e ginsticas, respeitando regras, organizao e enfatizando o carter ldico e recreativo. Manifestaes da cultura corporal atravs das atividades rtmicas e expressivas presentes na dana evidenciando a improvisao.

O QUE DEVER SER APRENDIDO

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Reconhecer o corpo como meio de linguagem e expresso das diferentes culturas, conhecendo as diferentes manifestacoes culturais, nos ambitos mundial, nacional e local;

Conhecer suas possibilidades e Coordenao motora; limitaes, estabelecendo metas Equilbrio; qualitativas e quantitativas pessoais. Lateralidade; Conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de diferentes manifestaes culturais corporais da sua e de outras sociedades.

Identificar as atividades ritmicas e expressivas presentes em danas, lutas, ginasticas, como manifestao da cultura corporal;

Organizar autonomamente jogos, brincadeiras e outras atividades corporais. Acompanhar diferentes estruturas rtmicas com o corpo.

Esquema corporal; Noes e conceitos de qualidade de vida e sade; Hbitos alimentares; Jogos;

Conhecer os varios tipos de Utilizar habilidades (correr, saltar, Brincadeiras; jogos, explorando as vrias arremessar, rolar, receber, rebater, Percepo, construo maneiras de manifesta-lo; chutar, girar etc.) durante jogos, movimento; brincadeiras, danas e outras atividades. Diferenciar situaes de esforo e repouso. de

Explorao das manifestaes dos variados tipos de jogos . Brincadeiras e danas .

Desenvolver as atividades corporais com autonomia, compreendendo as relaes de genero e as individualidades.

Adotar atitudes de respeito e solidariedade em situaes ldicas e competitivas. Analisar alguns dos padres de esttica, beleza e sade presentes no cotidiano, buscando compreender sua insero no contexto em que so produzidos e criticando aqueles que incentivam o consumismo.

Hbitos posturais; Aquecimento relaxamento, contrao e descontrao muscular.

Desenvolva, a partir de diferentes manifestaes da cultura corporal de movimento, o processo de informao e formao dos cdigos corporais de comunicao individual e grupal, valorizando a expressividade, o ritmo e a criatividade dos alunos. Promova atravs do processo de improvisao as diferentes manifestaes de movimentos , atravs do ritmo do corpo e diferentes ritmos musicais expressados nas manifestaes da cultura corporal Oportunize a participao e interferncia dos alunos e alunas aos diferentes tipos de jogos :Simblicos, populares da cultura local brinquedos populares ( confeco e explorao),os jogos de salo ( de pequena complexidade), delimitando novos espaos e construindo novas regras. Promova a construo de atividade corporais autnomas onde os alunos e alunas compreendam as situaes de respeito e solidariedade com o outro .

Atitudes de respeito e solidariedade dos alunos para com o outro em situaes do cotidiano ,nas prticas da cultura corporal.

4. REA DO CONHECIMENTO: MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: MATEMTICA ANOS INICIAIS


O QUE DEVER SER ENSINADO Nmeros e Operaes: Mobilizar ideias, conceitos e estruturas relacionadas construo do significado dos nmeros e suas representaes; Use material concreto alternativo Anlise do pensamento lgico, e a ou industrializado para relao entre quantidade e compreenso e comparao entre numeral; nmeros e quantidades. COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA Reconhecimento de quantidades em representaes variadas (desenho, nmero, palavra, grfico, tabela, dentre outras).

O QUE DEVER SER APRENDIDO

Compreenso e apropriao das formas convencionais de medir (comprimento, massa, volume, capacidade), em situaes do cotidiano, utilizando instrumentos variados (palmos, ps, passos, metro, colher, xcara, mo, litro, ampulheta, relgio. Geometria: Reconhecer as Estimule a interpretao de representaes de figuras representaes planas do espao geomtricas; Estabelecer comparao entre formas bidimensionais e tridimensionais, utilizando os conhecimentos prvios

Associar a contagem de colees de objetos representao numrica das suas respectivas quantidades; Associar a denominao do nmero a sua respectiva representao simblica; Compreender e apropriar-se das forma convencionais e no convencionais de medir Comparar ou ordenar quantidades pela contagem para identificar igualdade ou desigualdade numrica; Grandezas e Medidas: Identificar, Estimule a composio e a A identificao e utilizao das de figuras grandezas mensurveis e no comparar, relacionar e ordenar decomposio grandezas; geomtricas bidimensionais e mensurveis no contexto dirio: tridimensionais utilizando embalagem para exemplificar o . plano e no plano; Caractersticas das figuras geomtricas e diferenas entre elas, por meio de composio e decomposio;

Resoluo de situaes que envolvam a interpretao de representaes planas do espao (mapas,plantas, croquis, dentreoutras), relacionando posio, direo e lateralidade, desenvolvendo o raciocnio lgico nas relaes espao-temporal, criatividade e habilidades psicomotora.

Resolver problemas que demandam o re conhecimento e utilizao da geometria nos diferentes contextos.

Diretrizes Curriculares Estado do Maranho

Compreenso e apropriao de Identificar informaes Tratamento da Informao: Ler e dados em leitura de informao em grficos apresentadas em tabelas, grficos interpretar grficos,tabelas e textos. e tabelas de colunas. Identificar informaes relacionadas Matemtica apresentadas em diferentes portadores textuais.

Estimule a elaborao de situaes Leitura, interpretao e anlises problemas no contexto dirio. das informaes em grficos e tabelas. Estabelea relao entre figuras espaciais e planas atravs de planificao

Reconhecimento de quantidades em representaes variadas (desenho, nmero, palavra, grfico, tabela, dentre outras).

Nmeros e Operaes: Mobilizar ideias, conceitos e estruturas relacionadas construo do significado dos nmeros e suas representaes;

Use material concreto alternativo Anlise do pensamento lgico, e a ou industrializado para relao entre quantidade e compreenso e comparao entre numeral; nmeros e quantidades.

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Associar a contagem de colees de objetos representao numrica das suas respectivas quantidades; Associar a denominao do nmero a sua respectiva representao simblica;

5. REA DO CONHECIMENTO: CIENCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS-DISCIPLINA: CINCIAS NATURAIS ANOS INICIAIS
O QUE DEVER SER ENSINADO Ambiente: Ambientes naturais (semelhanas e diferenas); gua (captao, armazenamento, tratamento); Realize experimentos simples como, por exemplo: demonstrar a relao entre seres vivos, gua, luz e solo; identifique os estados fsicos da gua no seu cotidiano; o ciclo da gua na natureza; forma de poluio nos vrios ambientes. O cuidado com o prprio corpo e com o prximo, valorizando e adotando hbitos saudveis como um dos aspectos bsicos para a melhoria da qualidade de vida; COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO

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O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA Compreenso da relevncia dos seres vivos para preservao e equilbrio do meio ambiente reconhecendo a importncia da gua, do ar e do solo para os seres vivos, identificando suas formas de preservao e utilizao;

O QUE DEVER SER APRENDIDO

Diretrizes ohnaraM Curriculares od odatsE sEstado eralucir do ruC Maranho sezirteriD

Desenvolvimento de prticas de vida com vistas ao bem-estar fsico, mental e social compreendendo a importncia do funcionamento dos sistemas bsicos do corpo humano para a preservao da sade; Interao com o meio, utilizando a cincia e a tecnologia para suprir necessidades bsicas, distinguindo hbitos corretos e necessrios daqueles prejudiciais ao equilbrio da natureza e do homem, desenvolvendo valores e atitudes diante do mundo; Ser humano e sade: Corpo humano (aparelhos e sistemas); Ciclo vital (infncia, juventude; idade adulta e velhice); Sade (higiene, alimentao, doenas, saneamento bsico);

Utilizar a histria da cincia de forma problematizadora a fim de desenvolver o raciocnio crtico e a anlise reflexiva; Ampliar as capacidades de representar, comunicar e expressar, articulando no apenas a lngua, mas todas as linguagens e, principalmente, o repertrio cultural de cada indivduo e de seu grupo social; Compreender a importncia da sustentabilidade da natureza, por meio de pesquisas e de reflexes, usando a tecnologia como instrumento para o aprimoramento cientfico; Conhecer e cuidar do prprio corpo, valorizando e adotando hbitos saudveis como um dos aspectos bsicos para a melhoria da qualidade de vida; Solo (funo e importncia para os seres vivos e agricultura); Energia (luz, calor, eletricidade, som); Ar (composio da atmosfera e relao com os seres vivos); Reciclagem; Poluio (causas e consequncias); Fenmenos naturais e produzidos pelo homem; Seres vivos e no vivos; Realize experincias educativas que incluem o uso da linguagem cientfica como: Produo de livros de receitas ecolgicas; produo de textos sobre a preservao da natureza; leitura de grficos e/ou tabelas; leitura e discusso de reportagem a partir de um conjunto de questes. As diferentes linguagens verbal, matemtica, grfica, plstica e corporal como meio para produzir, expressar e comunicar ideias, interpretar e usufruir das produes culturais, em contextos pblicos e privados, atendendo a diferentes intenes e situaes de comunicao.

Relacionar o intervalo de tempo de um ano com a translao completa da Terra em torno do Sol constatando que a Terra realiza dois movimentos simultneos: rotao e translao;

Estimule o uso de medidas de O desenvolvimento de atitudes preservao da sade atravs da de sustentabilidade e cuidado observao de atitudes de ao meio ambiente. cuidados com o prprio corpo e com o corpo do outro;

Compreenso acerca do reaproveitamento dos materiais uma forma de diminuir a quantidade de lixo na comunidade, selecionando objetos e materiais que podem ser reutilizados e reciclados, aproveitando-os como combate ao desperdcio.

Vivenciar os conhecimentos da Cincia, de modo a desenvolver comportamentos e atitudes, propiciando ao cidado os requisitos bsicos para viver numa sociedade em constante transformao com novos impactos tecnolgicos e, assim conseguir superar as dificuldades existentes; Utilizar as diferentes linguagens verbais, matemtica, grfica, plstica e corporal como meio para produzir, expressar e comunicar ideias, interpretar e usufruir das produes culturais, em contextos pblicos e privados, atendendo a diferentes intenes e situaes de comunicao. Recursos tecnolgicos: Evoluo tecnolgica (mquinas e aparelhos); Produo industrial (objetos e alimentos); Matria prima e transformao.

Oportunize a cooperao na partilha de informao e apresentao dos resultados de pesquisa, utilizando as novas tecnologias.

A compreenso sobre o reaproveitamento dos materiais, da reutilizao do lixo e reciclagem.

6. REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: GEOGRAFIA ANOS INICIAIS
O QUE DEVER SER ENSINADO COMO DEVER SER O QUE DEVER SER ENSINADO AVALIADO Estimule o uso da internet: A alfabetizao espacial, em para pesquisa de textos, suas diferentes escalas e imagens e vdeos em stios configuraes; especficos; troca de informaes, textos e experincias dos alunos;

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA Conhecimento e valorizao das relaes entre as pessoas e os lugares reconhecendo a importncia do respeito mtuo no convvio social;

O QUE DEVER SER APRENDIDO

Conhecer a organizao do espao geogrfico e o funcionamento da natureza em suas mltiplas relaes, de modo a compreender o papel das sociedades em sua construo e na produo do territrio, da paisagem e do lugar;

Reconhecimento e utilizao dos referenciais espaciais de localizao e orientao, identificando na paisagem as diferentes manifestaes da natureza e suas transformaes; Conhecimento e valorizao do meio em que vive, utilizando de forma sustentvel os recursos naturais, compreendendo o trabalho como direito do cidado;

Identificar e avaliar as aes dos homens em sociedade e suas consequncias em diferentes espaos e tempos, de modo a construir referenciais que possibilitem uma participao propositiva e reativa nas questes socioambientais locais; Compreender a espacialidade e temporalidade dos fenmenos geogrficos estudados em suas dinmicas e interaes; Conhecer e saber procedimentos de pesquisa da Geografia para compreender o espao, a paisagem, o territrio e o lugar, seus processos de construo, identificando suas relaes, problemas e contradies; Fazer leituras de imagens, de dados e de documentos de diferentes fontes de informao, de modo a interpretar, analisar e relacionar informaes sobre o espao geogrfico e as diferentes paisagens; Oportunize a leitura e anlise de uma paisagem a partir de imagens obtidas atravs de fotografias, mapas, vdeos, livros, revistas e jornais: Promova vistas e passeios dirigidos;

Incentive o aluno a assistir programas televisivos sobre ambiente e sociedade; Disponibilize imagens e mapas em sala de aula, para que o aluno possa melhor compreender e representar o espao estudado;

Conceitos de lugar, paisagem, territrio e espao geogrfico; O exerccio da cidadania;

I Lugar: Os espaos do cotidiano (escola, casa, rua bairro): localizao (utilizao das relaes espaciais: vizinhana, ordenao, direita/esquerda, cardeais e colaterais); organizao espacial (papel/funo dos espaos; vida e trabalho); representao espacial (roteiro, plantas, mapas, croquis). II- Espao Geogrfico: Populao e trabalho: o trabalho (produo, comrcio e prestao de servios); o consumo (consequncias para o homem e a natureza); diviso social e espacial; espao da produo/circulao; A populao: distribuio pelo espao, modos de vida condies socioeconmicas e deslocamentos. Territrio: Territrio (municpio, estado, pas): localizao, organizao, representao; circulao de pessoas, mercadorias e ideias; relao entre os espaos. III Paisagem: Paisagens naturais e construdas pelo homem: elementos (naturais e construdos); interdependncia entre esses elementos; diferentes paisagens (urbanas e rurais); relaes homem x natureza; problemas ambientais / solues; o papel das tecnologias na sociedade; As manifestaes da relao entre sociedade e natureza que compem paisagens urbanas e rurais brasileiras; Compreenso das alteraes nas condies de vida e nas relaes do homem com a natureza

Diretrizes Curriculares Estado do Maranho

Compreenso das formaes e transformaes das paisagens naturais e as construdas pelo homem; Compreenso da importncia da participao individual ou coletiva nos grupos e associaes da comunidade , como exerccio da cidadania, conhecendo as organizaes e preservao paisagstica do municpio; Conhecimento sobre a teoria que explica a origem e a composio do universo e do sistema solar, reconhecendo a Terra como parte desse sistema.

Valorizar o patrimnio sociocultural e IV Universo: Formao do universo, Promova um estudo do meio respeitar a sociodiversidade, sistema solar. de acordo com a temtica em foco. reconhecendo-a como um direito dos povos e indivduos e um elemento de Oportunizar a utilizao do fortalecimento da democracia globo terrestre e mapas. Saber utilizar a alfabetizao cartogrfica para obter informaes e representar a espacialidade dos fenmenos geogrficos;

Conceitos de universo, sistema solar e entendimento de teorias da origem do universo.

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7. REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: HISTRIA ANOS INICIAIS
O QUE DEVER SER ENSINADO Pesquisa de mitos e lendas indgenas e africanas; Organize uma exposio de arte e cultura indgena e africana; Os grupos sociais, seus costumes, suas caractersticas e diferentes regras de convvio; Semelhanas e diferenas no modo de viver dos indivduos e dos grupos sociais ; COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO

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O QUE DEVER SER APRENDIDO

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA Identificar-se como membro de um grupo tnico-racial e social, concebendo a importncia da famlia para a sociedade, reconhecendo-se como sujeito do processo de construo histrica, por meio das diversas relaes estabelecidas no espao social; Promova a observao e analise critica de quadros e pinturas que retratam os indgenas, os africanos escravizados e os primeiros colonizadores; Trabalhe com apresentao oral do aluno sobre o que conhece a respeitos dos diferentes grupos tnico raciais presentes em nossa sociedade; Explore os conceitos e esteretipos presentes no discurso do aluno acerca dos diversos grupos tnicos raciais formadores de nossa identidade; Organize visita a museus e centros culturais; Apresente fatos do cotidiano por meio de reportagens de jornais e revistas que representem as realidades urbana e rural; Promova feiras e oficinas sobre o meio-ambiente; Organize exposies de produtos reciclveis; Construa painis e maquetes sobre os diferentes tipos de atividades econmicas. A ordenao, durao e simultaneidade dos fatos, percebendo tempos vividos. Diferenas e semelhanas entre os vrios aspectos de sua realidade, passado e presente;

Diretrizes ohnaraM Curriculares od odatsE sEstado eralucir do ruC Maranho sezirteriD

Compreender a histria de sua comunidade e/ou municpio identificando seus aspectos fsicos dentro de um contexto social, econmico, poltico- cultural, valorizando o patrimnio histrico e cultural do municpio/comunidade, resgatando sua identidade.

Sociedade: grupos sociais no bairro, na cidade (na Colnia, no Imprio e na Repblica); indgena / explorao do pau-brasil; sociedades do acar, do caf, minerao e industrial; ocupao do territrio brasileiro (litoral, serto, marcha para o oeste, industrializao) Reconhecer-se como sujeito do Diferentes grupos e sociedades; processo de construo histrica, organizao administrativa no por meio de variadas relaes, em municpio, estado e pas; uma dimenso transformadora;

Compreender as contribuies socioeconmicas e culturais, ao longo da histria, dos diferentes grupos tnicos raciais na constituio do patrimnio histrico-cultural da Humanidade;

Reconhecer a participao dos afrodescendentes e indgenas na Histria do Brasil em contextos sociopoltico e econmico, destacando sua atuao em diversos campos do conhecimento;

Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos tnicos raciais e sociais em diversos tempos e espaos, em suas manifestaes culturais, econmicas, polticas e sociais, reconhecendo semelhanas e diferenas entre eles;

Cultura: vivncia das regras em diferentes grupos, espaos e tempos; direitos e deveres de uma pessoa; manifestaes culturais (municpio, estado);cultura no Brasil e no mundo.

As aes produtivas e as relaes de trabalho estabelecidas entre os homens em diferentes tempos histricos (bairro, municpio, estado, pas);

Identificar os perodos da Histria, compreendendo os critrios de diviso histrica e os processos de datao e diviso do tempo; Entender o processo de das primeiras constituio civilizaes, identificando suas contribuies na construo do patrimnio histrico mundial.

Reconhecer a identidade tnico racial e histrico-sociocultural do indivduo, a partir das vrias instituies scio vivenciais, nas quais estaro inseridos cotidianamente: famlia, escola e comunidade; Entender a sociedade em sua complexidade formada com suas especificidades de tempo e espao.

