UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

CENTRO DE LETRAS E ARTES

INSTITUTO VILLA-LOBOS
ESCOLA DE MSICA
LICENCIATURA EM MSICA











O APRENDIZADO DO SOLFEJO NO CANTO CORAL












DIEGO DAFLON TAVARES PINTO



















RIO DE JANEIRO, 2008






O APRENDIZADO DO SOLFEJO NO CANTO CORAL








por








DIEGO DAFLON TAVARES PINTO











Monografia apresentada para concluso
do curso de Licenciatura em Msica do
Instituto Villa-Lobos, Centro de Letras e
Artes da UNIRIO, sob a orientao da
Professora Silvia Garcia Sobreira





Rio de Janeiro, 2008

iii

AGRADECIMENTOS

A Deus pelo dom da vida e salvao em Jesus Cristo.
A meus pais Gilson e Selma pelo amor e constante apoio nos meus estudos.
A meus irmos Michell e Bruno e minhas cunhadas Edna e Joyce pelo incentivo.
A meus sobrinhos Jhenifer e Gabriel por alegrarem minha vida.
Ao amigo Marcelo Wagner Ambrsio por me encorajar a ingressar na UNIRIO.
Igreja Evanglica Betel pelo amor e pela comunho em todos os momentos.
Aos coros de funcionrios da FENASEG e TV Globo, que tm sido para mim um ambiente de
grande aprendizado.
minha orientadora Silvia Sobreira pela ajuda na busca por material e elaborao desta
monografia.
Aos grandes mestres Eduardo Lakschevitz, Julio Moretzsohn e Carlos Alberto Figueiredo,
com os quais aprendi a amar o Canto Coral.
A Patricia Costa por ter gentilmente compartilhado suas experincias profissionais na
entrevista.
Aos cantores que tambm contriburam com suas histrias para enriquecer este trabalho
A todos os professores da UNIRIO pela instruo e incentivo.








iv

PINTO, Diego Daflon Tavares. O Aprendizado do Solfejo no Canto Coral. Monografia
(Licenciatura Plena em Educao Artstica Habilitao em Msica) Instituto Villa-
Lobos, Centro de Letras e Artes, Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro, 2008.








RESUMO

O Canto Coral continua sendo hoje uma atividade escolhida por muitas pessoas de diferentes
idades, lugares e grupos sociais, por motivos variados. O desenvolvimento musical que se d
nessa atividade notrio, mas h sempre alguns aspectos que diferenciam o trabalho de um
coro do outro. Quando um coro no domina o solfejo, por exemplo, este fica mais limitado no
trabalho de preparao das peas, alm de precisar de mais tempo nesse processo. Todavia,
muitos cantores alegam terem desenvolvido a prtica do solfejo cantando em coro. Busca-se
por meio desta monografia analisar o processo de ensino-aprendizagem do solfejo no canto
coral, tal como o grau de formalidade contido nesse processo. Para este fim utilizou-se a
metodologia de pesquisa bibliogrfica, no mbito do ensino do solfejo e da atividade coral e
entrevistas com regentes e cantores, destacando as metodologias utilizadas no ensaio coral.















Palavras-chave: Canto Coral Solfejo Ensino formal, no-formal e informal - Mnemnica

v






SUMRIO


INTRODUO ........................................................................................................................ 1
CAPTULO I - O ENSINO-APRENDIZAGEM DA LEITURA MUSICAL..........................11
1.1 Importncia da leitura musical
1.2 Preconceitos contra a leitura musical
1.3 O ensaio e o solfejo
CAPTULO II ENTREVISTAS .......................................................................................... 19
2.1 Regentes
2.1.1 Apresentao dos regentes
2.1.2 Consideraes Gerais
2.1.3 O cantor leigo e a partitura
2.1.4 Prs e contras da utilizao da partitura
2.1.5 Metodologias aplicadas nos ensaios
2.1.6 Experincia dos regentes quando cantores de coro
2.1.7 O ensino do solfejo
2.2 Cantores
2.2.1 Apresentao dos cantores
2.2.2 Experincia musical antes do Canto Coral
2.2.3 Primeiras instrues
2.2.4 Benefcios do Canto Coral
2.2.5 Habilidades Adquiridas
2.2.6 A partitura e o ensaio
CONCLUSO ........................................................................................................................ 33
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................................... 35













INTRODUO

O trabalho em coro leigo (entende-se por coro leigo todo coro amador onde os
cantores no dominam a leitura musical) tem se tornado cada vez mais comum no Brasil e
acredito que j seja a prtica mais encontrada atualmente. Nessa categoria encontram-se coros
de escolas, abrangendo crianas e adolescentes, universidades, coros comunitrios, coros
religiosos e os ditos coros de empresa, formados por funcionrios.
O objetivo desses coros pode estar baseado na musicalizao, socializao, fins
religiosos ou simplesmente lazer. Seja qual for o objetivo inicial, acredita-se que em todos
esses coros, como em outras atividades musicais, o desenvolvimento musical acontece
inevitavelmente, todavia esse desenvolvimento pode dar-se em ritmos diferentes e pode
tambm levar a resultados distintos. Um dos aspectos que pode ser determinante na
velocidade do crescimento musical e no grau de musicalidade a que um grupo pode chegar o
domnio do solfejo, principalmente em se tratando de independncia e conscincia no fazer
musical.
Quando o coro no domina o solfejo gasta-se mais tempo para preparar as peas, pois
necessrio ensinar a voz de cada naipe, e isso ainda pode repetir-se por alguns ensaios at
que o grupo memorize a pea. Sendo assim, trabalhar outros aspectos musicais de uma pea,
como dinmica, afinao, sonoridade, carter, pode demorar mais tempo para acontecer, ou
mesmo nem se chega a trabalhar alguns desses detalhes menores pela dificuldade que h em
trabalh-los sem utilizar a partitura.
Um cantor que no conhece o cdigo musical e no sabe solfejar fica limitado a
apenas reproduzir o que ouve e compreende menos a msica que executa. Sua dependncia do
2



regente ou de outros que possam lhe ensinar a msica tambm o afasta de usufruir da partitura
como um registro disposio a qualquer lugar e a qualquer momento.
A comunicao entre regente e cantor tambm prejudicada, pois o regente deve
procurar artifcios extra musicais para expor suas propostas. Discutir elementos como
harmonia torna-se impossvel, uma vez que essa comunicao sem o cdigo musical ficaria
confusa.
Educadores musicais tm enfatizado a importncia da leitura musical como
componente indispensvel para a conquista da independncia musical do estudante (Santos et
al, 2003). Para Fernandes (1998), o indivduo que possui a habilidade de ler e escrever est
apto a uma completa e consciente participao no fazer musical (p.47). Figueiredo (2006)
igualmente acredita que esta independncia musical tambm importante para o cantor de
coro.
Para Santos et al (2003), o solfejo um instrumento atravs do qual se pode
desenvolver a leitura musical. Partindo disso, os benefcios da leitura musical como um todo
podem ser aplicados igualmente ao solfejo.
Ao longo de minha graduao na UNIRIO me deparei com relatos de colegas que
diziam ter aprendido a solfejar ou ao menos ter iniciado tal aprendizado no canto coral. Para
mim que aprendi a solfejar de maneira sistemtica essa informao era uma novidade, apesar
de ter experincia como professor de percepo musical. Essa curiosidade foi confirmada por
alguns regentes que diziam estar habituados ao fato de coralistas adquirirem noes bsicas
de solfejo nos ensaios corais.
Minha primeira experincia em coro com utilizao de partitura foi na disciplina
Canto Coral, com o professor Carlos Alberto Figueiredo, a partir do primeiro perodo de
minha graduao. Como nesse primeiro contato eu j praticava o solfejo, como todo
3



