A LEITURA COMPARTILHADA DAS PEAS DIDTICAS DE BERTOLT

BRECHT: CONSTRUINDO SIGNIFICADOS PARA O PROCESSO DE

ALFABETIZAO

Autoria: Natlia Kneipp Ribeiro Gonalves
Instituio: UNAR Centro Universitrio de Araras Dr. Edmundo Ulson.

O presente trabalho teve como objetivo compreender as reflexes que
as peas didticas de Bertolt Brecht podem trazer ao processo educativo e,
mais especificamente, ao processo de alfabetizao, por meio das discusses
e sentidos produzidos na e pela leitura dessas peas, em uma situao de
interlocuo, construda entre pesquisadora e professoras que alfabetizam.
A proposta de envolvimento das professoras alfabetizadoras teve como
inteno descobrir o que pensam em relao ao processo de alfabetizao,
conhecer seus modos de fazer, voltando o olhar para as atividades
desenvolvidas nas salas de aula, seus objetivos e intenes; oferecendo uma
leitura compartilhada das peas didticas brechtianas como instrumento de
reflexo do processo de alfabetizao desenvolvido em sua prxis pedaggica.
O contato com as professoras se realizou por meio de uma seqncia de
entrevistas, foram disponibilizadas na ntegra as peas didticas de Brecht
(Aquele que diz sim, Aquele que diz no, A pea de Baden-Baden sobre o
acordo, A exceo e a regra, O vo sobre o oceano, A deciso) para que fosse
possvel compartilharmos nossas leituras e reflexes em uma situao de
interlocuo.
A palavra constitua-se, assim, em produto e produo dessa interao;
palavra que o territrio comum entre locutor e interlocutor, ponte de definio
de si prprio em relao ao outro (BAKHTIN, 2004); palavra que, assim
pensada, pode constituir-se, tambm, em possibilidade de interao cognitiva.
O propsito das entrevistas era o de construo de idias, apontamentos
de caminhos, troca de experincias e re-elaborao das possibilidades de
atuao, na prxis pedaggica, no processo de alfabetizao, por meio da
reflexo sobre alguns princpios que constituem as peas didticas.
Foram feitas quatro entrevistas com trs professoras alfabetizadoras,
duas da rede pblica e uma da rede particular, visando construir, juntamente
com elas, algumas possibilidades para a discusso do processo de
alfabetizao. A atuao dessas professoras foi contextualizada, discutimos
temas referentes s suas concepes sobre o processo de alfabetizao,
relaes desenvolvidas pela leitura e reflexo das peas didticas frente a seus
modos de fazer, atividades que desenvolvem, posturas que assumem no
cotidiano de suas prticas pedaggicas e, por fim, a discusso de princpios
didticos que vo emergindo nessa situao de interlocuo, na busca da
construo de uma relao entre o ato de alfabetizar e os princpios didticos
que as peas de Brecht contm.
Foi criado um ambiente de interlocuo, entre as professoras
alfabetizadoras e a pesquisadora, uma situao que desestabilizava as
professoras de seus fazeres cotidianos e quanto pesquisadora, foi possvel
no somente refletir sobre as concepes que se encontram postas no
panorama brasileiro, e que embasam, primeira vista, o processo de
alfabetizao nas escolas, mas, sobretudo, investigar as contribuies e
possveis relaes entre as peas didticas e as concepes, as prticas e as
representaes que fundamentam o processo de alfabetizao dos sujeitos
dessa pesquisa.
As professoras desenvolveram, nos embates travados pelos desafios e
impasses do dia-a-dia, interpretaes e significaes em suas leituras e
vivncias, analisando a prpria prtica. Essa postura, expressa nos modos de
ler as peas didticas, foi marcada desde o incio pelo princpio de
estranhamento e desestabilizao, tanto pelo contedo das peas, quanto
pelos dilogos desenvolvidos nas entrevistas.
E foi, tambm, por meio desse contedo que as relaes com o ato de
alfabetizar se estabeleceram, na valorizao do conhecimento do outro, pelo
compartilhar.
Como afirma Morais (1996, p. 12-13) ao discorrer sobre a leitura:

Lemos para saber, para compreender, para refletir. Lemos tambm
pela beleza da linguagem, para nossa emoo, para nossa
perturbao. Lemos para compartilhar. Lemos para sonhar e para
aprender a sonhar. (...) Ler pastar, digerir, ler tambm respirar.
(...) O texto transforma-se em ser vivo. Ele respira, transpira, aceita
ser lido ou se recusa. Ele nos envolve.

