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Meta da aula
Orientar a elaborao de um projeto
de pesquisa.
Ao fnal desta aula, voc dever ser capaz de:
articular o pensamento e express-lo em texto;
dominar as tcnicas de elaborao de um projeto
de pesquisa;
preparar um projeto de pesquisa com o fto de
redigir o trabalho de concluso de curso.
Projeto: objetividade e
subjetividade na produo
acadmica
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Portugus Instrumental | Projeto: objetividade e subjetividade na produo acadmica
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Prezado(a) aluno(a),
Tendo amadurecido com o estudo das aulas anteriores, convm
comear a pensar na elaborao de um projeto de pesquisa. Se, por
um lado, essa tarefa agora pode parecer prematura para voc que
est no primeiro perodo do curso, por outro, no deixa de ser uma
atitude prudente, por inform-lo sobre os primeiros passos desse tipo
de trabalho.
A CONTRADIO ENTRE SUJEITO PESQUISADOR E OBJETO
A SER PESQUISADO
Existe uma contradio imanente na concepo humana do mundo
e da vida, sob qualquer perspectiva, seja mtica, religiosa, artstica,
terica, flosfca, poltica e mesmo cientfca, porque na relao entre
sujeito e objeto, unidos indissoluvelmente, que se chega a um contato
com a realidade. A subjetividade, caracterstica do sujeito, e o fato de ser
a percepo humana limitada por sua prpria natureza podem deformar
a apreenso de um objeto. Este tanto se modifca pela concorrncia da
nossa ao sobre ele como, por sua vez, exerce infuncia sobre o sujeito,
que, medida que adquire conhecimento sobre o objeto, vai ganhando
uma nova face. Podemos considerar, por exemplo, como objetos de
estudo e observao: o nmero 2, como objeto matemtico;
x
4
=

x
3

+

x
2
2
o vesturio, como signo social; o carnaval, como signo etnogrfco; e
uma infnidade de fenmenos espera de indagaes. Conhecer equivale
a captar os objetos tais como so? E o que o objeto? O objeto no
s o palpvel, o concreto, o material e o fsico. A fantasia e a fco
tambm so fontes de conhecimento da realidade objetiva ou subjetiva.
A linguagem como mediadora entre homem e mundo que o enuncia.
A linguagem, pois, ao manifestar tanto o real como o imaginrio e ao
possibilitar tanto o conhecimento da realidade como o da fantasia, no
deixar de existir, no deixar de ser linguagem, ser concreta, material,
fsica e objeto palpvel de investigao tambm.
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Vale citar um trecho do jornalista Fausto Wolff a respeito dessa
matria:
Passei quase toda a vida pensando que morava numa rua, casa,
num bairro, cidade, estado, pas. Em verdade, os dois ltimos so
abstraes geogrfcas. O que vale onde voc pisa. BERKELEY, um
flsofo menor, ia mais longe. Achava que existia apenas aquilo
que voc podia perceber com os sentidos. aquela velha histria:
se uma rvore gigantesca tomba numa foresta deserta, existiu o
som que ningum ouviu?
(WOLFF, Fausto. Morte duas vezes. Jornal do Brasil, Rio de
Janeiro, 4 mar. 2008. Caderno B, p. B2.)
JORGE BERKELEY
Natural da Irlanda,
eclesistico e professor
de grego, hebraico e
teologia em Dublin,
no incio do sculo
XVIII, reconhecia que
a sensao constitua
a base do nosso saber.
Mas onde que fca o texto acadmico, diria voc? Sigamos
algumas orientaes.
Os manuais de metodologia de pesquisa e de redao cientfca
recomendam a omisso do eu, pois uma monografa, um ensaio, uma
dissertao ou tese no comportam expanso emotiva. Para isso, damos
preferncia terceira pessoa do discurso mediante o uso do pronome se,
como ndice de indeterminao do sujeito de verbos transitivos indiretos
e intransitivos, ou pronome apassivador prprio do emprego da voz
passiva sinttica. Se pretendemos envolver o leitor na proposta, usamos
a primeira pessoa do plural, caracterstica de modstia ou majestade.
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Exemplifquemos:
1. o pronome se como ndice de indeterminao do sujeito de verbo
transitivo indireto com sujeito indeterminado. Ex.: Recorreu-se a
textos...; Tende-se a uma refexo sobre...
intransitivo com sujeito indeterminado. Ex.: Chegou-se a um ponto de
equilbrio; Vive-se bem em So Francisco de Itabapoana.
de ligao com sujeito indeterminado. Ex.: Era-se inconseqente
naquele tempo.
