UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

CENTRO DE LETRAS E ARTES

INSTITUTO VILLA-LOBOS

O MTODO TIQUETAQUE
Uma proposta no ensino do ritmo

Elizer Alves Corra

Rio de Janeiro
2011

O MTODO TIQUETAQUE
Uma proposta no ensino do ritmo

Elizer Alves Corra

Trabalho de concluso de curso apresentado

ao Instituto Villa-Lobos da Universidade
Federal do Estado do Rio de Janeiro como
requisito parcial para a concluso do curso
de licenciatura em artes (msica).

Orientador: Helder Parente

Rio de Janeiro
2011

O MTODO TIQUETAQUE
Uma proposta no ensino do ritmo

Elizer Alves Corra

Trabalho de concluso de curso apresentado

ao Instituto Villa-Lobos da Universidade
Federal do Estado do Rio de Janeiro como
requisito parcial para a concluso do curso
de licenciatura em artes (msica).

Aprovado em

BANCA EXAMINADORA

Mnica Duarte UNIRIO

Helder Parente UNIRIO

Silvia Sobreira - UNIRIO

AGRADECIMENTOS

minha famlia pelo apoio.

Aos professores: Avelino Romero, Adriana Miana, Eduardo Lakschevitz, Helder
Parente pela contribuio que deram minha formao.
amiga Karim Verthein e ao amigo Raphael Freitas pela sempre boa vontade em me
ajudar.
minha noiva Rafaela Calvet por ser a melhor amizade da minha vida.
Ao professor Andr Santos por todos os ensinamentos dados.
Ao mestre Eliseu Moreira Costa que me mostrou que o caminho bem maior do que
pensava e por me ajudar a trilhar esse caminho.

CORRA, Elizer Alves. MTODO TIQUETAQUE Uma proposta no ensino do ritmo.

Rio de Janeiro: Instituto Villa-Lobos/UNIRIO, 2011. TCC (Licenciatura em Msica)
Instituto Villa-Lobos, Centro de Letras e Artes, Universidade Federal do Estado do Rio de
Janeiro.

RESUMO

Este trabalho tem como objetivo a anlise e a divulgao da parte da contagem da

subdiviso do tempo musical, especificamente a parte da silabao, atravs da onomatopeia
popularmente conhecida como tiquetaque. Essa contagem usada em um mtodo de bateria
e percusso criado pelo professor Edgar Nunes Rocca (Bituca) desenvolvido pelo professor
Eliseu Moreira Costa e utilizado na Escola de Msica Villa-Lobos pelo prprio Eliseu
Moreira Costa e pelo professor Andr Santos. Veremos opinies de profissionais que
estudaram com o mtodo e relatos de educadores que utilizam o mtodo no ambiente de
ensino.

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SUMRIO

INTRODUO ......................................................................................................... 9

CAPTULO I.............................................................................................................. 12
1.1 Professor Eliseu Moreira Costa ............................................................... 12
1.2 Professor Andr Santos ........................................................................... 13
1.3 O mtodo ................................................................................................. 15
CAPTULO II ........................................................................................................... 26

2.1 Entrevistas ................................................................................................ 26

2.1.1 Entrevista de Almir Sodr ..................................................... 27
2.1.2 Entrevista de Anderson Clayton dos Santos ......................... 27
2.1.3 Entrevista de Andr Silvestre Fernandes ................................28
2.1.4 Entrevista de Ayres DAthayde ............................................. 28
2.1.5 Entrevista de Cssio Acioli .................................................... 29
2.1.6 Entrevista de Clarice de A. M. Levy Tavares ......................... 29
2.1.7 Entrevista de Leonardo Bandeira ............................................ 30
2.1.8 Entrevista de Luciano Loureno Gonalves ........................... 30
2.1.9 Entrevista de Marcos Antonio ................................................. 31
2.1.10 Entrevista de Mauri de Oliveira .............................................. 31
2.1.11 Entrevista de Milton Carlo Vicente ......................................... 32
2.1.12 Entrevista de Nirailton Nascimento Soares ............................. 32
2.1.13 Entrevista de Paula Busccio V. Ramos .................................. 33
2.1.14 Entrevista de Rafaela de Oliveira Calvet ................................. 34
2.1.15 Entrevista de Raphael DOliveira ............................................ 34
2.1.16 Entrevista de Sebastio Marcos Neto ...................................... 35
2.1.17 Entrevista de Srgio Naidin ..................................................... 35
2.2 Relatos ....................................................................................................... 36
CONSIDERAES FINAIS ..................................................................................... 38

REFERNCIAS ........................................................................................................ 39

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INTRODUO

O estudo do ritmo, no que se refere subdiviso do tempo, feito de diversas formas e

grande parte dos mtodos utiliza uma slaba, letra, ou nmero para representar cada parte do
tempo.

Ex. Um grupo de 4 semicolcheias pode ser representado por:

1 2 3 4
1 I E A
1 E 2 E
Ta Tu Ti Tu
Ta Ta Ta Ta
Pa Pa Pa Pa
Nota-se que nesses casos (mesmo no que utiliza nmeros), existe uma certa abstrao
nas representaes da parte do tempo, pode se dizer que so palavras soltas sem significado
concreto.

Geralmente, o comeo do estudo de instrumentos de percusso se d atravs de

instrumentos de sons indeterminados (normalmente tambores), ou seja, no existe altura
definida, trabalha-se somente o ritmo nesse incio de estudo (posteriormente comeam a ser
estudados instrumentos de sons determinados como os teclados barrafnicos e os tmpanos).
A abstrao, anteriormente referida, da subdiviso do tempo, pode ser para alguns estudantes,
um fator dificultador no entendimento terico e consequentemente na execuo musical.

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Esta monografia se prope a analisar e divulgar a parte da contagem da subdiviso do
tempo musical (especificamente a parte da silabao) de um mtodo de percusso e bateria
que utilizado na Escola de Msica Villa-Lobos atualmente pelos professores Eliseu Moreira
Costa e Andr Santos, nos cursos bsico de percusso, bsico de bateria, tcnico de percusso
e tcnico de bateria que considero ser capaz de amenizar os efeitos dessa abstrao referida
anteriormente.