Assim, o ato de ler possuiu a inteno de discutir, em forma de parceria,
as representaes e concepes terico-prticas da prxis pedaggica das
professoras; fosse pelo direcionamento do olhar para a sala de aula, fosse pela
vivncia no cotidiano escolar ou, ainda, pelo convite feito pela pesquisadora ao
dilogo e leitura das peas didticas. Isso se tornou possvel por meio da
proposio e abertura de caminhos para a interao entre pesquisadora e
professoras, na busca de que fosse refletido o processo de alfabetizao pelas
leituras e discusses das peas, vistas em seus princpios didticos.

A leitura das peas didticas e a construo de significados sobre o ato
de ler e escrever: algumas consideraes

As peas didticas, durante as entrevistas, ganharam vida, ou melhor,
tornaram-se vivas por meio das enunciaes verbais concretas, pelas
interaes verbais entre pesquisadora e professoras.
O dilogo constituiu-se em uma das formas possveis de ocorrer essa
interao, que sempre, de acordo com Bakhtin (2004), um fenmeno
sociolgico (ainda que seja uma enunciao individual) e esta a condio que
torna possvel seu desenvolvimento entre os indivduos; o eu e o outro so
consagrados pela linguagem, pelo dilogo.
Dessa forma, pesquisadora e professoras construram possveis
relaes entre a leitura das peas didticas, com seus sentidos e significaes;
e o processo de alfabetizao, com suas concepes, modos de fazer e
representaes.
Como principais discusses so destacadas:
A no acomodao em situaes do cotidiano e a mudana enquanto
possibilidade no fazer pedaggico se constituram em pontos de
discusso entre pesquisadora e professoras, traduzindo a idia de um
princpio didtico fundamental dessas peas: o de que possvel
modificar rotinas, criando outros caminhos e outras prticas;
Na leitura das professoras, a possibilidade de mudanas tem incio na
tomada de conscincia das atitudes e expectativas do sujeito. E isso
pode ocorrer quando o professor volta seu olhar para a prpria prtica,
analisando-a e posicionando-se como sujeito (ator) desse processo; a
ao-reflexo-ao das peas didticas;
A alfabetizao vista enquanto processo, um caminhar que se
desenvolve no fazer e na relao entre os sujeitos; essa idia remete ao
princpio de que mudanas se constituem em construes contnuas,
pressupondo o abandono de alicerces e caminhos pr-determinados. Os
modos de fazer e pensar em alfabetizao so refletidos luz do
princpio de estranhamento delineado nas peas didticas.

Durante as entrevistas, professoras e pesquisadora foram construindo
relaes entre a leitura das peas didticas (bem como o que elas nos levam a
pensar) e a reflexo do processo de alfabetizao (enquanto prpria prtica
pedaggica). As relaes e discusses realizadas tiveram embasamento
terico pautado, sobretudo, em Vigotski, Bakhtin e Brecht.
Os resultados e discusses podem ser agrupados e sintetizados em seis
eixos fundamentais, expressos pelas falas das professoras alfabetizadoras
durante as entrevistas.

1. A leitura das peas, o compartilhamento do ato de ler e as reflexes
suscitadas:
Eu acho que as peas te levam a pensar, essa coisa de no comeo eu achar
uma coisa, depois conseguir ver outra, concordar com ele, pensar, refletir,
ainda que eu no concorde ou concorde elas te levam a pensar. As nossas
conversas foram muito boas, me levaram a pensar muitas coisas, repensar
outras. (Professora Ana).

2. A prtica como meio de aprendizagem:
Eu descobri isso fazendo, na prtica n... quando eu parei de dar aula era uma
realidade, quando eu voltei era outra, ento foi um desafio, foi difcil, mas da
trabalhando que eu descobri que era o que eu queria fazer mesmo, da gostei
muito, acho que vale a pena, sempre um desafio, sempre em construo, tem
que adaptar realidade de cada ano, fazer diferente, porque eu, na minha
prtica, estou sempre construindo, medida que eu vejo que uma coisa no
funciona eu vou mudando, vou buscando outros caminhos, porque eu venho
com o esqueleto do meu trabalho e conforme a classe eu vou desenvolvendo
isso, ou pode ser que no esteja legal, vamos retomar (Professora Solange).