ingressante dos cursos de msica da UNIRIO, eu no experimentei o fenmeno da
aprendizagem do solfejo dentro da atividade coral.
A motivao pelo assunto aumentou quando criei um coro religioso em 2005, formado
por cantores leigos, de modo geral, que nunca tinham cantado em nenhum tipo coro
anteriormente. Alm de participar dos cultos, esse coro tinha a finalidade de desenvolver a
musicalidade dos cantores, que em muitos casos participavam de outras atividades musicais
na igreja. Nisto me vi no desafio de tornar essa atividade coral uma oportunidade para os
cantores aprenderem msica. A grande dificuldade foi manter a proposta de coro, sem que a
atividade se transformasse numa aula de teoria e percepo musical.
A partir de 2006, fazendo estgio em alguns coros leigos (coros de empresas e
escolares) eu pude estar mais prximo dessa realidade. Notei que os regentes lanam mo de
recursos
1
diferentes para desenvolverem o trabalho de educao musical nessa categoria de
coro. Notei ainda que, dentre os vrios aspectos da educao musical, a compreenso do
cdigo musical tambm era desenvolvida nesses coros, embora de maneiras diferentes.
Embora tenha notado que a atividade coral um grande estmulo para um aprendizado
musical mais efetivo, incluindo a leitura musical, por exemplo, minha pesquisa bibliogrfica
no encontrou um nmero suficiente de artigos sobre essa temtica especfica. O trabalho aqui
apresentado pretende preencher esta lacuna.
Tradicionalmente, o ensino do solfejo trabalhado de forma sistemtica nos
conservatrios, escolas de msica ou em aulas particulares. Porm, assim como todo material
de ensino, no est limitado a esses espaos, pois se acredita que a escola convencional no
nica forma de manifestao do processo educativo. (Wille, 2005, p.41).
No se trata de desvalorizao da docncia, mas de valorizao da atividade
pedaggica em sentido mais amplo, no qual a docente est includa. J chega a ser
um atraso no mbito das vrias cincias da educao desconhecer a sociedade

1
Esses recursos sero mais bem explicados no captulo referente s entrevistas com regentes, pois essa
experincia de estgio relatada deu-se com dois dos regentes que participaram dessa pesquisa.
4



pedaggica que se institui hoje no mundo inteiro. imperioso que a escola se
incorpore a outras agncias educativas no escolares como as formas de interveno
educativa urbana, os meios de comunicao, os meios sociais, as instituies
culturais e de lazer, os centros de difuso de informao de variada natureza, de
modo a assumir sua funo de reordenadora e reestruturadora.da cultura engendrada
naqueles vrios espaos sociais (Libneo, 2007, p.40-41, grifo do autor).

Para entender o processo de ensino-aprendizagem nesses diferentes espaos, foram
adotados neste trabalho os conceitos desenvolvidos por Libneo (2007). O autor define a
educao formal como sendo aquela dotada de estruturao, planejada intencionalmente, de
carter sistemtico e a educao no-formal como as atividades que, embora possam
apresentar intencionalidade, tm baixo grau de estruturao e sistematizao. Isto, segundo o
autor, possibilitaria relaes pedaggicas, mas no formalizadas (Libneo, 2007, p.89). A
compreenso dos processos intuitivos que ocorrem na aprendizagem recebeu o aporte terico
de Monteiro(2005). Complementando o quadro terico, busquei em estudos variados do
campo da educao musical, apoio para meus estudos.
Profissionais da rea da educao musical (Requio, 1998, Wille, 2005) tm
concordado que o aprendizado no est mais restrito somente sala de aula. Assim, (...) no
h dvida de que possvel aprender e ensinar msica sem os procedimentos tradicionais a
que todos ns provavelmente fomos submetidos. (Santos, 2001 b apud Wille, 2005, p.40).
Wille (2005) concorda com essa perspectiva ao afirmar que necessrio um trnsito entre o
formal e o informal, entre o cotidiano e o institucional, rompendo com modelos
estereotipados de ensino de msica (p.45).
Embora o ensaio coral represente uma forma de aprendizado no-formal, a leitura
musical que se aprende nesta atividade , na maior parte das vezes, classificada como
processo informal, pois o aprendizado obtido por influncia do contexto.

Com efeito, a educao informal perpassa as modalidades de educao formal e no-
formal. O contexto da vida social, poltica, econmica e cultural, os espaos de
convivncia social (...) formam um ambiente que produz efeitos educativos, embora
no se constituam mediante atos conscientemente intencionais, no se realizem em
5



instncias claramente institucionalizadas, nem sejam dirigidas por sujeitos
determinveis (Libneo, 2000, p.91).

No ensaio do coro, mesmo que o maestro no tenha a inteno efetiva de ensinar a
leitura, seu contato com a partitura viabiliza o aprendizado informal. Os cantores tambm
aprendem entre si. Tambm existem regentes que se dispem a contribuir de maneira mais
deliberada para o ensino da leitura, o que no impede que o aprendizado informal continue a
ocorrer durante os ensaios.
Sendo assim, para se classificar o tipo de aprendizagem que ocorre quando o cantor
aprende a solfejar a partir de sua prtica coral necessrio avaliar a atuao do regente e o
que ele tem como projeto para seu coro. Os objetivos traados pelo regente esclarecero se o
ensino-aprendizado do solfejo ocorre de maneira natural e intuitiva ou se h inteno no
trabalho desenvolvido em cada ensaio, atravs de cada pea que trabalhada.

Objetivos
Diante das informaes relatadas acima, a proposta desta monografia comprovar a
possibilidade de se aprender o solfejo em um coro leigo. A partir disto, pretende-se ainda:
pesquisar o fenmeno do aprendizado do solfejo no canto coral; apresentar metodologias
distintas utilizadas pelos regentes, tal como os recursos adotados pelos prprios cantores ao
longo do processo de aprendizagem; promover a discusso sobre a importncia do solfejo no
crescimento musical do cantor e do coro.

Metodologia
Para alcanar os objetivos traados nesta pesquisa, adoto a metodologia de pesquisa
bibliogrfica, consultando materiais escritos sobre assuntos que permeiam o tema, uma vez
que a bibliografia sobre o tema especfico escassa. Os principais estudos pesquisados esto
6



relacionados atividade do Canto Coral, ensino de leitura musical e solfejo, ensino formal,
no-formal e informal e recursos mnemnicos.
Julgando o material bibliogrfico insuficiente para atender aos objetivos j
apresentados, foram realizadas entrevistas semi estruturadas com regentes que possuem
experincia com coros leigos. Tambm foram entrevistados, nos mesmos moldes, cantores
que cantam ou j cantaram em coros leigos.
O campo de pesquisa ficou limitado cidade do Rio de Janeiro, por ser o lugar onde
estudo e realizo a maior parte de minhas atividades profissionais, viabilizando assim a
pesquisa.

Organizao do trabalho
Este trabalho est organizado em dois captulos. No primeiro discorro sobre a questo
do ensino-aprendizagem da leitura musical, a partir de uma pesquisa bibliogrfica, mostrando
a viso de educadores musicais quanto importncia da leitura no processo de musicalizao
e a aprendizagem do solfejo no ensaio coral, procurando explicaes para esse processo.
No segundo captulo apresento o resultado das entrevistas realizadas com regentes e
cantores, a fim de analisar as metodologias adotadas no ensaio coral e compreender o
processo de aprendizagem sob a viso dos cantores.

Reviso da Literatura
Wille (2005) investigou a ocorrncia do aprendizado formal justaposto ao aprendizado
no formal e informal. A pesquisa baseou-se em trs estudos de caso com adolescentes
expostos ao ensino formal de msica e que tinham experincia em bandas.
Almeida (2005) enfocou a importncia dos espaos no-formais de ensino de msica
como locus de incluso social e aprendizado musical. Seu trabalho consiste em investigar o
7