Esse mtodo foi elaborado pelo percussionista e baterista Edgar Nunes Rocca (mais
conhecido como Bituca) e continuou sendo desenvolvido e aperfeioado pelo professor Eliseu
Moreira Costa.

As motivaes que me levaram a fazer um trabalho de concluso de curso sobre este

mtodo so muitas, mas principalmente o fato de que eu estudo bateria e percusso com este
mtodo desde os meus dezesseis anos de idade. Tambm j trabalhei como professor de
bateria utilizando este mtodo, sempre o considerei eficaz e de grande ajuda para uma melhor
execuo musical no que se refere preciso. Durante o perodo em que fui aluno do curso
bsico de percusso da Escola de Msica Villa-Lobos, muitos alunos de outros instrumentos
freqentavam a aula de percusso para exercitarem a execuo rtmica sem nenhuma
pretenso de se tornarem percussionistas. Outro estimulo para o meu trabalho se deve ao fato
de observar na minha vida de estudante de musica, que o estudo do ritmo, em muitos casos,
ocupa um lugar de pequena importncia no estudo da msica, sendo colocado em um patamar
inferior ao estudo meldico e harmnico como nos diz Gramani no seu livro Rtmica:

O ritmo em nosso ensino tradicional considerado um elemento eminentemente matemtico;

se conseguirmos somar 2 + 2 saberemos executar um ritmo. Essa idia alm de apresentar uma
realidade parcial do fenmeno rtmico, colabora para que o mesmo se distancie muito do
discurso musical, ocupando um lugar de pouca importncia no estudo da msica. (Gramani.

2007, pg. 11)

10
Neste trabalho de pesquisa eu pretendo falar um pouco da vida dos professores Andr
e Eliseu e explicarei como o mtodo aplicado, tentarei entender quais idias levaram Edgar
Nunes Rocca a cri-lo. Colhi opinies de alunos de percusso e bateria (antigos e atuais) a
respeito do mtodo a fim de tentar comprovar a sua eficincia.

Para alcanar os objetivos citados, utilizei um questionrio com os alunos e

profissionais que passaram pelo mtodo. Tambm fiz entrevistas com os professores Eliseu e
Andr. Esses dados foram confrontados com minha experincia pessoal como professor de
bateria.

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CAPTULO I - OS PROFESSORES E O MTODO

Este captulo se prope a divulgar um pouco da trajetria musical dos professores

Eliseu Moreira Costa e Andr Santos at o momento em que passaram a utilizar o mtodo
com freqncia, revelar as suas prprias impresses para com o mtodo enquanto estudantes,
alm de tentar entender o processo de criao do mtodo e mostrar como o mtodo aplicado.

1.1 Professor Eliseu Moreira Costa.

Eliseu Moreira Costa, nasceu no Rio de Janeiro nasceu em 1952, timpanista

percussionista, chefe de naipe e primeiro solista da Orquestra Sinfnica do Theatro Municipal
do Rio de Janeiro, professor de percusso e bateria na Escola de Musica Villa Lobos e na
Academia de Msica Lorenzo Fernandez, alm de ser instrutor de percusso na FAETEC de
Marechal Hermes. Como baterista j tocou e gravou com diversos artistas da msica popular
brasileira. Eliseu foi e ainda professor de diversos percussionistas e bateristas que hoje
atuam no mercado de trabalho musical no Rio de Janeiro e no Brasil.
Seu interesse pela msica comeou com cinco anos de idade quando batucava em
tambores e cantava com seus amigos de rua. na Penha (RJ). Continuou tocando e alm dos
tambores comeou a tocar bateria, sempre por conta prpria. Manteve-se tocando por conta
prpria e comeou a atuar profissionalmente. at que, aos dezessete anos, houve necessidade
de comear os estudos, pois nessa idade comeou a tocar em um conjunto de msica popular
formado pelos filhos do bandolinista Luprcio Miranda chamado Os Herdeiros. Esse grupo
viria a se apresentar em uma casa de show chamada Capela na Rua Mem de S na Lapa e para

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tocar nesta casa de show era necessrio ter o registro na Ordem dos Msicos do Brasil. Assim,
Eliseu comeou seus estudos com o msico Jaime Careca, que Eliseu conheceu no Capela.

Esse estudo inicial ficou um pouco prejudicado e sem sequncia, pois Eliseu j atuava
regularmente como baterista e no dispunha, naquele momento, de tempo para freqentar
aulas. Nessa poca, Jaime j havia orientado Eliseu a ter aulas com Edgar Nunes Rocca na
Escola de Musica Villa-Lobos, mas foi somente com vinte e cinco anos que Eliseu conseguiu
ir a Escola de Msica, quando comeou seus estudos ininterruptos.Logo de incio seu
relacionamento com o professor Edgar foi muito bom. Eliseu costuma dizer que Edgar foi a
sua me musical.

Suas primeiras aulas j foram com o mtodo silbico que aqui irei chamar de
Tiquetaque. As primeiras impresses obtidas eram de que o mtodo era muito mais
eficiente do que a forma considerada tradicional (subdivises com nmeros), que j havia
estudado com Jaime. Segundo Eliseu, este mtodo facilitou a sua compreenso e,
consequentemente, a execuo musical , ajudando-o a discernir subdiviso de nmero de
compassos.

Eliseu foi aluno de renomados professores de sua poca, dentre ele podemos citar Jos
Cludio das Neves, Hugo Tanini, Dexter Dwight, David Johnson, Roland Kohloff.

