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DESPACHO

Apesar da relevncia e influncia de muitos outros factores, a qualidade de ensino o aspecto mais
importante do desenvolvimento e da aprendizagem dos alunos na escola. Por esse motivo, fundamental
consagrar grande ateno ao aprofundamento da qualidade dos profissionais a quem cabe assegurar o ensino:
os docentes. A especificidade da profisso docente concretiza-se na funo de ensinar, entendida como aco
intencional, orientada para a promoo de aprendizagens, especializada e fundamentada em saberes
especficos. Esta funo pressupe a definio de um perfil profissional que se estrutura em quatro
dimenses fundamentais: profissional, social e tica; desenvolvimento do ensino e da aprendizagem;
participao na escola e relao com a comunidade educativa; desenvolvimento e formao profissional ao
longo da vida.
Estas so dimenses fundamentais para orientar as prticas docentes ao longo da carreira porque
consagram conceitos essenciais sobre o que representa integrar a profisso e identificam conhecimentos,
capacidades e atitudes que lhe atribuem a especificidade no quadro da sociedade actual. A profisso docente
frequentemente confrontada com complexidades, incertezas e dilemas. Apesar do conhecimento em que se
baseia a aco dos docentes, do seu empenho e profissionalismo, estes tm frequentemente de lidar com
situaes cuja resoluo poderia ser facilitada atravs de uma orientao baseada nas boas prticas e na
investigao cientfica. Nesse sentido, a definio de padres de desempenho docente consagrada neste
diploma poder contribuir para orientar a aco dos docentes, para estimular a respectiva auto-reflexo, para
articular a avaliao do seu desempenho e para catalisar um debate construtivo e enriquecedor sobre a
profissionalidade docente.
Os padres de desempenho docente que aqui se apresentam, e que constituem um elemento de referncia
da avaliao de desempenho, visam providenciar um contexto para o julgamento profissional levado a cabo
pelos docentes no decurso da sua actividade. No pretendem substituir esse julgamento. No existe nenhum
elenco de padres de desempenho que preveja todas as circunstncias possveis e que seja aplicvel de forma
universal sem a interpretao do profissional docente.
Os padres de desempenho definem as caractersticas fundamentais da profisso docente e as tarefas
profissionais que dela decorrem, caracterizando a natureza, os saberes e os requisitos da profisso. Podem ser
considerados como um modelo de referncia que permite (re)orientar a prtica docente num quadro de
crescente complexidade e permanente mutao social, em que as escolas e os profissionais de ensino so
confrontados com a necessidade de responderem s exigncias colocadas por essas transformaes e, em
muitas situaes, anteverem e gerirem com qualidade e eficcia as respostas necessrias. Assim, enquanto
elemento de referncia nacional, o documento dos padres de desempenho deve ser lido em contexto, isto ,
de acordo com o projecto e caractersticas de cada escola e com as especificidades da comunidade em que se
insere.


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Finalmente, os padres de desempenho docente que aqui se apresentam pretendem constituir um
documento orientador para a afirmao de um dispositivo de avaliao justo, confivel e que contribua
efectivamente para o desenvolvimento profissional de todos os docentes envolvidos.
Nestes termos, ao abrigo do disposto na alnea a) do artigo 7. do Decreto Regulamentar n. 2/2010, de 23
de Junho, e com base na proposta do Conselho Cientfico para a Avaliao de Professores, determino, o
seguinte:
1. So estabelecidos a nvel nacional os padres de desempenho docente, em anexo ao presente despacho
do qual fazem parte integrante;
2. O presente despacho produz efeitos a partir de 15 de Outubro de 2010.