Tempo fsico e social: as sries temporais: ordenao, durao e simultaneidade; o dia-a-dia e o passado de diferentes grupos; contexto / noo de poca; os tempos em diferentes espaos; ocupao e organizao espacial atravs do tempo; noo de dcada e sculo.

As diferenas entre sociedades no tempo e no espao, as diferenas no interior de uma dada sociedade, alm daquelas em um mesmo grupo social. O espao urbano local e suas relaes com outras localidades urbanas e rurais.

8. REA DO CONHECIMENTO:LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: LNGUA PORTUGUESA- SRIES FINAIS
O QUE DEVER SER ENSINADO Leve em considerao os Gnero e discurso; conhecimentos prvios do aluno Coerncia e coeso no texto; Recursos expressivos e efeitos de em suas prticas de leitura; sentido; Estudos lingusticos; Favorea a ampliao de leituras sobre o tema e o gnero proposto; -possibilite espaos de leitura de textos em situaes comunicativas diversas; Faa uso de textos no verbais como grficos, fotos, mapas, imagens e outros, correlacionando-os com textos verbais; Trabalhe com textos variados com o fim de ampliar o vocabulrio dos discentes; - nas prticas de escrita: acompanhe a produo textual dos alunos Oriente a reescrita textual, com ateno na reviso dos argumentos, das idias, dos elementos que compem o gnero; Avalie a coerncia e a coeso; Observe se o texto produzido atende finalidade, se h continuidade temtica; Analise a adequao da linguagem ao contexto; Incentive o uso de palavras de sentido conotativo e denotativo; incentive a utilizao das figuras de linguagem; Produo de textos narrativos, considerando elementos que os estruturam e os caracterizam, empregando regras de concordncia e flexo; Emprego de linguagem com maior nvel de formalidade, quando a situao social exigir, reconhecendo o papel complementar de alguns elementos no lingsticos para conferir significado aos textos; A percepo e o emprego dos recursos da escrita utilizados para representar pausas e entonao em diferentes contextos; COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA

O QUE DEVER SER APRENDIDO

Perceber e empregar os recursos Localizar informaes explcitas da escrita utilizados para em um texto, tendo como base representar pausas e entonao textos narrativos; em diferentes contextos;

Recursos expressivos e efeitos de Produzir textos narrativos, Identificar o tema de um texto; considerando elementos que os Estabelecer relaes entre as sentido; estruturam e os caracterizam, partes de um texto; Gnero e discurso; empregando regras de Compreenso de temas e figuras; concordncia e flexo;

3.6 Matrizes Curriculares do Ensino Fundamental Anos Finais

Empregar linguagem com maior Distinguir fato de opinio relativa Construo de sntese; Leitura e nvel de formalidade, quando a a esse fato. compreenso de textos situao social exigir, argumentativos com predominncia dos gneros: reconhecendo o papel debate oral e escrito, carta aos complementar de alguns leitores, crnica argumentativa, elementos no lingsticos para editorial, artigo de opinio etc. conferir significado aos textos;

Diretrizes Curriculares Estado do Maranho

Ler com fluncia e autonomia, Interpretar texto com auxlio de construindo significados, materiais grficos diversos, inferindo informaes implcitas identificando sua funcionalidade. para compreenso do texto;

Evidncias da inteno do autor no texto; Diferenciao entre fato e opinio; Utilizao de recursos grficos na compreenso e interpretao de textos verbais e no verbais: grficos, mapas, fotos, tiras, charges etc. Recorrncia polifonia e intertextualidade na comparao de textos de gneros diversos; Pessoas verbais do singular e do plural; Uso do discurso direto e indireto.

Leitura com fluncia e autonomia, construindo significados, inferindo informaes implcitas para compreenso do texto;

Inferir as diferentes linguagens e Reconhecer diferentes formas de seus recursos expressivos como tratar uma informao a partir da elemento de caracterizao dos comparao de textos diversos; sistemas de comunicao.

A inferncia em diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elemento de caracterizao dos sistemas de comunicao.

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9. REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: EDUCAO FSICA- SRIES FINAIS
O QUE DEVER SER ENSINADO Estudo das prticas corporais: a linguagem corporal como integradora social e formadora de identidade performance corporal e identidades juvenis; possibilidades de vivncia crtica e emancipada do lazer; Na seleo dos jogos, leve em conta o Avaliao contnua,que englobe conjunto de suas caractersticas e os domnio cognitivo, afetivo social e valores inerentes a eles. Nos jogos motor; esportivizados, por exemplo, dialogue sobre a seleo e a excluso das prticas esportivas. Com os jogos populares, discuta sobre a dificuldade de preservao dessa manifestao cultural, frente s consequncias do processo de urbanizao e industrializao. Utilize textos, vdeos, recortes de jornais Habilidades motoras bsicas, ao e revistas, enfim, todo recurso didtico jogo, esporte, ginstica e dana; que facilite a apreenso do contedo. Atividades motoras sistematizadas fazendo com que o alunos perceba seu processo de pensamento contextualizado na prtica. COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO

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O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA Compreender as formas e dicas de jogos mais elaboradas, tornando-os mais capazes de responder efetivamente s situaes-problema que os significados/ sentidos de sua cultura propem.

O QUE DEVER SER APRENDIDO Identificar e conceituar os tipos de jogos, como forma originrias de manifestaes da cultura de movimento e de necessidades cotidianas de um grupo social. Jogos tradicionais x jogos eletrnicos . Brinquedos industrializados x brinquedos populares Mitos e verdades sobre os corpos masculino e feminino na sociedade atual;exerccio fsico e promoo da sade;

Diretrizes ohnaraM Curriculares od odatsE sEstado eralucir do ruC Maranho sezirteriD

Compreender os cdigos da cultura esportiva, amadurecimento das capacidades de abstrao e reflexo que permite avanar no processo de contextualizao e fundamentao dos eixos de contedo da Educao Fsica (jogo, esporte, ginstica, luta e atividade rtmica) nas dimenses biolgicas, sociais, histricas. O corpo e a expresso artstica e cultural; o corpo no mundo dos smbolos e como produo da cultura; prticas corporais e autonomia; condicionamentos e esforos fsicos; o esporte; a dana; as lutas; os jogos; as brincadeiras.

Reconhecer a necessidade de transformao de hbitos corporais em funo das necessidades sinestsicas.

Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a prpria vida, integradora social e formadora da identidade.

Reconhecer a linguagem corporal como meio de interao social, considerando os limites de desempenho e as alternativas de adaptao para diferentes indivduos.

Pesquise atravs da internet, vdeos , Conhecimento cientifico prtica atividades corporais de revistas sobre as prticas da cultura de movimento corporal. Discuta em grupo sobre o tema. Realize festivais que envolvam todos os alunos e que favoream a reconstruo e reinveno do esporte, privilegiando a cooperao frente a competio. Propicie a inveno de novas formas de praticar atividades conhecidas, modificando regras e materiais. Explore as diferentes formas de movimentos a partir da compreenso e conscientizao dos fundamentos da ginstica: corridas, saltos, balanceios, giros, lanamentos, rolamentos, equilbrios.

10.REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: LNGUA INGLESA- SRIES FINAIS
O QUE DEVER SER ENSINADO Repertrio lexical em Lngua Inglesa Primeiros contatos Cumprimentos e despedidas em ingls e em diferentes culturas Propicie prticas de leitura de textos de diferentes gneros; Formule questionamentos que possibilitem inferncias sobre o texto; Utilize textos no verbais como fotos, flashcards, grficos, mapas, realia e outros, correlacionando-os com textos verbais; Contextualize a produo: suportefonte, interlocutores, finalidade, poca; COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO Contedos funcionais. Fazer uso das diversas funes da linguagem, das formas lingusticas presentes nos diferentes formatos de texto, das marcas de coeso e coerncia necessrias para a sua compreenso, bem como reconhecer e respeitar as suas caractersticas prprias;

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA Conhecer e usar a lngua inglesa como instrumento de acesso a informaes e a outras culturas e grupos sociais.

O QUE DEVER SER APRENDIDO

Ler, compreender, analisar e interpretar: calendrio, psteres de divulgao, piadas, adivinhas, verbetes de dicionrio e dilogos, inferindo seus traos caractersticos, bem como suas finalidades e usos sociais; Estabelecer relaes entre as datas comemorativas, os eventos especiais, os festivais do Brasil com os de outros pases, enfocando os aspectos socioculturais;

Associar vocbulos e expresses de um texto em ingls ao seu tema. Utilizar os conhecimentos de ingls e de seus mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de acesso a informaes, tecnologias e culturas.

Nveis de formalidade em cumprimentos e despedidas Identificao pessoal: nome, idade, endereo e telefone; Preferncias; Tempo verbal: presente, passado e futuro;

Oportunize a socializao das ideias Contedos lingusticos. dos alunos sobre o texto; Oportunize prticas de dilogo assistidas e conduza sua transposio para a modalidade escrita e oral atravs de role-play; Oportunize prticas de leitura utilizando estratgias como skimming e scanning, orientando os alunos a identificar os cognatos, falsos cognatos e marcas tipogrficas em geral. Estimule a exposio oral dos alunos atravs da utilizao dos comandos e expresses mais utilizadas do idioma durante as aulas, exerccios de listening, aulas de msica, poemas etc.; recomendvel o uso da lngua alvo em sala de aula desde as sries iniciais em tarefas baseadas na realidade dos alunos. Aproxime o aluno das vrias culturas para ampliar sua viso de mundo e ao conhecer diferentes culturas, valorizar a cultura brasileira. Utilizar espontnea e tambm conscientemente os conhecimentos adquiridos sobre a nova lngua, neste caso como instrumento de controle, autocorreo e reformulao das prprias produes e como recurso para compreender melhor as produes alheias.

Diretrizes Curriculares Estado do Maranho

Solicitar e fornecer informaes nos tempos presente e passado Formular hipteses sobre regras de uso da lngua com base na anlise de regularidades e apliclas em produes escritas, revises e leituras Relacionar o uso de passado simples (verbos regulares e irregulares) com acontecimentos passados, aes completas, hbitos e estados finalizados; Reconhecer a importncia da Formular hipteses sobre produo cultural em ingls como regras de uso da lngua, com base representao da diversidade na anlise de regularidades, e aplic-las em produes escritas, cultural e lingustica. revises e leituras Relacionar o uso de passado simples com acontecimentos passados, aes completas, hbitos e estados finalizados; Formular hipteses sobre regras de uso da lngua escrita, a partir da anlise de regularidades, e apliclas em produes escritas, revises e leituras. Rotinas; Nmeros em lngua inglesa Pronomes pessoais e adjetivos possessivos Verbos de ao Conectivos (and, but, so) Advrbios de tempo, frequncia, lugar e modo.

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11. REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: ARTE SRIES FINAIS
O QUE DEVER SER ENSINADO ARTES VISUAIS Elementos da Linguagem e componentes integrativos linguagem Visual; ngulos, Figuras Planas; Sombra, Luz e Volume; Arte indgena; Slidos geomtricos. Trabalhe os trs eixos norteadores da aprendizagem em Arte (apreciar, da produzir e contextualizar): Use as cores como forma de expresso, pensamento esttico e comunicao, relacionando as obras da arte rupestre com a arte do grafite, refletindo acerca das diferentes formas de arte produzidas a partir de uma anlise. Aprecie obras de artes nos vrios campos das artes, explore diversos tipos de interpretaes existentes na natureza. Reconhecimento das diferenas entre os perodos da evoluo da arte na dinmica teatral; Encenao teatral. Identificao e conceito dos perodos e evoluo da arte visual. Associao de informaes apresentadas acerca da Histria das Artes. COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO

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O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA

O QUE DEVER SER APRENDIDO

Identificar e conceituar os diferentes perodos da evoluo da arte, reconhecendo a funo expressiva e organizando a linguagem visual; Conhecer as caractersticas das artes visuais, onde os produtos tenham como foco a realidade regional. TEATRO Arte na Pr-Histria; As cavernas; Arte abstrata; Arte afro-brasileira e indgena; Histria da Arte Moderna. DANA Histria da dana; Expresso corporal; Movimentos direcionais; Relao entre dana e msica. Apresente as obras da arte na Identificao histria; expresses Use os elementos da composio civilizaes. gestual e coreogrfica como instrumentos de leitura, a partir da histria da Arte. Produza e registre atividades relacionadas aos contedos trabalhados; Faa jogos musicais; Induza criao musical de forma ldica.

Contextualizar os diferentes papis que a arte visual assume na sociedade; Reconhecer a arte visual, como forma de expresso e comunicao.

Identificar as caractersticas artsticas nas civilizaes diversas, compreendendo e percebendo os efeitos da arte cnica afro e indgena na cultura brasileira.

Reconhecer produes artsticas, respeitando as diferenas de padres estticos; Reconhecer a arte teatral como forma de expresso e comunicao.

Diretrizes ohnaraM Curriculares od odatsE sEstado eralucir do ruC Maranho sezirteriD

Identificar e conceituar os Reconhecer a arte dancstica como diferentes perodos da evoluo forma de expresso e comunicao. da arte, conhecendo a esttica da dana e valorizando as contribuies da cultura negra e indgena na formao da identidade brasileira. MSICA Elementos da msica; Histria da Msica a partir das Civilizaes Antigas at a contemporaneidade. Msica brasileira; Msica maranhense; Msica relacionada s outras artes. ARTES VISUAIS Elementos da Linguagem e componentes integrativos linguagem Visual; ngulos, Figuras Planas; Sombra, Luz e Volume; Arte indgena; Slidos geomtricos.

explorao de artsticas nas

Identificar e conceituar diferentes perodos das transformaes musicais, identificando as caractersticas dos principais artistas da poca; Conhecer as caractersticas das artes audiovisuais, onde os produtos tenham como foco a realidade cultural e social local.

Reconhecer a arte musical como forma de expresso e comunicao; Reconhecer a importncia da msica nos contextos histrico, cultural e social. .

Identificao das diferenas e semelhanas nas msicas expressas em perodos diversos; Produo musical; Apresentaes musicais.

Identificar e conceituar os diferentes perodos da evoluo da arte, reconhecendo a funo expressiva e organizando a linguagem visual; Conhecer as caractersticas das artes visuais, onde os produtos tenham como foco a realidade regional.

Contextualizar os diferentes papis que a arte visual assume na sociedade; Reconhecer a arte visual, como forma de expresso e comunicao.

Trabalhe os trs eixos norteadores da aprendizagem em Arte (apreciar, da produzir e contextualizar): Use as cores como forma de expresso, pensamento esttico e comunicao, relacionando as obras da arte rupestre com a arte do grafite, refletindo acerca das diferentes formas de arte produzidas a partir de uma anlise.

Identificao e conceito dos perodos e evoluo da arte visual. Associao de informaes apresentadas acerca da Histria das Artes.

12. REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: GEOGRAFIA - SRIES FINAIS
O QUE DEVER SER ENSINADO Linguagem e representao cartogrfica; Continente americano Pais Estado do Maranho Promova situaes propcias para o levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos, utilizando globo, mapas e maquetes; A compreenso e reflexo sobre a origem e formao do povo brasileiro e Maranhense, reconhecendo e valorizando os diferentes grupos tnicos, culturais e sociais existentes no Brasil e no Maranho. Compreenso das formas elementares de localizao geogrfica, reconhecendo a importncia da cartografia nos estudos geogrficos. Entendimento sobre as aes do homem na Terra e intervir de forma propositiva sobre o uso racional dos recursos naturais para minimizar dos problemas ambientais atuais. COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA

O QUE DEVER SER APRENDIDO

Refletir sobre a origem e formao do povo brasileiro e Maranhense, reconhecendo e valorizando os diferentes grupos tnicos, culturais e sociais existentes no Brasil e no Maranho.

Representar espaos diversos atravs de desenho, planta ou croqui; Localizar no mapa o municpio, o estado o pas e o continente; Localizar um ponto da Terra, por meio das coordenadas geogrficas. A construo da populao e do espao brasileiro e maranhense Identificar os problemas de ordem social existentes na sociedade brasileira. Meio ambiente e sociedade; Globalizao: produo, consumo . A diversidade da paisagem natural e suas modificaes pela ao humana.

Compreender as formas Correlacionar a dinmica dos fluxos elementares de localizao populacionais organizao do geogrfica, reconhecendo a espao geogrfico; importncia da cartografia nos estudos geogrficos.

Refletir sobre as aes do homem na Terra e intervir de forma propositiva sobre o uso racional dos recursos naturais para minimizar os problemas ambientais atuais.

Identificar os diferentes setores da atividade econmica e analisar as relaes sociais de produo; Diferenciar os conflitos tnicos, religiosos e culturais;

Diretrizes Curriculares Estado do Maranho

Identificar os problemas de ordem Comparar os indicadores sociais e social existentes na sociedade econmicos com os aspectos brasileira, compreendendo a demogrficos. riqueza cultural brasileira a partir da diversidade de raas que compe a sociedade, organizando trabalhos coletivos de forma autnoma, prevendo as etapas e a diviso de tarefas; O Desenvolvimento sustentvel e sua importncia para a sobrevivncia planetria; A regionalizao do mundo atualfrica, Europa, sia, Oceania e regies polares.

A importncia do planejamento da gesto territorial garantindo a sustentabilidade da organizao espacial urbana e rural.

Use uma bssola para mostrar, aos alunos, como ela funciona e oriente sua utilizao; Utilize mapas populacionais para compreenso da organizao espacial; Utilize mapas, cartas e plantas nas suas aulas; Elabore, com os alunos, a planta da escola com propores corretas de escala; Oriente a leitura e produo de mapas para melhor compreender a organizao espacial urbana e rural Oportunize a pesquisa, em diferentes fontes, sobre as taxas de crescimento populacional brasileiro e maranhense; Construa tabelas e grficos e apresente em painis;

Compreenso da dinmica e relao entre os elementos naturais e a sociedade. Reflexo sobre as aes do homem na Terra e intervir de forma propositiva sobre o uso racional dos recursos naturais e dos problemas ambientais atuais.

Desenvolver o censo crtico em relao s diversas formas de interpretao da origem do universo, identificando a relao do planeta Terra com Universo e a sobrevivncia humana.

Reconhecer os fatores histricoeconmicos que deram caractersticas prprias para cada regio, analisando as relaes entre os elementos da natureza e destes com os seres humanos.