1.2 Professor Andr Santos.

Andr Santos nasceu no Rio de Janeiro nasceu em 1969, timpanista, percussionista e

chefe de naipe da Orquestra Sinfnica Nacional da Universidade Federal Fluminense OSNUFF. professor de percusso e bateria da Escola de Msica Villa-Lobos e no Centro de

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iniciao musical CEIM, membro do grupo de choro gua de Moringa, como baterista,
tendo j tocado e gravado com diversos artistas da msica popular brasileira.

Andr vem de uma famlia de msicos amadores e teve o seu primeiro contato com a
msica ainda criana com a sua av que tocava piano. Porm, ela nunca lhe deu aula de
msica. Foi com sua me que Andr, ainda muito novo, teve um primeiro contato com uma
partitura atravs de um livro de piano, mas no chegou de fato a estudar leitura e escrita
musical. Com 11 anos Andr pediu um tarol de presente de aniversrio, pois na sua escola
tinha uma banda de tambores e cornetas e a parte dos tambores lhe despertou interesse.
Comeou, ento, a batucar o seu tarol em casa acompanhando os discos de msica popular
que tinha em casa.

Por volta dos 13 anos foi fazer aula de teoria musical com um primo que tocava
trompete que lhe indicou aulas de bateria com o msico Mauro Jernimo com quem Andr foi
ter aula por volta dos 14 anos. Mauro conhecia o mtodo silbico Tiquetaque atravs de
Edgar Nunes Rocca, porm no o aplicava pois Mauro era deficiente visual (popularmente ele
era conhecido como Mauro Cego) e depois de uns trs anos ele indicou para Andr a Escola
de Msica Villa-Lobos para ter aulas com Edgar N. Rocca, onde Andr comeou a ter aulas
com o mtodo Tiquetaque. Cerca de dois anos depois. o curso de percusso da escola ficou
parado pois, por motivos pessoais, Edgar parou de dar aula. Ento, Andr foi ter aulas com o
baterista Tutty Moreno. Nessas aulas, Tutty passava exerccios de leitura e tcnica de bateria.
Porm, Andr no aplicava o Tiquetaque nessas aulas. Andr voltou para a Escola de
Msica Villa-Lobos e dessa vez foi ter aula com o professor Eliseu Moreira Costa. Um ano
depois comeou a dar oficinas de percusso e bateria na escola e no ano seguinte se tornou
professor da escola. Andr ministrava aulas para os alunos iniciantes e ento depois de um
determinado perodo esses alunos iam sendo encaminhados para outros professores. Um

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desses professores reclamou que um aluno no estava conseguindo ler os exerccios, pois
Andr ainda no usava o Tiquetaque, ele recebeu ento o programa da disciplina e comeou
a aplicar o mtodo.

Andr acha o mtodo mais eficiente e mais prtico principalmente quando falamos de
coordenao para bateristas. Para ele, o fato de pulsar as partes do tempo o ajudou a perceber
com mais clareza onde que cada pea da bateria ficava no tempo, fazendo com que as partes
do corpo (p direito, p esquerdo, mo direita e mo esquerda) trabalhassem juntas, tornando
a coordenao mais prtica. Para ele o mtodo contempla diversos aspectos do
desenvolvimento do ritmo em geral: leitura prtica, preciso e no caso da bateria ou qualquer
situao onde exista mais de uma voz, a coordenao.

1.3 O Mtodo.

Tendo em vista que o autor do mtodo, Edgar Nunes Rocca, j faleceu (1996),
tentarei, aqui, entender, a partir do prprio mtodo e das declaraes dadas por Eliseu, como
surgiu e se deu o processo de criao desse mtodo.

Edgar Nunes Rocca demonstrava uma preocupao muito grande com a pulsao,
subdiviso e com a preciso rtmica como podemos notar no seu livro de Ritmos Brasileiros
e seus Instrumentos de Percusso onde diz na seo A PULSAO RTMICA:

Temos ainda um outro fator importante para uma boa interpretao de ritmos. Trata-se de
trabalharmos com a pulsao rtmica que sempre est por trs de cada msica. Ela aparece
subjetivamente, de uma forma abstrata, e seria como a subdiviso do compasso em partes
iguais atravs das figuras de menor valor.
Podemos aproveitar essa pulsao como guia dinmico para a colocao de cada figura que
compe o ritmo no seu exato ponto de articulao. (Rocca, 1986, p. 8)

Em sua entrevista, Eliseu relatou que uma grande temtica de Edgar, era afirmar que
os percussionistas e os bateristas deveriam se comportar igual a um relgio, no caso, com a

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preciso rtmica de um relgio. Todos ns sabemos que o som produzido pelo relgio,
onomatopeicamente conhecido popularmente como tiquetaque. A partir deste ponto
podemos admitir que uma das idias que impulsionou a criao deste mtodo era o som que a
mquina do relgio produzia inserido dentro da msica (para a contagem das quatro
semicolcheias), no necessariamente no ensino musical, tendo em vista que Edgar pode ter
tido esta idia primeiramente s para execuo, o que at mais provvel, pois um caso como
este, normalmente, a ideia comea a ser trabalhada, colocada em prtica em situaes do
cotidiano

musical,

depois

colocada

em

prtica

com outra pessoa, mais

tarde

com um grupo de pessoas, recolhe-se algumas informaes e impresses dos envolvidos at

se chegar a concluses primrias e a partir deste ponto iniciar a criao de um sistema ou
mtodo propriamente dito.

Na biblioteca da Escola de Msica Villa-Lobos, encontrei no material didtico da

disciplina percusso junto com uns exerccios escritos a mo pelo professor Edgar N. Rocca.
Em seu livro Mtodo Completo de Bateria ele explica um pouco a consistncia do mtodo:
Para aqueles que ainda no sabem ler msica, comearemos com um breve aprendizado da
leitura dos valores musicais, sem a qual torna-se impossvel estudar esse mtodo.
Atravs de um sistema prtico, que intitulamos Sistema ti-que-ta-que, o iniciante aprender a
dividir (ler) os clichs rtmicos que encontrar neste trabalho.
Este sistema consiste no aproveitamento da idia rtmica emitida pelas mquinas dos relgios,
atravs do seu ti-que-ta-que, para servir de ponto de referncia na orientao dos primeiros
passos no aprendizado da leitura corrida da diviso musical.
O Sistema Ti-que-ta-que no s se justifica por dar pontos de referncia para a articulao
dos desenhos rtmicos dentro de uma medida regular e exata, de uma forma bastante prtica,
como tambm faz com que o iniciante comece logo aprendendo a trabalhar com a pulsao
constante que sempre est por trs dos desenhos rtmicos. (Rocca, 1986, p. 6)

Novamente, podemos reparar que Edgar N. Rocca manifesta a importncia da

pulsao e da exatido rtmica nas subdivises.