funcionamento de um projeto social da cidade de Porto Alegre, observando os profissionais
atuantes nas oficinas de msica.
Em uma busca na internet foi encontrada uma quantidade considervel de ttulos
publicados nos Estados Unidos abordando especificamente a questo do solfejo na atividade
coral. No foram encontrados trabalhos publicados no Brasil que desenvolvam o assunto sob
o foco pretendido neste trabalho. Todavia muitas informaes encontradas em trabalhos que
tratam separadamente o canto coral e o solfejo, ou mesmo os que tratam da leitura musical de
forma mais abrangente e no apenas na forma de solfejo, foram aproveitadas, pois mostraram
grande proximidade com as questes levantadas nesta pesquisa.
Campos e Caiado (2007) pesquisaram a histria do Coral Universitrio da PUC-
Campinas no perodo de 1965 a 2004. Ao identificar o fim da Faculdade de Msica dessa
universidade como marco entre duas fases do Coral, as autoras relatam que essa mudana
implicou na transferncia do ensino formal para o no-formal.
Os relatos de Campos e Caiado (2007) se aproximam da temtica desta pesquisa
quando revelam a existncia de oficinas de percepo e leitura musical para coralistas, que
aconteciam esporadicamente. Segundo as autoras, embora avaliadas como positivas, tais
oficinas no chegaram a acontecer com regularidade pois a agenda do coral passou a ser cada
vez mais voltil. (Campos; Caiado, 2007). Embora apresentem a existncia dessas oficinas, as
autoras no entram em detalhes sobre a metodologia adotada.
Teixeira (2005) abordou a questo da formao e atuao de regentes corais em coros
de empresa, procurando responder a questes sobre o canto coral no ambiente empresarial e
as competncias necessrias para atuao nesse contexto.
Utilizando o mtodo de observao participada em ensaios e apresentaes de dois
coros de empresas, Teixeira (2005) revela em seu trabalho que em ambos os casos os regentes
lidam com grupos heterogneos, em diferentes estgios de percepo musical, tendo por isso
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que estabelecer prioridades. Todavia a autora no revela se havia algum tipo de ensino formal
com relao ao solfejo.
Santos et al (2003) trataram sobre a prtica de solfejo, baseando-se na estrutura
pedaggica proposta por Davidson e Scripp (1988a). O trabalho explora a estrutura
pedaggica e sua eficcia como ferramenta de ensino do solfejo, de desenvolvimento da
compreenso da estrutura musical e como meio de avaliao do desenvolvimento da leitura
musical. Os principais fatores aproveitados desse trabalho so os relacionados ao aspecto
visual-auditivo presente no aprendizado do solfejo.
Santos e Del Ben (2004) pesquisam o recurso da improvisao na aula de solfejo.
Apresentado pelas autoras como ferramenta de desenvolvimento da compreenso musical, a
improvisao ainda beneficiaria os alunos numa ao mais dinmica em integrar altura e
ritmo, aspectos geralmente trabalhados de maneira individual no ensino tradicional.
Godoy (2007) investiga o processo de ensino-aprendizagem que ocorre na atividade
coral, atravs de questionrio aplicado a quatro corais de Florianpolis e seus respectivos
regentes. A pesquisa mostra que tanto os cantores como os regentes so conscientes da
existncia das trocas de conhecimento que acontece no canto coral. A autora sugere que haja
mais discusses sobre esse processo, para que a atividade coral possa ir alm das funes
extra musicais e possa garantir a construo do conhecimento musical.
Schmeling e Teixeira (2003) propem uma reflexo sobre as motivaes e
aprendizagens na atividade de canto coral, mostrando a importncia da identificao pessoal
do cantor com a atividade e, principalmente, com o repertrio. Os instrumentos de pesquisa
so dois coros: o Coral Juvenil Unissinos, em ocasio do encontro com o Westminster Youth
Chorale, e o Coro Feminino Vila Assuno que compe coralistas de 40 a 80 anos de idade.
Oliveira (2005) relata a experincia do grupo de estudo de Educao Musical pelo
Canto Coral do UNASP (Centro Universitrio Adventista de So Paulo) junto ao Ensino
9



Fundamental do Colgio UNASP, com o objetivo de sugerir mudanas nas abordagens
pedaggicas de msica na escola, propondo um currculo coral (CuCo) que proporcione aos
estudantes um ensino musical estruturado.
Oliveira (2005) revela que o objetivo do grupo era promover o desenvolvimento
musical, intelectual e social do aluno, utilizado para isto a explorao dos temas transversais
junto a outros professores da instituio de ensino.
Knihs e Machado (2005) apresentam um relato de experincia de estgio orientado,
realizado em duas turmas extracurriculares , a primeira da Escola Estadual de Educao
Bsica Leonor de Barros (Florianpolis/SC) e a segunda do Colgio de Aplicao da
Universidade Federal de Santa Catarina. Segundo as autoras, o objetivo nessas turmas era
proporcionar aos estudantes uma vivncia no canto coral, inexistente at ento. Nesse trabalho
as autoras revelam que manter uma atividade coral no mbito escolar possvel, apesar da
falta de infra-estrutura e materiais nas escolas para esse tipo de atividade.
Ferreira (2005) relata sua experincia pessoal como regente do Coral da PUC-Rio de
Janeiro, focando o uso da tecnologia digital
2
para auxiliar o aprendizado das melodias pelos
cantores. Nesse trabalho o autor apresenta o resultado de questionrio realizado com diversos
regentes da cidade do Rio de Janeiro, a fim de analisar se utilizam em seus coros tais recursos,
como mdias auxiliares (gravadas por instrumento, voz cantada ou tecnologia digital), alm de
conhecer o nvel de conhecimento musical dos cantores.
Segundo Ferreira (2005), esses recursos auxiliares so uma forma de suprir a
deficincia da leitura musical e falta de tempo ocorrente nos coros leigos, possibilitando o
coro a executar peas um pouco mais elaboradas. Embora discuta a importncia do solfejo no
canto coral, o ator no apresenta informaes que confirmem o aprendizado dessa prtica na
atividade coral.

2
Este recurso prope que as melodias criadas a partir de softwares especiais estejam disposio dos
cantores, via internet ou mdias auxiliares, segundo o seu naipe.
10



Alves (2005) abordou o carter no-formal da musicalizao no canto coral. A partir
do acompanhamento de ensaios de dois coros leigos e comparao das metodologias
aplicadas em cada um desses, a autora apresenta as habilidades adquiridas pelos cantores e
mostra que os coros se diferenciam no grau de formalidade contido na atividade de cada
regente. Por isso, embora no sejam termos utilizados pela autora nesta questo, esses coros
se distinguem na variao que h entre ensino no-formal para informal.
Adnet (2004) pesquisa a relao entre musicalidade e a disciplina Percepo Musical
da UNIRIO, na qual se insere o aprendizado do solfejo, utilizando o mtodo de entrevistas
com estudantes de msica e professores da disciplina citada. A autora apresenta algumas
evidncias de que, em muitos casos, a disciplina Percepo Musical no garante o
desenvolvimento da musicalidade e sugere que essa aptido, na verdade, est mais ligada
vivncia musical do estudante de msica. Diante disso, apresenta sugestes para um melhor
aproveitamento da disciplina.
Demorest (1998) investigou o efeito da avaliao individual, agregada ao aprendizado
coletivo, na habilidade do solfejo, atravs de um estudo multicaso. A pesquisa foi realizada
em seis escolas de Ensino Mdio do Estado de Washington que continham um mnimo de
dois coros e que tinham oferecido o ensino do solfejo por pelo menos um ano at a realizao
do estudo.
Em publicao posterior, Demorest (1999) apresenta alguns mtodos de ensino do
solfejo que enfatizam a conexo com a literatura coral, alm de revelar que muitos educadores
elaboram seus prprios materiais, de acordo com as necessidades particulares. O autor
tambm indica algumas caractersticas essenciais na escolha desses mtodos, como a
flexibilidade e a eficincia na preparao para a msica real. O autor ainda sugere a
utilizao de peas que correspondam ao nvel de leitura dos cantores, possibilitando que eles
conectem o que aprendem no estudo do solfejo com o repertrio que cantam.




CAPTULO I
O ENSINO-APRENDIZAGEM DA LEITURA MUSICAL

1.1 Importncia da leitura musical
Assim como a literatura utiliza-se da escrita para registrar pensamentos, idias e falas
do homem e ampliar as formas de comunicao, na msica tambm encontramos esta
necessidade, e esse registro possvel atravs da notao musical.
Fernandes (1998) retrata em seu trabalho a importncia da notao na educao
musical. Mesmo diante disto, o autor mostra que em algumas culturas, a notao irrelevante,
uma vez que grande parte da msica no mundo no grafada (Fernandes, 1998, p.48) e, no
entanto, continuam sendo executadas. A partir de um levantamento de metodologias de ensino
de msica no sculo XX, o autor constata uma nova viso da educao musical, onde a
vivncia musical priorizada em relao notao musical, sem descartar a importncia
desta, demonstrando que a apario da notao musical foi, na histria da msica, posterior
prtica da msica (Fernandes, 1998, p.49). Isto refora a idia que ele procura apresentar em
seu trabalho: de que o som precede o smbolo. Para o autor, necessria antes uma vivncia
que desenvolva as habilidades auditivas e prticas que capacitaro o indivduo para o manejo
das representaes grficas simples (Fernandes, 1998).
Sobre as condies necessrias para o ensaio de um coro, Elza Lakschevitz, falando
sobre seu trabalho com coro infantil, no s na questo da leitura musical, mas quanto
musicalizao em todos os aspectos, mostra a preferncia pela prtica do fazer musical antes
da teoria (SCHMELING , 2006, p. 67).
12



Fernandes (1998), em seu trabalho nas Oficinas de Msica
3
, estimula a notao
musical no-convencional, aps uma fase inicial do trabalho.