De posse da sua gramtica, confrme as ocorrncias do pronome se
como ndice de indeterminao do sujeito e examine as citaes a seguir.
Para Cereja e Magalhes:
Sujeito indeterminado aquele que no nomeado na orao, ou
por no se querer nome-lo ou por se desconhecer quem pratica a ao.
A indeterminao do sujeito se d por meio de dois proce-
dimentos:
colocando-se o verbo (ou o auxiliar, se houver locuo verbal)
na 3 pessoa do plural, sem referncia a seres determinados:
Rasgaram meu livro de Matemtica; Telefonaram para voc.
empregando-se partcula se junto 3 pessoa do singular dos
verbos:
intransitivos: Vive-se bem aqui.
transitivos indiretos: Precisa-se de motorista com prtica.
de ligao: Era-se jovem naquela poca.
CEREJA, William Roberto, MAGALHES, Thereza Cochar.
Gramtica refexiva: texto, semntica e interao. So Paulo:
Atual, 1999, p. 245.)
A Gramtica crtica acrescenta que:
De acordo com a NGB (Norma Gramatical Brasileira), os verbos
classifcam-se em: intransitivo, transitivo (direto/indireto) e de
ligao. [...]
Intransitivo: exprime AO ou FENMENO de sentido
completo, NO exigindo, em princpio, COMPLEMENTO.
Ex.: Os sonhos vm e os sonhos vo.
(Legio Urbana, H tempos)
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Transitivo: exprime AO ou FENMENO de sentido
incompleto, EXIGINDO, portanto, COMPLEMENTO. Divide-se
em trs tipos:
a. Transitivo direto: pede COMPLEMENTO no regido de
preposio.
Ex.: Porque voc no ver meu lado ocidental.
v.t.d. o.d.
(L Borges-Mrcio Borges-F. Para Lennon e McCartney)
b. Transitivo indireto: pede COMPLEMENTO regido de
PREPOSIO ou termo equivalente (um pronome oblquo
tono).
Exs.: No gosto de chuva nem gosto de sol.
v.t.i. o.i. v.t.i. o.i.
(Tom Jobim, Lgia)
Oua um bom conselho, eu lhe dou de graa.
o.i. v.t.i
(Chico Buarque, Bom conselho)
c. Transitivo direto e indireto: pede as duas espcies de COM-
PLEMENTO. Alguns autores tambm o designam como bitransitivo.
Este caso no ofcialmente mencionado pela NGB.
Ex.: No me pea que eu lhe faa uma cano.
o.i. v.t.d.i. o.d. ou orao subordinada
substantiva objetiva direta
(Belchior, Apenas um rapaz latino-americano)
a. Verbo de ligao: um elemento de conexo dentro da construo,
estabelecendo, em princpio, um vnculo entre o predicativo e o sujeito
da orao.
Ex.: Meu amor, disciplina liberdade, compaixo fortaleza.
sujeito predicativo sujeito predicativo
verbo de ligao verbo de ligao
(Legio Urbana, H tempos)
(LEITO, Luiz Ricardo (Org.). Gramtica crtica: o culto e o
coloquial no portugus brasileiro. 3. ed. Rio de Janeiro: Ofcina
do Autor, 1998.)
4. o pronome apassivador se prprio da voz passiva sinttica ou pronominal.
Ex.: Evitem-se neologismos na dissertao; tomaram-se por base duas obras;
analisar-se- a produo de... ; sabe-se que...; observe-se...; conhece-se a
teoria segundo a qual o presente implica a crtica do passado;
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Lembremos o conceito de vozes do verbo. So elas: ativa, passiva
e refexiva. Segundo Bechara, as vozes verbais distinguem-se em:
a. Ativa: forma em que o verbo se apresenta para normalmente
indicar que a pessoa a que se refere pratica a ao. A pessoa diz-
se, neste caso, agente da ao verbal:
Exs.: Eu escrevo a carta.
Tu visitaste o primo.
Ns plantaremos a rvore.
b. Passiva: forma verbal que indica que a pessoa recebe a ao
verbal. A pessoa, neste caso, diz-se paciente da ao verbal:
Exs.: A carta escrita por mim.
O primo foi visitado por ti.
A rvore ser plantada por ns.