Visto isso comearei a mostrar como o mtodo aplicado atualmente, lembrando que
vou me ater somente parte da subdiviso e no discutirei a questo da tcnica dos
instrumentos de percusso.

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O mtodo aqui est sendo chamado de Tiquetaque, porm est no a nica palavra
usada para contar as subdivises, temos ainda Tiquetaquetaque, Titata e Tita. Cada uma
dessas palavras usada para contar a subdiviso de um grupo de notas. Fica distribudo da
seguinte forma:

Tiquetaque = 4 semicolcheias

Tiquetaquetaque = 6 semicolcheias (compasso composto)

Titata = Quiltera de trs notas

Tita = 2 colcheias

Cabe neste momento do trabalho apontar que as palavras Tiquetaque e

Tiquetaquetaque foram colocadas no mtodo pelo professor Edgar N. Rocca, e as palavras
Titata e Tita s foram colocadas mais tarde, pelo professor Eliseu M. Costa. Podemos ento
constatar que quando Eliseu foi ter aula com Edgar, as palavras Titata e Tita ainda no eram
usadas. Eliseu relatou que ele achou essas palavras h muitos anos atrs em um pequeno livro
de iniciao musical, e que ele no se recorda que livro esse.

A apresentao do mtodo consiste em pedir para o aluno marcar com o p todas as

silabas Ti, (todas as palavras do mtodo comeam com a silaba Ti, ento na verdade, o aluno
est marcando o pulso com o p) e ao mesmo tempo fale, com regularidade, toda a palavra
Tiquetaque, o professor demonstra esse processo para que os alunos possam reproduzir. Esse
processo repetido algumas vezes at que o professor constate que todos os alunos
entenderam o que deve ser feito, depois o mesmo processo executado nas outras palavras,
Titata, Tita e Tiquetaquetaque. Essa apresentao pode ser feita com giz no quadro ou
diretamente no exerccio semanal que o aluno levar para casa. Esses exerccios semanais so

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exerccios elaborados pelo professor Eliseu e feitos a mo por ele prprio (so os mesmos
exerccios aplicados pelo professor Andr Santos).

Mostrarei a primeira folha do mtodo, (outras folhas aparecero durante este trabalho
e atento para que o leitor no se prenda numerao dessas folhas, pois as elas mudam com
alguma frequncia, devido ao fato de que Eliseu est constantemente reformulando os
exerccios, buscando sempre um melhor rendimento e uma maior praticidade do mtodo).
Nesta primeira folha no existem exerccios de leitura, o que temos so uns exerccios para
fixar as slabas.

Exemplo 1.
Esta folha e todas as outras que aparecero no decorrer deste trabalho de pesquisa
esto editadas propositalmente. As partes que contm os exerccios de tcnica de percusso
foram cortadas, pois como j foi mencionado anteriormente esta parte do mtodo no ser
discutida.

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Os alunos levam essa folha para casa e passam a semana treinando os exerccios
silbicos concomitantemente com os exerccios tcnicos (que no apareceram no exemplo
propositalmente devido edio). Aps essa primeira semana, uma segunda folha
apresentada, agora contendo exerccios de leitura rtmica que sero tocados pelos alunos.
Nesse momento, junta-se ao p que sempre marca a silaba Ti (marca o pulso) e a voz que fala
toda a palavra (conta toda a subdiviso do tempo), as mos (baquetas) que tocam os
exerccios em um tambor (muitas vezes usa-se um praticvel para substituir o tambor), como
veremos no prximo exemplo.

Exemplo 2.
Esses exerccios de leitura tm o seu nvel de dificuldade aumentado gradativamente
semana aps semana, sempre cada exerccio utilizando somente uma das quatro palavras,
como podemos notar no exemplo anterior onde temos a seo das semicolcheias (Tiquetaque),

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a seo das tercinas (Titata), a seo das colcheias (Tita) e a seo das semicolcheias no
compasso composto (Tiquetaquetaque).

Aps algumas semanas chegamos a um ponto onde as palavras comeam a serem

usadas nos mesmos exerccios, ou seja, temos as pulsaes diferentes em um mesmo exerccio
como podemos notar no exemplo a seguir.

Exemplo 3.

20

Um pouco adiante as palavras Tiquetaque e Titata so inseridas dentro dos compassos

compostos, como nos mostra o exemplo.

Exemplo 4.

21

Depois de algumas semanas, as palavras Tiquetaquetaque e Tiquetaque so colocadas

juntas para que os compassos alternados possam ser estudados. Seguem os exemplos: (Esta
parte do mtodo foi elaborada pelo professor Eliseu M. Costa).

Exemplos 5 e 6.

22
Como mencionei anteriormente, esse mtodo aplicado para bateria e percusso.
Mostrarei agora uma das folhas com exerccios de bateria. A diferena na execuo dos
exerccios que agora o p no tem a funo de marcar o pulso. Na bateria os ps tocam
partes integrantes do ritmo, nos seus respectivos instrumentos (p direto toca o bumbo e p
esquerdo toca o hi-hat. Isto para bateristas destros. No caso de bateristas canhotos
normalmente esses instrumentos trocam de p, mas vale lembrar que existem bateristas
canhotos que no invertem essa posio) e as mos ao invs de tocarem um nico tambor (ou
o praticvel) agora tocam os diversos instrumentos da bateria, (caixa-clara, tons, surdo, pratos
suspensos, hi-hat).

