TEORIA DOS CONJUNTOS NO ENSINO FUNDAMENTAL:

ABORDAGEM HISTRICA

Delson Silva Souza
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RESUMO

Numa abordagem histrica, entrelaando o ensino da teoria dos conjuntos em trs diferentes etapas da
Matemtica, este artigo contm alm do significado da expresso Matemtica Moderna, uma anlise, discusses,
relevncia e comparaes de aspectos relacionados com a Teoria dos Conjuntos. Aborda a poca precisa das
mudanas ocorridas sobre o estudo dos conjuntos. Situa fatos com datas entre autores e professores de
matemtica sobre a questo do ensino de conjuntos, seja com artigos publicados, seja com cursos ministrados ou
declaraes em livros.

Traz tambm uma biografia de Georg Cantor, considerado o pai da Teoria dos Conjuntos. Destaca a influncia
da Teoria dos Conjuntos em outros ramos da matemtica. So realados alguns paradoxos e antinomias que
filsofos do sculo XIX criaram em detrimento com a criao da Teoria dos Conjuntos.

Uma entre,vista feita com professor Cristiano Muniz, Doutor em Educao Matemtica, da Universidade de
Braslia foi envolvida neste trabalho. Isso contribuiu bastante, uma vez que o mesmo j orientou alunos que
desenvolveram trabalhos nessa rea.

PALAVRAS CHAVES: Teoria dos Conjuntos, Matemtica Moderna, Educao Matemtica.

1. INTRODUO

Na dcada de 60, ensinava-se nas escolas do mundo todo uma matemtica denominada
tradicional. Particularmente, dava-se grande nfase nas quatro primeiras sries aos
mecanismos de operaes com naturais, fraes, decimais e aplicavam-se esses mecanismos
em problemas e clculos com medidas. Segundo Bertoni (1985), na poca, do departamento
de matemtica da Universidade de Braslia - UNB, o ensino era tedioso, rgido, decorativo; os
tpicos matemticos apareciam sem interligaes. Com isso, a escola desenvolvia como
resultado certa habilidade nos clculos com nmeros e na resoluo em que esses clculos
eram introduzidos.

No decorrer dos anos 60, percebia-se uma vontade geral por parte dos educadores de
matemtica de superar esse ensino tido como tradicional. Com o lanamento do 1
o
satlite
artificial, Sputnik, pela antiga Unio Sovitica, era colocada em pauta a capacidade cientfica
pelos EUA, e, sobretudo a partir disso, a eficcia de sua educao para a cincia. fundada
assim, nos Estados Unidos, a National Science, interligada diretamente presidncia da
repblica, para comandar a nova ordem do conhecimento tecnolgico e cientfico.

Portanto, estava sendo proposto aos estudantes, principalmente do 2
o
grau, uma matemtica
mais terica e moderna: Teoria dos Conjuntos, lgebra Moderna, Topologia, pretendiam
com isso, que se desse uma viso mais geral ao ensino dessa cincia, dando-lhe um suporte de
forte estruturao lgica, ressalta Nilza Eigenheer Bertoni.


1
1 Licenciando em Matemtica pela Universidade Catlica de Braslia - UCB
delsonsouza@pop.com.br
2
De certa maneira as iniciativas norte-americanas por uma melhoria do ensino das cincias
bsicas so envolvidas pelas propostas de um grupo francs, que aderiu introduo de
tpicos de matemtica moderna nos currculos escolares. Nessa linha de raciocnio, acredita-
se na eficcia de uma soluo para os problemas existentes e para alcanar o objetivo de se
formar cientistas matemticos. Este movimento pegou os professores de surpresa, programas
e livros mudaram rapidamente, tendo como resultados um aumento sensvel de terminologia e
simbolismo, a introduo da Teoria dos Conjuntos e grande nfase nas propriedades dos
conjuntos numricos. Trouxe tambm por outro lado, certa desvalorizao dos algoritmos
bsicos, bem como da resoluo de problemas e da geometria euclidiana.