A passiva pode ser analtica (formada com um dos verbos ser,
estar, fcar seguido de particpio) ou pronominal (formada com
verbo acompanhado do pronome oblquo se, que se chama, no
caso, pronome apassivador):
Exs.: A casa foi alugada (passiva analtica).
Aluga-se a casa (passiva pronominal). [...]
c. Refexiva: forma verbal que indica que a pessoa , ao mesmo
tempo, agente e paciente da ao verbal, formada de verbo seguido
de pronome oblquo de pessoa igual que o verbo se refere:
Ex.: Eu me visto, tu te feriste, ele se enfeita.
(BECHARA, Evanildo. Moderna gramtica portuguesa. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2006.)
5. a primeira pessoa do plural do pronome pessoal de caso reto ns.
Ex.: Ousamos dizer que...; partimos do princpio de que; as defnies
nos permitiram...; ...como afrmamos anteriormente; a tarefa, nesse
momento, se nos afgura inexeqvel.
O(A) autor(a) do texto, entretanto, deve fcar atento(a) para
respeitar sempre a mesma forma verbal ao longo do trabalho: se preferir
a terceira pessoa caracterstica da impessoalidade na redao indicada
pela partcula se em suas vrias ocorrncias ao emprego do ns, ou se
preferir este anterior, no deve altern-los. Empreguemos um recurso
lingstico ou outro.
Se o emissor de um texto cientfco diz eu, parece fazer afrmao
to categrica que no admite rplica, debate ou discusso, o que estaria
longe de acontecer em uma produo acadmica ou no haveria progresso
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na cincia. Trata-se aqui do preceito metodolgico da disputatio, que
admite que toda e qualquer tese pode ser contestada, superada por sua
anttese, de cujo choque advm a sntese, tornando com isso a cincia um
processo dialtico ininterrupto na tentativa de acompanhar e fazer evoluir
a marcha da humanidade, por observ-la, compreend-la e ao mundo
que a cerca. Presente desde a Idade Mdia na escola, a disputatio se
encontra nas defesas de dissertaes de mestrado, de teses de doutorado,
de monografas de fm de curso de graduao e, por que no, desde a
alfabetizao nos exerccios, provas e desafos a que so submetidos os
pequenos discentes, mediante um processo de crtica e autocrtica perene,
pois assim que se preserva e transmite o saber na nossa cultura letrada,
na nossa tribo...
Uma monografa, uma dissertao, uma tese, de fato, contribuem
para a produo e a aquisio de conhecimento, para a transformao
da realidade, para o avano da cincia. E a produo do conhecimento
implica inevitavelmente o binmio sujeito e objeto. Advinda do latim
jeto, presente no francs jeter (= atirar, jogar) e no portugus jato, a
palavra objeto signifca etimologicamente aquilo que se lana diante de
ns, o sujeito observador, para ser conhecido.
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O conhecimento extrado da relao entre sujeito e objeto se faz
a partir de uma teoria, uma lei, um discurso, uma linguagem, que, como
representao da realidade, conduzem a uma verdade possvel sobre aquele
objeto, embora se saiba que discurso e realidade no se correspondem
integralmente. Se, por um lado, h uma ciso entre sujeito e objeto,
por outro, o sujeito tambm pode fazer parte do mundo dos objetos e
ser observado como objeto de especulao cientfca, na medicina, na
psicologia, na arte, na educao, na linguagem... A limitao humana,
por razes histricas, de subjetividade e lingsticas, s pode identifcar no
objeto aquilo que lhe interessa, aquilo que consegue ver, captar, apreender
do objeto sob o prisma que escolheu. Esse problema se resolve com
metodologia, porque esta fornece ao sujeito instrumentos para captar o
objeto, com essa ou aquela viso, sob essa ou aquela perspectiva, o que
levar a pesquisa a uma das verdades possveis a um objeto. O trabalho
acadmico , pois, excludente, j que o seu objeto examinado sob um
ponto de vista poltico, no ser sob um ponto de vista fsico; se o ponto
de vista for religioso, no ser matemtico; se for psicanaltico, no ser
estatstico, e assim por diante. Delimitamos a realidade para conhec-la,
transform-la, atravs da investigao. Alm disso, o conhecimento
cientfco requer certa dose de refutabilidade e crtica. Se no houvesse
brechas para discusso numa produo cientfca, ela no contribuiria
para o desenvolvimento do saber, pois apresentar-se-ia como dogma,
como univocidade, e no comportaria dilogo. Assim, a realidade envolve
difculdades prticas e tericas que a incansvel especulao humana
exige resolver. Nesse ponto, atua o pesquisador, que, ao reconhecer
na realidade uma situao de desequilbrio, procuraria resgatar-lhe o
equilbrio; ao constatar um problema, tentaria resolv-lo.