Exemplo 7.

23

Exemplo 8.

Pelos exemplos dados podemos notar que cada nota escrita exatamente embaixo da
slaba pulsante, o que mais um ponto de apoio para o aluno, pois alm de falar a subdiviso
ele est vendo aonde a nota deve ser tocada. Podemos observar tambm que as palavras
Tiquetaque, Titata, Tita e Tiquetaquetaque so, em um primeiro momento, uma espcie de
esqueleto para as clulas rtmicas, onde se fala toda a palavra mas s se toca aonde tem nota
escrita. Por exemplo, quando temos uma colcheia pontuada e uma semicolcheia se fala toda a
palavra mas s se toca no Ti e no ltimo Que. Aps um perodo de adaptao (que varia muito

24
de aluno para aluno) naturalmente alguns alunos comeam a falar somente as slabas em que
se tem nota para tocar, sem perder a regularidade do pulso e da figura rtmica, neste caso a
slaba Ti no prolongada pelo tempo de 3 semicolcheias ela articulada somente na
primeira semicolcheia, no se pronunciam as duas slabas seguintes e se articula o ltimo
Que, fica assim:

Ti _ _ Que, Ti _ _ Que.

Porm, neste caso vale destacar que mentalmente se conta as duas slabas, pois dessa
forma se alcana uma maior exatido rtmica.

Depois o professor mostra mais um ponto de apoio e assimilao para os alunos que
a questo de as palavras serem de fcil assimilao para alguns ritmos populares, seguem os
exemplos:
Tiquetaque samba
Titata valsa
Tita pop e rock
Tiquetaquetaque jongo

Para entendimento, o professor demonstra esses exemplos para os alunos cantando

essas palavras dentro dos ritmos ditos, de forma que os alunos percebam a aproximao da
palavra com os ritmos.

Desta forma percebemos que o mtodo atua em trs reas: percepo auditiva onde o
aluno, atravs da idia auditiva do som emitido pela maquina do relgio, identifica as partes
do tempo (subdiviso); percepo visual, onde o aluno percebe onde as notas ficam embaixo

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das silabas e associao com ritmos populares que permite o aluno identificar as palavras
atravs de ritmos populares.

Neste captulo, conhecemos um pouco dos professores Eliseu Moreira Costa e Andr
Santos e uma parte de suas trajetrias musicais at conhecerem o mtodo e as suas opinies.
Vimos como o mtodo aplicado em sala de aula, as partes que so de autoria do professor
Edgar Nunes Rocca e as partes que so de autoria do professor Eliseu Moreira Costa. Atravs
de pequenos textos que Edgar escreveu em seus dois livros Mtodo Completo de Bateria e
Ritmos Brasileiros e seus Instrumentos de Percusso e de declaraes dadas por Eliseu,
analisamos o processo de criao do mtodo.

26
CAPTULO II O MTODO EFICAZ?

Este captulo se prope a verificar a eficincia do mtodo. Para cumprir tal objetivo,
utilizei um questionrio com alunos e profissionais que estudaram com o mtodo e relatos de
professores, alm de confrontar tais dados com minhas experincias pessoais com o mtodo.

2.1 Entrevistas

O questionrio tinha os seguintes campos para serem preenchidos: Nome; Idade;

Estudante, profissional ou ambos; Msico erudito, popular ou ambos; Qual instituio de
ensino e qual perodo?; Local de trabalho; Estuda percusso e/ou bateria h quanto tempo?;
Conhece o mtodo de subdiviso tiquetaque h quanto tempo?; Como conheceu o mtodo?;
Cite pontos positivos e negativos do mtodo; J usava outras formas de subdividir o pulso?;
Quais?; Qual forma de subdividir voc acha mais eficiente? O tiquetaque ou as outras
formas que voc aprendeu?; Explique sua resposta; Observaes: Espao destinado para
qualquer observao que o entrevistado queira fazer em relao ao mtodo.

Muitos questionrios tiveram campos deixados em branco e repetio de respostas em

diferentes campos. Por esse motivo os questionrios sero apresentados somente com o que
foi preenchido, em forma de texto e em ordem alfabtica.

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2.1.1 Questionrio de Almir Sodr.

Almir Sodr, 43 anos, estudante do 5 perodo da Escola de Msica Villa-Lobos,

msico popular, atua como autnomo, estuda percusso e bateria h 2 anos e conheceu o
mtodo h 2 anos atravs do professor Andr Santos

Considera como ponto positivo do mtodo o fato de que ficou mais fcil entender as
subdivises e os valores das notas. Cita como ponto negativo a dificuldade que ele sente em
falar as palavras e tocar ao mesmo tempo. J tocava, mas nunca havia estudado e j tinha uma
noo da diviso com nmeros. O Tiquetaque lhe deu mais segurana para entender as figuras
rtmicas, est conseguindo ler (devagar) com mais convico. Almir acha que o mtodo
deveria ser adotado por outras escolas.

2.1.2 Questionrio de Anderson Clayton do Santos.

Anderson Clayton dos Santos, 29 anos, estudante do 3 perodo do curso de produo

cultural da IFRJ, msico erudito e popular, trabalha no SESC de Duque de Caxias e atua
como autnomo, estuda bateria e percusso h 8 anos e conheceu o mtodo tiquetaque h 7
anos na Escola de Msica Villa-Lobos.

Considera como ponto positivo o fato de o mtodo ser de fcil assimilao porque
fcil relacionar com a leitura mtrica, considera como ponto negativo o fato do mtodo no se
aplicar as divises de 5 e 7 notas. Antes de conhecer o tiquetaque Anderson utilizava 1iea,
2iea, 3iea e assim por diante, para subdividir o tempo e achou o tiquetaque mais eficiente,
pois depois do primeiro contato e a assimilao dos padres para subdiviso considera o
mtodo mais intuitivo, considera uma das solues pedaggicas ligadas ao ritmo que melhor

28
atendem no ensino da percusso. Para alunos que acham no ter coordenao necessria,
sempre a primeira opo que ele utiliza como professor, pois logo se quebra a barreira com o
aluno que no se acha capaz de subdividir corretamente.