Nessa notao h geralmente proporo do som ao espao grfico. Quanto maior for
o espao grfico ocupado, mais longo, e quanto menor a durao, menor espao
ocupado, quanto mais agudo, mais alto ele escrito (Nunes, 1998, p.53).


Isto se aproxima bastante do natural, do intuitivo, e muitas vezes so esses parmetros
que um cantor leigo utiliza para manusear uma partitura no ensaio coral. A questo da
intuio na utilizao da partitura ser tratada mais adiante.
Requio (1998) levanta um importante fator dentro do processo de ensino-
aprendizagem: a motivao. Esta afirmao vlida para a prtica coral. Conhecendo o grupo
e a melhor maneira de desenvolver um trabalho dinmico deste grupo, o regente capaz de
levar os cantores ao desejo de conhecer e desenvolver suas habilidades de leitura. O cantor
pode passar a perceber a importncia da partitura no ensaio sem mesmo que o regente insista
nisto. Para que o aprendizado de qualquer contedo se concretize necessrio, antes de mais
nada, que o desejo de aprender tenha sido despertado no aluno (Requio, 1998, p.73). Uma
vez despertado esse desejo, e no imposto, torna-se mais fcil conduzir um trabalho de
assimilao do cdigo na medida do possvel, dentro dos objetivos do coro e de acordo com
fatores secundrios como o tempo de ensaio.

1.2 Preconceitos contra a leitura musical
Embora o ensino da leitura musical seja apoiado por muitos educadores (Fernandes,
1998; Mendes, 1998; Requio, 1998; Santos et al, 2003), ainda h no meio musical certo
preconceito com essa prtica. Requio (1998) mostra em seu trabalho os equvocos que
geram essa discriminao contra a leitura musical, fenmeno que alcana todo o mbito da

3
Ou Laboratrio de som
13



educao musical, incluindo o canto coral. A escrita musical muitas vezes encarada de
maneira equivocada e isto acaba provocando, segundo Requio, um tabu. Segundo a autora,

enquanto que o conhecimento das regras da escrita supervalorizado por certa
categoria de professores, outra as negam como se estas pudessem ser at mesmo
prejudiciais ao desenvolvimento musical de seus alunos (Requio, 1998, p.70).

Segundo Requio, houve e ainda h uma certa fobia com qualquer tipo de
teorizao, como se ela ameaasse a prtica (Requio, 1998, p.73). De acordo com Haas-
Kardozos, a intimidade com a escrita musical o meio mais rpido e natural para que o
aluno se familiarize com os mecanismos da linguagem musical (Haas-Kardozos, 1998, p.87).
O equilbrio necessrio torna-se um verdadeiro desafio para os educadores, pois

se, por um lado, o rigor na observncia da escrita musical fundamental para que
no se deturpem as idias transmitidas pelos primeiros contatos com a obra, num
estgio posterior a preocupao com a leitura exata introduz, algumas vezes, o risco
da falsa escravido notao, alheia ao sentido musical (Haas-Kardozos, 1998,
p.85).

1.3 O ensaio e o solfejo
A atividade coral possui alguns eventos particulares, e o principal deles, na viso de
muitos regentes, o ensaio. Segundo Figueiredo, o ensaio o grande encontro entre os
coralistas e seu regente, intermediados pela partitura (2006, p.14). O contedo apresentado
pela partitura deve, portanto, ser um objetivo comum do coro e do regente. Neste ponto surge
a importncia do cantor de coro saber solfejar, pois com tal habilidade ele pode aprender sua
parte e participar ativamente do ensaio, contribuindo para um melhor aproveitamento do
tempo de ensaio com questes que vo alm do mero aprendizado da melodia de cada naipe.
Quando o coro no domina a prtica do solfejo, o regente, segundo Figueiredo, deve
criar as condies necessrias, dentro do ambiente do coro, para que o cantor possa adquirir
essa habilidade. O autor ainda diz que a melhor maneira de se aprender a solfejar est na
prtica permanente, durante os ensaios (2006, p.23).
14



Elza Lakschevitz, sobre as experincias com coros infantis, diz que procurava,
tambm, nunca dar informaes tericas sem sua demonstrao sonora, musical
(SCHMELING, 2006, p.67), para fazer valer o que ela chama de ligao visual-auditiva
(SCHMELING, 2006, p.67).
O que acontece no caso da leitura musical que o cantor habitua-se ao agrupamento
visual e mental de smbolos em padres (Rogers, 1984, p.127, apud Santos et al, 2003,
p.30). Santos et al (2003, p.33), citando pesquisas da psicologia da msica apresentam a
informao de que estas pesquisas tm mostrado a importncia da estrutura da frase na leitura
musical, bem como a apreenso por padres que sugerem uma natureza pictrica leitura
musical. Neste caso, a assimilao da melodia est ligada a uma percepo visual-auditiva,
atravs da qual se pode explicar o fato de que a percepo musical parece ater-se muito mais
a blocos, a contornos, do que constituio atomstica da linha meldica (Santos et al, 2003,
p.33).
Este fenmeno tambm levantado por Fernandes em seu trabalho onde diz que a
msica, como a lngua, grafada visualmente na forma de smbolos escritos que agem como
fatores mnemnicos para a ao fsica necessria na produo de sons musicais ou falados
(Walter, 1992, p.344 apud Fernandes, 1998, p.50). Segundo Monteiro (2005), a tcnica da
Mnemnica consiste em utilizar a maior quantidade de sentidos humanos associados para
melhor assimilar as informaes e obter maior sucesso na reteno dessas informaes.
Os quadros a seguir mostram os resultados de uma pesquisa realizada pela Socony
Vacuum Oil CO. Studies sobre a importncia dos sentidos na reteno de conhecimentos.

Aprendemos:
1% atravs do gosto
1,52 % atravs do tato
3,5% atravs do olfato
11,5% atravs da audio
83% atravs da viso

15




Retem os:
10% do que lem os
20% do que escut am os
30% do que vem os
50% do que vem os e escutam os
70% do que ouvim os e logo di scutim os
90% do que ouvim os e logo reali zam os


Mtodos Dados retidos aps 3 horas Dados retidos aps 3 dias
Somente Oral 70% 10%
Somente Visual 72% 20%
Visual e Oral 85% 65%
Eficincia dos Mtodos


Embora as informaes acima no sejam diretamente ligadas ao aprendizado musical,
os resultados mostram que os sentidos atravs dos quais mais se aprende so a audio e a
viso, e so exatamente esses dois sentidos que usamos para desenvolver a leitura e percepo
musical. Esses dados mostram ainda que a reteno do conhecimento torna-se mais proveitosa
quando utilizamos simultaneamente esses dois sentidos e logo praticamos. Isto coincide com
grande parte das metodologias utilizadas em coros leigos, conforme nota-se nos textos
analisados e nas entrevistas com regentes e cantores, onde os cantores ouvem o que est
escrito, tocado pelo piano ou cantado pelo regente, acompanhando na partitura e, logo aps,
reproduzem a melodia proposta.
Fernandes confirma este fato com a informao de que pesquisas em educao musical
tm mostrado os efeitos da notao musical nas habilidades auditivas, comprovando que
com alunos de maior faixa etria, diferente dos pequenos, ocorre uma melhoria na habilidade
de reconhecer variaes de temas meldicos quando os alunos usam a notao musical
(Fernandes, 1998, p.50).
16



Explanando sobre a estrutura pedaggica proposta por Davidson e Scripp, por
exemplo, Santos et al dizem que, a respeito da identificao das notas:

a identificao do nome de notas ocorre por agrupamento visual, desencadeando
uma organizao que se atm a relaes lgicas de simetria e assimetria, bem como
de proximidade e distanciamento espacial na disposio grfica da pauta. Essas
relaes envolvem algum tipo de associao que permite identificar similaridades,
diferenas e proporo relativa entre os agrupamentos (intervalos regulares
sucessivos, arpejos ascendentes e/ou descendentes, graus conjuntos e disjuntos,
padres recorrentes, entre outros). (2003, p.36)