Uma questo flosfca se impe: a dos critrios de seleo para
que se elimine o pretervel e se estabeleam prioridades. O pesquisador
se comporta, ento, como uma espcie de GHOST-WRITER de si mesmo para
saber ler (no sentido etimolgico de eleger) ou escolher, dentro do material
coletado, o que redigir. A sua capacidade de abstrao e simbolizao,
aliada intuio e criatividade, o faz estabelecer cortes para atingir
efccia. Aqui intercede a funo de conceituar. Defnir conceitos e
localizar o prisma sob o qual o assunto ou objeto formal focalizado evitam
disperso. Identifque-se pois um fenmeno, formule-se uma questo sobre
ele, aplique-se-lhe um mtodo, obtenha-se um resultado. Em seguida,
GHOST-WRITER
A traduo literal
da palavra inglesa
escritor-fantasma.
A expresso designa
o escritor que
escreve por outrem
e cuja autoria no
revelada. Citemos um
exemplo aproximado
dessa concepo:
o consagrado
romancista e cronista
mineiro Fernando
Sabino (1923-2004),
autor dos romances
Encontro marcado
(1957) e O grande
mentecapto (1979) e
da famosa crnica
O homem nu,
publicou em 1991
uma biografa da
ministra da Economia
do governo de
Fernando Collor,
Zlia Cardoso de
Melo. Colhida a
partir de depoimentos
da mentora do Plano
Collor, intitulou-a
Zlia, uma paixo,
no calor do escndalo
do caso amoroso dela
com outro ministro.
Ento, o escritor-
fantasma, cuja
autoria se esconde sob
o nome do suposto
autor, seleciona,
enforma e publica
as passagens mais
signifcativas de
um relato.
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conforme preceito platnico, merea-se divulg-lo na escola, nos livros,
revistas, congressos, aulas... As idias esto a para circular.
Ao reproduzir a pesquisa em uma dissertao, mediante a trade
introduo-desenvolvimento-concluso, ou em captulos e subcaptulos
de uma monografia mais alentada, reconhecemos os princpios
metodolgicos aplicados por REN DESCARTES, segundo o qual os passos
para atingir um objetivo devem seguir uma seqncia lgica, do menos
problemtico para o mais problemtico, do menor para o maior.
REN DESCARTES DU
PERRON
Nasceu em 31 de
maro de 1596, na
Frana.
No colgio dos
jesutas, estudou
Cincias Humanas
(Gramtica, Latim
e Grego, Retrica) e
Filosofa, Metafsica e
Moral, Lgica, Fsica
e Matemtica. Mais
tarde, fez Direito,
ainda na Frana.
Aos 21 anos,
alistou-se no
exrcito e durante
quatro anos fcou
a servio de vrias
armadas de nobres
europeus. Percorreu
os territrios que
hoje fazem parte da
Alemanha, Polnia,
Holanda, Sua e
Itlia. Em 1639, foi
para a Holanda, onde
fcou por vinte anos e
publicou o Discurso
do mtodo.
Em 1649, a convite
da rainha Cristina,
que mantinha um
crculo de intelectuais,
Descartes foi para
Estocolmo, na
Sucia, onde morreu
de pneumonia no
inverno de 1650.
A dvida de Descartes
Os animais so mquinas? Quem o homem? O que faz os planetas
girarem em torno do Sol? Por que o arco-ris aparece no cu? O francs
Ren Descartes tentou responder a essas e a muitas outras perguntas
sobre o Universo. E muitas respostas que encontrou ajudaram a chegar
ao conhecimento que temos hoje sobre a natureza.
Que tal um programa hoje tarde? H uma sorveteria nova na esquina
da Rua dos Sabores com a Rua Gel Ada. Poderamos dar um pulo at l e,
depois, ir ao teatro. J tenho as entradas: sua cadeira a sete, na fila E.
Talvez voc no tenha se dado conta, mas esse programa pura
matemtica. J pensou o trabalho que ia dar encontrar uma sorveteria
nova em uma cidade grande sem ter o endereo? Ou, ento, ficar um
tempo procurando seu lugar no teatro?