3. Desafios da prtica e interpretaes de leitura e vivncias:
H teorias que me ensinam que eu teria que trazer o cotidiano, que eu teria
que trabalhar no concreto dos alunos, mas no me explicou porque que ele
no sabia escrever o nome dele (...) quando a gente se depara com alunos
com dificuldade, penso por que que desta forma muitos alunos aprenderam e
este especificamente no aprende? Porque foi dada a mesma condio, ofereci
as mesmas oportunidades e ele no vai? Algumas concepes param a, no
me explicam porque este aluno no est aprendendo apesar de eu estar
diversificando ou dando um atendimento mais individualizado. Por que ele no
conseguiu? (Professora Ana).
4. Atividades que expressam significados atribudos alfabetizao:
O trabalho com o entendimento do texto, nem que seja oralmente, isso eu no
deixo de fazer. (...) Da a gente vai interferindo quando eles esto mais
acostumados, quando a leitura e a escrita tm significado pra eles, da a gente
v o que que est faltando aqui, o que que est faltando ali... (Professora
Maria Nazar).

5. Os significados do processo de alfabetizao luz dos princpios
didticos:
Na alfabetizao o professor no pode chegar com frmula pronta na sala de
aula, pelo menos eu no chego, eu vou com o objetivo e o incio n? Ento eu
acho que o professor tem que fazer este trabalho mesmo de trazer o aluno pro
mundo da leitura e da escrita, mostrar que aquilo uma coisa prazerosa. No
tem nada pronto, a gente vai construindo (Professora Solange).

6. Carter dinmico e em constante construo dos modos de fazer e
pensar em alfabetizao:
Minha atuao nunca vai ser suficiente pra mim, eu sempre vou achar que
est faltando alguma coisa, que eu sou capaz e que os meus alunos so
capazes de muito mais (Professora Ana).

Eu acho que a atuao muda, n (pausa) como se voc fosse por um
caminho e depois v que por aqui no, tenta de novo e de outra forma.
(Professora Solange).

s vezes voc fica pensando se vai dar certo, se isso mesmo, se est dentro
da proposta e se est dentro da proposta ser que vai ser vivel dar isso? Tem
sempre que refletir, ir mudando e ir adequando de acordo com as
necessidades. (...) Acho que as concepes e a minha atuao esto
caminhando juntas, tem que sempre que aperfeioar, pra aprender cada vez
mais e fazer cada vez mais um trabalho melhor (Professora Maria Nazar).

Assim, foi sendo realizada a reflexo dos princpios didticos (vistos
enquanto posturas, contedo e forma) frente prxis pedaggica das
professoras.
As peas didticas foram vivenciadas no ato de colocar o texto em
movimento, pelo ato de movimentar o pensamento, tendo como foco o
processo de alfabetizao e tendo como meio a inter-relao e o
compartilhamento da leitura, a produo de conhecimentos e a reflexo,
expressas pela construo de possibilidades e significados.

Reflexes e consideraes finais (o recomeo de outros pensamentos)

As peas didticas foram se constituindo, dessa forma, em instrumento
de reflexo do processo de alfabetizao, por meio dessa leitura
compartilhada, pela discusso dos princpios didticos inerentes a essas peas
e, sobretudo, quando professoras e pesquisadora se posicionavam em dilogo
constante e tenso com a prpria prtica; seja refletindo sobre as intricadas
malhas do fazer pedaggico, seja no desenvolvimento das anlises, estudos e
construo dessa pesquisa.
O processo de alfabetizao foi sendo delineado enquanto prtica de
comunicao e interao social e os modos de ensinar e aprender, colocados
em pauta pela reflexo dos princpios didticos, revelaram um processo de
alfabetizao em constante construo e re-construo, possuidor de um
carter dinmico e inconcluso; assim como a reflexo sobre a ao e como o
prprio fazer pedaggico.
Esses aspectos remetem ao princpio da ao nas peas didticas,
segundo o qual fazer melhor do que sentir; assim, na ao e por meio dela
que as professoras refletem, (re) estruturaram e (re) constroem suas
concepes, modos de ensinar e aprender, representaes e prticas sobre o
processo de alfabetizao.
As relaes entre as peas didticas e o processo de alfabetizao no
se esgotam nessa pesquisa, pois existem tantas relaes quantas leituras
forem possveis se desenvolver.
Portanto, so vrios os trajetos a serem percorridos, assim como podem
ser vrios os caminhos a serem trilhados...

(...) O rio que passa dura
Nas ondas que h em passar,
E cada onda figura
O instante de um lugar.
Pode ser que o rio siga,
Mas a onda que passou
outra quando prossiga.
No continua: durou.
(PESSOA, F. Poesias inditas. Lisboa: tica, 1970).

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