2. HISTRIA DA TEORIA DOS CONJUNTOS
As noes que deram origem Teoria dos Conjuntos esto diretamente ligadas aos estudos
dos matemticos ingleses Augustus De Morgan (1806-1871) e Georg Boole (1815-1864),
considerados fundadores da lgica moderna. Boole publicou em 1854 uma obra onde eram
apresentados os fundamentos de uma lgebra especfica para o estudo da lgica. Em seus
trabalhos, ele utilizou freqentemente relaes entre conjuntos de objetos. Entretanto, no
chegou a desenvolver o conceito de modo adequado. Somente em 1890, o matemtico russo
Georg Cantor (1845-1918), que desenvolvia estudos sobre a teoria dos nmeros, publicou na
Alemanha uma srie de proposies e definies que vieram a se constituir numa linguagem
simblica para a lgica, para a teoria dos nmeros e outros ramos da matemtica. Em funo
disso, Cantor conhecido como o criador da Teoria dos Conjuntos.

Georg Ferdinand Ludwing Phillip Cantor nasceu em So Petersburgo, Rssia, mas viveu a
maior parte de sua vida na Alemanha. Tendo estudado filosofia, fsica e matemtica, Cantor
se dedicou ltima, sendo seus primeiros trabalhos desenvolvidos na rea da teoria dos
nmeros. Muito interessado pela anlise, em particular pela idia do infinito, Cantor trabalhou
com as propriedades dos conjuntos infinitos. Seus estudos na rea levaram ao aparecimento
de uma disciplina totalmente estruturada e com mtodo prprio dentro da matemtica - a
Teoria dos Conjuntos, que at hoje tem influncia tanto nos ensinos fundamental e mdio,
como universitrios.

A Teoria dos Conjuntos teve incio com a publicao em 1874 de um trabalho de Cantor que
tratava sobre a comparao de colees infinitas. O trabalho apresentava uma forma de
comparar conjuntos infinitos pelo casamento um a um entre os elementos desses conjuntos.
Desde 1638, com Galileu Galilei, sabe-se que se pode obter uma correspondncia um a um
entre os nmeros e seus quadrados, o que viola a concepo euclidiana de que o todo
sempre maior que qualquer uma de suas partes.

Esta aplicao da correspondncia permitiu a Cantor introduzir um mtodo de diagonalizao,
que por contradio, permitia provar que o conjunto dos nmeros reais no tinha
correspondncia um a um com o conjuntos dos nmeros inteiros. Isto mais tarde levou ao
desenvolvimento do conceito de contnuos por Richard Dedekind. Iniciando com estas
descobertas, Cantor acabou desenvolvendo uma Teoria dos Conjuntos Abstratos, que se
constituiu em uma generalizao do conceito de conjunto.

Na Teoria dos Conjuntos, um conjunto descrito como uma coleo de objetos bem
definidos. Estes objetos so chamados de elementos ou membros do conjunto. Os objetos
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podem ser qualquer coisa: nmeros, pessoas, outros conjuntos, etc. Por exemplo, o 4 um
nmero do conjunto dos inteiros. Como podem ser visto por este exemplo, os conjuntos
podem ter um nmero infinito de elementos.

Alm da sua influncia no desenvolvimento da lgica, a teoria dos conjuntos tambm exerceu
influncia profunda no desenvolvimento da matemtica do sculo XX, servindo de base para
a Teoria das Funes de Varivel, lgebra, Topologia, Teoria dos Grupos e Anlise
Funcional. Sua influncia se estendeu tambm para a forma moderna como se ensinava
matemtica para crianas (chamada, no Brasil, de Matemtica Moderna), toda baseada na
idia de nmeros como conjuntos.

Questionamentos de grandes matemticos e filsofos ao longo do processo da formao
conceitual da teoria dos conjuntos resultaram em alguns paradoxos e antinmias. Destaquei
um desses paradoxos que foi publicado no site www.somatamematica.com.br, em 09/07/2001,
que se refere a seguinte histria: Quando surgiu a Teoria dos Conjuntos de Cantor, chamada
de Teoria Intuitiva dos Conjuntos, havia a idia de que qualquer propriedade poderia ser
considerada para que os objetos que a satisfizessem formassem um conjunto. Assim, sempre
existiria o conjunto de conjuntos que satisfizessem a propriedade A, qualquer que fosse a
propriedade. Ento o matemtico e filsofo Bertrand Russel fez o seguinte raciocnio:
considere o conjunto dos conjuntos X que no pertence a si mesmos. Para Russell a
propriedade A era x no pertence a x . Parecia claro que esse conjunto existia, pois, por
exemplo, o conjunto dos nmeros naturais no pertence a si mesmo. Muitos objetos
matemticos formam conjuntos que no so um desses objetos. Um exemplo fora da
matemtica, s para ilustrar um pouco mais, poderia ser: o conjunto de cavalos que no um
cavalo, assim como o conjunto de homens que no um homem.