As autoras ainda consideram que o estudante capaz de construir linhas meldicas
com base em uma noo de tonalidade adquirida intuitivamente atravs do que elas chamam
de processos de enculturao (p.37). Este termo pode ser compreendido sob a viso de
Libneo (2007, p.41) de um conceito ampliado de educao, onde se percebe que alguns
aspectos do desenvolvimento musical tambm ocorrem como resultado de influncias do
meio natural e social. Segundo Wille (2005, 41), essas influncias em sua maioria podem
ocorrer de modo no-intencional, no-sistemtico e no-planejado, e seus efeitos educativos
no podem ser negados. Portanto, mesmo quando o regente no tenha o aprendizado musical
como objetivo direto, o mesmo acaba acontecendo. Alm disso, sob essa perspectiva das
influncias do meio, percebe-se que o cantor j traz consigo uma bagagem de noes
musicais intuitivas adquiridas, por exemplo, na cultura musical que permeia nossa sociedade.
Assim, de maneira no-intencional, o indivduo capaz de relacionar aspectos da
escrita musical (movimento ascendente e descendente, staccato, legato, e outros) com os
resultados musicais obtidos, sem que seja necessria a interveno do regente para explicitar
aqueles elementos.
O conhecimento da estrutura da linha meldica uma caracterstica presente no estudo
do solfejo, na viso de Santos et al (2003). A construo dessas linhas meldicas resultado
do domnio de dois aspectos do contorno: a direo (ou seja, o sentido do delineamento das
linhas) e o deslocamento por graus conjuntos ou disjuntos. (p.37). Segundo as autoras, os
17



aspectos encontrados numa linha meldica, atravs da anlise do contorno meldico, do
fraseado e das funes harmnicas implcitas, mostram que o solfejo um exerccio de
compreenso musical. (2003, p.39).
Para os cantores leigos, essa anlise meldica, a princpio, potencialmente visual e
sua compreenso depende da orientao do regente. O cantor, com o tempo, passa a associar o
aspecto visual com padres sonoros que foram passados pelo regente no processo de
enculturao, como dito anteriormente. Elza Lakschevitz, falando sobre o desenvolvimento
musical que ocorria dentro de seu trabalho com coro infantil, diz que os elementos da notao
musical aos poucos faziam parte do dilogo entre ela e os coralistas. Segundo a regente, o
mesmo acontecia com a compreenso dos intervalos, com os quais as crianas eram
familiarizadas bem antes de saber seus nomes (SCHMELING, 2006, p.67). Neste caso, o
aprendizado musical em seus coros era fruto de um trabalho intencional.
Citando Liddy Mignone (1991), Fernandes diz que, a vivncia pela intuio e ao
expressiva prepara a compreenso dos smbolos (Fernandes, 1998, p.53). A idia de que a
experincia musical atravs do ouvir deve preceder o aprendizado da leitura musical, do
cdigo, do smbolo, tem encontrado um lugar comum entre estudiosos da educao musical
(Fernandes, 1998; Haas-Kardozos, 1998; Requio, 1998).
O canto coral um ambiente onde os cantores j esto naturalmente inseridos na
prtica musical. No caso dos coros leigos comumente encontrados no meio ao qual se
restringe esta pesquisa, o aprendizado da leitura musical no acontece antes da prtica, por
mais que o contato com a partitura acontea desde o princpio. Isto se aproxima das
metodologias baseadas nas idias do movimento da Escola Nova, nas quais a vivncia e a
conscincia dos elementos estruturais da msica devia preceder a leitura de signos
(Fernandes, 1998, p.51).
18



Sobre as idias escolanovistas, Requio diz que essas novas maneiras de abordar a
educao musical (...) passam a encarar o aluno no mais como uma folha em branco a ser
preenchida com conhecimentos, mas como um indivduo que tem toda uma experincia e uma
bagagem musical extra classe que no s deve ser considerada como tambm aproveitada e
utilizada pelo professor (Requio, 1998, p.71).
A pesar do notrio benefcio, a cooperao entre os sentidos no altera o fato
apresentado por Haas-Kardozos de que por mais precisa que se tenha tornado a escrita
musical, o abismo entre ela e o fenmeno sonoro permanece intransponvel, pois a
codificao grfica retrata de maneira apenas aproximada o resultado sonoro que se pretende
registrar (Haas-Kardozos, 1998, p.83).


















CAPITULO II
ENTREVISTAS

Neste captulo ser apresentado o resultado das entrevistas realizadas com regentes
corais e cantores, soluo encontrada para avaliar a questo do aprendizado e
desenvolvimento do solfejo com maior enfoque, j que escassa a literatura sobre este
assunto especfico. As questes levantadas nas entrevistas estavam sempre ligadas ao coro
leigo.

2.1 Regentes
Os critrios de escolha dos regentes entrevistados basearam-se na experincia dos
mesmos na direo desse tipo de coro. Quanto aos cantores, uma parte consiste em estudantes
de msica do ensino superior que participaram de corais durante sua formao musical, antes
do ingresso na universidade. Outra parte refere-se a cantores leigos de dois coros de empresa
que j fizeram parte de outros coros.

2.1.1 Apresentao dos regentes
Carlos Alberto Figueiredo professor de Regncia Coral e Anlise Musical na
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO) onde dirige o coro resultante da
disciplina Canto Coral e o Coro de Cmera, onde todos os cantores sempre lem partitura.
Cursou Mestrado e Doutorado em Musicologia nesta mesma universidade, desenvolvendo
pesquisa voltada para a edio de obras de Jos Maurcio Nunes Garcia. regente e fundador
do Coro de Cmera PROARTE (fundado em 1976), conjunto em que os integrantes dominam
20



a leitura musical, em sua maioria. diretor artstico da Associao de Canto Coral, onde
esteve frente do Coro Sinfnico (1974 1983), com cantores tambm habituados a ler
partitura. Trabalhou ainda com coros onde juntos cantavam pessoas que tinham leitura
musical e outras no, como o Coral 4 Cantos PROARTE (1984-1985) e o Coral PROARTE
(1981-1998), com destaque para este ltimo que, segundo o regente, evoluiu muito no aspecto
da leitura.
Julio Moretzsohn professor de Regncia Coral e Msica de Cmera da UNIRIO,
onde concluiu Doutorado na rea de Estruturao da Linguagem Musical. Participou como
professor de Regncia e Prtica Coral em festivais de msica no Rio de Janeiro e Minas
Gerais. Desde 1993 dirige o conjunto vocal Calope, formado por cantores profissionais.
Desde 1999 dirige o projeto Orquestra de Vozes Meninos do Rio, coro formado por 28 coros
de escolas da rede pblica do municpio do Rio de Janeiro, tendo como participantes alunos
do Ensino Fundamental. Neste coro os cantores no lem partitura.
Patricia Costa licenciada em Educao Artstica, com habilitao em msica pela
UNIRIO, onde cursa atualmente o Mestrado na rea de Educao Musical. Desde 1993 tem
desenvolvido trabalho com coros infantis e juvenis, como os do Colgio So Vicente de
Paula, Colgio Marista So Jos e Colgio Cruzeiro, sendo estes considerados coros leigos.
Principalemente nesta rea, tem sido convidada a ministrar diversos cursos e palestras em
eventos corais pelo Brasil. Possui tambm experincia com coros de adultos, tambm leigos,
como o Coral ParaTodos (formado inicialmente por amigos do Museu Villa-Lobos), o Coro
de Pais, Professores e Funcionrios do Colgio So Jos e o Coral Adulto do Colgio
Cruzeiro. Na maioria dos seus coros, a regente aceita todos aqueles que desejam cantar,
mesmo que nunca tenham tido experincia anterior com msica (com excesso apenas do
Coro So Vicente a Cappella, onde parte dos cantores l msica ).
21



Eduardo Lakschevitz mestre em Regncia Coral pela Universidade de Missouri-
Kansas City (EUA) e professor de Histria da Msica na UNIRIO, onde cursa o Doutorado na
rea de Ensino-Aprendizagem, desenvolvendo tese sobre a identificao de competncias no
trabalho do regente coral contemporneo. diretor da Oficina Coral do Rio de Janeiro,
organizao que tem realizado projetos voltados para a capacitao de lderes e educadores,
atravs da linguagem da msica. Dentre seus projetos, a Oficina Coral realiza o Gerente-
regente, que promove o desenvolvimento de diversas competncias essenciais no meio
empresarial. Um dos formatos desse projeto o Grupo Vocal, onde Eduardo organiza um
coro com os funcionrios de uma empresa. Atualmente dirige os coros da TV Globo e da
Federao Nacional de Seguradoras e Capitalizao (FENASEG). Ambos os coros so
compostos por cantores amadores.

