A IDEOLOGIA PRESENTE NOS LIVROS DIDTICOS DE LNGUA PORTUGUESA

Eliana Crispim Frana Luquetti

1

Monique Texeira Crisstomo
2


RESUMO

O presente trabalho visa verificar a questo ideolgica
veiculada nos livros didticos de Lngua Portuguesa. A
linguagem presente nesta ferramenta pertencente classe
dominante, dotada de ideologia, e, a partir de sua fala peculiar
pode tornar-se fonte de discriminao para os alunos de classe
menos favorecida. Apesar das vrias reformulaes sofridas
pelo livro ao longo dos anos, ainda prevalece em seu discurso
a abordagem da lngua tradicional. Este amparo pedaggico
no pode ser visto como nica fonte de transmisso de
conhecimento e se sua abordagem fosse realizada sob a
perspectiva da lingustica funcional, o ensino de lngua seria
mais produtivo.

Palavras-chave: Livro didtico, discurso e ideologia.


ABSTRACT

This study aims to verify the ideological question conveyed in
the Portuguese Languages textbooks. The present language in
this tool is owned by the ruling class, with its ideology, and from
its peculiar speech can become a source of discrimination for
students of less privileged class. Despite several changes
undergone by the book over the years, his speech still prevails
in the approach of the traditional language. This educational

1
Doutora. Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro. elinafff@gmail.com
2
Especialista. Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro. monikebj@gmail.com


support can not be seen as the only source of transmission of
knowledge and his approach was performed from the
perspective of functional linguistics, the "language education"
would be more productive.

Keywords: Textbooks, discourse and ideology.
INTRODUO

O uso do livro didtico na escola fato que se faz presente ao longo da histria da
educao e, inclusive, para muitas pessoas, o sucesso escolar no ocorre sem esse
instrumento de apoio.
O livro didtico conta com dois leitores especficos, que so o professor e o aluno,
sendo que aquele tem o direito de escolh-lo, de encontrar respostas para as necessidades
especficas do educando, enquanto este, apesar de ser visto como leitor alvo, no tem
direito de escolha e sim de us-lo sob forma de imposio.
De acordo com Silva (2009, p.112), no currculo, o livro didtico assume papel de
principal controlador: orienta os contedos a serem ministrados, a sequncia deles, as
atividades de aprendizagem, a avaliao do desempenho dos alunos. Assim, ele passa a
ser a principal fonte de transmisso do conhecimento.
O livro didtico no pode ser considerado como nica ferramenta a ser utilizada no
processo ensino-aprendizagem. Cabe ao professor ter a conscincia de que ele apenas
um suporte pedaggico e no um manual completo e diversificado.
Segundo Silva (2009, p.113),

a importncia do livro didtico no est apenas no papel que ele exerce no processo
ensino-aprendizagem, mas, tambm, pela funo poltica e ideolgica que cumpre
como ferramenta do sistema educacional, o qual, como diria Bourdieu, tem, alm de
suas funes especficas, as de operar como um aparelho ideolgico do estado, no
caso o Estado brasileiro, tendo em vista a atuao deste em relao ao livro
didtico.

Verificamos que as mudanas que fortalecem o livro didtico, no entanto, ainda
objeto de controvrsias. As diversas leituras que ele provoca revelam a complexidade de
sua natureza e, consequentemente, esse pode ser usado para muitos fins. Mas a ideia de
que se resume apenas a um poderoso e eficiente instrumento pedaggico, utilizado por


grupos sociais hegemnicos que, por intermdio dele, perpetuam seus valores, sua
ideologia, sua cultura, pode ser considerada uma meia-verdade.
Mesmo sabendo que se trata de um produto, que obedece a regras de mercado e/ou
do governo vigente, que o saber nele presente o saber oficial imposto pelo poder, no se
pode esquecer o uso que professores e alunos fazem desse instrumento pedaggico.
Esse material pedaggico pode, perfeitamente, servir como uma ferramenta de trabalho
adequada s necessidades de um ensino crtico e autnomo. Assim, cabe ao professor sua
escolha e exclusivamente a ele a escolha dos mtodos de trabalho.
Desta forma, percebe-se que o livro didtico veiculador de ideologias e intenes e
os educadores devem ter a conscincia de que esse suporte no o nico meio de
transmisso de conhecimento, uma vez que a clientela que o utiliza heterognea, com
culturas diferentes.