A MINISTRA DA EDUCAO,


(Isabel Veiga)

Maria Isabel
Giro de Melo
Veiga Vilar
Assinado de forma digital por Maria
Isabel Giro de Melo Veiga Vilar
DN: cn=Maria Isabel Giro de Melo
Veiga Vilar, c=PT, o=Ministrio da
Educao, ou=Gabinete da Ministra
da Educao
Dados: 2010.10.15 16:37:21 +01'00'


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ANEXO

1. Dimenses
No mbito da definio dos padres de desempenho docente, as quatro dimenses profissional, social e
tica; desenvolvimento do ensino e da aprendizagem; participao na escola e relao com a comunidade
educativa; desenvolvimento e formao profissional ao longo da vida constituem as vertentes
caracterizadoras da actuao profissional do docente.
A dimenso profissional, social e tica representa a vertente deontolgica e de responsabilidade social da
prtica docente na qual se destaca a atitude face ao exerccio da profisso. Nesta dimenso sobressai o
compromisso com o desempenho profissional, ou seja, o reconhecimento da responsabilidade individual pelo
cumprimento da misso social. Daqui decorre a assuno da responsabilidade pela construo e uso do
conhecimento profissional, assim como pela promoo da qualidade do ensino e da escola.
A dimenso relativa ao desenvolvimento do ensino e da aprendizagem operacionaliza o eixo central da
profisso docente e envolve a considerao de trs vertententes fundamentais: planificao, operacionalizao
e regulao do ensino e das aprendizagens, assentes num conhecimento cientfico e pedaggico-didctico
profundo e rigoroso. A planificao implica orientao estratgica da aco, a coerncia e articulao das
aces planeadas a sua adequao diversidade dos alunos, tendo em conta as suas caractersticas,
necessidades e contextos. A operacionalizao implica, por um lado, eficcia e rigor na conduo e
organizao das actividades de ensino; por outro lado, a gesto eficaz dos processos de comunicao e das
interaces em sala de aula. A regulao implica a anlise das actividades de ensino realizadas e a sua
reorientao no sentido de melhorar o ensino e os seus resultados.
A dimenso da participao na escola e da relao com a comunidade educativa considera as vertentes da
aco docente relativas concretizao da misso da escola e a sua organizao, assim como relao da
escola com a comunidade. O docente, como profissional, integra a organizao da escola e por isso co-
responsvel pela sua orientao educativa e curricular e pela visibilidade do servio pblico que presta
sociedade, tendo em conta o trabalho colaborativo com os colegas e a actuao relativamente comunidade
educativa e sociedade em geral.
A dimenso relativa ao desenvolvimento e formao profissional ao longo da vida resulta do
reconhecimento de que o trabalho na profisso docente legitimado pelo conhecimento especfico e pela
autonomia dos que exercem a profisso, o que requer a permanente reconstruo do conhecimento
profissional respectivo. Entende-se por conhecimento profissional o conjunto articulado de elementos
necessrios ao desempenho da aco, que envolve saberes e competncias no mbito do currculo e da
didctica, dos contedos, dos processos de ensino e da sua adequao aos diferentes contextos e necessidades
dos alunos.


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No mbito destas quatro dimenses dever assumir um lugar central a dimenso do desenvolvimento do
ensino e da aprendizagem. Pois, embora o trabalho do docente se desenvolva articulada e integradamente em
todas as dimenses, a funo principal deste profissional ensinar e promover a aprendizagem dos alunos.
Desta forma, o processo de concepo, planeamento, operacionalizao e regulao do ensino e da
aprendizagem constitui o cerne da actividade docente e a misso central da escola, sendo o restante trabalho
desenvolvido de forma integrada e complementar a esta dimenso. Assim, as restantes dimenses no devem
ser olhadas isoladamente, mas na sua esperada contribuio para a melhoria da qualidade do ensino. Por
exemplo, as vertentes ligadas a dimenses organizacionais da escola traduzem-se desejavelmente na melhoria
da misso especfica da escola ensinar, educar, integrar. O trabalho organizacional e colaborativo, a insero
e articulao com a comunidade devem reflectir-se no ensino realizado, na qualidade das aprendizagens e na
formao dos alunos.
No que diz respeito dimenso profissional, social e tica, esta deve ser entendida de forma transversal s
restantes dimenses. uma vertente que atravessa a totalidade do desempenho docente, seja qual for o
espao de actuao do docente e a dimenso que estiver a ser considerada. No se trata assim de uma
dimenso a adicionar s restantes, mas da expresso do modo como, em cada uma das trs outras dimenses,
o docente revela o seu grau de compromisso e responsabilidade profissional, tico e social. Em termos
avaliativos, a descrio dos indicadores desta dimenso transversal tem assim de ser realizada em articulao
com as outras dimenses e respectivos domnios.