Trabalhe com textos variados; Possibilite espaos de troca entre os alunos; Oriente uma exposio com objetos da cultura negra, indgena e europia na escola.

Construo de mapas conceituais. Expresso a favor da causa ambiental e social a partir do confronto de textos e ideias distintas entre si. Identificao de como a sociedade brasileira est organizada institucionalmente.

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13. REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: HISTRIA- SRIES FINAIS
O QUE DEVER SER ENSINADO Introduo ao estudo da histria e primeiras civilizaes; A religio e sua ligao com as relaes de poder nas sociedades do mundo antigo. A importncia da herana cultural da Grcia Antiga, no mbito da democracia, religio e filosofia. Anlise dos aspectos Utilize documentos que sejam fontes socioeconmicos e culturais dos histricas; organize rodas de Leitura; povos persas, hebreus, fencios, exiba filmes; da China e ndia. A formao das cidades estados e o processo de constituio do escravismo na Grcia antiga; O movimento renascentista, a Elabore revistas em quadrinhos; partir de suas contribuies para produza msicas que tratem do tema a formao do mundo moderno; estudado; Os tipos de organizao polticoadministrativa: sistemas polticos diferenciados O entendimento das instituies medievais como resultados das contribuies de vrios povos que invadiram o Imprio Romano; Para alcanar as capacidades citadas, sugere-se que o professor pesquise em diferentes fontes sobre o conceito de Histria; Identificao das fontes histricas como fragmentos e objetos que auxiliam o historiador na tarefa de produzir conhecimento; COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO

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O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA Identificar as fontes histricas como conjunto de fragmentos e objetos diversos que auxiliam o historiador na tarefa de produzir conhecimento;

O QUE DEVER SER APRENDIDO Entender o conceito de tempo histrico em suas continuidades e permanncias.

Diretrizes ohnaraM Curriculares od odatsE sEstado eralucir do ruC Maranho sezirteriD

Entender as instituies medievais como resultados das contribuies de vrios povos que invadiram o Imprio Romano;

Reconhecer a frica como territrio onde se originou os seres humanos, entendendo o processo migratrio, a partir dela.

Refletir sobre a transio do mundo medieval para o moderno percebendo esse processo por meio de rupturas e mudanas.

A compreenso do processo de expanso martimo-comercial europeu como resultado de fatores econmicos e religiosos, entendendo o processo de colonizao da Amrica,

Compreender o processo de expanso martimo-comercial europeu como resultado de fatores econmicos e religiosos, entendendo o processo de colonizao da Amrica, percebendo as caractersticas de ocupao de cada regio; Analisar os elementos que definiram a desagregao do sistema colonial brasileiro, compreendendo o processo de ocupao e colonizao do MARANHO e reconhecendo a importncia das representaes culturais do Maranho Colnia. Organize debates; Construa peas teatrais; Estimule a pesquisa sobre a histria do bairro e de personagens importantes da histria brasileira; O processo de expanso martimo comercial europeu como resultado de fatores econmicos e religiosos. A colonizao da Amrica com a percepo das caractersticas de ocupao de cada regio. Estudo das causas da Reforma e Contra-Reforma; Origens socioeconmicas da primeira grande crise do capitalismo mundial; A Guerra Fria como resultado da Segunda Grande Guerra. A poltica trabalhista e a organizao dos trabalhadores durante a Era Vargas. Estimule pesquisa e atividades afins acerca das ideologias do imperialismo, evolucionismo, funcionalismo, cristianismo e racismo como fatores de criao de uma mentalidade eurocntrica, identificando e caracterizando as diversas formas de resistncia aos regimes vividos nos pases da Amrica Latina.

Reconhecer a poltica trabalhista e a organizao dos trabalhadores durante a Era Vargas.

Anlise dos elementos que definiram a desagregao do sistema colonial brasileiro, compreendendo o processo de ocupao e colonizao do Maranho e reconhecendo a importncia das representaes culturais. Entendimento das ideologias do imperialismo, evolucionismo, funcionalismo, cristianismo e racismo como fatores de criao de uma mentalidade eurocntrica, identificando e caracterizando as diversas formas de resistncia aos regimes na Amrica Latina.

Discutir as ideologias do imperialismo, evolucionismo, funcionalismo, cristianismo e racismo como fatores de criao de uma mentalidade eurocntrica, identificando e caracterizando as diversas formas de resistncia aos regimes na Amrica Latina.

Associar informaes e caractersticas das diversas formas de resistncia aos regimes militares na Amrica Latina.

14. REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: FILOSOFIA- SRIES FINAIS
O QUE DEVER SER ENSINADO - Teoria do conhecimento; - Antropologia do conhecimento; - Filosofia da linguagem - Antropologia filosfica; O trabalho com os contedos estruturantes da Filosofia e seus contedos bsicos dar-se- em quatro momentos: a mobilizao para o conhecimento; a problematizao; a investigao; a criao de conceitos Atividade com conceitos, a capacidade de construir e tomar posies, de detectar os princpios e interesses subjacentes aos temas e discursos. O ensino da Filosofia pode comear, Avaliar mediante a por exemplo, pela exibio de um capacidade de trabalhar e criar filme ou de uma imagem, da leitura conceitos aos temas abordados de um texto jornalstico ou literrio ou da audio de uma msica. COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA O QUE DEVER SER APRENDIDO ETAPA Articular conhecimentos da Identificar movimentos Filosofia com diferentes contedos associados ao processo de e mtodos presentes nas cincias conhecimento, compreendendo etapas da reflexo filosfica para naturais e humanas; desenvolver o pensamento autnomo e questionador;

Analisar, refletir e interpretar Reconhecer a importncia textos referentes realidade que do uso de diferentes linguagens contribuam com (re) elaborao da para elaborar o pensamento e a viso do mundo; expresso em processos reflexivos; - Filosofia do conhecimento - Filosofia da linguagem - Lgica Clssica (aristotlica) - Falcias.

Desenvolver o pensamento e a Criticar a concepo de conhecimento cientfico como linguagem lgica; verdade absoluta; Identificar e realizar procedimentos de pesquisa, tais como: observao, entrevistas, elaborao de roteiros para entrevistas e observaes, registros, classificaes, interpretaes; Histria em quadrinho Exibio de Vdeo Produo Textual Montagem de Painel Msica

So inmeras as possibilidades de Avaliar, por meio da - O problema da tica hoje; - Costumes / Hbitos / Regras / atividades conduzidas pelo observao e anotaes a respeito professor para instigar e motivar da participao oral e escrita dos Normas / Bem / Mal; possveis relaes entre o cotidiano alunos - Liberdade; do estudante e o contedo filosfico a ser desenvolvido.

Desenvolver postura crtica de cidado frente s situaes cotidianas, considerando os fundamentos ticos, estticos e polticos necessrios formao de valores;

Relacionar informaes, - Fundamentos da tica. representadas de diferentes formas, - Sociedade e Poltica e conhecimentos disponveis em - tica diferentes situaes, para construir argumentao consistente;

Participao dos alunos em debates em sala, alm de textos argumentativos e dissertativos que sero corrigidos e expostos.

Diretrizes Curriculares Estado do Maranho

Exposio Dialogada Anlises de discursos: Polticos, jornais, revistas, internet, TVs, etc. Juri Simulado. Debate Leitura comparada Ciclo de Palestras

Avaliar a mobilizao do conhecimento, por meio da anlise comparativa do que o estudante pensava antes e do que pensa aps o estudo.

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Refletir sobre a tica na - Esttica Compreender questes da filosofia na contemporaneidade, perspectiva do indivduo que se - ECA e Direitos humanos e considerando o contexto histrico- percebe como parte da natureza e sexualidade. social. da sociedade; Reconhecer a relevncia da reflexo filosfica para a anlise dos temas que emergem dos problemas das sociedades contemporneas; Identificar marcas dos discursos filosfico, mitolgico e religioso.

15. REA DO CONHECIMENTO: CIENCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS-DISCIPLINA: CINCIAS NATURAIS- SRIES FINAIS
O QUE DEVER SER ENSINADO A compreenso da evoluo e interao dos seres vivos para o equilbrio ambiental, valorizando e preservando os ambientes naturais. COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO

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O QUE SE ESPERA AO FINAL DA O QUE DEVER SER ETAPA APRENDIDO Compreender a organizao e Reconhecer que os seres vivos evoluo e interao dos seres dependem do ambiente e de vivos para o equilbrio ambiental, outros seres vivos valorizando e preservando os ambientes naturais.

Diretrizes ohnaraM Curriculares od odatsE sEstado eralucir do ruC Maranho sezirteriD

Estimular iniciativas em defesa da sade e da melhoria da qualidade de vida, identificando as vacinas como medida de preveno, conhecendo o calendrio de vacinao de sua cidade ou estado, apropriando-se de procedimentos de preveno e preservao da sade coletiva. Os seres vivos produtores, consumidores e decompositores. A energia e seu aproveitamento racional. Promova atividade investigativa que envolva um experimento para coleta de dados sobre substncias qumicas. Discuta e reflita sobre os problemas ambientais da sua cidade e/ ou Brasil, identificando as causas e consequncias dos mesmos. Elabore modelos com materiais de fcil obteno. Trabalhe com textos cientficos, estimulando a leitura e a reflexo acerca dos mesmos. Consulte em livro de divulgao ou na interne, algumas aplicaes atuais das novas tecnologias na medicina, astronomia e qumica. Combine leituras, observaes, experimentaes e outros procedimentos para diagnosticar e enfrentar um dado problema.

Os seres vivos dependem do Para o alcance dessas ambiente e de outros seres capacidades, sugere-se que o vivos. professor: Realize trabalhos em grupo, utilizando as diferentes etapas da investigao cientfica: Realize pesquisa documental; D tratamento cientfico informao; Interprete e analise o material Compreender a importncia da Os principais nveis de preservao do ar, gua e solo organizao humana. coletado; Apresente concluses; para a vida. Discuta sobre as principais diferenas entre os animais. Realize experincias, registrando e interpretando os resultados. Analise algumas funes vitais bsicas: respirao e nutrio. Identificao de iniciativas em defesa da sade e da melhoria da qualidade de vida, Utilizao de vacinas como medida de preveno, conhecendo o calendrio de vacinao de sua cidade ou estado, apropriando-se de procedimentos de preveno e preservao da sade coletiva. O reconhecimento da diversidade de vegetais e animais, presentes em situaes cotidianas, concebendo que o ser humano faz parte do ambiente, interagindo com os demais seres vivos, compreendendo a dependncia entre eles.

Reconhecer a diversidade de Valorizar e preservar os vegetais e animais, presentes em ambientes naturais. situaes cotidianas, concebendo que o ser humano faz parte do ambiente, interagindo com os demais seres vivos, e dependendo deles.

Relacionar o ciclo do dia e da noite Compreender a Interao dos com o movimento de rotao seres vivos no ambiente. completa da Terra em torno de si mesma, constatando que a Terra realiza dois movimentos simultneos: rotao e translao. O alimento na dimenso biolgica, relacionado promoo da sade e qualidade de vida.

O entendimento do ciclo do dia e da noite com o movimento de rotao completa da Terra em torno de si mesma, constatando que a Terra realiza dois movimentos simultneos: rotao e translao e de que forma essa dinmica interfere na vida terrena. O conhecimento, a valorizao e preservao dos ambientes naturais, Reflexo sobre o lixo, materiais reciclveis, combatendo o desperdcio.

Valorizar e preservar os ambientes Relacionar os conhecimentos da naturais, - valorizando e refletindo cincia e suas aplicaes em sobre o lixo, materiais reciclveis, diferentes atividades humanas. combatendo o desperdcio.

As reaes qumicas em situaes cotidianas ou experimentais. As reaes qumicas e a digesto.

16. REA DO CONHECIMENTO: MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: MATEMTICA- SRIES FINAIS
O QUE DEVER SER ENSINADO
Estimule o aluno a perceber as Anlise do pensamento lgico, o ideias matemtica contempladas esprito investigativo, crtico e nas operaes e relao inversa. criativo;

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA

O QUE DEVER SER APRENDIDO

COMO DEVER SER ENSINADO

O QUE DEVER SER AVALIADO

Valorizar a linguagem matemtica estabelecer Entender como funciona o sistema relaes entre as operaes e sua aplicabilidade de numerao decimal, ou seja, as no dia a dia. ideias para escrever e ler os nmeros;

Compreender a importncia das medidas padronizadas e no padronizadas, resolvendo problemas estabelecendo relao entre elas, utilizando as unidades de medida de comprimento, tempo,superfcie, massa e capacidade.

Conceber os conhecimentos matemticos como meios de leitura de mundo e instrumento de insero ativa e crtica no contexto scio cultural;

Nmeros e Operaes: Mobilizar idias, conceitos e estruturas relacionadas construo do significado dos nmeros e suas representaes; Grandezas e Medidas Resolver problemas que envolvam a transformao das unidades de medida contemplando a prtica social do aluno; Manipule material concreto O significado das operaes com as alternativo ou industrializado unidades de medidas e aplicao no para compreeno e identificao cotidiano. do conceito das medidas; Estimule a realizar as transformaes de unidades de medidas dentro dos diferentes sistemas para que eles sejam capazes de estabelecer relao entre essas unidades Estimule a composiao e a decomposio de figuras geomtricas de modo que os alunos indentifiquem os elementos como : vrtice, face e aresta por meio de sua planificao.; Caractersticas das figuras geomtricas e sua utilizao em diferentes contextos; Fazendo a anlise do conhecimento apreendido pelo aluno sobre a temtica.

Resolver problemas envolvendo os diversos slidos geomtricos estabelecendo relaes com o cotidiano; Estabelecer relaes entre figuras espaciais e suas representaes planas, envolvendo a observao das figuras sob diferentes pontos de vista, construindo e interpretando suas representaes, resolvendo situaes-problema que envolvam figuras geomtricas planas, utilizando procedimentos de decomposio e composio,transformao, ampliao e reduo; Geometria: Reconhecer as representaes de figuras geomtricas planas e no planas; Identificar os slidos geomtricos na natureza e a sua utilizao na prtica do dia a dia.

Promover a construo integrada dos conhecimentos geometricos desenvolvendo no aluno, o pensamento lgico e esprito investigativo, crtico e criativo; Perceber as propriedades comuns e diferentes entre figuras planas e no planas

Diretrizes Curriculares Estado do Maranho

Estabelecer relaes entre figuras espaciais e suas representaes planas, envolvendo a observao das figuras sob diferentes pontos de vista, construindo e interpretando suas representaes, resolvendo situaes-problema que envolvam figuras geomtricas planas, utilizando procedimentos de decomposio e composio,transformao, ampliao e reduo;

Desenvolvimento da capacidade de interpretar dados, grficos e tabelas, estaremos formando cidados crticos, capazes de interagir com o mundo. Interpretao e anlise de grficos selecionados; por meio de trabalhos com grficos extrados de jornais e revistas e Operaes: Estimule o aluno a perceber as Anlise do pensamento lgico, o Valorizar a linguagem matemtica estabelecer Entender como funciona o sistema Nmeros relaes entre as operaes e sua aplicabilidade de numerao decimal, ou seja, as Mobilizar idias, conceitos e ideias matemtica contempladas esprito investigativo, crtico e criativo; relacionadas nas operaes e relao inversa. no dia a dia. ideias para escrever e ler os estruturas construo do significado dos nmeros; nmeros e suas representaes;

Desenvolver a capacidade de Tratamento da Informao: Ler Oportunize ao aluno o manuseio analisar,interpretar dados, grficos e interpretar dados em e explorao de objetos do e tabelas, utilizando o grficos,tabelas e textos. cotidiano / natureza conhecimento prvio do aluno; estabelecendo relaes com as formas geomtricas.; Resolver problemas que envolvam as diversas objetos do cotidiano, estabelecendo relaes com as formas geomtricas da natureza.

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17. REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS-DISCIPLINA: ENSINO RELIGIOSO SRIES/ANOS INICIAIS E FINAIS
O QUE DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA

O QUE DEVER SER APRENDIDO

Compreender que Deus se manifesta de maneiras diferentes na cultura dos povos

A compreenso das diferentes manifestaes de Deus na vida das pessoas, com acordo com suas crenas e tradies religiosas

Diretrizes ohnaraM Curriculares od odatsE sEstado eralucir do ruC Maranho sezirteriD

Reconhecer os valores fundamentais para a convivncia social

Identificao de valores fundamentais para a convivncia em sociedade

Conhecer e valores os smbolos e seus significados nos diferentes grupos religiosos

O conhecimento e a valorizao dos smbolos religiosos de grupos diversos segundo as tradies

Compreender a origem dos textos sagrados e sua importncia nas tradies religiosas

A compreenso da origem dos textos sagrados

Relacionar histria e origem dos textos, histria das tradies com as prticas dos diferentes grupos religiosos

COMO DEVER SER ENSINADO Destaque de festas religiosas de Perceber a variedade de conhecimentos dos manifestaes religiosos A dimenso religiosa das estudantes, leituras de no contexto cultural prticas celebrativas. textos diversos que contemporneo expressem a dimenso do sagrado nas diversas crenas religiosas Refletir sobre a importncia da Organizao de debates, participao individual e Valores que orientam as reflexo e exibio de coletiva na construo de convivncia nos diversos vdeos que expressem o um mundo humanizado, grupos amor, justia, respeito e segundo os ensinamentos amizade, etc. das tradies religiosas Perceber a relao entre Elementos significantes Incentivar os estudantes a os diversos smbolos e das prticas religiosas realizarem pesquisas no rituais expressos nas (gestos, festas, locais e calendrio litrgico de diversos grupos religiosos crenas religiosas smbolos sagrados) Identificar os textos sagrados e ensinamentos Origem e importncia dos Por meio de situaes que para o crescimento moral textos sagrados, orais e propiciem o levantamento e espiritual dos grupos, escritos, nas tradies de memria das tradies segundo suas tradies religiosas religiosas, orais e escritas religiosas Favorecer discusses sobre Reconhecer o direito formas de perseguies a diferena nas pessoas que professam caractersticas fsicas, A riqueza das diferenas outras grupos religiosos: culturais e religiosas, na convivncia social negros, mulheres, aceitando a si mesmo e ao imigrantes, homossexuais, outro com respeito etc. Contextualizao da histria, tradies e prticas dos diferentes grupos religiosos.

18. REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA
O QUE DEVER SER ENSINADO Estudo do texto: as sequncias discursivas e os gneros textuais no sistema de comunicao e informao; Valorize as interfaces entre o conhecimento reflexivo de contedos lingusticos e literrios e o cotidiano cultural em que o aluno est inserido. As diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterizao dos sistemas de comunicao; Informaes geradas nos sistemas de comunicao e informao, considerando a funo social desses sistemas; As relaes entre o texto literrio e o momento de sua produo, situando aspectos do contexto histrico, social e poltico; Valores sociais e humanos atualizveis e permanentes no patrimnio literrio nacional; Elementos que concorrem para a progresso temtica e para a organizao e estruturao de textos de diferentes gneros e tipos; Funo da linguagem predominante nos textos em situaes especficas de interlocuo; Importncia do patrimnio lingustico para a preservao da memria e da identidade nacional; Textos de diferentes gneros, recursos verbais e no verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hbitos; Marcas lingusticas que singularizam as variedades lingusticas sociais, regionais e de registro; Variedades lingusticas a situaes especficas de uso social. Uso da norma padro da lngua portuguesa nas diferentes situaes de comunicao; Identificao, pela anlise de suas linguagens, as tecnologias da comunicao e informao. Com a utilizao de atividades que propiciem diferentes habilidades que se deseja que os alunos desenvolvam com conhecimentos especficos dos estudos literrios e lingusticos. Primar pela organizao da macro estrutura semntica(dimenso conceitual) articulao entre as ideias/ proposies(relaes lgicosemnticas) COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA Aplicar as tecnologias da comunicao e da informao na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida;

O QUE DEVER SER APRENDIDO

Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterizao dos sistemas de comunicao. Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de comunicao e informao para resolver problemas sociais;

3.7 Matrizes Curriculares do Ensino Mdio

Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao e estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo e recepo; Estudo do texto literrio: relaes entre produo literria e processo social, concepes artsticas, procedimentos de construo e recepo de textos Estudo dos aspectos lingusticos em diferentes textos: recursos expressivos da lngua, procedimentos de construo e recepo de textos; O objetivo que tais contedos que se tornem objeto de constante reflexo. Para esse fim, valorize diferentes esferas de atividades com a linguagem, que a consideram a partir de variadas perspectivas (extra e intralingusticas), visando a surpreend-la em sua multiplicidade dinmica e social;

Estabelecer relaes entre o texto literrio e o momento de sua produo, situando aspectos do contexto histrico, social e poltico. Analisar a funo da linguagem predominante nos textos em situaes especficas de interlocuo. Reconhecer a importncia do patrimnio lingustico para a preservao da memria e da identidade nacional. Reconhecer, em textos de diferentes gneros, recursos verbais e no verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hbitos. Estudo do texto argumentativo, seus gneros e recursos lingusticos: argumentao: tipo, gneros e usos em lngua portuguesa; A Lngua Portuguesa deve ser desenvolvida nas tradicionais frentes: Literatura, Gramtica e Redao), com o uso de recursos lingusticos em relao ao contexto, em que o texto construdo (elementos de referencia pessoal, temporal, espacial, registro lingustico, grau de formalidade, seleo lexical, tempos e modos verbais)

Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens como meios de organizao cognitiva da realidade pela constituio de significados, expresso, comunicao e informao;

Reconhecer no texto estratgias argumentativas empregadas para o convencimento do pblico, tais como a intimidao, seduo, comoo, chantagem, entre outras. Identificar, em textos de diferentes gneros, as marcas lingusticas que singularizam as variedades lingusticas sociais, regionais e de registro. Relacionar as variedades lingusticas a situaes especficas de uso social. Estudo dos aspectos lingusticos da lngua portuguesa: usos da lngua: norma culta e variao lingustica; Estudo dos gneros digitais: tecnologia da comunicao e informao: impacto e funo social.

Diretrizes Curriculares Estado do Maranho

Compreender e usar a lngua portuguesa como lngua materna, geradora de significao e integradora da organizao do mundo e da prpria identidade.

Identificar, pela anlise de suas linguagens, as tecnologias da comunicao e informao. Relacionar as tecnologias da comunicao e informao ao desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem.

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19.REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: LNGUA INGLESA


COMO DEVER SER ENSINADO Contedos socioculturais. Identificar e interpretar as referncias culturais apoiando--se em marcas lingusticas e no lingusticas que auxiliem na sua compreenso; O QUE DEVER SER AVALIADO

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O QUE SE ESPERA AO FINAL DA O QUE DEVER SER O QUE DEVER SER ENSINADO ETAPA APRENDIDO Conhecer e usar a lngua Associar vocbulos e Informao no mundo globalizado inglesa como instrumento de expresses de um texto em Anglofonia; Mapeamento dos pases que acesso a informaes e a ingls ao seu tema; usam a lngua inglesa como lngua outras culturas e grupos materna; A influncia internacional dos usos da lngua inglesa como lngua sociais; estrangeira; Reconhecimento das variantes lingusticas da lngua inglesa; Conectivos: consequently, when, before; Expresses com preposies (verbo + preposio, adjetivo + preposio); Textos para leitura e escrita em lngua inglesa;

Diretrizes ohnaraM Curriculares od odatsE sEstado eralucir do ruC Maranho sezirteriD

Associar vocbulos e expresses de um texto em inglsl ao seu tema. Utilizar os conhecimentos de ingls e de seus mecanismos como meio de ampliar aspossibilidades de acesso a informaes, tecnologias e culturas;

Utilizar os conhecimentos de ingls e de seus mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de acesso a informaes, tecnologias e cultura;

Reconhecimento da estrutura geral de um jornal (sees e seus objetivos); Voz passiva, presente e passado; Pronomes relativos (who, that, which, where); Sinonmia, antonmia e definies em palavras cruzadas; Tempos verbais (futuro e presente); Pronomes interrogativos (o qu, quando, onde, como); Voz passiva, passado, passado contnuo e presente; Formao de palavras por sufixao e prefixao; Foco no trabalho de compreenso e interpretao de significados baseados na anlise do contexto histrico, social e cultural em que textos so produzidos e lidos.

nfase dada compreenso e interpretao de significados (dos textos lidos, dos textos escritos, da participao nas atividades e na resoluo de problemas de modo colaborativo etc.) por meio, principalmente, da ampliao dos esquemas interpretativos e do repertrio lexical dos alunos. Foco em situaes reais de comunicao por meio de atividades que se assemelham ao que acontece na vida fora da sala de aula; Utilizar as habilidades globais de comunicao (leitura, compreenso oral, fala e escrita) em tarefas sociointerativas; Utilizar as diferentes formas de linguagem e seus vrios modos de veiculao, quais sejam: redes sociais, hypertexto, multimeios(vdeos,msica, televiso, cinema), linguagem corporal, gestual, imagens, e outros; Elementos socioculturais nas informaes transmitidas pelos meios de comunicao sobre acontecimentos da atualidade. Esprito crtico, reflexivo, tolerante e respeitoso perante as diferenas de opinio e de formas de ser e de pensar que se baseiam em diferenas socioculturais; Contedos funcionais. Fazer uso das diversas funes da inguagem, das formas lingusticas presentes nos diferentes formatos de texto, das marcas de coeso e coerncia necessrias para a sua compreenso, bem como reconhecer e respeitar as suas caractersticas prprias; Contedos lingusticos. Utilizar espontnea e tambm conscientemente os conhecimentos adquiridos sobre a nova lngua, neste caso como instrumento de controle, autocorreo e reformulao das prprias produes e como recurso para compreender melhor as produes alheias. Por fim, o ensino e a aprendizagem ocorrem de forma espiralada: os alunos tm contato com o objeto de estudo (textual, lexical ou estrutural) diversas vezes, em momentos e contextos diferentes, de modo a gradualmente ampliar e reelaborar seu conhecimento.

Relacionar um texto em ingls, Relacionar um texto em ingls, O uso de diferentes tempos verbais; as estruturas lingusticas, sua as estruturas lingusticas, sua O uso das conjunes e dos marcadores sequenciais; Construo de opinio; funo e seu uso social; funo e seu uso social. Verbos modais para dar conselhos: should, must, might;

Reconhecer a importncia da produo cultural em ingls como representao da diversidade cultural e lingustica.

Reconhecer a importncia da produo cultural em ingls como representao da diversidade cultural e lingustica.

Oraes condicionais: tipo 1 e tipo 2 O uso de linking words (palavras de ligao); O uso dos tempos verbais: futuro (will, going to); O uso dos verbos modais: may, might. O uso dos marcadores textuais que indicam opes: either ... or, neither ... Nor

20. REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: LNGUA ESPANHOLA
COMO DEVER SER ENSINADO Contedos socioculturais. Identificar e interpretar as referncias culturais apoiando--se em marcas lingusticas e no lingusticas que auxiliem na sua compreenso; O QUE DEVER SER AVALIADO

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA O QUE DEVER SER APRENDIDO O QUE DEVER SER ENSINADO ETAPA Conhecer e usar a lingua espanhola Associar vocbulos e expresses A lngua estrangeira como instrumento de acesso a de um texto em espanhol ao seu espanhol e comunicao informaes e a outras culturas e (contemplados aqui os diversos meios tema; e as diversas formas de expresso grupos sociais. orais e escritas, mais ou menos formais, inclusive as artsticas, mais ou menos institucionalizadas etc.);

Associar vocbulos e expresses de Utilizar os conhecimentos de um texto em espanhol ao seu espanhol e de seus mecanismos como meio de ampliar as tema; possibilidades de acesso a informaes, tecnologias e culturas;

nfase dada compreenso e interpretao de significados (dos textos lidos, dos textos escritos, da participao nas atividades e na resoluo de problemas de modo colaborativo etc. por meio, principalmente, da ampliao dos esquemas interpretativos e do repertrio lexical dos alunos. Foco em situaes reais de comunicao por meio de atividades que se assemelham ao que acontece na vida fora da sala de aula; Utilizar as habilidades globais de comunicao (leitura, compreenso oral, fala e escrita) em tarefas sociointerativas; Elementos socioculturais nas informaes transmitidas pelos meios de comunicao sobre acontecimentos da atualidade. Esprito crtico, reflexivo, tolerante e respeitoso perante as diferenas de opinio e de formas de ser e de pensar que se baseiam em diferenas socioculturais;

Utilizar os conhecimentos de espanhol e de seus mecanismos como meio de ampliar aspossibilidades de acesso a informaes, tecnologias e culturas;

A lngua estrangeira espanhol e diversidade cultural ; Leitura mensagens curtas perguntas e respostas significativas textos curtos e informativos cartas poemas, versos e prosa/ Sinais de Pontuao, artigos, gnero, substantivos, nmero, preposies, estrutura de um discurso, Verbos habituais, reflexivos e no reflexivos, comparativos, aspectos fonolgicos e regras de acentuao. Relacionar um texto em espanhol, Leitura: - textos literrios romances, informativos / as estruturas lingusticas, sua argumentativos, pronomes e adjetivos possessivos / funo e seu uso social; sinnimos e antnimos, marcadores temporais do futuro: PENSAR + infinitivo, QUERER + infinitivo, complemento direto; preposio a/ verbos irregulares no presente do indicativo, ESTAR + gerndio regular e irregular/ famlias lxicas e campos semnticos: substantivos homnimos, Utilizar as diferentes formas de linguagem e seus vrios modos de veiculao, quais sejam: redes sociais, hypertexto, multimeios (vdeos,msica, televiso, cinema), linguagem corporal, gestual, imagens, e outros Foco no trabalho de compreenso e interpretao de significados baseados na anlise do contexto histrico, social e cultural em que textos so produzidos e lidos. Por fim, o ensino e a aprendizagem ocorrem de forma espiralada: os alunos tm contato com o objeto de estudo (textual, lexical ou estrutural) diversas vezes, em momentos e contextos diferentes, de modo a gradualmente ampliar e reelaborar seu conhecimento.

Contedos funcionais. Fazer uso das diversas funes da inguagem, das formas lingusticas presentes nos diferentes formatos de texto, das marcas de coeso e coerncia necessrias para a sua compreenso, bem como reconhecer e respeitar as suas caractersticas prprias;

Diretrizes Curriculares Estado do Maranho

Relacionar um texto em espanhol, as estruturas lingusticas, sua funo e seu uso social; Reconhecer a importncia da produo cultural em espanhol como representao da diversidade cultural e lingustica.

Reconhecer a importncia da Pretrito perfeito e verbos produo cultural em espanhol reflexivos,Contraste como representao da imperfeito/indefinido. ANTES/AHORA, diversidade cultural e lingustica. Perfrases verbais: DEJAR DE VOLVER A + infinitivo, SEGUIR + gerndio, ESTAR + INFINITIVO, CUANDO + expresso de tempo. Presente do subjuntivo / Oraes temporais em indicativo e subjuntivo , Futuro imperfeito / Locues adverbiais, denotao e conotao

Contedos lingusticos. Utilizar espontnea e tambm conscientemente os conhecimentos adquiridos sobre a nova lngua, neste caso como instrumento de controle, autocorreo e reformulao das prprias produes e como recurso para compreender melhor as produes alheias.

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21. REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: ARTE


O QUE DEVER SER ENSINADO ARTE GERAL Produo e recepo de textos artsticos: interpretao e representao do mundo para o fortalecimento dos processos de identidade e cidadania. 1. Criao/produo em arte: e o fazer artstico. Articule os Metodolgicos: trs eixos Contedos estruturantes das linguagens artsticas. COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO

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O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA Compreender a arte como saber esttico e cultural gerador de significao e integrador da organizao do mundo e da prpria identidade.

O QUE DEVER SER APRENDIDO Reconhecer diferentes funes da arte, do trabalho da produo dos artistas em seus meios culturais.

Diretrizes ohnaraM Curriculares od odatsE sEstado eralucir do ruC Maranho sezirteriD

Criar produtos visuais a partir das linguagens artsticas, compreendendo as etapas, a estrutura e o sentido do seu processo construtivo;

Analisar as diversas produes visuais artsticas como meio de explicar diferentes culturas, padres de beleza e preconceitos.

ARTES VISUAIS: Estrutura morfolgica, sinttica, o contexto da obra plstica, o contexto cultural da comunidade.

2. Fruio esttica: apreciao significativa da arte plstica e do universo a ela relacionado, leitura, crtica das obras.

Artes Visuais Capacidade de reconhecimento de figuras, traos,linhas, retas, curvas, textura, cores, tons, formas.

Apreciar produtos artsticos utilizando as possibilidades da leitura, fruio e anlise esttica, articulando esses conhecimentos aos demais disseminados e produzidos na escola; Valorizar e refletir sobre o papel dos produtores de arte, crticos, espectador/pblico, instituies e meios de difuso da arte; DANA Estrutura morfolgica, sinttica, o contexto da obra artstica, o contexto cultural da comunidade, as fontes de criao.

Reconhecer o valor da diversidade artstica e das interrelaes de elementos que se apresentam nas manifestaes de vrios grupos sociais e tnicos. Avaliar a importncia da dana nos contextos corporais, histricos, sociais e culturais, relacionada a outras artes.

3. Reflexo: a arte como produto TEATRO: Estrutura morfolgica, sinttica, o contexto da histria e da obra artstica, o contexto da comunidade, da multiplicidade de culturas. as fontes de criao.

Gneros teatrais, cena, encenao de pea teatral, personagens, caracterizao, cenografia, dramaturgia.

Articule a dana com a fundamentao filosfica da proposta com a concepo dos territrios de Arte e Cultura, que abrem possibilidades para o mergulho em conceitos, contedos e experincias estticas nas linguagens da Arte, colocando-a como objeto de estudo. Manuseie instrumentos musicais; Jogos musicais; Promova interpretaes de acordo com o estilo; Use a voz humana no contexto musical.

Produes estticas e artsticas; Apresentaes de Dana; Expresso corporal aplicada dana.

Identificar as potencialidades artsticas e culturais existentes no Maranho, compreendendo-as luz das manifestaes nacionais e internacionais.

Analisar as composies musicais, reconhecendo a importncia da criao musical para a humanidade; Reconhecer a necessidade da msica no desenvolvimento humano e a formao do cidado brasileiro.

MSICA Contedos estruturantes da Msica, elaborados a partir de suas estruturas morfolgicas e sintticas; incluso, diversidade e multiculturalidade: a valorizao da pluralidade cultural e social expressada nas produes estticas e artsticas das minorias e dos portadores de necessidades especiais educacionais.

Msica Variedades musicais, Anlise de forma, estilo, gneros, sistemas, palavras e gestos musicais; Produo musical; Interpretao instrumental ou vocal; Apresentao pblica.

22. REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: EDUCAO FSICA
O QUE DEVER SER ENSINADO COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA

O QUE DEVER SER APRENDIDO

Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a prpria vida, integradora social e formadora da identidade; Estudo das prticas corporais: a linguagem corporal como integradora social e formadora de identidade A atuao da Educao Fsica no Ensino Mdio, uma rede de inter-relaes partindo dos cinco grandes eixos de contedo (jogo, esporte, ginstica, luta, atividade rtmica) que se cruza com os seguintes eixos temticos atuais e relevantes na sociedade: Os contedos da cultural Importncia da prtica corporal , , podero aparecer da atividade fsica na em vrios momentos ao longo promoo da sade . das trs sries do Ensino Mdio, porm com enfoques diferentes propiciados pelos eixos temticos e com nveis de complexidade diversos. Favorecer as iniciativas Interelaes de individuais e coletivas, projetos que envolvam a acolhendo as ideias dos alunos. Educao Fsica com outros Garantir, sempre que possvel, componentes curriculares o trabalho em grupos, para que os alunos possam ser parceiros de fato, colocando em discusso os saberes individuais, tanto nas atividades de escrita como de leitura.

Reconhecer as manifestaes corporais de movimento como originrias de necessidades cotidianas de um grupo social.

Compreenso dos contedos da cultura corporal : jogo, esporte, ginstica, luta e a atividade rtmica como fenmenos socioculturais, em sintonia com os temas do nosso tempo e das vidas dos alunos, ampliando os conhecimentos no mbito da cultura de movimento;

Reconhecer a importncia da atividade fsica, identificando suas caractersticas em diferentes culturas;

Reconhecer a necessidade de transformao de hbitos corporais em funo das necessidades sinestsicas. e da promoo da sade

Diretrizes Curriculares Estado do Maranho

Reconhecer a linguagem corporal como meio de interao social, considerando os limites de desempenho e as alternativas de adaptao para diferentes indivduos.