2.1.3 Questionrio de Andr Silvestre Fernandes.

Andr Silvestre Fernandes, 32 anos, estudante do 6 perodo do curso de Licenciatura

em msica da UFRJ, msico erudito e popular, trabalha como professor de msica para
crianas na ONG So Martinho, estuda percusso e bateria h 10 anos e conheceu o mtodo
tiquetaque h 5 anos na Escola de Msica Villa-lobos.

Considera ponto positivo o fato de se subdividir o tempo com uma boa lgica e com
preciso devido silabao da palavra ser produzida por consoantes. Antes de conhecer o
tiquetaque Andr subdividia o tempo contando nmeros e achou o tiquetaque uma forma mais
fluida, pois segundo ele em andamentos rpidos o tiquetaque mais fcil de contar do que os
nmeros. Andr utiliza o tiquetaque na ONG onde trabalha.

2.1.4 Questionrio de Ayres DAthayde.

Ayres DAthayde, 43 anos, estudante do 8 perodo do curso de Licenciatura em
msica da UNIRIO, msico erudito e popular, atua como autnomo, estuda bateria h 25 anos
e conheceu o mtodo tiquetaque h 5 anos atravs do professor Andr Santos.

Considera como ponto positivo a silabao rtmica da diviso do pulso relacionada ao

som do relgio, que se associa marcao e diviso do tempo. Antes de conhecer o

29
tiquetaque Ayres j usava outras onomatopias como tacataca e pagutugu e o mtodo
Gazzi de S. Ayres considera que todas as formas de subdividir o tempo somadas ajudam, e
que quanto mais associaes entre o ritmo musical com a musicalidade das palavras, maior
a facilitao do entendimento da frase musical.

2.1.5 Questionrio de Cssio Acioli.

Cssio Acioli, 30 anos, msico erudito e popular, atua como autnomo, estuda
percusso e bateria h 14 anos, conheceu o mtodo tiquetaque h 14 anos na Escola de
Msica Villa-Lobos.

Considera como ponto positivo a facilidade de associao da subdiviso e o ritmo

empregado. Antes de conhecer o tiquetaque Cssio usava um-do-te-ca para subdividir o pulso,
considera ambas as formas eficientes. Porm, pelo tempo maior de estudo com o tiquetaque e
a rotina, ficou natural para ele essa forma de contar subdiviso do pulso.

2.1.6 Questionrio de Clarice de A. M. Levy Tavares.

Clarice Tavares, 30 anos, estudante do 6 perodo do curso de bacharel em percusso

da UNIRIO, musicista erudita e popular, trabalha como professora na escola de musicalizao
Tatibitati, estuda percusso h 8 anos e bateria h 2 anos e meio e conheceu o mtodo
tiquetaque h 7 anos na Escola de Musica Villa-Lobos.

Considera como ponto negativo o fato de no existir um palavra especfica para

quilteras que no so mltiplas de 3 como 7 e 11. Antes de conhecer o tiquetaque Clarice

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subdividia cada parte do tempo com a silaba T, considera o tiquetaque uma forma mais
eficiente, pois uma maneira simples de se pensar a diviso rtmica, proporcionado uma
facilidade de pensamento e associao da palavra. Quando se conta os tempos dentro de um
compasso substitui-se a silaba Ti por um numero ex 1quetaque, 2quetaque, fato que ela
considera mais um facilitador comparado com a subdiviso com nmeros.

2.1.7 Questionrio de Leonardo Bandeira.

Leonardo Bandeira, 29 anos, estudante da Escola de msica Lorenzo Fernandes,

msico erudito e popular, trabalha no musical Hollywood a magia do cinema, estuda bateria
h 15 anos e percusso h 3 anos, conheceu o mtodo tiquetaque na h 5 anos na Escola de
msica Villa-Lobos atravs do professor Eliseu Moreira Costa.

Considera como ponto positivo o fato de que o mtodo facilita a compreenso da

diviso rtmica e aumenta a preciso do msico. Antes de conhecer o tiquetaque Leonardo
usava palavras especficas para cada diviso rtmica e considera essa forma mais eficiente do
que o tiquetaque pelo fato de ter uma diviso silbica para cada uma das divises sem
repetio de silabas e com mais possibilidades de diviso.

2.1.8 Questionrio de Luciano Loureno Gonalves

Luciano Gonalves, 19 anos, estudante do 2 perodo da Escola de Msica VillaLobos, msico erudito e popular, atua como autnomo, estuda bateria e percusso h 4 anos e
conheceu o mtodo tiquetaque h 1 ano na Escola de Msica Villa-Lobos.

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Considera como ponto positivo o fato de que o mtodo bom para quem no sabe ou
est aprendendo a ler e fcil de achar as acentuaes da msica. Como negativo cita que
quem s estuda com o tiquetaque fica mal acostumado.

2.1.9 Questionrio de Marcos Antonio.

Marcos Antonio, 20 anos, estudante da Escola de Msica Villa-Lobos, msico

popular, atua como autnomo e conheceu o mtodo tiquetaque h 2 anos atravs do professor
Eliseu Moreira Costa.

Considera como ponto positivo o fato de que pulsar contado o tiquetaque proporcionar
mais sentimento para os ritmos da leitura. Considera uma forma de subdividir muito bem
explicada.

2.1.10 Questionrio de Mauri de Oliveira.

Mauri de Oliveira, 80 anos, estudante do 4 perodo da Escola de Msica Villa-Lobos,

msico erudito e popular. Estuda bateria e percusso h 2 anos e conheceu o mtodo
tiquetaque h 2 anos na Escola de Msica Villa-Lobos.