2. Domnios e Indicadores
Os domnios operacionalizam as dimenses em planos mais restritos permitindo descrever de forma clara
os aspectos do desempenho docente e os correspondentes deveres e responsabilidades profissionais. Assim,
devem ser analisados de forma integrada e globalizadora no interior da dimenso a que se reportam.
Os indicadores traduzem a operacionalizao do desempenho docente em evidncias nos domnios,
contribuindo para orientar a aco profissional.

3. Nveis e Descritores
A definio de nveis de desempenho tem por objectivo a descrio pormenorizada do desempenho
docente por forma a clarificar o que deve ser avaliado. A formulao dos nveis descreve comportamentos
passveis de serem observados ou documentados e de acordo com uma escala que determina o seu grau de
concretizao. Os nveis propostos constituem uma orientao e um referencial no sentido de objectivar a
apreciao do desempenho. Servem para balizar e orientar a descrio de cada desempenho segundo
referentes comuns, mas no fecham as possibilidades de maior desenvolvimento ou explicitao.
Tomando como referncia os cinco nveis de avaliao de desempenho docente vigentes Excelente, Muito
Bom, Bom, Regular e Insuficiente , as descries do nvel Bom caracterizam a consecuo de um desempenho
correspondente, sem limitaes, ao essencial dos indicadores enunciados. Os nveis Regular e Insuficiente


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correspondem, respectivamente, a desempenhos com limitaes ou graves limitaes no essencial dos
indicadores enunciados. Os nveis Muito Bom e Excelente situam-se no patamar de desempenho que, para alm
da satisfao dos requisitos essenciais, se caracteriza, no conjunto das dimenses, por nveis elevados de
iniciativa, colaborao e investimento (para ambos dependendo do grau) a que acresce, para o nvel de
Excelente, o reconhecimento da sua influncia e papel de referncia na escola e na profisso.

4. Globalidade do processo de avaliao
O desempenho docente deve ser visto de forma integrada e global. Os padres de desempenho docente
apresentam e descrevem separadamente cada dimenso e domnios desse desempenho, na medida em que
constituem um instrumento de anlise. Tal no significa que o trabalho docente deva ser compartimentado e
cada domnio perspectivado isoladamente. A apreciao final deve resultar da articulao dos vrios
desempenhos descritos em cada domnio, bem como da relao entre as quatro dimenses propostas.


























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PADRES DE DESEMPENHO DOCENTE