2.1.2 Consideraes Gerais
As opinies apresentadas pelos regentes entrevistados sobre a questo do solfejo
dentro do contexto de canto coral em muito se aproximam, embora cada regente tenha focado
um ponto especfico.
Na opinio de Carlos Alberto Figueiredo, cantar em coro o melhor meio de aprender
a solfejar, pois esta prtica acontece naturalmente nos ensaios, de maneira informal. Patricia
Costa e Julio Moretzsohn concordam com a importncia do solfejo e este ltimo
complementa dizendo que o solfejo importante para todo msico. Eduardo Lakschevitz diz
que o solfejo uma excelente ferramenta, mas perde seu valor a partir do momento que se
torna o principal objetivo do ensaio.
Julio revela que muitas vezes a curiosidade do cantor o leva a tirar dvidas com o
regente ou mesmo buscar mais informaes fora do ensaio. Carlos Alberto acredita que hoje
em dia, mais que antigamente, tem sido maior a procura por aulas de solfejo.
22



Patricia explica que ensinar solfejo no o objetivo de seus ensaios, mas as
informaes transmitidas aos alunos fazem parte da preparao para cantar em coro.
Carlos Alberto pensa a atividade coral como um processo de Educao Musical. Ele
diz que seu trabalho acontece dentro da perspectiva de um processo continuado de educao,
com nfase no desenvolvimento do cantor. O regente complementa dizendo que necessrio
pensar este processo a longo prazo. O cantor que no sabe ler partitura pode ficar meio
confuso no incio, mas durante o processo esse cantor capaz de se desenvolver.
Uma informao adicional importante que nenhum dos regentes entrevistados se
prope a utilizar o tempo de ensaio para ensinar a solfejar, ou seja, realizar um ensino
sistemtico do solfejo.

2.1.3 O cantor leigo e a partitura
H consenso entre os regentes entrevistados quanto utilizao de partituras nos
ensaios com coros leigos. Todos eles concordam com o fato de no fornecer informaes
sobre o cdigo musical sistematicamente e nenhum deles aborda aspectos puramente tcnicos
antes do fazer musical.
Carlos Alberto relata que as informaes so transmitidas informalmente, no mbito
dos elementos bsicos para orientao do cantor. O regente diz sempre comentar algo sobre a
partitura no momento em que o cantor pergunta e que ele como regente julga ser pertinente.
Eduardo diz que a pessoa que comea a fazer parte do coro e no conhece
absolutamente nada em relao ao cdigo musical, a princpio utiliza-se da partitura ao menos
para acompanhar o texto. Segundo Eduardo, muitos de seus cantores levam canetas marca-
texto para os ensaios a fim de destacarem a letra, tornando-se mais fcil acompanhar o
ensaio
4
. Quanto s primeiras orientaes sobre a partitura, Eduardo diz fornecer apenas

4
Muitos at utilizam a expresso me d uma letra a quando pedem uma partitura.
23



informaes bsicas (sistema, clave) para que o cantor esteja habilitado a acompanhar a
msica. Isto geralmente feito quando h um grupo novo maior. Muitas vezes, quando h um
ou outro cantor novo, essa explicao inicial nem necessria, pois os cantores mais
experientes ajudam o novato com as informaes necessrias. Eduardo revela ainda que
muitos de seus cantores criavam notaes prprias na partitura. Eram feitos grficos e
desenhos sobre a letra para representar o contorno meldico, depois que as vozes eram
passadas.
Patricia julga ser importante a aquisio da linguagem, por isso logo no incio ensina
os conceitos bsicos do que nota, pentagrama, para onde ir quando acontece divisi, para que
o cantor possa acompanhar sua voz ao utilizar a partitura. A regente diz que esse tipo de
orientao se estende s crianas pequenas.
Embora costume explicar questes sobre ritmo e mtrica, por exemplo, Julio procura
trabalhar principalmente com a experincia sonora. Julio ressalta a necessidade de orientao
sobre o cdigo musical com cantores de todos os nveis, pois, segundo ele, a informao
contida na partitura deve ser complementada com a informao oral. Contudo, ele lembra que
o nvel de discusso varia de acordo com o nvel de conhecimento musical do grupo.

2.1.4 Prs e contras da utilizao da partitura
Julio, Eduardo e Patricia concordam entre si quando apontam como um dos benefcios
da utilizao da partitura a clareza das informaes por estas serem auxiliadas pelo aspecto
visual.
Julio e Patricia destacam como outro benefcio do uso da partitura a percepo visual
de aspectos da textura da msica e a possibilidade de orientao a partir das demais vozes. H
consenso tambm de que o uso da partitura contribui na compreenso da organizao da
msica, ajudando na dinmica de ensaio.
24



Eduardo acrescenta que a referncia visual ajuda na regularidade dos ensaios, tornando
mais fcil a conexo com o ensaio anterior. Ainda citando os benefcios, Eduardo fala sobre
alguns que seriam extra musicais: o cantor leigo se sente importante por conhecer um cdigo
que outras pessoas, s vezes dentro da prpria empresa, no conhecem.
No que diz respeito aos possveis efeitos negativos gerados, todos os regentes
concordam que a dependncia que o cantor cria em relao partitura um fato comum que
pode ser prejudicial.
Carlos Alberto diz que, s vezes, a partitura atrapalha o cantor, pois este fica no limite
do ler e do ouvir, no sabendo o que priorizar.
Julio diz que o solfejo pode dar um resultado que parece fcil e rpido, mas que pode
aprisionar o cantor naquela primeira impresso auditiva. Segundo este regente, muitas vezes,
quando o cantor tem uma boa habilidade de solfejo, ele se acomoda acreditando que a msica
j est pronta s pelo fato de j saber as notas, e no consegue prosseguir no processo de
aprimoramento da interpretao musical. Jlio acrescenta ainda que quando o grupo solfeja,
s vezes necessrio fazer com que todos memorizem a pea para poder sair do estgio do
solfejo e atingir o estgio de performance.
Eduardo diz que mesmo os cantores que no sabem ler partitura acabam viciados no
papel e perdem expressividade e, principalmente, o texto, por receber menos ateno,
prejudicado.
Patricia diz que essa dependncia da partitura mostra-se mais presente em coro de
adultos, pois eles tm uma dificuldade maior em memorizar a msica. Como recurso para
resolver essa questo, Patricia tambm pede, eventualmente, que cantem tudo de cor, segundo
ela para que os cantores percebam que muitas coisas eles aprenderam atravs do ouvir.
Ainda a respeito deste assunto, Carlos Alberto diz que, ao logo do processo de
aprendizagem, h um perodo intermedirio em que o cantor fica dividido no momento em
25



que deve aprender a msica que ser ensaiada. Segundo ele, o cantor fica na dvida entre o
pegar de ouvido ou ler a partitura. Carlos Alberto diz que dentre os alunos da disciplina
Canto Coral na UNIRIO h aqueles que preferem utilizar o recurso auditivo para aprender a
msica.

