E D U C A O N O - F O R M A L /A R T I G O S

A P R E S E N TA O
EDUCAO NO-FORMAL
M. Lucia Bianconi e Francisco Caruso
O
N cleo Temtico desta edio da Ci ncia e Cu l t u ra
tem como proposta contribuir para a reflexo sobre
d i f e rentes alternativas de ensino. sabidoque ensinar
cincias mais que pro m over a fixao dos termos
cientficos; privilegiar situaes de apre n d i z a g e m
que possibilitem ao aluno a formao de sua bagagem cognitiva . A
c o n s t ruodessas situaes tarefa rduapara os profissionais pre o c u-
pados comoensino. Pesquisas juntoaopblicodocente apontamque
os espaos fora do ambiente escolar, mais comumente conhecidos
como no-formais, so percebidos como recursos pedaggicos com-
p l e m e n t a res s carncias da escola, como, por exemplo, a falta de labo-
ratrio, que dificulta a possibilidade de ve r, tocar e aprender faze n d o.
Mo t ivados por essa preocupao como ensino de cincias, surgiram
vrios estudos sobre as diferentes formas educacionais, que objetiva m
tornaroensinomaispraze roso, aumentandoointeresse dos estudantes.
Essas diferentes formas de ensino so classificadas na literatura como:
educaoformal, educaono-formal e educaoinformal. Aeduca-
oformal podeserresumida comoaquela queestpresentenoensino
escolar institucionalizado, cronologicamente gradual e hierarq u i c a-
mente estruturado, e a informal comoaquela na qual qualquer pessoa
a d q u i re e acumula conhecimentos, atravs de experincia diria em
casa, notrabalhoe no laze r. Aeducao no-formal, porm, define-se
como qualquer tentativa educacional organizada e sistemtica que,
normalmente, se realiza fora dos quadros dosistema formal de ensino.
Di versos projetos e parcerias comescolas surgiramdentro de unive r s i-
dades e centros de pesquisa em diferentes estados do nosso pas. Pro-
postas de aperfeioamento no ensino por meio da educao no-for-
mal, comatividades extra-classe, levaramos alunos a visitaremoutro s
espaos, dentreeles, centros decinciaeas prprias universidades. Su r-
giram, tambm, propostas de levar aos alunos metodologias ldicas,
d i f e rentes do que habitual noensino, fazendo das artes, por exe m p l o ,
ferramentas de trabalho capazes de estimular os estudantes a apre n d e r
e a expressar os conhecimentos adquiridos atravs de uma nova lingua-
gem. Novas propostas de aulas formais acompanhadas de metodolo-
gias not a n t o formais, comojogos, experimentos, vdeos e outros, tm
surgidoevmsendoexperimentadascomalunosdoensinofundamen-
tal e mdio, trazendo-nos boas re p e rcusses. Re ver todas essas iniciati-
vas seria umtrabalho rduo e muito extenso. Procuramos, ento, apre-
sentaraoleitor umpanorama amplodoquesetemfeitonareadaedu-
caono-formal, atravs de experincias concre t a s .
Ocadernofoi estruturadoemtrs blocos distintos. Oprimeirocom-
p reende quatro artigos que discutem e descre vem espaos no-for-
mais de ensino de cincias, que atuamfora da escola formal, finali-
zando com um debate sobre o papel da educao em cincias e
tecnologia no Brasil. Segue-se a esse bloco, um outro, com quatro
a rtigos, que mostra o lado ldico da cincia. Com isso, descre ve - s e
como a criatividade pode ser importante para o processo de ensino-
a p rendizagem, atravs da linguagemteatral, da produo de quadri-
nhos emuma oficina multidisciplinar, ou das imagens dolivrodid-
t i c o. Alm disso, temos a viso de um artista que se infiltro u no
meio cientfico e vem produzindo material ldico para o ensino de
cincias. Finalizando o Ncleo Temtico, so descritas quatro pro-
postas que, apesar de serem realizadas dentro da instituio formal
e s c o l a r, so alternativas de ensino que valorizamo desenvo l v i m e n t o
doraciocniolgicoea interatividade. Aprimeira delasmostra aapli-
cao de recursos didticos que intro d u zem o ldico apre n d i z a d o
dos temas de biologia molecular. O artigo seguinte apresenta uma
p ropostapara oensinobsico, comoobjetivode corrigir concepes
a l t e r n a t i vasrelacionadas ao metabolismoenergtico, observadas em
alunos do ensino superior. O ltimo artigo discute a aplicao de
experimentos alternativos emlocais onde no se dispemde labora-
trio, como o caso da maioria das escolas pblicas.
Osucesso de todas essas iniciativas nos fazemacreditar que o ensino
no-formal temainda umenorme potencial a ser explorado, princi-
palmente no que diz respeito sua capacidade de motivar o aluno
para o aprendizado valorizando suas experincias anteriores , de
d e s e n vo l ver suacriatividade e, sobretudo, de despertarointeressedo
j ovempela cincia.
M. Lucia Bianconi professora adjunta e coordenadora de extenso do Instituto de Bioqu-
mica Mdica, UFRJ.
Francisco Ca ru s o doutor em fsica pela Un i versidade de Turim, pesquisador titular do Ce n-
tro Bra s i l e i rode Pesquisas Fsicas, professor adjunto do Instituto de Fsica da UERJ. Foi editor
c i e n t f ico da Cincia Ho j e, e editor da revista Di a l o g h i. Atualmente superintendente de di-
vulgao cientfica da Se c retaria de Cincia, Tecnologia & Inovao do Estado do Rio de Janeiro.
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