NVEIS DESCRITORES
EXCELENTE
Odocentedemonstraclaramentequereflecteeseenvolveconsistentementenaconstruodoconhecimentoprofissionalenoseuuso
namelhoriadasprticas.
Revela um profundo comprometimento na promoo do desenvolvimento integral do aluno e investe na qualidade das suas
aprendizagens.
Actua como figura de referncia na promoo do trabalho colaborativo e apoio aos colegas, bem como no desenvolvimento de
projectosdaescolaecomacomunidade.
MUITOBOM
O docente demonstra que reflecte e procura activamente manter actualizado o seu conhecimento profissional, que mobiliza na
melhoriadasprticas.
Revela um profundo comprometimento na promoo do desenvolvimento integral do aluno e investe na qualidade das suas
aprendizagens.
Trabalha colaborativamente, partilha os seus conhecimentos e participa no desenvolvimento de projectos da escola e com a
comunidade.
BOM
Odocentedemonstrareflectiredesenvolveracesdeactualizaodoconhecimentoprofissionalqueconduzammelhoriadassuas
prticas.
Revelacomprometimentonapromoododesenvolvimentointegraldoalunoenaqualidadedassuasaprendizagens.
Participanotrabalhocolaborativoenosprojectosdaescolacomalgumaregularidade.
REGULAR
O docente demonstra alguma preocupao com a qualidade das suas prticas e procura manter o seu conhecimento profissional
actualizado,emboranoofaadeformasistemticaeconsistente.
Revelaalgumapreocupaocomasaprendizagensdosalunos,emboraasuaaconosejaeficaz.
Quandosolicitado,odocentedesenvolvetrabalhocolaborativo.
INSUFICIENTE
Odocentenovalorizaoconhecimentoprofissionalenodesenvolveacesdeactualizao.
Noassumearesponsabilidadepelasaprendizagensdosalunos.
Noseconsideraresponsvelporparticiparnodesenvolvimentodetrabalhocolaborativo.

DIMENSO

VERTENTEPROFISSIONAL,SOCIALETICA

DOMNIOS

Compromissocomaconstruoeousodoconhecimentoprofissional
Compromissocomapromoodaaprendizagemedodesenvolvimentopessoalecvicodosalunos
Compromissocomogrupodeparesecomaescola
INDICADORES
Reconhecimentodequeosaberprpriodaprofissosesustentaeminvestigaoactualizada.
Reflexocrticasobreassuasprticasprofissionais.
Atitudeinformadaeparticipativafacespoliticaseducativas.
Responsabilizaopeloseudesenvolvimentoprofissional.
Reconhecimentodaresponsabilidadeprofissionalnapromooesucessodasaprendizagens.
Reconhecimentododeverdepromoododesenvolvimentointegraldecadaaluno.
Responsabilidadenapromoodeambientesdetrabalhoseguros,exigenteseestimulantes.
Responsabilidadenavalorizaodosdiferentessabereseculturasdosalunos.
Reconhecimentodarelevnciadotrabalhocolaborativonasuaprticaprofissional.
Responsabilizaopelodesenvolvimentodosprojectosdaescola.
Reconhecimentodaimportnciadadimensocomunitrianaacoeducativa.