Foi no sculo XVII que o francs Ren Descartes imaginou um plano uma
folha de papel, por exemplo no qual um ponto ou um lugar pode ser
localizado por dois nmeros. Os nmeros que localizam um ponto ou um
lugar so as coordenadas desse local. As coordenadas se referem a duas
retas chamadas eixos. Essa representao passou a ser conhecida como
cartesiana, que vem de Descartes.
Para Descartes, a dvida estava sempre presente. Ele achava que no se
pode ter certeza de nada, pois a nica certeza duvidar de tudo. Sempre
usando a razo, dizia: se duvido, porque penso, se penso, porque
existo. Ficou ento famosa a sua frase: Penso, logo existo.
Cientistas e filsofos continuam procurando respostas para questes como
quem o homem? e de onde vem o mundo? Mas, nessa busca, no
se pode usar s a razo. O primeiro passo deve ser dado pela intuio e a
imaginao. E, como achava Descartes, o que importa duvidar. (LOPES,
Maria Laura Mouzinho Leite. Cincia hoje das crianas. O Globo, Rio de
Janeiro, 09 dez. 2001. Globinho, p.1-4.) (Integrante do Projeto Fundo
do Instituto de Matemtica da Universidade Federal do Rio de Janeiro, a
autora do texto professora na UFRJ e na Universidade Santa rsula).
E no por acaso a palavra mtodo em grego quer dizer caminho.
Para trilhar um bom caminho, lanamos mo de argumentos to
convincentes que o leitor do trabalho desistir de suas premissas a
ponto de ele mesmo por sua vez divulgar as nossas. A surpreendemos
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a arte de argumentar, correspondente quarta etapa da argumentao
estabelecida por Aristteles (cf. Aula 12), a do fazer fazer, que provoca
no interlocutor a vontade de repetir o que dissramos. Estabelece o
Estagirita (trata-se de uma PERFRASE para referir-se tradicionalmente ao
flsofo Aristteles, que nasceu na cidade de Estagira, na Macednia)
os processos argumentativos em quatro fases:
1. fazer saber ou informar ao interlocutor a mensagem a transmitir;
2. fazer crer, isto , procurar convencer o outro a compartilhar as idias
do expositor;
3. fazer prazer, seduzir ou transferir emoes pelas idias veiculadas;
4. fazer fazer, em que o contedo da informao to convincente que
o interlocutor desistir de suas premissas para adotar as do emissor e
as divulgar.
EIS UM ROTEIRO PARA ELABORAO DE UM PROJETO
a. Ttulo:
O ttulo condensa a questo a ser discutida.
b. Autor:
c. rea (Letras, Pedagogia, Cincias etc.)
Convm contemplar mais de uma rea de estudo acadmico.
d. Perodo de realizao:
Como se trata de um trabalho temporrio, devemos limitar um prazo
para a consecuo do projeto, seja de arquitetura, de engenharia, de
pesquisa etc.
e. Descrio e justifcativa do projeto:
A descrio e a justifcativa do projeto situam o tema do projeto, explicam
o motivo do trabalho a ser empreendido e o problema que se pretende
discutir.
f. Objetivos:
Os objetivos correspondem fnalidade e funo do projeto e devem
ser redigidos com verbo no infnitivo para identifcar as aes propostas
com preciso e iseno.
g. Evidncias de interesse:
As evidncias de interesse expressam a contribuio do projeto no s
para o meio acadmico, como o profssional e o social.
PERFRASE
Tambm chamada
circunlquio, a
perfrase consiste
em substituir uma
palavra por uma srie
de outras, de modo
que estas se refram
quela indiretamente
(MOISS, Massaud.
Dicionrio de termos
literrios. So Paulo:
Cultrix, 2004, p.
395.) Usamos a
perfrase no intuito
de evitar repeties e
monotonia no texto.
Ex.: comum
encontrarmos
meno ao socilogo
pernambucano
Gilberto Freire
(1900-1987), autor
de Casa-grande
& senzala (1933),
como o Mestre de
Apipucos, porque
residia na Praia
de Apipucos; o
poltico brasileiro
Jos Bonifcio de
Andrada e Silva,
como O Patriarca
da Independncia;
o cantor Roberto
Carlos, como o Rei
da Jovem Guarda; o
pas do sol nascente
pelo Japo...