Exerccio fsico e a promoo da sade; o corpo e a expresso artstica e cultural; o corpo no mundo dos smbolos e como produo da cultura; prticas corporais e autonomia; condicionamentos e esforos fsicos; o esporte; a dana; as lutas; os jogos; as brincadeiras. Performance corporal e identidades juvenis; possibilidades de vivncia crtica e emancipada do lazer; e de promoo da sade mitos e verdades sobre os corpos masculino e feminino na sociedade atual

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Adotar postura no discriminatria diante da pluralidade de manifestaes das diversas culturas, expressando opinio de forma clara, ordenada e objetiva frente s situaes de injustia e preconceito; Interpretar informaes de natureza cientifica e social, obtidas da leitura de grficos e tabelas, realizando proviso de tendncia, extrapolao e interpretao.

23. REA DO CONHECIMENTO: MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: MATEMTICA


O QUE DEVER SER APRENDIDO
Conhecimentos numricos operaes em conjuntos numricos (naturais, inteiros, racionais e reais), desigualdades, divisibilidade, fatorao, razes e propores, porcentagem e juros, relaes de dependncia entre grandezas, sequncias e progresses, princpios de contagem. Muito alm dos problemas estereotipados em que a soluo consiste em construir procedimentos para usar os dados e com eles chegar aos pedidos, os problemas constituem, em cada situao concreta, um poderoso exerccio da capacidade de inserir e de argumentar Na explorao de cada centro de interesse, uma estratgia muito fecunda a via da problematizaro, da formulao e do equacionamento de problemas, da traduo de perguntas formuladas em diferentes contextos em equaes a serem resolvidas;

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O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA

O QUE DEVER SER ENSINADO

COMO DEVER SER ENSINADO

O QUE DEVER SER AVALIADO

Construir significados para os nmeros naturais, inteiros, racionais e reais. Utilizar o conhecimento geomtrico para realizar a leitura e a representao da realidade e agir sobre ela;

Reconhecer, no contexto social, diferentes significados e representaes dos nmeros e operaes naturais, inteiros, racionais ou reais e os padres numricos ou princpios de contagem. Resolver situao-problema envolvendo conhecimentos numricos. Interpretar a localizao e a movimentao de pessoas/objetos no espao tridimensional e sua representao no espao bidimensional.

Diretrizes ohnaraM Curriculares od odatsE sEstado eralucir do ruC Maranho sezirteriD

Construir noes de grandezas e medidas Resolver situao-problema que envolva conhecimentos para a compreenso da realidade e a geomtricos de espao e forma. soluo de problemas do cotidiano; Utilizar conhecimentos geomtricos de espao e forma na seleo de argumentos propostos como soluo de problemas do cotidiano. Utilizar a noo de escalas na leitura de representao de situao do cotidiano.

Avaliar a razoabilidade de um resultado numrico na construo de argumentos sobre afirmaes quantitativas Avaliar conhecimentos significativos nas operaes em conjuntos numricos em diferentes contextos do cotidiano do aluno. Avaliar o resultado de uma medio na construo de um argumento consistente. Avaliar proposta de interveno na realidade utilizando conhecimentos geomtricos relacionados a grandezas e medidas.

Compreender o carter aleatrio e no determinstico dos fenmenos naturais e sociais e utilizar instrumentos adequados para medidas, determinao de amostras e clculos de probabilidade , mdia de tendncia central para interpretar informaes de variveis apresentadas em uma distribuio estatstica. Conhecimentos algbricos grficos e funes; funes algbricas do 1. e do 2. graus,polinomiais, racionais, exponenciais e logartmicas; equaes e inequaes; relaes no ciclo trigonomtrico e funes trigonomtricas. Conhecimentos algbricos/geomtricos plano cartesiano; retas; circunferncias; paralelismo e perpendicularidade, sistemas de equaes.

Calcular medidas de tendncia central ou de disperso de um conjunto de dados expressos em uma tabela de frequncias de dados agrupados (no em classes) ou em grficos. Resolver situao-problema que envolva conhecimentos de estatstica e probabilidade. Utilizar conhecimentos de estatstica e probabilidade como recurso para a construo de argumentao.

Conhecimentos geomtricos: caractersticas das figuras geomtricas planas e espaciais;grandezas, unidades de medida e escalas; comprimentos, reas e volumes; ngulos; posies de retas; simetrias de figuras planas ou espaciais; congruncia e semelhana de tringulos; teorema de Tales; relaes mtricas nos tringulos; circunferncias; trigonometria do ngulo agudo. Conhecimentos de estatstica e probabilidade representao e anlise de dados; medidas de tendncia central (mdias, moda e mediana); desvios e varincia; noes de probabilidade. Aplicar problemas que envolvem situaes de otimizao de recursos em diferentes contextos, de medida central

Avaliar propostas de interveno na realidade utilizando conhecimentos de estatstica e probabilidade. Mdia de tendncia central com vista numa nova leitura de mundo. Aplicar problemas considerando situaes prticas do dia a dia; centro de interesse e anlise dos resultados. Avaliar propostas de interveno na realidade utilizando conhecimentos algbricos.

Interpretar informaes de natureza cientfica e social obtidas da leitura de grficos e tabelas, realizando previso de tendncia, extrapolao, interpolao e interpretao;

Interpretar grfico cartesiano que represente relaes entre grandezas. Resolver situao-problema cuja modelagem envolva conhecimentos algbricos. Utilizar conhecimentos algbricos/geomtricos como recurso para a construo de argumentao. e informaes expressas em grficos ou tabelas para fazer inferncias.

Compreender o carter aleatrio e no determinstico dos fenmenos naturais e sociais e utilizar instrumentos adequados para medidas, determinao de amostras e clculos de probabilidade para interpretar informaes de variveis apresentadas em uma distribuio estatstica. Construir noes de variao de grandezas para a compreenso da realidade e a soluo de problemas do cotidiano. Modelar e resolver problemas que envolvem variveis socioeconmicas ou tcnico-cientficas, usando representaes algbricas;

Resolver problema com dados apresentados em tabelas ou grficos. Calcular medidas de tendncia central ou de disperso de um conjunto de dados expressos em uma tabela de frequncias de dados agrupados (no em classes) ou em grficos. Resolver situao-problema que envolva conhecimentos de estatstica e probabilidade. Utilizar conhecimentos de estatstica e probabilidade como recurso para a construo de argumentao. Resolver situao-problema que envolva medidas de grandezas. Resolver situao-problema envolvendo a variao de grandezas, direta ou inversamente proporcionais. Identificar representaes algbricas que expressem a relao entre grandezas.

Problematizar situaes prticas do cotidiano nas resolues algbra no contexto da vivencia do aluno Procurar, em cada problema, no apenas uma soluo, mas sim a melhor soluo, para minimizar os custos ou maximizar os retornos, por exemplo, pode constituir um atrativo a mais na busca de contextualizao dos contedos estudados.

Avaliar a aquisio do conhecimento adquirido visando sua aplicabilidade no dia a dia de interveno na realidade envolvendo variao de grandezas e outros assuntos de matemtica.

24. REA DO CONHECIMENTO: CIENCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS-DISCIPLINA -DISCIPLINA: FSICA


O QUE DEVER SER ENSINADO Conhecimentos bsicos e fundamentais Noes de ordem de grandeza e sistemas de unidades. Tipos de movimentos : com velocidade constante e varivel. Vetores e grandezas vetoriais. Leis de Newton e Gravitao Universal. Energia, Trabalho, Impulso e Quantidade de movimento. Situaes-problema utilizando-se de conhecimentos de fenmenos fsicos para resolv-los; Propriedades fsicas, de produtos, sistemas ou procedimentos tecnolgicos s finalidades a que se destinam; causas ou efeitos dos movimentos de partculas, substncias, objetos ou corpos celestes; COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO

O QUE DEVER SER APRENDIDO

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA Apropriar-se de conhecimentos da fsica para, em situaes problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenes cientfico-tecnolgicas. Identificar a presena e aplicar as tecnologias associadas s cincias naturais em diferentes contextos.

Caractersticas e descries das causas ou efeitos dos movimentos de partculas, substncias, objetos ou corpos celestes. Utilizar leis fsicas para interpretar processos naturais ou tecnolgicos inseridos no contexto da Mecnica Clssica.

Utilizar a linguagem cientfica fazendo uso da simbologia fsico-matemtica de forma apropriada; Expressar-se corretamente, oral, escrita e graficamente, utilizando a linguagem fsica adequada para apresentar de forma objetiva e clara, os conhecimentos adquiridos;

Compreenso dos fenmenos decorrentes da interao entre a radiao e a matria em suas manifestaes em processos naturais ou tecnolgicos, ou em suas implicaes biolgicas, sociais, econmicas ou ambientais Avaliar possibilidades de gerao, uso ou transformao de energia em ambientes especficos, considerando implicaes ticas, ambientais, sociais e/ou econmicas. Carga eltrica e sua quantizao, processos de eletrizao. Interao entre cargas : Lei de Coulomb. Campo Eltrico e Potencial Eltrico. Corrente Eltrica e circuitos eltricos. Campos magnticos e suas propriedades. Faa uso da experimentao que engloba muito mais do que a prtica laboratorial, sendo esta ltima apenas uma entre vrias prticas internas do fazer do fsico. Garanta o estudo de diferentes campos de fenmenos e diversas formas de abordagem, privilegiando a construo de um olhar investigativo sobre o mundo real.

Termodinmica : Calor e temperatura, escalas termomtricas, trocas de calor, transmisso de calor, trabalho e calor, dilatao trmica, mudanas de fase. Ondas e movimento harmnico, o som e suas propriedades. A luz e seus fenmenos e propriedades

A experimentao, por sua vez, tem sido identificada apenas com as prticas laboratoriais e tem servido de pano de fundo para o exerccio do suposto mtodo cientfico. No se deve descuidar da introduo do domnio emprico nas aulas de Fsica, mas isso pode ser feito de diversas maneiras, recorrendo a objetos e equipamentos de uso cotidiano, como cata-ventos, seringas de injeo, molas, alto-falantes e controles remotos, que podem servir para demonstrar fenmenos a serem discutidos. Use filmes comerciais e didticos, envolvendo fenmenos naturais, tecnologias e montagens experimentais, tambm permite introduzir na sala de aula a dimenso emprica. A prpria vivncia dos estudantes, como participantes de um mundo rico em fenmenos percebidos e objetos manipulveis, pode servir de contedo emprico a ser tratado no ensino e na aprendizagem da Fsica. Utilizar mtodos, processos ou procedimentos da fsica que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econmica ou ambiental; Causas ou efeitos dos movimentos de partculas, substncias, objetos ou corpos celestes; Atravs da utilizao das Leis fsicas que interpretam processos naturais ou tecnolgicos inseridos no contexto da termodinmica e/ou do eletromagnetismo;

Diretrizes Curriculares Estado do Maranho

Desenvolver a capacidade de investigar, analisar, articular, experimentar e contestar fenmenos naturais como: gravitao, processos trmicos, eltricos, magnticos e pticos.

Anlise e dimensionamento de circuitos ou dispositivos eltricos de uso cotidiano. Relacionar informaes para compreender manuais de instalao ou utilizao de aparelhos, ou sistemas tecnolgicos de uso comum.

Construir propostas ou utilizar tcnicas visando ao bem estar social e preservao do meio ambiente; Enfrentar situaesproblema utilizando-se de conhecimentos de fenmenos fsicos para resolv-los.

fenmenos que so Seleo de testes de controle, Fsica moderna : Relatividade e Explore os parmetros ou critrios para a fsica quntica. tratados na rea da Fsica moderna. comparao de materiais e produtos, Conceba os fenmenos fsicos como tendo em vista a defesa do desafios, pois estimulam a imaginao, consumidor, a sade do trabalhador ou gerando o prazer de aprender e o gosto pela Cincia. a qualidade de vida.

Utilizar possibilidades de gerao, uso ou transformao de energia em ambientes especficos, considerando implicaes ticas, ambientais, sociais e/ou econmicas.

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25. REA DO CONHECIMENTO: CIENCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS-DISCIPLINA -DISCIPLINA: QUMICA


O QUE DEVER SER ENSINADO Trabalhar com situaes problema que permitam ao aluno identificar, em seu cotidiano, os conceitos, cdigos e representaes qumicas, permitindo a produo de conhecimento por meio da explicao de fatos do dia a dia As capacidades de construo de esquemas de representao; A utlizao de conhecimentos de fenmenos qumicos para a resoluo de situaes-problema COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO

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O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA Apropriar-se de conhecimentos da qumica para, em situaes problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenes cientfico-tecnolgicas.

O QUE DEVER SER APRENDIDO

Utilizar cdigos e nomenclatura da Transformaes qumicas; qumica para caracterizar materiais, Representao das transformaes substncias ou transformaes qumicas; qumicas. Caracterizar materiais ou substncias, identificando etapas, rendimentos ou implicaes biolgicas, sociais, econmicas ou ambientais de sua obteno ou produo. Materiais, suas propriedades e usos; gua Ocorrncia e importncia na vida animal e vegetal; Trabalhar propriedades e usos de materiais manuseados na vida diria, a exemplo metais, favorecendo a formao do aluno atravs da interao consciente e tica com o mundo em que vive. As propriedades qumicas, produtos, sistemas procedimentos tecnolgicos finalidades a que se destinam; de ou s

Diretrizes ohnaraM Curriculares od odatsE sEstado eralucir do ruC Maranho sezirteriD

Associar intervenes que resultam em degradao ou conservao ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumentos ou aes cientfico-tecnolgicos. Utilizar a linguagem cientfica e tecnolgica, fazendo uso dos seus smbolos e cdigos;

Identificar etapas em processos de obteno, transformao, utilizao ou reciclagem de recursos naturais, energticos ou matrias-primas, considerando processos biolgicos, qumicos ou fsicos neles envolvidos. Compreender a importncia dos ciclos biogeoqumicos ou do fluxo de energia para a vida, ou da ao de agentes ou fenmenos que podem causar alteraes nesses processos. Transformaes energia; Dinmica das qumicas; Transformao equilbrio; e Utilizar temas que envolvam processos de obteno de transformaes materiais do meio ambiente , a exemplo extrao do sal a partir da qumica e gua do mar, bem, como conceitos ligados ao equilibrio qumico desse meio e suas consequncias relacionadas ao do homem. qumicas

Analisar perturbaes ambientais, identificando fontes, transporte e/ou destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.

Avaliar implicaes sociais, ambientais e/ou econmicas na produo ou no consumo de recursos energticos ou minerais, identificando transformaes qumicas ou de energia envolvidas nesses processos

Expressar-se de maneira correta usando a linguagem qumica para apresentar, de forma objetiva e clara, os conhecimentos adquiridos; Desenvolver a capacidade de investigao em Qumica, organizando, classificando, sistematizando, identificando regularidades, elaborando hipteses, aprendendo conceitos; Desenvolver a capacidade de experimentar e medir em Qumica; Compreender a Cincia Qumica enquanto construo humana, aspecto de sua histria e relaes com o contexto cultural, social, poltico e econmico. Compostos de carbono; Relaes da Qumica com as tecnologias, a sociedade e o meio ambiente; Energias qumicas no cotidiano.

Reconhecer benefcios, limitaes e aspectos ticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biolgicos envolvidos em produtos biotecnolgicos.

Utilizar temas que abordem processos qumicos presentes na indstria e comrcio, a exemplo ao da amnia nos cosmticos, mostrando os impactos na sociedade e no meio ambiente.

Avaliar propostas de interveno no meio ambiente aplicando conhecimentos qumicos, observando riscos ou benefcios; Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econmicas, considerando interesses contraditrios.

26. REA DO CONHECIMENTO: CIENCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: BIOLOGIA


O QUE DEVER SER ENSINADO
Biologia: Cincia e vida; Origem da vida na terra; A clula Mtodos de estudo das clulas; Membrana plasmtica; Permeabilidade celular; Endocitose e exocitose; Envoltrios externos a membrana plasmtica; As cincias naturais e as tecnologias a elas associadas como construes humanas, seus papis nos processos de produo e no desenvolvimento econmico e social da humanidade. As interpretaes, avaliaes e intervenes cientficotecnolgicas. A compreenso das intervenes que resultam em degradao ou conservao ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumentos ou aes cientfico-tecnolgico. A compreenso das interaes entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas sade humana, relacionando conhecimentos cientficos, aspectos culturais e caractersticas individuais. Contedos desenvolvidos de forma contextualizada e interdisciplinar sendo o professor um mediador, ou seja, responsvel por apresentar problemas ao aluno que o desafiar a buscar solues.

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA

O QUE DEVER SER APRENDIDO

COMO DEVER SER ENSINADO

O QUE DEVER SER AVALIADO

Compreender as cincias naturais e as tecnologias a elas associadas como construes humanas, percebendo seus papis nos processos de produo e no desenvolvimento econmico e social da humanidade. Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situaes problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenes cientfico-tecnolgicas. Fundamentos da Ecologia; Dinmica das populaes; Sucesso ecolgica e principais biomas do mundo; Humanidade e ambiente. A estratgia para a abordagem dos temas bilateral, dinmica e coletiva; estabelecendo parcerias entre o professor e os alunos e dos alunos entre si; Estratgias como o desenvolvimento de projetos, debates, leitura de textos, interpretao de imagens, expresso oral, produo de textos, trabalho colaborativo em e experimentos seminrios, .

Associar intervenes que resultam em degradao ou conservao ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumentos ou aes cientfico-tecnolgico.

Confrontar interpretaes cientficas com interpretaes baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas. Associar caractersticas adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuio em diferentes ambientes, em especial em ambiente brasileiro avaliar propostas de alcance individual ou coletivo identificando aquelas que visam preservao a implementao da sade individual, coletiva e do ambiente. Identificar etapas em processo de obteno, transformao, utilizao ou reciclagem de recursos naturais energticos ou matriasprimas, considerando processos biolgicos, qumicos ou fsicos neles envolvidos Avaliar impactos em ambientes naturais, considerando interesses contraditrios. Origem das espcies; ncleo celular; Cromossomos humanos; Natureza qumica dos genes; Sntese de protenas;Histologia; Diviso celular; Embriologia; plantas; morfologia e fisiologia das angiospermas; Diversidade dos animais; Gentica; Evoluo biolgica; Teoria moderna da evoluo;

Compreender interaes entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas sade humana, relacionando conhecimentos cientficos, aspectos culturais e caractersticas individuais.