Considera como ponto positivo o fato do mtodo facilitar a diviso pelo uso de slabas
e como ponto negativo diz que o fato de ter que pronunciar as slabas um elemento a mais
para a elaborao mental. Antes de conhecer o tiquetaque Mauri utilizava a percepo direta,
pela prtica do ditado e leitura rtmica, considera que a eficincia das duas formas dependem
da prtica e podem ser usadas simultaneamente, acredita que somente atravs da prtica

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contnua se adquire maior ou menor facilidade na execuo; no uso simultneo, as
dificuldades de um mtodo podem ser supridas pelas facilidades do outro.

2.1.11 Questionrio de Milton Carlos Vicente

Milton Carlos Vicente, 29 anos, estudante da UNIRIO (matrcula trancada), msico

erudito e popular, atua como autnomo, estuda bateria e percusso h 10 anos e conheceu o
mtodo tiquetaque h 10 anos atravs do professor Eliseu Moreira Costa na Escola de Msica
Villa-Lobos.

Considera como ponto positivo o fato de o mtodo ser fcil para fixao da noo de
subdiviso interna de tempo, facilitando a execuo musical. Acredita que toda forma de
subdiviso vlida, desde que seja estudada com seriedade, no havendo pior nem pior, e sim
tempo de dedicao a tal mtodo.

2.1.12 Questionrio Nirailton Nascimento Soares

Nirailton Nascimento Soares, 58 anos, estudante do 2 perodo do IBEC, msico

erudito e popular, percussionista da OSN-UFF, estuda bateria e percusso h
aproximadamente 45 anos e conheceu o mtodo tiquetaque h aproximadamente 45 anos
atravs do professor Edgar Nunes Rocca.

Antes de conhecer o tiquetaque Nirailton usava 1E, 2E, para subdividir o tempo,
considera todos os mtodos eficientes desde que sejam adequados necessidade do aluno.
Segundo ele, as necessidades de cada aluno requerem do professor a aplicao de no s uma

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metodologia, mas sim buscar juntamente com ele um mtodo que seja mais adequado as suas
necessidades. Dentre as vrias propostas de ensino, o mtodo tiquetaque no s contribuiu
para a sua formao profissional, mas principalmente atravs do conhecimento adquirido por
ele conseguiu avanar no estudo do ritmo de forma segura, ultrapassando fronteiras nas quais,
para sua alegria encontra princpios que confirmam a grandeza desse mtodo. Nirailton sentese privilegiado por ter participado de aulas com o professor Edgar.

2.1.13 Questionrio Paula Busccio V. Ramos.

Paula Busccio V. Ramos, 29 anos, estudante do 8 perodo do curso de licenciatura

em msica da UFRJ, musicista erudita e popular, atua como autnoma, estuda bateria e
percusso h 10 anos e conheceu o mtodo tiquetaque h 10 anos atravs do professor Andr
Santos na Escola de Msica Villa-Lobos.

Considera como ponto positivo o fato do mtodo possibilitar rapidez na apreenso da

subdiviso e leitura, maior compreenso e firmeza do andamento. Antes de conhecer o
tiquetaque Paula subdividia cada parte do tempo com a silaba T, considera o tiquetaque mais
eficiente por proporcionar uma diviso mais precisa e uma codificao mais rpida do ritmo.
Paula acredita que o mtodo se mostra eficiente at mesmo para outros instrumentistas que
no percusso e bateria, uma vez que ela j utilizou este mtodo em uma turma de teoria
musical, quando atuava como estagiria em um turma de pr-adolescentes, tambm j utilizou
o tiquetaque informalmente quando algum amigo lhe pedia esclarecimentos a respeito de
dvidas em relao diviso rtmica.

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2.1.14 Questionrio Rafaela de Oliveira Calvet

Rafaela de Oliveira Calvet, 27 anos, estudante do ltimo perodo do curso de bacharel

em percusso da UFRJ, musicista erudita e popular, percussionista e baterista da Banda
sinfnica Santa Ceclia, estuda percusso h 10 anos e conheceu o mtodo tiquetaque h 10
anos atravs do professor Eliseu Moreira Costa na Escola de Msica Villa-Lobos.

Considera como ponto positivo o fato de o mtodo ser de fcil assimilao silbica e
como ponto negativo o fato de no ser possvel utilizar a diviso silbica para quilteras
mpares que no sejam mltiplas de 3. Antes de conhecer o tiquetaque Rafaela usava 1iea,
2iea e 1ea,2ea, para subdividir o tempo, considera o tiquetaque mais eficiente por ser de fcil
assimilao e por aproximar a diviso do tempo do som do relgio acreditando que gera uma
maior segurana na subdiviso e o tempo musical fica menos abstrato e o som do tiquetaque
foneticamente mais simples de executar.

2.1.15 Questionrio de Raphael DOliveira.

Raphael DOliveira, 18 anos, estudante do 2 perodo da Escola de Msica VillaLobos, msico popular, estuda bateria h 1 ano e conheceu o mtodo tiquetaque h 6 meses
na Escola de Msica Villa-Lobos.

Considera como ponto positivo o fato de que ao pronunciar as subdivises, fica bem
clara a localizao de certa figura, acento ou pausa na partitura. Antes de conhecer o
tiquetaque Raphael utilizava subdiviso com nmeros e considera o tiquetaque mais eficiente,
pois a subdiviso fica bem clara.

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2.1.16 Questionrio Sebastio Marcos Neto.

Sebastio Marcos Neto, 57 anos, estudante da Escola de Msica Villa-Lobos, estuda

percusso h 2 anos e conheceu o mtodo tiquetaque h 2 anos atravs do professor Andr
Santos.

Considera como ponto positivo o fato do mtodo ajudar a assimilar melhor a diviso.
Antes de conhecer o tiquetaque Sebastio utilizava subdiviso com nmeros e a palavra
ligerito e considera o tiquetaque mais eficiente.