Agora, chamando de M o conjunto de todos os conjuntos. Consideremos o subconjunto de
M formado pelos conjuntos que no pertencem a si prprios. Russell perguntou se M
pertence a M . Caso seja verdade que M pertence a M , ento M satisfaz a propriedade que
determina os conjuntos de M , ou seja, M no pertence a M ! Chegamos a uma contradio,
pois um conjunto M no pode pertencer a si prprio e, ao mesmo tempo, no pertencer a si
prprio. Bem, como assumiram os antigos filsofos gregos, no podemos ter uma afirmao
verdadeira e falsa ao mesmo tempo, pelo menos na lgica que eles imaginavam ser correta.
Dessa forma, somos forados a concluir que M no pertence a M . Mas, ento, M satisfaz a
propriedade que determina os conjuntos de M . Logo, M pertence a M ! Contradio de novo.
Essa dicotomia, isto , essa afirmao que verdadeira se, somente se, falsa, causou um
escndalo na Teoria dos Conjuntos de Cantor. Essa foi a razo para que o matemtico Ernst
Zermelo (1871-1956) criasse a segunda verdade da Teoria dos Conjuntos, que o axioma
ZF (2). O axioma ZF (2), isto , a segunda verdade da Teoria dos conjuntos de Zermelo-
Fraenkel, evita que possamos construir a antinmia descoberta por Russell. Assumindo esse
axioma como verdade, o raciocnio de Russell que apresentamos acima no mais possvel. A
razo que no podemos mais construir o conjunto M de todos os conjuntos. Simplesmente
porque uma propriedade sozinha no determina mais um conjunto. necessrio que tenhamos
um conjunto prvio B, isto , que j exista um conjunto B, para consideramos um subconjunto
seu de conjuntos que satisfaam certa propriedade. Portanto, no podemos mais simplesmente
considerar o conjunto dos conjuntos que no pertence a si prprio. que o o conjunto dos
X que no pertencem a si mesmos no conjunto. Como disse o matemtico Paul Halmos,
nada contm tudo. interessante notarmos que, embora ainda no tenhamos razes para
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que existam conjuntos, no entanto j podemos demonstrar que no existe o conjunto de todos
os conjuntos. Pela teoria que temos at agora, ainda no sabemos se verdade que existe
algum conjunto, mas j verdade que o conjunto de todos os conjuntos no existe!
3. ANLISE DO ENSINO DA TEORIA DOS CONJUNTOS ANTES, DURANTE E
APS A MATEMTICA MODERNA: ABORDAGEM HISTRICA.

3.1 MATEMTICA MODERNA

A reforma no currculo escolar da matemtica no incio da dcada de 50 nos EUA tinha como
uma das preocupaes eliminar a referncia que este currculo tinha com o criado em 1700.
Os contedos abordados eram tidos como antiquados, e isso fazia com que o estudante
achasse obsoleto e desinteressante o estudo dessa matria. Essa reforma estava oferecendo
disciplina da matemtica, tanto tpicos do antigo currculo como tambm novos contedos
que seriam abordados em diferentes graus de ensino. O fato que as notas dos estudantes
dessa rea estavam em um nvel muito baixo em relao a qualquer outra disciplina. Isso
aglomerou estudantes de todas as partes dos EUA, levando-os ao desinteresse total pela
matemtica.

Assim, em 1952, a Comisso de Matemtica Escolar da Universidade de illinois, liderada pelo
professor Max Beberman iniciou o grande processo de reformulao no currculo. Essa
comisso tinha como propsito inicial idias para modificaes que afetaria somente a escola
elementar. Porm mais tarde estendeu-se tambm para a escola secundria.