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NVEIS DESCRITORES
EXCELENTE
Odocenteevidenciaelevadoconhecimentocientfico,pedaggicoedidcticoinerentedisciplina/reacurricular.
Planifica com rigor, integrando de forma coerente e inovadora propostas de actividades, meios, recursos e tipos de avaliao das
aprendizagens.
Promoveconsistentementearticulaocomoutrasdisciplinasereascurriculareseaplanificaoconjuntacomospares.
Concebeeaplicaestratgiasdeensinoadequadassnecessidadesdosalunosecomunicacomrigoreelevadaeficcia.
Promoveambientesdeaprendizagememquepredominaorespeitomtuoeainteraco.
Concebeeimplementaestratgiasdeavaliaodiversificadase rigorosas,monitorizao desenvolvimento dasaprendizagens,reflecte
sobreosresultadosdosalunoseinformaosregularmentesobreosprogressoseasnecessidadesdemelhoria.
Utilizasistematicamenteprocessosdemonitorizaodoseudesempenhoereorientaassuasestratgiasdeensinoemconformidade.
Constituiumarefernciaparaodesempenhodoscolegascomquemtrabalha.
MUITOBOM
Odocenteevidenciaelevadoconhecimentocientfico,pedaggicoedidcticoinerentedisciplina/reacurricular.
Planificacomrigor,integrandodeformacoerentepropostasdeactividades,meios,recursosetiposdeavaliaodasaprendizagens.
Drelevnciaarticulaocomoutrasdisciplinasereascurriculareseplanificaoconjuntacomospares.
Concebeeaplicaestratgiasdeensinoadequadassnecessidadesdosalunosecomunicacomrigoreeficcia.
Promoveambientesdeaprendizagememquepredominaorespeitomtuoeainteraco.
Concebeeimplementaestratgiasdeavaliaodiversificadaserigorosas,informaregularmenteosalunossobreosseusprogressose
asnecessidadesdemelhoria.
Utilizaprocessosdemonitorizaodoseudesempenhoereorientaasestratgiasdeensinoemconformidade.
BOM
Odocenteevidenciaconhecimentocientfico,pedaggicoedidcticoinerentedisciplina/reacurricular.
Planificadeformaadequada,integrandopropostasdeactividades,meios,recursosetiposdeavaliaodasaprendizagens.
Participaemprocessosdearticulaocomoutrasdisciplinasereascurricularesedeplanificaoconjuntacomospares.
Procuraadequarasestratgiasdeensinosnecessidadesdosalunosecomunicacomrigor.
Promoveambientesdeaprendizagememquepredominaorespeitomtuoeainteraco.
Implementaestratgiasdeavaliaoadequadas,informaregularmenteosalunossobreosseusprogressos.
Utilizaocasionalmenteprocessosdemonitorizaodoseudesempenhoereorientaasestratgiasdeensinoemconformidade.
REGULAR
Odocenteevidencialacunasnoconhecimentocientfico,pedaggicoedidcticoinerentedisciplina/reacurricular.
Planifica o ensino, mas no manifesta coerncia entre propostas de actividades, meios, recursos e tipos de avaliao das
aprendizagens,nemrealizaprocessosdearticulaocurricularecomospares.
Implementaestratgiasdeensinonemsempreadequadassnecessidadesdosalunosereveladificuldadeaonveldacomunicao.
Oambientedeaprendizagemglobalmenteequilibrado,emboracomfalhasnainteraco.
Utilizaprocessospoucodiversificadosdeavaliaodasaprendizagensdosalunosenoosinformasobreosseusprogressos.
Nousaprocessosdemonitorizaodoseudesempenhoerevelaalgumadificuldadeemreorientarasestratgiasdeensino.
INSUFICIENTE
Odocenterevelalacunasgravesnoconhecimentocientficoefaltaderigornaplanificao.
Manifestafalhasanvelcientficopedaggico,patentesnaaplicaodeestratgiasdeensinoenacomunicaocomosalunos.
Revelaclarasdificuldadesnacriaodeambientedeaprendizagemapropriados.
Utilizaprocessoselementaresdeavaliaodasaprendizagensdosalunos,noosinformasobreosseusprogressos.
Nousaprocessosdemonitorizaodoseudesempenho.

DIMENSO

DESENVOLVIMENTODOENSINOEDAAPRENDIZAGEM

DOMNIOS

Preparaoeorganizaodasactividadeslectivas
Realizaodasactividadeslectivas
Relaopedaggicacomosalunos
Processodeavaliaodasaprendizagensdosalunos
INDICADORES
Conhecimentocientfico,pedaggicoedidcticoinerentedisciplina/readisciplinar.
Planificaodoensinodeacordocomasfinalidadeseasaprendizagensprevistasnocurrculoerentabilizaodosmeioserecursos
disponveis.
Integrao da planificao no quadro dos vrios nveis e mbitos da deciso curricular, tendo em conta a articulao vertical e
horizontal,emconjuntocomospares.
Concepoeplanificaodeestratgiasadequadasaosdiferentesalunosecontextos.
Planificaointegradaecoerentedosvriostiposdeavaliao.
Organizaoegestodasestratgiasdeensinofacediversidadedosalunoseaosmeioserecursosdisponveis.
Promoododesenvolvimentocognitivoedacriatividadedosalunoseincorporaodosseuscontributos.
Comunicaocomrigoresentidodointerlocutor.
Promooegestodeprocessosdecomunicaoeinteracoentreosalunos.
Desenvolvimento de actividades de avaliao das aprendizagens para efeitos de diagnstico, regulao do processo de ensino e
avaliaoecertificaoderesultados.
Promoodeprocessosdeautoregulaonosalunosquelhespermitamapreciaremelhorarosseusdesempenhos.
Aplicaodeinstrumentosadequadosmonitorizaodasuaactividade.
Utilizaodeevidnciasnaanlisecrticadoseuprocessodeensinoeformulaodehiptesesexplicativasdosresultados.
Reorientaodaplanificaoedodesenvolvimentodoensinodeacordocomaapreciaorealizada.