2.1.5 Metodologias aplicadas nos ensaios
Sobre o ensaio coral, Carlos Alberto deixa claro que o mesmo no aula de solfejo.
Tem-se o objetivo de preparar o repertrio, e o aprendizado do solfejo acontece na
informalidade, como uma aquisio osmtica, segundo o prprio. A esse respeito, Julio diz
que sua principal preocupao que os cantores realizem a performance da msica. Julio
acrescenta ainda que o tempo disponvel no suficiente para conciliar ensaio e aula de
solfejo, fato este comum maioria dos coros.
Eduardo diz que, aos poucos, os cantores identificam o contorno meldico e
movimento rtmico. Algumas vezes identificam isto sozinhos, atravs do fator visual-auditivo,
e outras com o auxilio do regente. Ao fornecer explicaes sobre o que acontece na msica,
Eduardo procura utilizar termos no convencionais, tentando se aproximar de uma linguagem
que os cantores compreendam instantaneamente. Patricia, porm, prefere sempre utilizar
termos convencionais bsicos, at mesmo com crianas pequenas.
Embora no ensine solfejo sistematicamente, Patricia costuma exercitar com os
cantores, a partir de certo grau de experincia, a identificao auditiva de trades e pede que
os cantores cantem pequenos trechos tanto com graus como com nomes de notas. Ela diz que,
ao longo do processo, os cantores vo assimilando a relao intervalar. Nos grupos mais
avanados os cantores so solicitados a solfejar o trecho, mesmo que com o apoio do piano. A
regente incentiva para que todos tentem. Nessas leituras, eventualmente o piano deixa de
acompanhar e os cantores prosseguem, como forma de avaliar at que ponto dependem do
26



piano como reforo. Patricia tambm costuma utilizar bastante o recurso visual-auditivo nas
explicaes, mostrando na grafia quando uma nota igual a outra e comparando compassos
repetidos, por exemplo. Segundo ela, a partitura ajuda o cantor a perceber e a compreender os
erros.
A dinmica de ensaio adotada por Eduardo baseada no texto literrio. Ao ensinar
uma msica, Eduardo no pede que se faa solfejo com nome de notas nem mesmo com la-
la-l, explica o regente. O aprendizado das melodias acontece simultaneamente com o do
texto. Para Eduardo, o significado do texto, a dico e o swing (termo usado pelo regente) das
palavras so mais importantes. Por isso muitas vezes ele at inicia o ensino da pea pelo texto,
para depois tratar de questes meldicas.
Julio revela que costumava trabalhar com gravaes das vozes, para auxiliar o cantor e
tornar mais breve o processo de aprendizagem da pea. A partir da memorizao, ento, Julio
podia focar as questes inerentes performance. Ele diz que isto pode ser entendido por uma
busca de prazer imediato.

2.1.6 Experincia dos regentes quando cantores de coro
Tanto Carlos Alberto como Julio revelam que seu aprendizado de solfejo aconteceu no
canto coral. Ambos s tinham a habilidade de leitura ao instrumento quando comearam a
cantar em coro, mas no solfejavam.
Julio diz que seu aprendizado foi emprico. Aprendia sem pensar muito,
intuitivamente. O regente comenta ainda que sua habilidade em solfejar obteve grande
melhora ao longo de sua experincia no canto coral. Segundo ele, para acompanhar o ensaio
procurava memorizar as melodias que eram cantadas ou tocadas ao piano, auxiliado pelas
noes que trazia da leitura no instrumento.
27



Embora tenha comeado a cantar em coro aps ter iniciado seu aprendizado de solfejo,
Patricia diz que esse aprendizado no foi suficiente para ajud-la a cantar em coro. Seu
aprendizado de solfejo deu-se pelo Mtodo Kodaly e a experincia com canto coral teve incio
antes que conclusse o programa de mtodo. Sua habilidade de leitura, limitada ainda ao incio
do mtodo, dificultou sua leitura no coro, no momento inicial. Seu desenvolvimento e
fluncia do solfejo aconteceram na atividade coral e no no mtodo Kodaly.
Eduardo canta em coro desde sua infncia, antes mesmo de iniciar o aprendizado de
instrumento, e apenas tinha aula de iniciao musical. Segundo ele, seu solfejo desenvolveu-
se completamente no canto coral. Prova disto o fato que j apresentava significativa
habilidade na prtica do solfejo quando comeou a ter aula de solfejo no Curso Tcnico da
Escola de Msica
5
. Eduardo tambm revela no saber precisar como o aprendizado do solfejo
aconteceu de fato, nem mesmo que recursos ele utilizava a princpio para acompanhar a
partitura durante os ensaios. Ao pergunt-lo que recursos lanava mo para acompanhar uma
partitura, Eduardo respondeu: No fao a menor idia. Ele diz que comeou a cantar aos
seis anos de idade e, quando se deu conta, j estava solfejando.

2.1.7 O ensino do solfejo
Carlos Alberto conta que houve uma poca em que um de seus coros recebeu aulas de
solfejo com outra pessoa, paralelo aos ensaios, numa fase de transio entre pessoas que j
tinham conhecimento musical e outras que no tinham. Em sua opinio este tipo de ajuda
sempre bom desde que haja local, pessoas e disponibilidade de tempo dos cantores. Os demais
regentes (Julio, Eduardo e Patricia) no realizam aulas solfejo paralelas ao ensaio. Julio e
Eduardo dizem que no h tempo suficiente para realizar uma atividade paralela como essa.

5
Escola de Msica da UFRJ
28



Todos os regentes entrevistados mostraram ser comum entre a maioria dos cantores o
interesse em conhecer melhor o cdigo musical. Patricia Costa diz que costuma ir alm com o
coro de adultos, utilizando at mesmo o quadro-negro para explicar questes sobre leitura
musical, e faz alguns exerccios rtmicos, porque os cantores tm interesse em aprender a
solfejar. Todos eles revelam conhecer casos de cantores que aprenderam a solfejar no coro.
Eduardo diz que muitos cantores gostavam e se sentiam desafiados em aprender termos
convencionais de msica. Julio relata que muitos cantores adquiriram a habilidade do solfejo
e depois buscaram aperfeioamento fora do coro.

2.2 Cantores
Nas entrevistas feitas com os cantores o solfejo foi abordado especificamente ligado
ao ensaio coral, porm no foi considerado de grande importncia na entrevista a maneira
como esta prtica realizada, se com nome de notas, se com graus ou cantando
simultaneamente com a letra da msica.
Um dos critrios para seleo dos cantores leigos a serem entrevistados para esta
pesquisa foi o fato destes utilizarem a partitura nos ensaios corais no apenas para
acompanhar a letra da msica, mas tambm o cdigo musical. Os nomes dos cantores aqui
relacionados so fictcios.
Uma dificuldade em analisar os resultados das entrevistas est na possibilidade de
diferentes interpretaes da fala do entrevistado, principalmente quando o assunto tratado de
maneira subjetiva. No caso dos cantores leigos, por terem um conhecimento superficial da
terminologia musical, muitas vezes no sabem explicar objetivamente suas experincias
musicais ou mesmo utilizam termos inadequados, no deixando claro o que a pessoa quer
dizer.

29



2.2.1 Apresentao dos cantores
Dentre os seis cantores entrevistados, quatro deles (Alex, Rogrio, Maria e Amanda)
so cantores leigos que atualmente fazem parte de dois coros de funcionrios de empresas no
Rio de Janeiro, e que j participaram de outros coros (coro escolar, comunitrio e de empresa)
com utilizao de partitura, no sendo, portanto, novatos no canto coral. Os outros dois
cantores (Luciano e Tas), estudantes de msica, foram selecionados para a entrevista por
tambm j terem participado de coro enquanto leigos, tendo posteriormente procurado o
ensino formal do solfejo.
Nenhum dos cantores leigos afirmou que sabe solfejar, porque tm a idia do solfejo
como sendo o realizado primeira vista. Porm, reconheo nesta pesquisa o solfejo no
apenas como a leitura primeira vista, mas uma prtica que apresenta vrios nveis: desde o
reconhecimento dos contornos meldicos, diferenciao de graus conjuntos e disjuntos, at a
execuo exata primeira vista. O solfejo, portanto, requer uma prtica constante para seu
aperfeioamento, para cantores de todos os nveis.

2.2.2 Experincia musical antes do Canto Coral
Apenas um dos cantores entrevistados (Amanda) alegou que j sabia solfejar quando
comeou a cantar em coro. A cantora revela ter estudado piano na infncia, afirmando que o
aprendizado do solfejo fazia parte do curso de piano.
Dois dos cantores (Maria e Luciano) disseram que apenas tinham uma noo de leitura
aplicada ao instrumento, mas no tinham a habilidade do solfejo.
Tas revela que ao comear a cantar em coro apenas conhecia alguns elementos da
partitura, conhecimento adquirido na Musicalizao Infantil.
Alex e Rogrio relevam que o canto coral foi onde pela primeira vez eles tiveram
contato com uma partitura. Antes desse primeiro contato, Rogrio diz que j havia cantado em
30



coro onde no se utilizava partitura. Diferente dele, Amanda canta em coro desde a infncia e
sempre com utilizao da partitura.