At o ano de 1956, o presidente dos EUA no havia manifestado importncia ao ponto de
alguma interveno federal. Mas, quando em 1957 os russos lanaram o primeiro satlite
artificial, o Sputnik, o governo norte americano ficou convencido que seu pas estava atrs
dos russos em termos de cincias e matemtica. Comeava ento uma aliana de outros
grupos com os j existentes com a finalidade de alcanar um currculo moderno, o que
significou para os americanos e todos os estudantes de matemtica uma nova etapa
denominada Matemtica Moderna.

3.2 ABORDAGEM HISTRICA NA ETAPA PR-MODERNA

No podemos falar de teoria dos conjuntos sem considerar o quadro maior no
desenvolvimento matemtico nas escolas e a importncia do papel da matemtica na
formao do cidado e a matemtica como elemento cultural, Muniz (2005).

No final da dcada de 40, tnhamos um ensino de matemtica apoiado sculos a sculos no
mesmo contedo, envolvendo o mesmo enfoque com os mesmos antiquados procedimentos
metodolgicos. Os contedos essenciais eram voltados para a resoluo de problemas. Nos
anos 50 havia uma matemtica centralizada em trs aspectos considerados fundamentais,
voltados para o dia-a-dia do cidado: aritmtica, geometria mtrica e as medidas de
proporo. Isso era justificado porque o ensino at a 4
o
srie j correspondia s necessidades
bsicas quanto cidadania ou campo de trabalho. Que ensino matemtico era esse? Era um
ensino que no tinha conjuntos, que no tinha equaes. Era uma geometria que no se falava
em poligonal, no se precisavam definir os vrtices D C B A , , , e, no entanto se estudava
geometria. No tinha teoria dos conjuntos, mas se resolvia problemas. Relato feito pelo
5
Doutor em educao, Cristiano Muniz, numa entrevista gravada concedida em sua residncia
em 09/11/2005. Ainda nos anos 50, havia uma preocupao por parte da escola em envolver
problemas do carpinteiro, do pedreiro, do jardineiro, da costureira, enfim problemas
relacionados com o micro mundo da criana, uma vez que esta tinha algum parente com uma
dessas profisses, o que era comum naquela poca. Isso era importante porque havia um
significado para elas (crianas). O objetivo da escola nesse projeto didtico-pedaggico era se
apropriar desses problemas para transmitir com mais clareza os conhecimentos aritmticos e
algbricos. E isso supria a construo da cidadania, levando em considerao que no havia a
complexidade tecnolgica de hoje.

Segundo Muniz, o ensino no colegial dava base para a formao de um bom mecnico ou de
um bom datilgrafo, por exemplo, e isso era prazeroso para o cidado, visto que ele se
apoderava das instrues obtidas no colegial para garantir a sua insero cultural e
profissional na sociedade.

Livros como os dos autores: Ary Quintella (1950), Nelson Benjamin Mono (1929) e livros
tambm elaborados em 1967 pelo NEDEM (Ncleo de Estudos e Difuso do Ensino da
Matemtica) do curso ginasial que tinha como coordenador geral o professor Osny Antnio
Dacol, trazem indicaes que na fase da matemtica pr-moderna no havia o estudo de
conjuntos no currculo da matemtica nas sries em pauta (ensino fundamental, antigo
ginasial).

Relato feito, numa conversa informal no campus da Universidade Catlica de Braslia, pela
professora Maria Auxiliadora, que vivenciou como aluna e tambm como professora esta
etapa (Pr-moderna) da matemtica, veio ratificar que o estudo dos conjuntos comeou a ser
ensinado, juntamente com suas teorias, somente a partir da matemtica moderna (incio dos
anos 70, aqui no Brasil). A professora tambm reala que cursos foram ministrados por volta
de 1968 para que os professores pudessem compreender melhor a nova linguagem que iria
aderir aos contedos aplicados matemtica: a teoria dos conjuntos.

3.3 ABORDAGEM HISTRICA NA ETAPA MODERNA

Nessa fase vivenciada pela matemtica ocorreu uma grande modificao na linguagem, no
pensamento, nas tendncias de ensino e, sobretudo no objetivo que se pretendia alcanar com
o ensino da matemtica.

A modificao ocorreu, porque paralelamente a isso existe todo um contexto ideolgico e
poltico, fora da matemtica, ressalta Muniz (2005). No ps-guerra houve um grande choque
ideolgico, social e poltico entre os blocos hegemnico capitalista e socialista que se
concretizou na guerra fria: de um lado os americanos e do outro os russos.