1- Todo discurso provido de ideologia

Todo discurso traz consigo uma intencionalidade, seja de forma clara ou oculta, por
mais imparcial que o autor tente ser na sua argumentao, com a finalidade de persuadir
algum acerca do que se considera verdade. Esta intencionalidade pode estar contida no
discurso de quem escreve, porm influenciada por determinadas entidades, classes sociais,
governos e outros.
Citelli (2005, p.6) afirma que o elemento persuasivo est colocado ao discurso como
a pele ao corpo. muito difcil rastrearmos organizaes discursivas que escapem
persuaso....
Todo texto, escrito ou falado, contm um enunciador incorporado e possui a voz de
determinado sujeito, que est alm do texto, e que Maingueneau (2001) define como ethos.
Para Roland Barthes (apud MAINGUENEAU, 2001, p.98), as caractersticas desse ethos

so os traos de carter que o orador deve mostrar ao auditrio (pouco importa sua
sinceridade) para causar boa impresso: so os ares que assume ao se representar.
[...] O orador enuncia uma informao e ao mesmo tempo diz: eu sou isto, eu no
sou aquilo.

No entanto, o ethos torna-se caracterstica tambm do texto escrito, que traz uma
intencionalidade incorporada, o posicionamento implcito de determinado sujeito. Assim,
Maingueneau (2001, p.98) afirma que o ethos



vlido para qualquer discurso, mesmo para o escrito. Com efeito, o texto escrito
possui, mesmo quando o denega, um tom que d autoridade ao que dito. Esse
tom permite ao leitor construir uma representao do corpo do enunciador (e no,
evidentemente, do corpo do autor efetivo). A leitura faz, ento, emergir uma
instncia subjetiva que desempenha o papel de fiador do que dito.

Dessa maneira, nenhum discurso isento de intencionalidade, de ideologias, de
posicionamentos de determinadas instituies e indivduos. Todo discurso traz enunciados
j referidos em outros, quer implcitos ou no.
Bakhtin (apud FAIRCLOUGH 2001, p.134) argumenta que

nossa fala... preenchida com palavras de outros, variveis graus de alteridade e
variveis graus do que de ns prprios, variveis graus de conscincia e de
afastamento. Essas palavras de outros carregam com elas suas prprias
expresses, seu prprio tom avaliativo, o qual ns assimilamos, retrabalhamos e
reacentuamos.

O discurso permite que os indivduos ajam sobre o mundo, sobre outras pessoas,
sobre classes sociais, estabelecendo (pr)conceitos e transformando o meio social. No
entanto, ele traz ideologias que caracterizam determinados grupos sociais e que
estigmatizam outros.
Dessa forma, Fairclough (2001, p.91) corrobora que

o discurso contribui para a constituio de todas as dimenses da estrutura social
que, direta ou indiretamente, o moldam e o restringem: suas prprias normas e
convenes, como tambm relaes, identidades e instituies que lhe so
subjacentes. O discurso uma prtica, no apenas de representao do mundo,
mas de significao do mundo, constituindo e construindo o mundo em significado.

Percebe-se, portanto, que no existe discurso que seja isento de intencionalidade, de
ideologias, pois sempre h determinada inteno por parte de quem o produz.


2- A ideologia presente nos livros didticos de Lngua Portuguesa

O livro didtico de lngua portuguesa aborda questes que visam atender s classes
de forma generalizada. Portanto, faz uso de uma linguagem pertencente s camadas mais
favorecidas socialmente, valorizando, assim, o discurso dominante. Tal domnio no parte
de uma viso defendida apenas por um autor, uma vez que toda pessoa tem, de certa
forma, seu discurso influenciado a partir de outros j existentes.