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h. Mtodos e tcnicas:
Os mtodos e as tcnicas constituem a maneira como vamos executar
a pesquisa. O caminho que vamos seguir para atingir o objetivo
proposto. A pesquisa qualitativa prev entrevistas, observao, seleo
de materiais. A pesquisa quantitativa coleta dados. Alm disso, a
enumeramos as tcnicas, procedimentos, equipamentos necessrios,
testes, materiais a serem usados.
i. Fundamentao terica:
A fundamentao terica fornece os autores e teorias que vo fundamentar
o trabalho no mbito dos debates contemporneos acerca da matria em
questo. Trata-se de um estudo da bibliografa produzida at o momento
da consecuo da pesquisa.
j. Cronograma:
O cronograma estabelece as etapas durante as quais decorrer a
pesquisa.
l. Viabilidade
A garantimos que o projeto ser executado porque h meios disponveis
para isso.
m. Divulgao e publicao;
Expomos em que oportunidade poderemos divulgar os resultados obtidos
com a pesquisa (em congressos, aulas, palestras, artigos cientfcos,
revistas ou livros).
n. Formao de recursos humanos:
Antecipamos os benefcios que o projeto trar formao profssional
do(a) autor(a) do projeto, a terceiros, sociedade e cincia.
o. Bibliografa:
A enumerao das fontes bibliogrfcas de acordo com as normas da
ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas) no s corresponde a
um preceito tico que deve nortear todo o projeto pelo bem da verdade,
que compromisso de toda busca cientfca, como facilita ao leitor
o acesso aos dados fornecidos se assim lhe convier. Na bibliografa
arrolamos livros, peridicos e consultas internet.
BREVE ESBOO DE UM PROJETO DE PESQUISA A TTULO
DE EXEMPLO
a. Ttulo: A expresso escrita no processo de escolarizao
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b. Autor:
c. rea: Lngua Portuguesa e Pedagogia.
d. Perodo de realizao: 1 ano letivo.
e. Descrio, justifcativa do projeto e formulao do problema:
O projeto A expresso escrita no processo de escolarizao tenciona
apresentar tcnicas para o docente estimular a redao em lngua
portuguesa em aula. Justifca-se medida que percebemos a difculdade
do aluno de redigir. Detm-se no srio problema da expresso escrita e
tenta determinar as causas dessa difculdade.
f. Objetivos:
desenvolver conceitos e habilidades prprios da expresso em lngua
portuguesa;
esclarecer a importncia do uso adequado do idioma na expresso
escrita;
expor mtodos de traduo de pensamentos e sentimentos oralmente
e por escrito;
despertar nos aprendizes o gosto de escrever.
g. Evidncias de interesse:
O trabalho ambicioso, mas no h negar que a empresa de levar o aluno
a superar suas inibies e redigir com clareza e criatividade, respeitando
a norma culta, uma das principais aspiraes da escola.
h. Mtodos e tcnicas:
Despertar e aguar o olhar do jovem para a realidade do mundo em
volta e para o simulacro dessa realidade que o mundo dos livros e dos
textos reproduz, sejam de histrias, cincias, matemtica, estudos sociais,
gramtica, constituem ferramenta didtica imprescindvel. Sendo assim,
ao docente compete: apresentar a paisagem em torno, desenvolver no
discente a capacidade de observar o universo que nos cerca, apurar-lhe
o senso crtico, estimular a leitura, propor exerccios de redao.
Para inspirar-se, o aluno desenha, escreve o que lhe vem mente,
completa breves textos. Em seguida, passa a elaborar textos mais densos,
com oraes completas, pontuao, descries, pequenas histrias,
personagens, dilogos. Por fm, apresentamos leituras amenas para
descansar e encetar a criao de novos textos e desenhos.
i. Fundamentao terica: a obra de pedagogos como Jean Piaget, de
lingistas e gramticos, manuais de redao.
j. Cronograma
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Maro e abril recolha de dados bibliogrfcos mediante fchamentos.
Maio discusses com o orientador sobre a pertinncia dos dados
recolhidos.
Junho a agosto redao do trabalho.
Setembro submisso do trabalho ao orientador.
Outubro revises e digitao.
Novembro defesa do trabalho perante a banca argidora; ajustes
cabveis sugeridos pela banca.