Estava em disputa o domnio espacial, uma vez que j havia acontecido o desastre de
Hiroxima e Nagasaki, no s pelo poder de destruio em massa, mas pela possibilidade do
desenvolvimento da aeronutica poder lanar uma bomba a grande distncia. Esse era o
grande medo dos EUA em relao a Cuba. Mas poderamos perguntar o que tem a ver essa
disputa espacial com a matemtica? No incio que h um investimento do desenvolvimento
do programa espacial. Depois, os americanos so surpreendidos com o Sputnik, que
6
representa a primeira vez que o homem se liberta da fora gravitacional. Esse paradigma foi
bastante relevante, pois isso significava uma diferena enorme em termos de conhecimentos
cientficos e tecnolgicos dos americanos em relao aos russos. Isso gerou uma crise enorme
no bloco capitalista e na sociedade americana.

A partir da, os americanos no admitiam que se tivesse um filho que no passasse pela
Universidade, pois o governo passava a pensar na contribuio que esse cidado iria dar para
o desenvolvimento de seu pas. Mas pra qu? Pra vencer a Guerra Fria. H duas lgicas
essenciais: a primeira, que se produz cincia e tecnologia na universidade, isto , a populao
universitria deveria se ampliar, obtendo com isso mais conhecimentos cientficos o que
diminuiria o atraso em relao bloco socialista. E a segunda, que a criana deveria
desenvolver e compreender as lgicas formais. E a cincia que fornece ferramentas bsicas
para tais desenvolvimentos a matemtica, ou seja, a proposta era procurar um estudo mais
cientfico dentro da matemtica.

No incio da dcada de 60 havia um projeto piloto que estava em teste na Escola Normal
Superior Francesa que abordava contedos como: Estruturas Algbricas, Polinmios,
Equaes e esse projeto estava sendo introduzido na escola secundria, uma vez que estes
tpicos eram restritos ao ensino superior. Aderindo esta proposta a linguagem se formalizou
e jovem no poderia mais dizer que duas balas mais trs balas so cinco balas, primeiro
tinham que pensar no conjunto que representava a quantidades de balas, logo depois, se o
resultado pertenceria a este conjunto. A idia era dar uma base cientfica para colher
pensamentos formais.

A partir deste momento histrico de reformulaes curriculares, o estudante no podia pensar
matemtica que no fosse da linguagem de conjuntos. O Brasil participou dessa fase, pois
alguns matemticos como Castrucci e Giovanni foram fazer doutorado nos EUA e publicaram
livros didticos com esta nova linguagem. O problema era que os professores brasileiros no
estavam preparados para receber esse novo conhecimento.

Diz Muniz: era ensinada toda a teoria de conjuntos no ensino fundamental nessa fase da
matemtica e acrescenta que no se admitia em absoluto fazer nenhum trabalho do contedo
de matemtica sem trabalhar os conceitos, as representaes, relaes de pertinncia, relaes
de incluso e operaes. A idia que surgiu nessa perspectiva de educao matemtica era
no conceber, por exemplo, a possibilidade de o aluno no entender uma adio sem entender
a unio. Com isso o aluno comeou a se achar incapaz de contribuir para o desenvolvimento
do estudo da matemtica.

Mais do que o significado de conjuntos, proposto aos alunos do ensino elementar e
secundrio que aprendam a teoria dos conjuntos, para que possam entender as propriedades
que viriam em conseqncia de tal teoria. Logo, a unio e interseco de conjuntos,
subconjuntos, conjunto vazio, conjuntos infinitos, conjuntos infinitos maiores ou menores e
outros conceitos passam a fazer parte do dia-a-dia de estudos dos alunos das escolas
elementar e secundria.

Com toda essa mudana e novas caractersticas agregadas ao currculo da matemtica, a
linguagem dos mestres se modifica, acarretando quase total substituio da linguagem
corrente para a simblica e axiomtica. O simples ensino de conjuntos como uma coleo de
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objetos, deu lugar ao estudo de teoria de conjuntos, onde parecia claro que esse avano foi
implantado para dar nova matemtica elementar, mais expresso de sofisticada do que de ser
til.