2.2.3 Primeiras instrues
Os cantores Rogrio, Mariana, Tas e Alex revelam que, no incio de suas
participaes em coro, receberam auxlio do regente quanto a explicaes sobre como
entender as relaes rtmicas e, principalmente, como fazer a relao do contorno meldico
com a variao das alturas na voz
6
. Rogrio revela que aos poucos foi assimilado tambm o
aspecto rtmico, pensando na diferena visual entre as figuras
7
.
Depois de algum tempo cantando em coro, Alex teve aulas de Teoria Musical, onde
obteve noes bsicas sobre a partitura. Todavia, o cantor alega que, mesmo antes das aulas
de teoria, j era capaz de acompanhar a partitura nos ensaios.

2.2.4 Benefcios do Canto Coral
Tas e Luciano revelam que cantar em coro os ajuda, at hoje, a ter uma melhor
fluncia ao solfejar. Por outro lado, Luciano destacou o fato de o solfejo, aps o aprendizado
formal, t-lo ajudado no canto coral.
Amanda diz que os ensaios corais contriburam para que ela mantivesse sua habilidade
de solfejo. Ela tambm revela que, alm de manter, o canto coral a ajudou a aprimorar seu
solfejo.




6
Sobre esta questo, foi comum ouvir dos cantores termos como a voz sobe quando a notinha sobe, a
voz desce quando a notinha desce, fato que alguns chegaram a perceber sozinhos, sem orientao do regente.
7
O cantor utilizou os termos notinha preta e notinha branca para se referir s figuras musicais. Alex
tambm utilizou esses termos, dizendo o seguinte: A bolinha preta mais rpida do que a bolinha branca. Com
tracinho mais rpido ainda.
31



2.2.5 Habilidades Adquiridas
Alex e Maria afirmam que so capazes de realizar o solfejo se antes lhes dada
alguma referncia, como a primeira nota e a tonalidade ou trecho anterior da msica, e se a
melodia no tiver sinais de alterao" , ou seja, se for diatnica. Maria ainda diz que
consegue solfejar trechos no conhecidos, nessas mesmas condies.
Rogrio revela que capaz de cantar a melodia acompanhando o contorno meldico
expresso graficamente na partitura.
Durante os ensaios em seus coros atuais, os cantores leigos contam primeiramente
com o auxlio do regente, que em todos os casos ensina voz por voz. Neste momento,
enquanto ouvem a melodia, os cantores acompanham visualmente, reproduzindo logo em
seguida a melodia ensinada. Luciano e Tas revelam que tambm contavam com esse auxlio
quando cantavam em coro leigo. Tas acrescenta o fato de haver no coro onde cantava
monitores. Estes cantavam junto aos cantores leigos e os auxiliavam durante o ensaio, tirando
dvidas, quando solicitados.

2.2.6 A partitura e o ensaio
Amanda revela que, mesmo sabendo solfejar, durante os ensaios o seu solfejo
intuitivo. Alex diz que o mesmo acontece consigo, apesar das noes adquiridas nas aulas de
Teoria Musical. Segundo ele, o que aprendeu de teoria foi apenas suficiente para ajud-lo a
utilizar a partitura mais consciente do que acontece no ritmo e nas alturas.
Maria revela atentar para a textura, se sua voz realiza melodia principal ou
acompanhamento, se h unssono e at mesmo se sua voz faz uma 3 do que o contralto est
fazendo. Maria ainda revela ter uma pequena noo da silabao rtmica, do Mtodo Gazzi
de S
8
, o que a ajuda a tirar dvidas quanto ao ritmo.

8
A cantora utilizou o termo ta-tu-ti-tu, muito comum entre as pessoas musicalizadas por esse mtodo.
32



Rogrio diz que, sempre que possvel, rev a msica em casa, tocando ao piano.
Porm, segundo ele, mesmo antes de tocar a melodia ao piano possvel ter noo de como
a msica apenas olhando a partitura. Tas revela que sua regente aproveitava quando
aconteciam erros para corrigir fazendo a relao visual-auditiva, mostrando o resultado
sonoro do contorno meldico expresso graficamente na partitura.
Todos os cantores concordaram entre si ao revelarem que a partitura serve como
recurso para lembrar o que foi aprendido e ensaiado, mesmo os cantores com leitura mais
intuitiva. Amanda aponta como efeito negativo do uso da partitura o fato desta poder
amarrar o cantor, prejudicando a expressividade do canto. Alex, embora preferira a
utilizao da partitura nos ensaios devido segurana que essa o proporciona, reconhece
como ponto negativo quando os cantores demandam mais ateno ao papel do que ao regente.
Segundo Alex, sua referncia principal o contorno meldico
9
, fazendo a associao
dos elementos visuais ao material sonoro memorizado. Alex ainda diz que costuma fazer
anotaes em suas partituras de acordo com o que pedido pelo regente durante os ensaios,
como acentuaes, respiraes, setas que mostram para onde deve seguir cantando.
Luciano revela que, antes de aprender a solfejar formalmente, utilizava a partitura fora
dos ensaios apenas para lembrar msicas j aprendida, no sendo capaz de solfejar apenas
pelo contato visual.






9
O cantor utilizou o termo ondas para se referir questo.




CONCLUSO

Os relatos dos regentes em muito contriburam nesta pesquisa para confirmar o
aprendizado do solfejo no canto coral como um processo no-formal e informal. Apresenta-se
esta variao devido ao fato de no ser possvel medir o grau de formalidade contido nas
atividades corais realizadas por cada regente.
As metodologias apresentadas pelos regentes, embora variem entre si, mostram a
presena do fator visual-auditivo em todos os ensaios.
A partir das experincias pessoais dos regentes, nota-se que o conhecimento da leitura
musical atravs da prtica de um instrumento, embora ajude no contato com a partitura, no
determinante no aprendizado do solfejo, pois alguns dos entrevistados no sabiam solfejar,
embora soubessem ler partitura e tocar em um instrumento. Acrescento a isto a questo da
musicalizao infantil, pois esta no necessariamente ensina a solfejar, mas trabalha
principalmente a musicalidade e apresenta os elementos bsicos da linguagem musical, o que
tambm acontece muitas vezes informalmente no canto coral, conforme percebemos atravs
dos relatos.
Conclui-se ainda que, ao mesmo tempo em que pode ser resultado desse processo, o
solfejo contribui para um melhor aproveitamento do prprio ensaio. Por isso, importante
que o regente esteja aberto possibilidade de explicar, tirar dvidas dos cantores, quando
necessrio, oferecendo a possibilidade de um aprendizado que leva ao crescimento musical do
cantor e de todo o coro.
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Nota-se tambm que o aprendizado por meio de mtodos convencionais de solfejo
nem sempre garante um solfejo fluente, sendo bastante comum que se desenvolva o solfejo a
partir da prtica coral.
Os variados nveis de leitura apresentados pelos cantores mostram a existncia de um
processo gradual do aprendizado do solfejo, atravs de um ensino no-formal ou informal.
As ferramentas cognitivas criadas pelos prprios cantores para compreenderem o
processo musical tambm mostram que o aprendizado depende igualmente da participao
ativa do cantor e suas tentativas individuais de compreender as questes musicais que, muitas
vezes, ficam limitadas subjetividade, partindo do princpio de que esto em um ensaio e no
em uma aula de solfejo.
No canto coral a vivncia e o aprendizado musical (incluindo a prtica do solfejo)
acontecem simultaneamente. O coralista, quando comea a compreender a notao musical, j
tem uma bagagem musical em que se apoiar.
A partir do estudo aqui empreendido, pode-se entender que o aprendizado do solfejo
inserido no contexto coral apresenta-se como rica oportunidade de desenvolvimento da leitura
musical instantaneamente aplicado prtica.
Contudo, este trabalho representa uma primeira tentativa de se abordar o assunto,
tendo por esse motivo, algumas limitaes. Somente uma pesquisa experimental mais
profunda seria capaz de confirmar com preciso o que realmente acontece nesse processo de
aprendizado dentro do coro, como ocorre o os nveis de aprendizado que ele sustenta.








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