De acordo com Citelli (2005, p.37),

ao falarmos, somos tambm falados por grandes unidades de linguagem que
carregam consigo temas, problemas, valores, conceitos. Deste modo, nossas
opinies podem no ser to nossas como imaginamos. A nossa opinio quase
sempre resulta de cruzamentos, muitos deles pouco percebidos, outros nem sequer
identificados neste enorme fluxo representado pelas formaes discursivas e seus
mltiplos envolvimentos.

Assim, toda obra, didtica ou no, possui uma intencionalidade, um discurso provido
de ideologia, que quer atingir um determinado objetivo e construir conceitos dominantes.
Para Maingueneau (2001, p.63), falar uma forma de ao sobre o outro e no apenas
uma representao do mundo.
No mbito do livro didtico, a ideologia recai sobre o ensino da linguagem culta,
utilizada pelos clssicos e pela classe dominante, e no leva em considerao a pluralidade
lingustica de sua clientela, fazendo com que os alunos de classes menos favorecidas se
sintam marginalizados e desconhecedores daquele contexto. Citelli (2005, p.66) afirma que

o problema com tal modalizao da linguagem que ficamos diante de obras que
pouco ou nada tm a ver com a realidade da maioria das crianas, refletindo quase
sempre padres de vida de uma certa classe mdia que vive nos grandes centros
urbanos. Verifica-se que os textos didticos, conquanto nascidos para a neutra
funo de alfabetizar, de servir como fonte de leitura, trazem consigo variveis
ideolgicas, de configurao de valores culturais, sociais, histricos, em
consonncia com os mais tradicionais mecanismos de persuaso.

Por ser, na maioria das vezes, o nico recurso de informao utilizado na escola, o
livro didtico acaba sendo visto como fonte de legitimidade, como instncia mxima de
saber. Portanto, a linguagem que o constitui faz com que os alunos a apreendam como
nica e sistemtica, sendo o saber adquirido de forma pronta, mecnica e acabada, no
havendo assimilao na aprendizagem. As abordagens trazidas por ele so tambm, muitas
vezes, superficiais e descontextualizadas, o que contribui para a alienao de seus
usurios.
O professor deve ter a conscincia de que o aluno, ao ir para escola, j conhece e
faz uso da lngua materna. No ambiente escolar, ir apenas conhecer outras variedades.
Assim, no h uma modalidade de linguagem melhor ou pior que a outra, mas registros
diferentes.
De acordo com Azeredo (2007), toda lngua natural, ou seja, aquela que uma criana
cresce ouvindo os adultos de seu ambiente social falarem, apresenta diversidade em seu


uso, tanto no campo lexical quanto no gramatical. Segundo o autor (apud GAVAZZI, 2007,
p.31),

compreender a diferena, ser capaz de analis-la e lidar com elas nas relaes
interpessoais um grande passo para uma bem sucedida poltica de ensino de
leitura e da produo escrita na lngua materna (...). Uma pedagogia da lngua
baseada numa depreciao lingustica e sociocultural do aprendiz gera insegurana,
amesquinha a auto-estima e s produz silncio.

Dessa forma, fundamental a maneira como a escola trabalha com as variedades
lingusticas, pois, se valorizar somente a linguagem culta, causar alienao e discriminao
dos usurios que fogem ao uso padro.
A linguagem utilizada nos livros didticos pode ser considerada ideolgica, pois
estabelece e mantm relao de dominao. O discurso neles abordado baseado na
linguagem culta, utilizada pela classe dominante, deixando, pois, de abordar outras
variedades lingusticas, o que acaba por discriminar as demais classes.
Segundo Fairclough (2001, p.125),

[...] na educao, os grupos dominantes tambm parecem exercer poder mediante a
constituio de alianas, integrando e no simplesmente dominando os grupos
subalternos, ganhando seu consentimento, obtendo um equilbrio precrio que pode
ser enfraquecido por outros grupos, e fazem isso em parte por meio do discurso e
mediante a constituio de ordens discursivas locais.