Introduzir Teoria dos Conjuntos no ensino elementar nos anos 70 significava o
desenvolvimento lgico como estrada para a compreenso, o rigor, a preciso atravs da
terminologia e do simbolismo e a nfase matemtica moderna ao currculo.
Todo mundo foi envolvido pela nova linguagem que passou a reger grande parte do contedo
da matemtica. A simbologia e os axiomas fizeram os professores acreditarem que o concreto
estava sendo substitudo pelo abstrato. Os defensores da nova matemtica, justificando o uso
demasiado de abstraes, citaram o psiclogo de Harvard, Jerome S. Bruner (1976) que
dissera: pode-se ensinar qualquer matria em certa forma intelectualmente honesta a qualquer
criana em qualquer estgio de desenvolvimento. A caracterstica salvadora dessa teoria est
em seu carter vago, diz o psiclogo. A questo se qualquer abstrao particular que
qualquer determinado grupo possa estar interessado em promover justifica a prioridade.
No livro: Conjuntos, nmeros e potncias, do tambm renomado autor Edvard Willian
Golding dito que em nosso mundo moderno necessrio ajudar os jovens a compreender
como as coisas se encaixam uma nas outras, porque o mundo aumenta bem rpido em
complexidade e precisa ajustar, entre elas, situaes mais e mais complicadas. O nmero um
conceito muito complexo; para aprender a harmonizar entre si os elementos conceituais que o
constitui, indispensvel, antes de tudo, conhecer esses elementos, pois os nmeros so
propriedades dos conjuntos.
De acordo com os livros do autor Ary Quintella, em 1969, a fase introduzida a teoria dos
conjuntos era a primeira srie ginasial e que um conjunto determinado quando sabemos
dizer se um elemento pertence ou no a ele. Nesse mesmo livro era considerado que um
conjunto poderia ser reconhecido de trs maneiras:
a) Por uma propriedade comum aos seus elementos. Exemplo: conjunto dos nmeros
inteiros de um algarismo; conjunto dos alunos de cabelos pretos de sua turma.
b) Por descrio. Exemplos: conjuntos das vogais do alfabeto portugus; conjuntos dos
dias da semana.
c) Por enumerao de seus elementos, um a um.
J a linguagem empregada em relao a introduo teoria dos conjuntos, em quase toda a
fase moderna, de acordo com o professor Cristiano Muniz e confirmados no livro como do
autor Quintella na primeira srie ginasial: conjunto unitrio; conjunto vazio; nmero concreto;
nmero abstrato; nmero cardinal e ordinal; propriedade da igualdade; relao de igualdade:
reflexiva, simtrica e transitiva.
A simbologia nessa mesma etapa da matemtica era refletida pelos sinais: igualdade;
diferente; maior; menor; implica; maior ou igual; menor ou igual; no menor; no maior.
Na dcada de 80, provavelmente at o ano de 1989 o contedo que se referia ao estudo dos
conjuntos era listado, no ndice, desta forma e ordem:
Conjuntos;
8
Operaes com Conjuntos;
Conjuntos dos Nmeros Naturais.
O cronograma citado acima era empregado na 5
a
srie do primeiro grau, hoje atual ensino
fundamental. Essas informaes foram retiradas de vrios livros, dentro os quais se destacam
os seguintes autores:
lvaro Andrini;
Jos Ruy Giovanni;
Jos Roberto Bonjorno.
Vejamos o que era levado em considerao:
Notao: os conjuntos so igualmente indicados por letras maisculas e se os
elementos de um conjunto forem letras, eles so representados por letras minsculas;
Representao de um conjunto: por enumerao; por uma propriedade comum de seus
elementos e por descrio;
Tipos de conjuntos: vazio; unitrio; iguais; subconjuntos;
Contedos abordados no tpico que corresponde ao conjunto dos nmeros naturais:
Correspondncia biunvoca;
Propriedade de igualdade;
Propriedade de desigualdade.