Diretrizes Curriculares Estado do Maranho

Entender mtodos e procedimentos prprios das cincias naturais e apliclos em diferentes contextos; Compreender as cincias naturais e as tecnologias a elas associadas como construes humanas, percebendo seus papis nos processos de produo e no desenvolvimento econmico e social da humanidade. Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situaes problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenes cientfico-tecnolgicas.

Estimular a realizao de pesquisas. e outras que resultam em aprendizagem e envolvam a participao direta dos alunos

Reconhecer mecanismos de transmisso da vida, prevendo ou explicando a manifestao de caractersticas dos seres vivos. Compreender o papel da evoluo na produo de padres, processos biolgicos ou na organizao taxonmicas dos seres vivos. Identificar etapas em processo de obteno, transformao, utilizao ou reciclagem de recursos naturais energticos ou matriasprimas, considerando processos biolgicos, qumicos ou fsicos neles envolvidos relaes , matemticas ou linguagem simblica; Avaliar mtodos, processos ou procedimentos das cincias naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econmica ou ambiental. Confrontar interpretaes cientficas com interpretaes baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas. Associar caractersticas adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuio em diferentes ambientes, em especial em ambiente brasileiro; avaliar propostas de alcance individual ou coletivo identificando aquelas que visam preservao a implementao da sade individual, coletiva e do ambiente. Bioqumica celular; gua e sais minerais nos seres vivos; Glicdios; Lipdios; Protenas; Vitaminas; cidos nucleicos; Respirao celular; Fermentao Fotossntese; Quimiossintese; Vrus; Bactrias; Algas; Sistemtica e classificao biolgica; Protozorios; Fungos. Anatomia e fisiologia da espcie humana. Biologia: Cincia e vida; Origem da vida na terra; A clula; Mtodos de estudo das clulas; Membrana plasmtica; Permeabilidade celular; Endocitose e exocitose; Envoltrios externos a membrana plasmtica;

O entendimento sobre procedimentos prprios das cincias naturais e sua aplicao em diferentes contextos; A compreenso acerca do papel das cincias naturais nos processos de produo e no desenvolvimento econmico e social da humanidade. Conhecimento de biologia para interpretar, avaliar ou planejar intervenes cientficotecnolgicas.

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27. REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: HISTRIA


O QUE DEVER SER ENSINADO Diversidade cultural, conflitos e vida em sociedade Cultura material e imaterial; patrimnio e diversidade cultural no Brasil. Conflitos entre europeus e indgenas na Amrica colonial. O Ensino de Histria exige a superao da transmisso mecnica de conhecimentos memorizados de modo acrtico, fazendo com que os estudantes saiam da escola sem as habilidades bsicas para o exerccio pleno da cidadania. A interpretao histrica das fontes documentais acerca de aspectos da cultura e da memria das sociedades humanas; COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO

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O QUE DEVER SER APRENDIDO

Interpretar historicamente fontes documentais acerca de aspectos da cultura; Analisar a produo da memria pelas sociedades humanas;

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA Compreender os elementos culturais que constituem as identidades; Compreender a produo e o papel histrico das instituies sociais, polticas e econmicas, associando-as aos diferentes grupos, conflitos e movimentos sociais; Entender as transformaes tcnicas e tecnolgicas e seu impacto nos processos de produo, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social; A disciplina de Histria, ento, deve funcionar como instrumento capaz de levar o aluno a perceber-se como parte de um amplo meio social. As manifestaes culturais do presente aos seus processos histricos, identificando sua diversidade e o patrimnio cultural e artstico em diferentes sociedades;

Diretrizes ohnaraM Curriculares od odatsE sEstado eralucir do ruC Maranho sezirteriD

Associar as manifestaes culturais do presente aos seus processos histricos. Identificar as manifestaes ou representaes da diversidade do patrimnio cultural e artstico em diferentes sociedades;

Utilizar os conhecimentos histricos para compreender e valorizar os fundamentos da cidadania e da democracia, favorecendo uma atuao consciente do indivduo na sociedade; Formao territorial brasileira; as regies brasileiras; polticas de reordenamento territorial. As lutas pela conquista da independncia poltica das colnias da Amrica.

Identificar registros sobre o papel das tcnicas e tecnologias na organizao do trabalho e/ou da vida social; Analisar diferentes processos de produo ou circulao de riquezas e suas implicaes socioespaciais;

A escravido e formas de resistncia indgena e africana na Amrica. Histria cultural dos povos africanos. A resistncia negra no Brasil e no Maranho. O negro na formao da sociedade brasileira. Histria dos povos indgenas e a formao sociocultural brasileira. Movimentos culturais no mundo ocidental e seus impactos na vida poltica e social; Formas de organizao social, movimentos sociais, pensamento poltico e ao do Estado Cidadania e democracia na Antiguidade; Estado e direitos do cidado a partir da Idade Moderna; democracia direta, indireta e representativa. Revolues sociais e polticas na Europa Moderna Assim, mesmo partindo das relaes mais imediatas, por meio do estudo da Histria, o aluno poder compreender as determinaes sociais, temporais e espaciais presentes na sociedade.

Os processos de produo ou circulao de riquezas e suas implicaes socioespaciais; As transformaes tcnicas e tecnolgicas que determinam as vrias formas de uso e apropriao dos espaos rural e urbano; O papel dos meios de comunicao na construo da vida social; As lutas sociais e conquistas obtidas no que se refere s mudanas nas legislaes ou nas polticas pblicas;

Reconhecer a importncia do patrimnio cultural os aspectos fundamentais para a compreenso, anlise e reflexo da sociedade e da pluralidade cultural brasileira e maranhense nos matizes nacional, regional e local; Gupos sociais em conflito no Brasil Imperial e a construo da nao; Caractersticas e transformaes das estruturas produtivas Diferentes formas de organizao da produo: escravismo antigo, feudalismo, capitalismo, socialismo e suas diferentes experincias.

Reconhecer as transformaes tcnicas e tecnolgicas que determinam as vrias formas de uso e apropriao dos espaos rural e urbano;

Interpretar, analisar e criticar fontes primrias e uso de novas tecnologias, reconhecendo a importncia e o papel dos diferentes agentes sociais.

Analisar a importncia dos valores ticos na estruturao poltica das sociedades; Relacionar cidadania e democracia na organizao das sociedades e identificar estratgias que promovam formas de incluso social.

Por isso, recomenda-se que o desenvolvimento de capacidades de leitura, reflexo e escrita objetivo central deste programa curricular parta de situaes cotidianas, para avaliar as influncias histricas (portanto, sociais e culturais) que condicionam as formas de convivncia coletiva. A Histria funcionaria, assim, como uma espcie de espelho do tempo, mostrando imagens que, embora intangveis, vo sendo desenhadas pela curiosidade de cada observador em busca de conhecimento.

A cidadania e democracia na organizao das sociedades; Estratgias que promovam formas de incluso social.

28. REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: GEOGRAFIA


O QUE DEVER SER ENSINADO Produo e transformao dos espaos agrrios. Modernizao da agricultura e estruturas agrrias tradicionais. O agronegcio, a agricultura familiar, os assalariados do campo e as lutas sociais no campo. A relao campo-cidade. Os domnios naturais e a relao do ser humano com o ambiente Relao homem-natureza, a apropriao dos recursos naturais pelas sociedades ao longo do tempo. Impacto ambiental das atividades econmicas no Brasil. Trabalhos com informaes e dados variados, que permitam ao aluno compreender o espao geogrfico como resultado da trama entre objetos tcnicos e informacionais, fluxos de matria e informao, que se manifestam e atuam sobre uma base fsica. Analisar de maneira crtica as interaes da sociedade com o meio fsico, levando em considerao aspectos geogrficos; Avaliar as relaes entre preservao e degradao da vida no planeta nas diferentes escalas; Recursos minerais e energticos: explorao e impactos. Recursos hdricos; bacias hidrogrficas e seus aproveitamentos. As questes ambientais contemporneas: mudana climtica, ilhas de calor, efeito estufa, chuva cida, a destruio da camada de oznio. A nova ordem ambiental internacional; polticas territoriais ambientais; uso e conservao dos recursos naturais, unidades de conservao, corredores ecolgicos, zoneamento ecolgico e econmico. Origem e evoluo do conceito de sustentabilidade. Estrutura interna da terra. Estruturas do solo e do relevo; agentes internos e externos modeladores do relevo. Situao geral da atmosfera e classificao climticas Utilizar tambm recursos de diferentes meios de comunicao e expresso, assim como os recursos da informtica e da internet; Para tanto, no processo de construo do conhecimento, fundamental adotar metodologias que usem todos os recursos didticos tradicionais, como os livros didticos e paradidticos. As transformaes dos espaos geogrficos como produto das relaes socioeconmicas e culturais de poder; As diferenas conceituais de paisagem, lugar, territrio, regio, espao, tcnica e redes; COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA

O QUE DEVER SER APRENDIDO

Compreender as transformaes dos espaos geogrficos como produto das relaes socioeconmicas e culturais de poder; Compreender a sociedade e a natureza, reconhecendo suas interaes no espao em diferentes contextos geogrficos;

Interpretar diferentes representaes grficas e cartogrficas dos espaos geogrficos. Identificar os significados histricogeogrficos das relaes de poder entre as naes.

Utilizar a Geografia como instrumento de investigao que possibilita a compreenso da realidade social; Reconhecer os fenmenos espaciais a partir da seleo, comparao e interpretao dedados, identificando as singularidades ou generalidades no mbito local, estadual, nacional e mundial;

Analisar a ao dos estados nacionais no que se refere dinmica dos fluxos populacionais e no enfrentamento de problemas de ordem econmico-social. Comparar o significado histricogeogrfico das organizaes polticas e socioeconmicas em escala local, regional ou mundial.

Estabelecer diferenas conceituais de paisagem, lugar, territrio, regio, espao, tcnica e redes, relacionandoas a fenmenos naturais e humanos, mediante a utilizao de escalas geogrficas e cartogrficas;

Reconhecer a dinmica da organizao dos movimentos sociais e a importncia daparticipao da coletividade na transformao da realidade histricogeogrfica. Identificar em fontes diversas o processo de ocupao dos meios fsicos e as relaes da vida humana com a paisagem. As caractersticas climticas do territrio brasileiro Os grandes domnios da vegetao no Brasil e no mundo. Representao espacial Projees cartogrficas; leitura de mapas temticos, fsicos e polticos; tecnologias modernas aplicadas cartografia.

A organizao do espao mundial, brasileiro e, em particular, do Maranho, observando o processo de urbanizao, suas causas e consequncias socioeconmicas;

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Analisar a organizao do espao mundial, brasileiro e , em particular, do Maranho, observando o processo de urbanizao, suas causas e consequncias socioeconmicas; Compreender as relaes entre o mundo do trabalho, as tecnologias eformao de grandes redes de influncia social, poltica e econmica nas transformaes do espao geogrfico.

Relacionar o uso das tecnologias com os impactos socioambientais em diferentes contextos histricogeogrficos. Reconhecer a funo dos recursos naturais na produo do espao geogrfico, relacionando-os com as mudanas provocadas pelas aes humanas.

Utilizar recursos e instrumentos indispensveis para a circulao de informaes e difuso da cincia e da tecnologia no mundo contemporneo.

As relaes entre o mundo do trabalho, as tecnologias e formao de grandes redes de influncia social, poltica e econmica nas transformaes do espao geogrfico.

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29. REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: FILOSOFIA


O QUE DEVER SER ENSINADO Por meio da participao ativa nos A compreens!o, anlise, senso processos de percepo e formao crtico acerca das relaes histricode valores e de produo de sociais; conhecimentos sobre sua disciplina. COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO

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O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA Articular conhecimentos da Filosofia com diferentes contedos e mtodos presentes nas cincias naturais e humanas;

O QUE DEVER SER APRENDIDO

Estimular a reflexo e o questionamento sobre as rotinas do cotidiano; Evidenciar a ruptura do senso comun com a instaurao da Filosofia para direcionar as questes e os desafios mais complexos da realidade social; Essa produo de conhecimentos A forma como o aluno se insere no pode ser fortemente dinamizada se o universo subjetivo das professor de Filosofia promover o representaes simblicas; debate interdisciplinar.

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O ensino de Filosofia e suas indagaes na atualidade. A abordagem filosfica. Os objetivos da Filosofia no Ensino Mdio e desenvolvimento do senso crtico. A Filosofia: a atitude filosfica e o seu carter crtico, reflexivo e sistemtico. Analisar, refletir e interpretar Distinguir as reas de conhecimento Temas e reas tradicionais da textos referentes realidade que e abrangncia da Filosofia atravs Filosofia: Histria da Filosofia, contribuam com (re) elaborao da de temas e histrias da Filosofia Metafsica, tica, Filosofia Poltica, viso do mundo; Epistemologia, Teoria do Conhecimento, Lgica e Filosofia da Arte ou Esttica. Tcnica e Cincia. A Cincia e seus mtodos. O pensamento filosfico e as concepes de poltica: a poltica antiga e medieval. A democracia: histrico do ideal democrtico. A cidadania. O racionalismo tico e os princpios da vida moral: Scrates e Aristteles; Promova uma compreenso da educao como um caminho para conhecer, para saber, no sentido de superar os preconceitos, as ideologias, o senso comum; A postura crtica de cidados s situaes cotidianas. O desenvolvimento do pensamento lgico;

Desenvolver o pensamento e a Problematizar a relao entre linguagem lgica; pensamento e linguagem; Compreender o sentido da linguagem simblica, perpassando pelo entendimento do que abstrao e seus diferentes nveis e importncia; Conhecer noes elementares sobre a lgica aristotlica; Distinguir simbolos e sinais , percebendo o significado da linguagem simblica no desenvolvimento da cultura humana. Desenvolver postura crtica de Problematizar a relao entre tica cidado frente s situaes e poltica a partir da questo da cotidianas, considerando os corrupo e dos direitos humanos fundamentos ticos, estticos e Evidenciar a importncia da Filosofia polticos necessrios formao de para o entendimento dos problemas da contemporaneidade, tendo valores; Compreender questes da filosofia como suporte sua historicidade e na contemporaneidade, mtodos. considerando o contexto histricosocial. Os epicuristas, hedonistas e estoicos. O formalismo kantiano. Os crticos do racionalismo tico. Histria da Filosofia: os modos de pensar que antecederam a filosofia na Grcia Antiga: Filosofia Antiga Os questionamentos da Filosofia da Existncia. Filosofia e religio. Os direitos humanos ideal e histrico.

So muitas as combinaes possveis, permitindo um saudvel intercmbio de ideias, com benefcios para alunos e professores.

O desenvolvimento da linguagem lgica, a percepo das questes filosficas centrais e a capacidade interpretativa e dissertativa

30. REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS -DISCIPLINA: SOCIOLOGIA


O QUE DEVER SER ENSINADO O aluno na sociedade e a No mbito deste currculo, a Sociologia pesquisa constitui um recurso A vida em sociedade didtico fundamental; O que nos une como humanos? O que nos diferencia? Como o aluno desenvolve um olhar sociolgico que permita ao aluno compreender e se situar na sociedade em que vive. COMO DEVER SER ENSINADO O QUE DEVER SER AVALIADO

O QUE SE ESPERA AO FINAL DA ETAPA Compreender a Sociologia como cincia, seus fundamentos conceituais, mtodos e a relao destes com os princpios histricos;

O QUE DEVER SER APRENDIDO

Compreender a organizao da sociedade por meio de grupos e instituies, analisando os processos sociais que permeiam a vida em sociedade; O que nos desiguala como humanos? A diversidade social brasileira Distinguir emigrao e imigrao e identific-los como elementos constitutivos da diversidade nacional;

Iniciar a construo de um olhar sociolgico sobre a realidade; Distinguir Sociologia de Filosofia e Assistncia Social; Compreender o papel da Revoluo Industrial e da urbanizao no nascimento da Sociologia; Desenvolver a concepo de onde, quando e como vivemos: a noo de comportamento e sociabilidade; Reconhecer que a unidade entre todos os seres humanos o fato de que o homem um ser cultural; Reconhecer e analisar formas de manifestao da desigualdade social Estabelecer uma reflexo crtica sobre a apropriao de elementos para consumo de massa na produo da identidade juvenil Identificar o trabalho como mediao entre o homem e a natureza; Desenvolva uma postura de Como os princpios orientadores a investigao ou uma atitude de desnaturalizao e o estranhamento curiosidade que leve o aluno a se manifestam; refletir sobre a realidade social que o cerca.

Reconhecer a cultura como uma produo humana que influenciada e influencia a sociedade; Compreender as estruturas sociais que permeiam as sociedades e suas respectivas influncias na dinmica social;

Reconhecer a existncia de diferentes formas de violncia: simblica, fsica e psicolgica; Distinguir e reconhecer o que so direitos civis, polticos, sociais e humanos; Desenvolver o esprito crtico em relao aos conflitos sociais, a desigualdade, o racismo, o preconceito, a diferena e a questo ambiental a partir das experincias cotidianas do jovem;

A importncia da cultura na vida social do trabalho na vida social brasileira; O aluno em meio aos significados da violncia no Brasil;

Promova uma compreenso da A percepo acerca das relaes educao como um caminho para sociais como produto da ao conhecer, para saber, no sentido de humana na histria; superar os preconceitos, as ideologias, o senso comum;

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Compreender as transformaes no mundo trabalho e o novo perfil de qualificao, exigido pelas mudanas scio-polticas e econmicas.

Distinguir o conceito de Estado da Cidadania Participao Poltica concepo de governo e identificar as Organizao poltica do Estado principais formas de governo; brasileiro; A no cidadania. Compreender o que significa a desumanizao e a coisificao do outro; Resgatar a especificidade da condio humana e dos direitos fundamentais vida, liberdade, dignidade, pessoa e s condies mnimas de sobrevivncia.

Desenvolva a capacidade crtica; Desenvolva no aluno os hbitos da leitura e da escrita, instrumentos fundamentais para ele se comunicar com os outros, e cujo lugar no mundo ele, por meio da Sociologia, tambm aprender a estranhar.