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DIMENSO

PARTICIPAONAESCOLAERELAOCOMACOMUNIDADEEDUCATIVA

DOMNIOS

ContributoparaarealizaodosobjectivosemetasdoProjectoEducativoedosPlanosAnualePlurianualdeactividades
Participaonasestruturasdecoordenaoeducativaesupervisopedaggicaenosrgosdeadministraoegesto
Dinamizaodeprojectosdeinvestigao,desenvolvimentoeinovaoeducativaesuacorrespondenteavaliao
INDICADORES
Participaonaconstruodosdocumentosorientadoresdavidadaescola.
Participaonaconcepoeusodedispositivosdeavaliaodaescola.
Participaoemprojectosdeinvestigaoedeinovaonoquadrodoprojectodeescola.
Participaoemprojectosdetrabalhocolaborativonaescola.
Apresentaodepropostasquecontribuamparaamelhoriadodesempenhodaescola.
Contribuio para a eficcia das estruturas de coordenao educativa e superviso pedaggica, dos rgos de administrao e
gestoedeoutrasestruturasemqueparticipe.
Envolvimentoemprojectoseactividadesdaescolaquevisamodesenvolvimentodacomunidade.
Envolvimento em aces que visam a participao de pais e encarregados de educao e/ou outras entidades da comunidade no
desenvolvimentodaescola.
Envolvimento em projectos ou actividades de mbito nacional ou internacional que sejam relevantes para a escola e/ou
comunidade.

NVEIS DESCRITORES
EXCELENTE
Odocenteenvolveseactivamentenaconcepo,desenvolvimentoeavaliaodosdocumentosinstitucionaiseorientadoresdavida
daescola.
Apresenta sugestes que contribuem para a melhoria da qualidade da escola, trabalhando de forma continuada com os diferentes
rgoseestruturaseducativas,constituindoumareferncianaorganizao.
Promove a criao e o desenvolvimento de projectos de interveno, formao e/ou investigao, orientados para a melhoria da
qualidadedaescolaefavorecedoresdainovao.
Mostra iniciativa no desenvolvimento de actividades que visam atingir os objectivos institucionais da escola e investe,
sistematicamente,nomaiorenvolvimentodepaiseencarregadosdeeducaoe/ououtrasentidadesdacomunidade
MUITOBOM
Odocentecolaboranaconcepo,desenvolvimentoeavaliaodosdocumentosinstitucionaiseorientadoresdavidadaescola.
Apresenta sugestes que contribuem para a melhoria da qualidade da escola, colaborando de forma continuada com os diferentes
rgoseestruturaseducativas.
Participaregularmentenodesenvolvimentodeprojectosdeinterveno,formaoe/ouinvestigao,orientadosparaamelhoriada
qualidadedaescola.
Mostra iniciativa no desenvolvimento de actividades que visam atingir os objectivos institucionais da escola e investe no maior
envolvimentodepaiseencarregadosdeeducaoe/ououtrasentidadesdacomunidade.
BOM
O docente conhece os documentos institucionais e orientadores da vida da escola e colabora, quando solicitado, na sua concepo,
desenvolvimentoeavaliao.
Apresenta sugestes que contribuem para a melhoria da qualidade da escola, colaborando com os diferentes rgos e estruturas
educativas,quandosolicitado.
Participaemprojectosdeinterveno,formaoe/ouinvestigao,orientadosparaamelhoriadaqualidadedaescola.
Colaboranodesenvolvimentodeactividadesquevisamatingirosobjectivosinstitucionaisdaescolaeenvolverospaiseencarregados
deeducaoe/ououtrasentidadesdacomunidade.
REGULAR
Odocenteconheceglobalmenteosdocumentosinstitucionaiseorientadoresdavidadaescola.
Participaemactividadesquevisamatingirosobjectivosinstitucionaisdaescolaeenvolverospaiseencarregadosdeeducaoe/ou
outrasentidadesdacomunidade.
INSUFICIENTE
Odocenterevelapoucoconhecimentodosdocumentosinstitucionaiseorientadoresdavidadaescolaenoparticipaemactividades
quepromovamasuaconcretizao.
Odocentenoinvestenoenvolvimentodepaiseencarregadosdeeducaoe/ououtrasentidadesdacomunidadeno
desenvolvimentodaescola.