Nos livros didticos de Lngua Portuguesa, a grande maioria dos textos utilizados
como exemplos para a construo do saber so retirados dos clssicos autores que, por sua
vez, fazem uso de um vocabulrio rebuscado e inacessvel grande maioria dos alunos de
classe social menos favorecida.
Assim, o que seria fonte de aquisio de aprendizagem passa a ser, de certa forma,
fonte de discriminao, uma vez que a maioria dos indivduos em questo passam a sentir-
se alienados no processo de aprendizagem.
Para Soares (1986, p.6),

grande parte da responsabilidade por essa incompetncia deve ser atribuda a
problemas de linguagem: o conflito entre a linguagem de uma escola
fundamentalmente a servio das classes privilegiadas, cujos padres lingusticos
usa e quer ver usados, e a linguagem das camadas populares, que essa escola
censura e estigmatiza, uma das principais causas do fracasso dos alunos
pertencentes a essas camadas, na aquisio do saber escolar.



Os livros didticos deveriam abordar questes que levassem os alunos reflexo, a
fim de formar novos conceitos, compreender enunciados e reconstru-los, ou seja, despertar
uma viso crtica sobre os fatos e o mundo.
Assim, apesar de os livros didticos estarem passando por determinadas
reformulaes, ainda prevalece na sua elaborao a perspectiva tradicional, em que se
considera certo ou errado o uso de determinadas colocaes de acordo com as regras
prescritas pela Gramtica Tradicional.
Dessa forma, a questo ideolgica est presente na elaborao desse suporte
didtico, que sequer leva em considerao a realidade de seu usurio.
A formulao dos livros didticos deveria basear-se na perspectiva da lingustica
funcional, que se preocupa em estudar a lngua valorizando sua pluralidade cultural, seus
diversos contextos de uso. Para os funcionalistas, a linguagem uma atividade sociocultural
em que sua estrutura serve a uma funo cognitiva ou comunicativa.
Ainda de acordo com os funcionalistas, a lngua um instrumento de interao
social, que serve para estabelecer relaes comunicativas entre seus usurios. Para eles, a
gramtica se constri a partir do ato comunicativo, do discurso, sendo, pois, a lngua um
instrumento malevel. A gramtica funcional leva em considerao, tambm, os fatores
internos e externos da lngua.
Assim, a mudana e a variao esto sempre presentes nos usos lingusticos, em
que o significado dependente do contexto. A lngua , pois, malevel e permite desvios
gramaticais no ato comunicativo, considerados, at ento, erros pela Gramtica Tradicional.
De acordo com Cunha (apud MARTELOTTA, 2008, p.158),

na anlise de cunho funcionalista, os enunciados e os textos so relacionados s
funes que eles desempenham na comunicao interpessoal. Ou seja, o
funcionalismo procura essencialmente trabalhar dados reais de fala ou escrita
retirados de contextos efetivos de comunicao, evitando lidar com frases
inventadas, dissociadas de sua funo no ato da comunicao.

Dessa forma, se as polticas de reformulao dos livros didticos proporcionassem
um estudo baseado em fatos do cotidiano, levariam aos professores e aos alunos melhorias
no processo ensino-aprendizagem, pois trabalhariam com fatos associados ao contexto dos
educandos. A partir dessa abordagem, o aluno perceberia que ele j conhecedor de sua
prpria lngua e, apenas, conheceria outras colocaes de uso. Assim, estabelecer
relaes propostas no ato comunicativo, no sendo um mero decodificador dos enunciados.


Segundo Maingueneau (2001, p.20), compreender um enunciado no somente
referir-se a uma gramtica e a um dicionrio, mobilizar saberes muito diversos, fazer
hipteses, raciocinar, construindo um contexto que no um dado preestabelecido e
estvel.
Percebe-se que, muitas vezes, h uma preocupao na escolha do livro didtico,
porm, esquece-se de levar em considerao que a escola, principalmente a pblica, possui
uma clientela diversificada e desconsideram-se as variedades lingusticas no momento
dessa escolha.
Soares (apud GATTI JUNIOR, 2004, p.32) aponta que