Como o aluno percebe cientificamente a realidade social, a partir de uma perspectiva sociolgica;

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3.8 Estabelecimento de padres bsicos de aprendizagem e de ensino

Estabelecer padres bsicos de aprendizagem para as escolas da Rede Estadual de Ensino fundamental na definio de um projeto pedaggico que busca a melhoria da qualidade do desempenho escolar dos/as alunos/as. Os padres devem expressar de forma clara e objetiva a quantidade e a qualidade do que deve ser aprendido em cada fase da etapa de ensino e servem de referncia para o acompanhamento, o monitoramento e a avaliao dos resultados do trabalho pedaggico escolar. Os padres bsicos de aprendizagem sinalizam o caminho para o ensino ao estabelecer o que deve ser aprendido ao final do trabalho pedaggico em cada disciplina e etapa de ensino. (MARCHIORATO, 2013) As matrizes disciplinares (de cada etapa de ensino e disciplina) representam a sntese do trabalho pedaggico esperado e devem orientar a ao dos professores na elaborao dos planos de ensino que integram a proposta pedaggica da escola.

4 TEMAS SOCIAIS QUE DINAMIZAM A APRENDIZAGEM ESCOLAR

Os Parmetros Curriculares Nacionais PCN, as Orientaes Curriculares Nacionais OCN e as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica DCNGEB preconizam uma nova organizao dos contedos, dos objetivos, dos processos avaliativos e das prticas pedaggicas. Alm dos documentos orientadores, as legislaes complementares justificam a necessidade dos contedos temticos nas escolas, entre as quais se destacam: a Portaria Conjunta do Ministrio da Fazenda e da Educao, n 413, de 31/12/2002 e o Decreto Estadual N 18113/01 que cria o Programa Nacional de Educao Fiscal; o Decreto N 7.037/ 2009 que aprova o Programa Nacional de Direitos Humanos PNDH e a Lei N 9.795/ 1999 que dispe sobre a educao ambiental e institui a

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Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA) e a Lei Estadual N 9279/2010 que institui a Poltica e o Programa Estadual de Educao Ambiental do Maranho; assim como, a lei N 10.639/03 e a lei N 11.645/2008 que determinam que os currculos escolares contemplem o ensino da Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana justificam a necessidade das prticas escolares abrigarem contedos dessa natureza. Nessa direo, as Diretrizes Curriculares do Estado do Maranho tm o objetivo de nortear as prticas pedaggicas, no sentido de uma superao das atividades de planejamento fragmentadas e descontextualizadas dos processos de ensino e aprendizagem, como garantia do direito educao de qualidade. Dessa forma, os temas sociais devem receber um tratamento condizente com as atividades de planejamento dos processos de ensino e aprendizagem. Este o primeiro passo para assegurar que os indicadores educacionais deixem de traduzir as disparidades que se apresentam em forma de componentes tnicos, geracionais, ambientais, polticos, culturais, geogrficos, tributrios e sexuais. As Diretrizes Curriculares do Estado do Maranho apontam para novos momentos destinados formao continuada nas disciplinas e nas quatro reas de conhecimento, produo de materiais didticos temticos locais, bem como, acompanhamento tcnico, de forma sistemtica. Os temas sociais, a saber, educao em direitos humanos, educao para as relaes etnicorraciais, de gnero e orientao sexual e educao fiscal devem ser trabalhados de forma articulada com as disciplinas, em todas as etapas e modalidades da Educao Bsica. Portanto, requer do/a professor/a, um tratamento didtico, com base no mtodo proposto por este Documento. Nessa perspectiva, o currculo uma construo social e cultural da escola como espao de produo do saber institucionalizado e dos saberes que vo compondo as prticas sociais que ali se desenvolvem (SACRISTN, 2000). Assim, os contedos disciplinares e no disciplinares se complementam mutuamente, tendo em vista os objetivos sociais, levando o alunos/as a pensar em uma perspectiva de cunho poltico, a refletir, analisar e avaliar e, sobretudo, a se posicionar criticamente em face dos diversos contextos sociais maranhenses. As atividades curriculares propem um ensino para alm dos contedos universalistas e homogeneizantes, passando a construir um conhecimento que tenha a

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funo social de valorizar as diversidades e conceb-las como inerentes ao funcionamento da sociedade. Dessa forma, as prticas pedaggicas concretas se inscrevem na vida real dos/as alunos/as se voltam para o desenvolvimento de habilidades, atitudes e valores sociais relacionados ao cuidado com a comunidade, justia social e fiscal, aos direitos humanos, equidade socioambiental, valorizao da cultura, ao desenvolvimento sustentvel, aos direitos humanos, sade, ao trabalho, ao consumo, pluralidade tnica, racial, de gnero, de diversidade sexual, e superao do racismo e de todas as formas de discriminao e injustia social. Portanto, trata-se de uma abordagem curricular integrada, transversal,

contextualizada, contnua e permanente em todas as reas de conhecimento, participao e cooperao, aprofundamento do pensamento crtico-reflexivo, tendo em vista o trabalho com os componentes curriculares. Assegurar, portanto, a educao como direito de todos/as passa pelo entendimento de que o currculo a ser desenvolvido nas escolas garanta que os/as alunos/as se vejam naquilo que aprendem por meio dos contedos sistematizados, disciplinares, mas tambm dos contedos temticos. O tratamento pedaggico do currculo deve permitir a valorizao das populaes do campo, negro, indgena, do papel da mulher, do meio ambiente, da cultura, do financiamento do Estado por meio dos tributos, da sabedoria popular; da variao lingustica e da oralidade, da liberdade do corpo de homens e mulheres, meninos e meninas em diferentes espaos de aprendizagem e de participao, de relaes solidrias e de respeito ao outros desde a instituio de ensino. Por isso, apenas as disciplinas no so suficientes para alcanar a integralidade dos processos educacionais que precisam instrumentalizar o/a aluno (a) para o exerccio da cidadania na pluralidade em que se constituram a sociedade brasileira (C.F. Art. 206, lll). O trabalho pedaggico deve, ento, articular os contedos, proporcionando as aprendizagens que variam de acordo com o tratamento didtico dado aos contedos das disciplinas, do tema transversal, do projeto didtico e da comisso de meio ambiente e qualidade de vida na escola (COM-VIDA).

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Desse modo, o grau de profundidade das habilidades e das competncias, as questes particulares de cada realidade e a capacidade cognitiva dos/as alunos/as so em si, a prpria diversidade representada pelo tratamento didtico com os contedos. Cada tipo de contedo a ser aprendido define uma forma de mediao, de maneira que, tanto os objetivos sociais e educacionais (conceituais, atitudinais e procedimentais), vo demarcar o modo como esses contedos precisam ser trabalhados e quais as competncias que devero ser formadas. As prticas pedaggicas se orientam, sobretudo, pelo desenvolvimento de habilidades e competncias relacionadas aos contedos, com base nos seguintes princpios: Contextualizao - possibilita que o processo de ensino e aprendizagem

contemple as diferenas locais, regionais e da comunidade escolar, bem como, uma determinada urgncia de um tema social que venha para a escola; Interdisciplinaridade - a partir desse princpio pedaggico torna-se possvel

transformar e aceitar uma viso diferenciada de mundo, de conhecimento e de ensino e aprendizagem que integra as disciplinas s reas de conhecimento; Transversalidade - exige que o planejamento das aulas estabeleam

atividades por meio de boas sequncias didticas com os contedos disciplinares e temticos, suscitando, assim, uma nova abordagem do conhecimento escolar que se oriente pela participao, a transformao e o vnculo com as questes sociais. O trabalho com os Temas Sociais exige que professores/as, supervisores/as, diretores/as observem os avanos conquistados pelo grupo de professores/as da escola no que se refere ao planejamento de ensino que envolve contedos disciplinares e contedos temticos de forma flexvel e dinmica. De acordo com a metodologia destas Diretrizes Curriculares, o/a professor/a tem o papel de mediador/a na construo social do conhecimento do/a aluno/a, protagonista, do processo de ensino e aprendizagem. Nesta perspectiva, o ponto de partida da prtica pedaggica deve ser o trabalho planejado com os conhecimentos prvios dos alunos, para que estes alcancem um nvel mais complexo de aprendizagem. Para tanto, o planejamento dos contedos disciplinares e temticos precisa estabelecer sequncias didticas que favoream a apropriao dos conhecimentos e, consequentemente, a aprendizagem do aluno, possibilitando, assim, que a escola cumpra

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sua funo social: instrumentalizar alunos e alunas para uma prtica cidad, a progresso de estudos e a qualificao para o trabalho. Similarmente s disciplinas, os temas sociais tambm possuem contedos essenciais que devem ser apropriados pelos alunos. Por isso, o professor deve propor situaes desafiadoras que valorizem a aprendizagem inicial dos/as alunos/as, de forma encadeada e com graus crescentes de complexidade. Assim, a Proposta Pedaggica da Escola deve ser (re)elaborada com base nas Diretrizes Curriculares, primando por metodologias de ensino que enfatizem a participao, a problematizao e o dilogo dos estudantes na construo dos seus prprios conhecimentos. Em sntese, o processo de aprendizagem favorece construo de novos conceitos, ampliando assim, o universo cultural dos/as alunos/as. Os Temas Sociais sob a coordenao da SEDUC so:

EDUCAO PARA AS RELAES DE GNERO. Desde que nascemos, somos envolvidos por uma srie de discursos que nos constituem como sujeitos. Esses discursos vo dando corpo do que feminino e masculino, de forma a naturalizar caractersticas que foram

construdas culturalmente. O problema dessas questes no que elas no aconteam, mas de como so colocadas: algo inato, inerente a homens e mulheres, quando na verdade, so todas elas construes. Esta uma problematizao fundamental para que se construam as relaes de gnero no espao escolar. Para o trabalho pedaggico com essa temtica, o professor deve mobilizar saberes inerentes ao contedo da diversidade de gnero na escola, que devero ser contemplados nas atividades de ensino dos planos de aula.

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EDUCAO

PARA

AS

RELAES

ETNICORRACIAIS - preciso desconstruir a imagem inerte de ndios/as e negros/as do currculo escolar, qual corresponde a viso unilateral do colonizador europeu sobre esses povos. Descolonizar o pensamento e

conhecimento a respeito das identidades fundamental para a construo de uma instituio educativa que respeita a diversidade. Nesse sentido, preciso compreender como as formas de racismo e preconceitos chegam escola e se enrazam nas prticas sociais dos seus sujeitos. preciso valorizar a figura de negros e negras, ndios e ndias como sujeitos que no s compem a vida social, mas tambm contribuem para a dinamizao da cultura. Os contedos sobre esses povos, pois, no devem ser trabalhados somente nas datas comemorativas, ao contrrio, devem perpassar todo o processo de ensino e aprendizagem, ressignificando os conceitos sobre suas identidades e valorizando sua produo artstica, cultural, literria etc.

ORIENTAO SEXUAL perceptvel que a escola tem projetado a constituio de homens e mulheres numa perspectiva unvoca, em que exclusivamente categoriza os sujeitos como heterossexuais. conceber as Essa padronizao leva a de

diferentes

possibilidades

construo da sexualidade como algo distorcido, anormal e at patolgico. O efeito disso o grande ndice de evaso de adolescentes e jovens homossexuais; alto ndice de analfabetismo entre transexuais e travestis e a no-aceitao de identidades marcadas pelo preconceito e discriminao. Dessa forma, o enfoque do pluralismo tnico, cultural e sexual deve por em questo o padro heteronormativo de se conceber a sexualidade e passar a trabalhar o que, de fato, j existe na dinmica social das escolas. Ampliar o entendimento e conceito que se tem de

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famlia e proporcionar aos estudantes sua identificao dentro de outras estruturas familiares alm da composio tradicional clssica, formada por pai-me-filhos. O professor precisa mobilizar conhecimento sobre sexualidade, para alm de um enfoque psicolgico ou biolgico, e ressignificar esse conceito, na compreenso de que ele se estende imagem que os sujeitos vo construindo de si, de seu corpo e da forma como lidam com suas possibilidades.

EDUCAO FISCAL O Tema Educao Fiscal trata da relao esclarecida entre o cidado e o Estado, a partir do entendimento de que o cidado quem financia os servios pblicos com o pagamento de impostos, contribuies e taxas. Por essa razo, o cidado deve participar da aplicao e do acompanhamento dos recursos pblicos, evitando o desperdcio e o desvio. Esse contedo temtico prope uma mudana de comportamento para o conjunto da sociedade maranhense, contribuindo, assim, para que as pessoas assumam posio de cidados e cidads interativos (as) no exerccio do controle social e do controle institucional das polticas pblicas, destinadas s escolas por meio de programas, projetos e aes. O Tema Educao Fiscal se divide nos seguintes subtemas: Educao Fiscal no Contexto Social; Relao Estado-Sociedade; Funo Social dos Tributos; Gesto Democrtica dos Recursos Pblicos.

EDUCAO AMBIENTAL O Tema Educao Ambiental prev uma ateno permanente formao de valores, conceitos, atitudes e habilidades que propiciem a atuao individual e coletiva, voltada para o desenvolvimento de uma compreenso integrada do meio ambiente em suas mltiplas e complexas das relaes. A garantia de a

democratizao

informaes

ambientais,

conscincia crtica sobre a problemtica ambiental e social responsvel e permanente em relao ao meio ambiente e qualidade de vida, deve ser valorizada nas prticas educacionais planejadas por meio das disciplinas. Para tanto, a

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construo de uma sociedade ambientalmente equilibrada, fundada nos princpios da liberdade, igualdade, solidariedade, democracia, justia social, responsabilidade e sustentabilidade. Desse modo, o/a professor/a deve fomentar a criao de espaos educadores sustentveis na escola, voltados para que o meio ambiente seja um bem de uso comum, essencial qualidade de vida.

EDUCAO EM DIREITOS HUMANOS Os Direitos Humanos so um conjunto de direitos civis, polticos, sociais, econmicos, culturais e ambientais, sejam eles

individuais, coletivos, transindividuais ou difusos. Referem-se necessidade de igualdade e de defesa da dignidade humana que trata da formao de uma cultura que valoriza a pessoa humana por meio da promoo e da vivncia dos princpios da liberdade, da justia, da igualdade, da solidariedade, da cooperao, da tolerncia e da paz. O objetivo central do Tema a formao para a vida e para a convivncia. Portanto, a formao a partir deste Tema, significa criar, influenciar, compartilhar e consolidar mentalidades, costumes, atitudes, hbitos e comportamentos que decorrem daqueles valores essenciais citados, os quais devem se expressar nos documentos da prpria escola. As dimenses da Educao em Direitos Humanos so: apreenso de conhecimentos historicamente construdos sobre direitos humanos e a sua relao com os contextos; afirmao de valores, atitudes e prticas sociais que expressem a cultura dos direitos humanos; a formao de uma conscincia cidad capaz de se fazer presente nos nveis cognitivo, social, tico e poltico; o desenvolvimento de metodologias participativas que promovam e ampliem os direitos humanos.

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MATRIZ TEMTICA
O QUE SE ESPERA AO FINAL DE CADA ETAPA? Educao Fiscal: Participar da aplicao e do acompanhamento das polticas pblicas. Educao Ambiental: Participar da criao e consolidao do espao educador e da Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de vida da escola. Educao em Direitos Humanos: Participar da elaborao de documentos que expressem os direitos: civis, polticos e sociais. Educao para as relaes Etnicorraciais: compreender a diversidade tnica, valorizao da esttica negra e suas contribuies do povo brasileiro Educao em Sade/Orientao Sexual: Participar de propostas que considerem que os homens e mulheres se constituem pela pluralidade de prticas sociais e sexuais. O QUE DEVER SER APRENDIDO? A funo social dos tributos e a relao esclarecida entre o cidado e o Estado. COMO SER ENSINADO? Desenvolver atividades diversas como; projetos didticos, pesquisas orientadas, produo textual, seminrios. Desenvolver atividades diversas como; projetos didticos, pesquisas orientadas, produo textual, seminrios. Desenvolver atividades diversas como; projetos didticos, pesquisas orientadas, produo textual, seminrios. Desenvolver atividades diversas como; projetos didticos, pesquisas orientadas, produo textual, seminrios. COMO DEVER SER AVALIADO? Estudo do meio, jornal mural, estudo por meio de pesquisa.

Os espaos Educadores Sustentveis e as Com-vidas.

Estudo do meio, aula passeio, jornal mural, estudo por meio de pesquisa.

Os direitos civis, polticos e sociais presentes nos documentos da escola.

Jri simulado, estudo por meio de pesquisa. Jri simulado, estudo por meio de pesquisa e atividades pertinentes a Semana da Conscincia Negra, etc.

A questo entinicorracial e o desenvolvimento do sentimento de pertena e valorizao da negritude (Lei 10.639/03)

As pluralidades de prticas sexuais em funo dos contextos sociais e do desejo

Desenvolver atividades diversas como; projetos didticos, pesquisas orientadas, produo textual, seminrios.

Pea teatral, estudo por meio da pesquisa.

4.1 Os Componentes Temticos do Currculo da Rede Estadual O ponto de partida da proposta de trabalho com os componentes temticos a problematizao das prticas sociais dos/as alunos/as e no da prtica social do/a professor/a. importante considerar que alguns temas ganham importncia maior em uma determinada regio ou situao de aprendizagem, dependendo do contexto e dos sujeitos envolvidos no ambiente escolar, a partir de trs componentes temticos, a saber: tema transversal, projeto didtico e Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida, Com-Vidas.