3.4 ABORDAGEM HISTRICA NA ETAPA PS-MODERNA

As grandes mudanas ocorridas ao longo do tempo no ensino da teoria dos conjuntos fizeram
os tpicos Conjuntos e Operaes com Conjuntos serem retirados do Ensino Fundamental.
Passou-se ento, a maior parte da teoria outrora ensinada com bastante nfase na Matemtica
Moderna, para o ensino mdio, antigo 2
o
grau.
Portanto, hoje no encontramos nos livros de matemtica do ensino fundamental, o ensino de
Teoria dos Conjuntos. Os estudos de conjuntos passaram por grandes reformulaes da
matemtica moderna para a ps-moderna. O que se percebe no ensino ps-moderno o estudo
dos conjuntos numricos distribudos nas sries de 5

a 8

sries. O ensino mdio que aborda

com nfase, propriedades, teorias, axiomas e demonstraes, ou seja, a teoria dos conjuntos
ficou restrita a outro grau de instruo.
Hoje o que acontece uma miscelnea, onde voc tem diversos currculos e diversas
formaes de professores, que na verdade cada professor acaba levando para a sala de aula
aquele currculo que faz parte da sua formao e tambm professores que no sabem ensinar
matemtica sem a teoria dos conjuntos Muniz (2005). Nessa etapa da matemtica a essncia
9
a estrutura do nmero e no Ensino Mdio que vamos estudar de uma maneira mais
complexa e formal tal estrutura, visto que, a complexidade dos problemas vai necessitar de
uma expanso maior de conceitos de nmeros. Junto a isso se criam novos conjuntos. Hoje
no h tendncias de ensino no diz respeito Teoria dos Conjuntos. Na continuidade dos
estudos, por exemplo, o aluno que vai estudar uma rea de exatas, no tpico que envolve
funo, precisar de uma base de conjuntos, mas isto no justifica que a universidade dever
cobrar dele conhecimentos do ensino bsico onde o que seria mais interessante era a
universidade se ocupar dessa construo, garantindo assim uma base mais adequada.
Nos anos 70 foi feito um levantamento nos EUA e em outros pases sobre a relevncia que o
movimento da matemtica moderna trouxe para o ensino de 1
o
primeiro grau. Os resultados
foram delicados, uma vez que se notava a defasagem do aprendizado da matemtica. Os
alunos no tinham base se quer dos conhecimentos elementares dessa cincia. Diminuiu-se
ento a nfase no estruturalismo e retornaram-se, principalmente no 1
o
grau, mtodos mais
naturais adequados ao desenvolvimento mental do aluno, tendo sido valorizado com uma
abordagem mais voltada para a realidade.
CONSIDERAES FINAIS
A histria do ensino da Teoria dos Conjuntos no ficou restrita somente a uma nova tendncia
de ensino devido a uma reformulao curricular, como muitos professores e alunos de
matemtica imaginam, ms h tambm toda uma histria de choques ideolgicos, polticos e
culturais. Esto relacionados tambm tpicos como a guerra fria, a competio em busca de
um desenvolvimento espacial cada vez e a disputa entre potncias mundiais em termos de
cincias e tecnologia.
Foi abandonado de importante ao longo da histria da matemtica a idia do conjunto denso e
no denso, discreto, limitado, onde trabalhado os intervalos. Esses conjuntos que hoje foram
eliminados do currculo tinham um papel fundamental para fazer o aluno entender, por
exemplo, o salto que acontece do conjuntos dos nmeros inteiros para os racionais.
Mesmo reformulando o ensino da matemtica por meio dos mesmos objetivos necessrio
que exista um consenso de professores, pais e profissionais sobre as mudanas que se fazem
necessrias. preciso que identifique e valorizem os processos que so naturais para o
desenvolvimento da criana e rejeitem os inadequados, que agridem a lgica e os sentimentos
do aluno Bertoni (1985).
Encontramos, s vezes, na escola Bsica um ensino inadequado da teoria dos conjuntos que,
em vez de contribuir com a educao matemtica, cria conceitos errados e obstculos.
Seria apropriado estender essa pesquisa para o Ensino Mdio, analisando as crticas e
propondo solues.




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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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YOUSEFF, Antonio Nicolau. Matemtica para o ensino fundamental. . ed. n. 2 Scipione,
1993.
www.somatematica.com.br, Uma verdade importante antes da terceira verdade. Visitado
em 20/10/2005.
Entrevista gravada; Muniz, Cristiano. Perguntas sobre a histria do ensino da teoria dos
conjuntos. 09/11/2005, Braslia.