muitos e vrios olhares vm sendo lanados sobre o livro didtico nos ltimos anos:
um olhar pedaggico, que avalia qualidade e correo, que discute e orienta a
escolha e o uso; um olhar poltico, que formula e direciona processos decisrios de
seleo, distribuio e controle; um olhar econmico, que fixa normas e parmetros
de produo, de comercializao, de distribuio. Avaliar qualidade e correo,
orientar escolha e uso, direcionar decises, fixar normas... so olhares que
prescrevem, criticam ou denunciam; por que no um olhar que investigue, descreva
e compreenda? Olhar que afaste o "dever ser" ou o "fazer ser", e volte-se para o
"ser" - no o discurso sobre o que "deve ser" a pedagogia do livro didtico, a poltica
do livro didtico, a economia do livro didtico, mas o discurso sobre o que "", o que
"tem sido", o que "foi" o livro didtico.

Faz-se necessrio, portanto, que a escolha do livro didtico seja realizada de forma
que reflita a real funo desse amparo pedaggico, que servir de base ao ensino, a fim de
formar cidados crticos e reflexivos, e no ser visto como fonte de discriminao,
constitudo por um discurso que foge ao contexto lingustico dos educandos.






CONSIDERAES FINAIS

Sabemos que no Brasil os livros didticos, com raras excees, foram sempre
considerados de qualidade duvidosa e no cumprem o seu papel de apoiar o processo
educativo.
Atualmente, bem verdade que a qualidade dos livros didticos tem melhorado
bastante, mas, por outro lado, temos que reconhecer que ele ainda possui presena


marcante na sala de aula e, muitas vezes, serve at mesmo como substituto do professor
quando na verdade ele deveria ser mais um elemento de apoio ao trabalho docente.
O contedo do livro didtico vem sendo criticado desde 1940, porm esse processo
se intensifica a partir da segunda metade da dcada de setenta e assume propores ainda
maiores nos ltimos dez anos. (Freitag,1997).
De acordo com Oliveira (1984), o livro didtico um meio a servio de um processo
geral de transmisso de modos de pensar e agir, modos esses que expressam
objetivamente a viso de mundo de um grupo ou de uma classe.
Para Freitag (1997), esse amparo pedaggico o veculo de transmisso dos
conhecimentos dosados e da ideologia da burguesia, e visa unicamente classe operria.
Assim, o livro didtico contribui para a reproduo de uma classe operria conformista e
passiva. Tambm Faria (2000), diz ser o manual didtico um dos veculos utilizados pela
escola para a transmisso da ideologia burguesa.
O livro didtico possui desde erros simples, como os de ortografia e de concordncia,
at os mais graves, como os de conceituao e informao.
Diante da abordagem acerca do livro didtico feita aqui, cabe a ns educadores ter a
conscincia de que nossos alunos so conhecedores de sua lngua e o livro didtico, na
maioria das vezes, visto como nica e legtima fonte de transmisso do conhecimento.
Porm, apesar das vrias reformulaes sofridas por este suporte pedaggico, ele
ainda continua privilegiando a linguagem da classe dominante, considerando as demais
como algo que transgride ao padro. Nesse contexto, os alunos sentem-se discriminados e
o que seria fonte de informao passa a ser fonte de discriminao.
De acordo com Bagno (2001, p.12), o que devemos ter

uma noo de lngua que aumente o movimento, que faa circular as idias, que
permita ao maior nmero possvel de falantes se expressar, se comunicar, interagir
e criar a sociedade. Uma noo de lngua, enfim, que sacuda e arrebente o cordo
do isolamento, o fosso que sempre separou a pequena elite dos que sabem a
lngua da imensa maioria condenada mudez e ao silncio, sob o pretexto de falar
tudo errado.

Assim, vemos que, como espao coletivo e multicultural, a escola tem de repensar o
ensino de lngua, uma vez que os alunos j a conhecem, e que o livro didtico tende a
valorizar a linguagem padro, estigmatizando, apesar de suas vrias reformulaes, tudo o
que foge ao tradicional.




REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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