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Esses componentes temticos do currculo da Rede Estadual requer o planejamento de boas sequncias didticas, contemplando atividades que garantam ao final de uma etapa, em funo da complexidade da proposta, tendo em vista, a formao das habilidades e competncias essenciais que correspondam ao projeto de formao da Educao Bsica. Dessa maneira, os objetivos educacionais e objetivos sociais dos Temas devem estar claros para o grupo de professores da escola, de modo que estes, possam se movimentar em torno de boas sequncias didticas, aspectos estes fundamentais para garantir a aprendizagem dos alunos/as. Propor boas sequencias didticas devem apresentar uma proposta de aprendizagem para os alunos que envolva as tarefas e os estudos que sero realizados durante a coleta de informaes sobre o que os/as alunos/as sabem e pensam sobre um determinado assunto. Desse modo, uma boa sequncia didtica finaliza com uma produo realizada pelos prprios alunos, contemplando objetivos educacionais e objetivos sociais: avaliao do que os alunos conseguiram aprender e a comparao entre a produo inicial e produo final. O planejamento das atividades deve ter essa finalidade, ou seja, mediante aes intencionais dos/as professores/as. Deste modo, a formao de competncias a partir de contedos temticos vai alm dos aspectos cognitivos. No basta o trabalho com conceitos que se articulam com as capacidades de memorizao, comparao e anlise. Neste sentido, os contedos procedimentais e atitudinais passam a ter uma importncia muito grande nesse processo, na medida em que, eles integram objetivos sociais e objetivos educacionais. Os contedos procedimentais se referem a aprender a fazer, envolvendo regras, tcnicas, mtodos, estratgias e habilidades: ler, desenhar, observar, classificar, traduzir, aplicar, compor, confeccionar, construir, desenhar, dramatizar, executar, experimentar, observar, representar, utilizar. J os contedos atitudinais se referem ao desenvolvimento de comportamentos ticos, a formao de valores, atitudes e normas: cooperao, a solidariedade, o trabalho em grupo, o respeito, a tica e o trabalho com a diversidade relacionado ao exerccio da cidadania e da boa convivncia em sala de aula. Os espaos de aprendizagem na sala de aula e fora dela devem primar pela realizao de aes educativas com os contedos disciplinares e temticos, a promoo de

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vivncias para os/as alunos/as, o exerccio de habilidades que favoream autonomia para analisar e criticar os processos colocados em ao e seus resultados. A participao do/a aluno/a se efetiva na experimentao, no exerccio de habilidades, na ao individual e conjunta, na tomada de decises e na definio de estratgias para o trabalho pedaggico. Os componentes temticos apresentam graus crescentes de integrao e de complexidade que envolvem tanto os objetivos sociais como os objetivos educacionais que implicam nas atividades de planejamento dos processos de ensino e aprendizagem, tendo em vista os diferentes sujeitos, seus contextos sociais e a proposta pedaggica das escolas com os componentes curriculares temticos (PEDROSA, 2008).

Temas Transversais O planejamento de um componente temtico de forma transversal, a partir de uma disciplina, a maneira mais simples de trabalhar com a formao de conceitos, atitudes e valores. Neste sentido, o professor deve trazer para as aulas as prticas sociais dos alunos, atravs das quais, o dissenso, o confronto de opinies norteiam a elaborao de boas sequncias didticas para os processos de ensino e aprendizagem. Dessa maneira, a produo coletiva da aula exige uma reflexo sobre a insero de um tema social significativo para a aprendizagem dos/as alunos/as ao estudar Matemtica, Portugus, Histria, Qumica e outras articuladas a um dos Temas propostos nesta Diretriz.

COM-VIDA A Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida COM-VIDA da escola uma alternativa de aprendizagem, constituindo-se em um artifcio pedaggico que envolve a comunidade escolar, mas tambm a comunidade do entorno social da escola. Por isso, todos os temas sociais que forem escolhidos para serem trabalhos nos planejamentos da escola devem ser

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contemplados nessa Comisso da escola, coordenada pelo/a professor/a que trabalha com a Educao Ambiental. A COM-VIDA tem a responsabilidade de pensar solues educacionais, sociais e ambientais para a escola. Trata-se de um tipo de organizao em rede, ou seja, horizontal, onde todos so iguais em direitos e deveres em relao s questes socioambientais, por meio do desenvolvimento de habilidades de leitura, escrita e da resoluo de problemas em diferentes tempos e espaos de aprendizagem. A Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida tambm promove uma maior integrao entre estudantes, professores, funcionrios e a comunidade externa, criando na escola um espao educador permanente para pensar e agir em favor das questes ambientais, sociais e educacionais. A escola a instituio responsvel pela socializao do saber sistematizado historicamente. Por isso, a COM-VIDA deve proporcionar o acesso ao saber elaborado cientfico e formalmente, bem como, o acesso aos instrumentos que possibilitem os conhecimentos desse saber (SAVIANI, 1991). Esses conhecimentos podem ser apropriados por meio de diversos componentes curriculares formados pelas disciplinas que compem a parte obrigatria do currculo e os componentes temticos que se caracterizam pelo planejamento em graus crescentes de complexidade. Considerando o pressuposto, sugere-se que os temas transversais/sociais/COMVIDAS, sejam dinamizados nas escolas por meio de Projetos Didticos, por ser uma atividade que favorece a compreenso da multiplicidade de aspectos que permitem a articulao entre as reas de conhecimento e propicia a interdisciplinaridade na construo do ensino e da aprendizagem. Todos esses componentes disciplinares e temticos devem gerar aprendizagens, em diferentes momentos do processo de apropriao dos conhecimentos pelos/as alunos/as. Portanto, tudo que acontece nos espaos de aprendizagem deve ser muito bem planejado para que no haja evaso dos contedos e das aprendizagens escolares, finalidade primordial da mais importante instituio formativa: humana, social, cultural e poltica.

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5 AVALIAO ESCOLAR

A avaliao educacional pode ser identificada a partir de duas dimenses: uma interna - avaliao da aprendizagem realizada, sobretudo, pelo/a professor/a como parte do seu fazer pedaggico, cujo objetivo verificar se o estudante aprendeu o que o/a professor/a se props ensinar aps cada aula ministrada, atividade desenvolvida e/ou tarefa realizada pelo estudante; e outra externa - avaliao do desempenho escolar em larga escala, de natureza sistmica, realizada por agente externo escola, com o objetivo de verificar o que o estudante deveria ter aprendido em determinado perodo e etapa da educao bsica. E, ainda, a avaliao Institucional que pode ser interna (autoavaliao) ou externa (avaliao que utiliza instrumentos produzidos e aplicados por pessoas de fora da instituio), realizada com o objetivo de verificar o grau de satisfao e eficincia da instituio referente ao servio prestado.

5.1 Avaliao da Aprendizagem Fundamentada educacionais vigentes nas e legislaes em estudos

realizados nas ltimas dcadas, a concepo de avaliao ora apresentada como

balizadora da prtica avaliativa das escolas da Rede Estadual de Ensino histrico crtica. No que se refere avaliao da aprendizagem, esta deve ser compreendida em trs dimenses: (i) avaliao inicial, (ii) avaliao processual e (iii) avaliao de resultado. Assim, a avaliao antecede, acompanha e sucede o trabalho pedaggico, assumindo funes e dimenses diferenciadas, de acordo com a situao de aprendizagem no momento em que demandada. Nesse sentido, enfatiza-se a relao existente entre a avaliao e as dimenses mencionadas acima com o mtodo didtico adotado na Rede Estadual de Ensino, apontado como condutor da organizao do trabalho pedaggico nas escolas.

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(i) Avaliao inicial Como a avaliao antecede o prprio processo de ensino, o/a professor/a inicia sua ao fazendo uma apreciao de todo o seu trabalho antes de ser executado, ou seja, das polticas educacionais adotadas pela instituio, das condies de trabalho, dos contedos a serem ministrados, dos objetivos, das concepes de educao, de ensino, de avaliao, etc., possibilitando aos educandos um ambiente de estudo escolar que tenha foco no conhecimento como elemento fundamental de sua formao intelectual e social. Quando o/a professor/a, em seu planejamento, prope questes desafiadoras e contextualizadas para os/s alunos/as, est pensando na problematizao do processo de ensino e aprendizagem, levando em conta os contedos conceitual, procedimental e atitudinal das disciplinas e temas sociais, tendo em vista, as necessidades de aprendizagem dos/as alunos/as. A avaliao inicial fornece informaes aos professores/as sobre o desempenho dos/as educandos/as e com base nesse diagnstico, o/a professor/a ter subsdios suficientes para intervir e tomar decises responsveis, no que se refere ao planejamento pedaggico, e, posteriormente, aos educandos/as que, tambm, tero suas necessidades atendidas de imediato, alm de poderem acompanhar o seu prprio desempenho ao longo do processo. Desse modo, relevante destacar que, o conhecimento do/a professor/a e a realidade dos/as alunos/as oferecem elementos para uma avaliao prvia que poder dar um novo sentido tanto para o ensino como para aprendizagem, ponto de partida de quem ensina e de quem aprende. Essa avaliao, por parte do/a professor/a, consiste em levantar hipteses sobre os contedos a serem tratados e os/as alunos/as, por sua vez, respondero o que esse desafio significa para eles em termos de aprendizagem. Os instrumentos para a realizao dessa avaliao devem contemplar questes que permitam verificar o qu, o quanto e a qualidade das aprendizagens, saberes e domnios efetivados em processos pedaggicos antecedentes. O resultado dessa avaliao deve ser observado nos registros do aluno/a, e/ou documento de registro do/a professor/a, j que

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expressa suas reais condies de aprendizagem no incio do processo de ensino e pode servir na comparao entre o ponto de partida e o de chegada do trabalho pedaggico. Essa avaliao deve ser realizada na primeira semana de aula como suporte para o plano de atividade docente e durante todo o processo, objetivando conhecer as condies de aprendizagem dos/as educandos/as. A avaliao inicial, portanto, antecede a prpria etapa de problematizao da prtica social por meio do mtodo didtico.

(ii) Avaliao processual A finalidade da avaliao processual identificar os avanos no desenvolvimento do processo de construo da aprendizagem do/a aluno/a determinando a retomada ou a continuidade do ensino. Essa modalidade de avaliao permite que as intervenes pedaggicas sejam promovidas no tempo em que as dificuldades ocorrem e, por isso, evitam resultados indesejados. Assim, o/a professor/a apresenta o conhecimento formal e cientfico e os/as educandos/as, por sua vez, por meio de atividades participativas para que estes estabeleam as relaes dos saberes de suas experincias vividas sobre esse mesmo conhecimento, a fim de se apropriarem e construrem novos conhecimentos. A mediao do/a professor/a possibilitar a ambos, a apreenso do que cada um tem a comunicar ao outro/a. Quando isso acontece, realiza-se um momento de avaliao, que se relaciona com a etapa da instrumentalizao do mtodo, em que o/a professor/a sente a realizao positiva ou o momento crtico do seu ensino. No momento em que o/a aluno/a, faz um resumo de tudo o que aprendeu, segundo as dimenses do contedo trabalhado, elabora mentalmente um novo conceito, ou seja, constri um conhecimento novo. Essa nova sntese pode ser expressa atravs de uma avaliao oral ou escrita, formal ou informal. Mas existe um momento especfico, no processo escolar, em que h uma parada obrigatria, de certa forma, final e conclusiva de uma unidade ou de tpicos de

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contedos desenvolvidos. nesta fase que o/a professor/a e os/as alunos/as evidenciam e apreciam o quanto cresceram, realizando-se a avaliao na catarse. O/a professor/a avalia seu desempenho didtico-pedaggico como mediador para tomar decises na mediao do processo e o/a aluno/a incorpora em uma nova totalidade, o conhecimento primeiro que possua no incio da unidade trabalhada, com o novo conhecimento apresentado pelo/a professor/a. Assim a avaliao sempre uma sntese, cuja base a anlise. Os instrumentos avaliativos devem ser as prprias atividades que o/a professor/a aplica durante o perodo letivo. Estas devem ser selecionadas pelo/a aluno/a, com a orientao do professor, para compor os seus registros. As avaliaes processuais devem ser realizadas em determinados momentos conforme a organizao do trabalho pedaggico constante nos planos de ensino. Os resultados da avaliao processual no devem conter atribuio de valores, mas ter como foco a reflexo e a tomada de decises acerca das intervenes pedaggicas necessrias ao avano das aprendizagens, com apoio dos conselhos de classe, visto que estes representam a instncia colegiada na escola. Entretanto, concomitante ao processo, o/a professor/a deve registrar, aps cada momento avaliativo, os avanos e as dificuldades de aprendizagem dos alunos, na ficha de acompanhamento da aprendizagem, constante no dirio de classe ou dirio eletrnico. A avaliao processual diz respeito aos resultados parciais do trabalho realizado nas etapas de problematizao, instrumentalizao e catarse do mtodo didtico.

(iii) Avaliao de resultado Finalmente o/a professor/a realiza sua avaliao a partir do trabalho desenvolvido com os/as alunos/as e estes avaliaro em que medida o contedo terico se transformar em ao aps ser trabalhado, este o momento da prtica social final, ou seja, o momento da avaliao na prtica.

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A avaliao de resultado pretende, na medida em que for sendo realizado, verificar se os processo de ensino e aprendizagem, efetivamente, esto acontecendo nos momentos precisos, com vistas a identificar os avanos esperados. Os instrumentos devem estar estruturados com base em questes desafiadoras e possveis de solues no contexto vivido pelo aluno, ou seja, o aluno precisa articular os conhecimentos apreendidos para us-los no cotidiano durante todo seu processo educativo e social. As atividades avaliativas sero catalogadas nos registros, pois subsidiaro as anlises para chegarmos aos resultados finais de cada perodo do ano letivo e registrados em documento oficial da rede/ escola, com vistas s tomadas de decises sobre a promoo do aluno. O resultado do processo pedaggico avaliado e julgado, segundo os padres de qualidade estabelecidos nas matrizes disciplinares. O julgamento da aprendizagem expresso numa escala de 0,0 (zero) a 10,0 (dez) e o valor deve ser registrado pelo/a professor/a, ao final de cada perodo, no sistema de gesto acadmica da escola. A rede estadual de ensino determina que a mdia mnima para que os/as alunos/as prossigam para a srie/ano seguinte 7,0 (sete), indicando que a aprendizagem do/a aluno/a correspondeu aos padres de aprendizagem estabelecidos como adequados para a rede.

5.2 Critrios de Avaliao O/a professor/a deve, ao planejar o processo avaliativo, orientar-se por critrios de avaliao que norteiem as aprendizagens essenciais e as competncias bsicas que o/a aluno/a precisa ter desenvolvido ao final de uma etapa ou ano, almejando prosseguir nos seus estudos. Os critrios de avaliao so estabelecidos tendo como base as competncias e habilidades a serem desenvolvidas e consolidadas no Ensino Fundamental e Ensino Mdio, propostos para cada rea de conhecimento, assim como as aprendizagens esperadas constantes das matrizes de cada disciplina. No entanto, os critrios de avaliao no devem confundir-se com essas competncias e habilidades. Assim, ao planejar seus instrumentos avaliativos comum que o/a professor/a selecione, entre os contedos trabalhados, aqueles que iro constituir as questes

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avaliativas. Uma anlise desses instrumentos revela que, em alguns casos, nas provas e outras tarefas de avaliao, no esto sendo solicitados os contedos mais significativos. Enquanto as competncias expressam expectativas mais amplas de aprendizagem a serem desenvolvidas com os/as educandos/as, os critrios referem-se aos aspectos fundamentais e indispensveis para que o/a educando/a d continuidade sua aprendizagem. importante que a definio desses critrios seja refletida, coletivamente, pelos/as professores/as da escola e supervisores/as, considerando a realidade de cada sala de aula, uma vez que so relevantes no momento de planejar as experincias de aprendizagem e as atividades avaliativas. Nessa premissa, definir critrios significa ter parmetros democrticos de apreciao sobre o desempenho dos/as educandos/as que podem ser expressos sob a forma de habilidades ou saberes essenciais imprescindveis para o prosseguimento em etapas posteriores. Os critrios definidos nesta Diretriz traduzem o que queremos como resultado de das atividades, desse modo, estabelecem relaes tanto para o ato de ensinar como para o ato de avaliar. Os documentos oficiais orientadores dos planejamentos curriculares, os Parmetros Curriculares Nacionais-PCN do Ensino Fundamental (1996) e do Ensino Mdio (1997), sugerem critrios de avaliao para cada rea de conhecimento, apresentando-os organizados por ciclo. Alm do enunciado, trazem uma breve explicao que auxilia o/a professor/a na identificao, com maior segurana, dos indicadores daquelas aprendizagens, constituindo-se em uma orientao para os sistemas de ensino ou escolas elaborarem seus prprios critrios. Os PCN norteiam a educao para que ela seja contextualizada, evitando a compartimentalizao, com base na interdisciplinaridade, incentivando a viso crtica dos alunos, bem como sua capacidade de aprender. A reorganizao curricular em reas de conhecimento, com o objetivo de facilitar o desenvolvimento dos contedos, apresenta uma perspectiva de interdisciplinaridade e contextualizao. Esses documentos orientam os/as professores/as a buscar novas abordagens, metodologias e critrios de avaliao apontando para:

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as expectativas de aprendizagem, considerando objetivos e contedos propostos para a disciplina, ou para o curso, ou para o ciclo; a organizao lgica e interna dos contedos; as particularidades de cada momento da escolaridade e as possibilidades de aprendizagem decorrentes de cada etapa do desenvolvimento cognitivo, afetivo e social em uma determinada situao, na qual os alunos tenham boas condies de desenvolvimento do ponto de vista pessoal e social; as experincias educativas que os/as alunos/as devem ter acesso e so consideradas essenciais para o seu desenvolvimento e socializao.

5.3 Recuperao da Aprendizagem A recuperao da aprendizagem tem carter obrigatrio, conforme a legislao, sendo de responsabilidade da escola e de seus/suas professores/as. Deve ser desenvolvida em momentos distintos: recuperao paralela e final. A recuperao paralela ocorre no processo, de forma permanente e no apenas em um momento pontual em sala de aula, devendo acontecer sempre que o/a educando/a apresentar dificuldades de aprendizagem durante todo o processo educativo. Nesse momento os/as professores/as devem propor atividades diversificadas de compreenso e consolidao da aprendizagem, adequadas s dificuldades dos/as alunos/as, utilizando os instrumentos avaliativos, contidos nas Diretrizes de Avaliao da Aprendizagem da Rede Estadual de Ensino do Maranho. Deve-se fazer o registro provisrio dessas avaliaes para fins de validao do processo de aprendizagem. A recuperao final envolve um conjunto de procedimentos pedaggicos intensificados, dirigidos aos/as alunos/as, que, mesmo aps serem submetidos recuperao paralela, no alcanaram um nvel de aprendizagem satisfatria. A recuperao final ser realizada em perodo fora da carga horria mnima anual e dos dias letivos. A nota final do/a educando/a, ao trmino do ano letivo, dever ser alterada aps a prtica da recuperao final. Portanto, a recuperao dever garantir:

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A recuperao de aprendizagens bsicas no consolidadas e que comprometem a construo de novas aprendizagens; A recuperao de noes, conceitos e conhecimentos bsicos para a efetivao das aprendizagens em processo de construo.

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