Dezembro seleo de material para divulgao e publicao.
l. Viabilidade
Dados o acesso bibliografa disponvel, a experincia didtica em sala de
aula do(a) autor(a) da proposta e a necessidade da escola como um todo
de desenvolver a habilidade da escrita no discente, vivel e urgente
o estudo sobre A expresso escrita no processo de escolarizao.
m. Divulgao e publicao
Havendo oportunidade, pretende-se divulgar e publicar os resultados
da pesquisa em comunicaes a congressos e em publicaes
especializadas.
n. Formao de recursos humanos
A relao ensino-aprendizagem tendo como base e objetivo a produo
textual traz benefcios inegveis tanto para o discente como para o
professor: para este, pela gratifcao de assistir o trabalho em curso
e v-lo realizado; para aquele, porque est adquirindo conhecimento e
desenvolvendo a habilidade de escrever e expressar-se. Trata-se de um
processo de aperfeioamento recproco.
o. Bibliografa
Bibliografa especializada de Lngua Portuguesa e de Pedagogia.
Currculos ofciais.
Dicionrios de Lngua Portuguesa.
Gramticas de Lngua Portuguesa.
Livros de exerccios.
Livros de leituras extra-classe, de autores como Monteiro Lobato,
Lucia Benedetti, Bernardo Campos, Harry Potter, O senhor dos anis
e outros.
Manuais de redao em Lngua Portuguesa de nvel fundamental.
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Sugerimos-lhe elaborar um projeto de pesquisa prprio a sua rea de
estudos, com base nas instrues de Caleffe e Moreira. Para esses autores, o
tema da pesquisa nasce de uma inquietao, dvida ou problema suscitado
no pesquisador a partir de seu ambiente de trabalho, suas leituras e das
prprias meditaes. Entretanto, devemos estabelecer cortes a fm de
circunscrever ou reduzir o enfoque. A reviso da literatura sobre a matria
em tela traz benefcios inegveis refexo, amplia o conhecimento, ajuda
a conceber o problema, suscita hipteses, situa o trabalho em relao aos
demais, aponta solues.
(CALEFFE, Luiz Gonzaga; MOREIRA, Herivelto. O planejamento da pesquisa:
do problema reviso da literatura. In: ______.; ______. Metodologia da
pesquisa para o professor pesquisador. Rio de Janeiro: DP&A, 2006. p.
21-38.)
Atribua-lhe um ttulo sugestivo e siga o roteiro estabelecido por eles,
conforme transcrito a seguir:
1. Ttulo
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2. Justifcativa
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3. Reviso da literatura (fundamentos tericos)
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4. Problema
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ATIVIDADE
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5. Objetivos
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6. Metodologia e procedimentos
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7. Cronograma
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8. Referncias bibliogrfcas

Recomenda-se enumerar os textos em ordem alfabtica pelo sobrenome
do autor conforme a seqncia:
SOBRENOME DO AUTOR EM CAIXA-ALTA, nome do autor. Ttulo da obra
em itlico. Cidade: Editora, ano da publicao. Nmero de pginas.
Sendo assim, siga o modelo das referncias bibliogrfcas enumeradas
na aula.
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CONCLUSO
Proposto o plano de trabalho, estabelecidas as etapas, traadas as previses,
o prximo passo executar a pesquisa, da qual partir a redao da
monografa. Nesta aula, procuramos fornecer-lhe as ferramentas para voc
partir para a execuo do seu projeto de pesquisa, conforme a sua rea
de estudos. O(a) aluno(a) do CEDERJ inscrito(a) em Lngua Portuguesa
Instrumental/Portugus Instrumental pertence ao curso que abrange um
dos seguintes campos da cincia: Licenciatura em Pedagogia, Biologia,
Fsica, Matemtica e Qumica. Ento, cabe a voc, prezado(a) aluno(a),
debruar-se sobre o assunto que resolveu pesquisar, como pesquis-lo, como
apresentar o seu projeto, desenvolv-lo e conclu-lo. Mos obra!
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Do contato entre sujeito pesquisador e objeto a ser pesquisado que adquirimos
conhecimento. Esse processo no surge espontaneamente. Exige esforo,
observao dos fatos, refexo, leituras, estudo, mtodo. Desenvolve-se mediante
etapas de elaborao a fm de se atingir o objetivo proposto. Trata-se de um
trabalho de racionalizao do contedo a ser pesquisado, que vai redundar na
monografa de fm de curso.
R E S UMO
INFORMAO SOBRE A PRXIMA AULA
Na aula seguinte, voc aprender a elaborar fchamento.

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