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DIMENSO

DESENVOLVIMENTOEFORMAOPROFISSIONALAOLONGODAVIDA

DOMNIOS Formaocontnuaedesenvolvimentoprofissional
INDICADORES
Desenvolvimentodeestratgiasdeaquisioedeactualizaodeconhecimentoprofissional(cientfico,pedaggicoedidctico).
Anlisecrticadasuaaco,resultandoemconhecimentoprofissionalquemobilizaparaamelhoriadassuasprticas.
Desenvolvimentodeconhecimentoprofissionalapartirdotrabalhocolaborativocomparesenosrgosdaescola.
Mobilizaodoconhecimentoadquiridonodesenvolvimentoorganizacionaldaescola.
Aplicaodoconhecimentoadquiridonamelhoriadotrabalhocolaborativo.

NVEIS DESCRITORES
EXCELENTE
O docente toma a iniciativa de desenvolver, de forma sistemtica, processos de aquisio e actualizao do conhecimento
profissional.
Reflecteconsistentementesobreassuasprticasemobilizaoconhecimentoadquiridonamelhoriadoseudesempenho.
Promove sistematicamente o trabalho colaborativo como forma de partilha de conhecimento, desenvolvimento profissional e
desenvolvimentoorganizacionaldaescola.
MUITOBOM
Odocentetomaainiciativadedesenvolverprocessosdeaquisioeactualizaodoconhecimentoprofissional.
Reflectesobreassuasprticasemobilizaoconhecimentoadquiridonamelhoriadoseudesempenho.
Contribui para a promoo do trabalho colaborativo como forma de partilha de conhecimento, desenvolvimento profissional e
desenvolvimentoorganizacionaldaescola.
BOM
Odocentedesenvolveprocessosdeaquisioeactualizaodoconhecimentoprofissional.
Participaeminiciativasdereflexosobreasprticasemobilizaoconhecimentoadquiridonamelhoriadoseudesempenho.
Partilhaosconhecimentosadquiridoscomosseuspares,semprequeseproporcionamoportunidades.
REGULAR
Odocenteparticipaemprocessosdeactualizaodoconhecimentoprofissionalapenasquandoformalmenteexigido.
Participaeminiciativasdereflexosobreasprticas,masnomobilizaoconhecimentoadquiridonamelhoriadoseudesempenhoou
daescola.

INSUFICIENTE
Odocentenorevelainteresseemactualizaroseuconhecimentoprofissional,fazendooapenasquandoformalmenteexigido.
Nocolaboraeminiciativasdereflexosobreaprticaprofissional,desvalorizandooprincpiododesenvolvimentoprofissionaleno
reconheceosbenefciosdestenamelhoriadoseudesempenhooudaescola.