2.1.17 Questionrio de Srgio Naidin.

Srgio Naidin, 50 anos, msico erudito e popular, percussionista da Orquestra

Sinfnica do Theatro Municipal. Estuda bateria e percusso h 35 anos, e conheceu o mtodo
tiquetaque h 35 anos atravs do professor Edgar Nunes Rocca.

Considera como ponto positivo o fato do mtodo ajudar na preciso dos ataques,
principalmente nas partes fracas do tempo (que) e que para iniciantes ajuda a pensar na
imagem do relgio a fim de automatizar as propores. Como ponto negativo no v como
aplicar o mtodo em situaes de agrupamentos de ritmos ou irregulares ou a quilteras.
Antes de conhecer o tiquetaque Srgio usava a proporcionalidade das duraes e prefere usar
a contagem com nmeros das menores subdivises das articulaes, pois acha mais objetivo
no ter que fazer abstrao e o atrapalharia ter que usar um mtodo para diviso. Tambm
acha mais importante na leitura primeira vista tentar relacionar as subdivises mais difceis
grafia visual, o tiquetaque lhe parece mais sonoro como smbolo do que visual.
______________________________________
Srgio desconhece as adaptaes feitas por Eliseu, ou seja, desconhece a aplicao do mtodo a quilteras de 3.

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2.2 Relatos

Colocarei agora alguns relatos de professores de situaes que eles encontraram no

cotidiano da profisso e que de alguma forma utilizaram o mtodo mediante tais situaes.

Neste momento cabe anunciar que os percussionistas Anderson Clayton dos Santos e
Anderson Gomes Xavier atuam como professores de um projeto chamado BANDA LARGA
Programa de atualizao para Bandas de Msica do Estado do Rio de Janeiro. Esse projeto
vinculado Secretaria de Cultura do Estado do Rio de Janeiro (SEC) e consiste em um grupo
de professores viajarem pelo interior do Rio de Janeiro para dar aulas para msicos de bandas
civis de suas cidades. Para tal projeto, eles elaboraram uma apostila com todos os exerccios
apoiados pelo mtodo tiquetaque. At onde se sabe este o primeiro material editado onde o
mtodo aplicado o tiquetaque (o tiquetaque antes era apenas mencionado no livro de Edgar
Nunes Rocca).

Anderson Clayton dos Santos mencionou que ele deu aula por cinco dias em Cabo
Frio para uma turma de 10 alunos dos quais somente um lia partitura. Ento, alm de dar aula
de percusso e bateria, ele tambm teve que dar aula de teoria musical. Ele acredita que o
tiquetaque lhe poupou um tempo imenso porque depois que ele explicou as figuras rtmicas e
as duraes j usou o tiquetaque e os alunos conseguiram assimilar rapidamente, sendo que no
quinto dia j conseguiam executar os exerccios com mais independncia.

O professor Andr Santos considera que o mtodo aproxima o estudante de msica da

questo da leitura rtmica pelo ponto de vista prtico. O aluno l tocando e toca lendo, para
exemplificar isso, ele cita uma situao em que ele foi convidado para dar aula no Festival
Msica na Ibiapaba e ele se deparou com um aluno que era analfabeto funcional (sabia ler
pequenas coisas como o prprio nome, mas no consegui ler frases ou textos) e que atravs do

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tiquetaque consegui associar as figuras rtmicas com as palavras e tocar algumas figuras bem
simples.
Quando dei aula no CEIM Centro de Iniciao Musical, tive um aluno que tinha
muita dificuldade em executar os exerccios. Como eu no sabia se ele no tinha entendido o
mtodo ou se era falta de estudo em casa durante a semana, pedi que ele tocasse o exerccio
muito lentamente. Porm, ele continuava errando. Ento, eu insistia para ele contar o
tiquetaque e, bem lentamente, ele conseguia tocar o exerccio corretamente. Conclu, ento,
que ele havia entendido como o mtodo funcionava e o que faltava era estudo semanal. Aps
uma conversa com esse aluno respeito de como ele deveria estudar, o seu rendimento nas
aulas melhorou significativamente.

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CONSIDERAES FINAIS

Este trabalho se props a analisar e divulgar a parte da contagem da subdiviso do

tempo musical atravs da onomatopeia conhecida como tiquetaque, a fim de amenizar os
efeitos nocivos causados pela abstrao do tempo musical.

Como leitura, utilizei Jos Eduardo Gramani e Edgar Nunes Rocca (autor do mtodo
em questo). Em Gramani percebemos a pouca importncia dada ao estudo do ritmo e em
Rocca tentamos analisar as idias que o levaram a criar esse mtodo silbico.

Para tentar comprovar a eficincia do mtodo, utilizei um questionrio elaborado por

mim mesmo para colher a opinio de diversos percussionistas e entrevistas feitas ao com os
professores Eliseu Moreira Costa e Andr Santos.

Vimos atravs das entrevistas que o mtodo foi bem aceito por muitos percussionistas
e que a utilizao de outras palavras tambm uma prtica comum. Percebemos que o
mtodo pode ser aplicado para outros instrumentos e tambm para aulas de musicalizao ou
para aulas de teoria musical. Podemos tambm observar que o mtodo no exclui o estudante
pela idade, j que foram entrevistados alunos com 18 anos e vimos um entrevistado de 80
anos que conheceu o mtodo h 2 anos. Observamos tambm que nem mesmo a dificuldade
com a lngua portuguesa um empecilho para quem estuda com o mtodo, e que dentre os
entrevistados alguns j esto inseridos no mercado de trabalho, o que nos faz chegar
concluso que o mtodo eficiente.

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REFERNCIAS

GRAMANI, Jos Eduardo. Rtmica. So Paulo: Perspectiva, 2007

ROCCA, Edgar Nunes. Mtodo Completo de Bateria, Rio de Janeiro: Escola Brasileira de
Msica EBM Europa, 1986
ROCCA, Edgar Nunes. Ritmos Brasileiros e seus Instrumentos de Percusso, Rio de Janeiro:
Escola Brasileira de Msica EBM Europa, 1986