Educao Ambiental no curso de Administrao

Daniel Ferreira dos Santos (Universidade Positivo) danielsantos927@hotmail.com

Vitor Ribeiro de Carli (Universidade Positivo) videcarli@hotmail.com
Michael Dias Correa (Universidade Positivo) micdias@hotmail.com
Tatiane Antonovz (Faculdade Estcio Radial de Curitiba) tatiane152@hotmail.com
Fernanda Ferreira dos Santos (Universidade Positivo) fersantos15@yahoo.com.br



Resumo:
O presente artigo foi realizado abordando o tema educao ambiental no curso de administrao.
Contextualizou-se a relao atual do homem com o planeta Terra, o surgimento das questes
socioambientais, assim como a importncia dessas questes para o futuro da humanidade. Foi
realizada uma pesquisa qualitativa, exploratria, de campo, tendo como universo o acadmico do
curso de administrao da Universidade Positivo. Buscou-se compreender os reflexos da educao
ambiental, dada neste curso, nos seus acadmicos e futuros administradores. Conclui-se que os
reflexos da educao ambiental tm sido pouco satisfatrios no acadmico, e observou-se o no
cumprimento da lei educacional nacional nmero 9.795 de 27 de Abril de 1999 e dos direitos humanos
internacionais, conforme descriminado nesta pesquisa.
Palavras chave: Educao socioambiental, Acadmico, Curso de Administrao.



Environmental Education in the course of Directors

Abstract
This article was held addressing the theme "Environmental Education in the course of administration.
Contextualized to the actual relationship between man and the planet Earth, the emergence of
environmental issues, as well as the importance of these issues for the future of humanity. We
performed a qualitative, exploratory, field, and as the universe of academic administration course at
the University Positive. We tried to understand the consequences of the environmental education given
in this course in their academic and future managers. We conclude that the reflections of
environmental education have been unsatisfactory in the academic, and there was non compliance with
the national educational law number 9795 of 27 April 1999 and international human rights, as
discriminated in this study.

Key-words: Socio-environmental education, Scholar, School of Management.
1 Introduo
O feedback da natureza e das condies da sociedade tem alertado a mais de 100 anos a
espcie humana sobre os prejuzos do seu comportamento. A intensidade desses alertas
aumentou progressivamente, medida que no foi dada a devida ateno, com respostas e
medidas humildes e isoladas, aos problemas socioambientais. Somente algumas pessoas e
entidades compreenderam a gravidade da situao socioambiental atual, e foram responsveis
pelas medidas tomadas para transform-la.
O presente artigo foi baseado no tema da educao ambiental no curso de administrao e
com base em um referencial terico-emprico empreendeu-se uma pesquisa, visando
identificar os reflexos da educao ambiental para os acadmicos do curso de Administrao
da Universidade Positivo. Estabeleceu-se, ento, a seguinte pergunta de pesquisa:
Qual o reflexo da educao ambiental para os acadmicos do curso de Administrao?
No intuito de responder a pergunta foram estabelecidos os seguintes objetivos especficos:
a) Compreender como se deu o incio e o desenvolvimento das discusses sobre a
problemtica socioambiental na sociedade;
b) Verificar quais so os principais desafios socioambientais do ser humano no sculo XXI;
c) Abordar as questes socioambientais sob a tica Econmica e Poltica;
d) Estudar quais so as implicaes das questes socioambientais para as organizaes do
sculo XXI;
e) Contextualizar a poltica brasileira de educao ambiental no ensino superior em
administrao;
f) Identificar quais os reflexos da educao socioambiental na formao do acadmico em
administrao.
A pesquisa se observou necessria face aos desafios ambientais que ameaam as condies de
sobrevivncia das geraes futuras e da populao mundial e da degradao dos sistemas
naturais de suporte a vida no mundo todo. Foi preciso compreender o conhecimento
socioambiental do graduando em administrao da Universidade Positivo para identificar
como se d sua formao e qual o seu preparo para enfrentar tais problemas.
Portanto, uma vez que a atividade administrativa abrange um considervel leque de reas de
atuao, os graduandos em administrao podero se transformar nos novos dirigentes
intelectuais e polticos, nos diretores e proprietrios empresariais ou fazer parte do corpo
docente das universidades, tornando-se importantes agentes no enfrentamento dos problemas
socioambientais.
2 Fundamentao Terica
2.1 A educao ambiental no Brasil
Foi na dcada de 1970 que a questo ambiental tomou espao na poltica e na economia
mundial, se intensificando na conscincia da populao internacional. Nesse perodo o Brasil
era dominado pelo governo militar, que visava, acima de tudo, o desenvolvimento econmico
desenfreado, batizado de o milagre econmico. As questes sociais e ambientais passaram a
ser, nesse contexto, obstculos para o modelo de governo vigente, sendo pouco incentivadas
no mbito educacional. (SAITO, 2002,).
J a dcada de 1980 trouxe mudanas na estrutura sociopoltica do pas a partir do processo de
redemocratizao. Em 1981 j era visvel o crescimento da questo ambiental no pas com o
advento, em 31 de agosto, da Lei 6.938, que instituiu a Poltica Nacional do Meio Ambiente e
o Sistema Nacional do Meio Ambiente. Mais tarde, em 1988, a promulgao da nova
Constituio Federal contribuiu para a ampliao dos debates polticos no pas em torno da
questo ambiental e dos modelos de educao que deveriam ser aplicados pelas instituies de
ensino. (SAITO, 2002).
A Lei 6.938, de 1981, em seu art. 2, X, prescreve a educao ambiental a todos os nveis de
ensino, inclusive a educao da comunidade, objetivando capacit-la para participao ativa
na defesa do meio ambiente. (MILAR, 2007, p.499).
Na dcada de 1990, o debate sobre a disciplinarizao da educao ambiental ganha um
desfecho final com os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs, que terminaram
consolidando a posio do Conselho Federal de Educao de 1987 de no constituir a
educao ambiental como disciplina especfica, tendo adquirido em sua formulao final o
carter de tema transversal, apresentado pelos PCNs. A prpria Lei 9.795/99 reafirma esse
posicionamento em seu artigo 10, pargrafo primeiro: A educao ambiental no deve ser
implantada como disciplina especfica no currculo de ensino. Apesar dessa deciso, o final
da dcada de 90 e o incio do novo sculo reintroduzem a educao ambiental nos currculos
escolares, sob novo enfoque, agora compondo uma parte diversificada e flexibilizada do
currculo escolar. (SAITO, 2002, pg.49).
Em 1996 inserida na Educao Ambiental a Lei 9.394, Lei das Diretrizes e Bases na
Educao Nacional (LDB), que institui a Educao Ambiental no currculo da Educao
Fundamental, na modalidade de tema transversal (meio ambiente). (MILAR, 2007).
Mais tarde, a instituio da Lei 9.795, de 27 de abril de 1999, ampliou os horizontes da
Educao Ambiental no Brasil, instituindo a Poltica Nacional de Educao Ambiental,
regulamentada pelo Decreto 4.281 de 22 de junho de 2002. Em seu art.2, a Lei 9.795/1999,
institui que a educao ambiental um componente essencial e permanente da educao
nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do
processo educativo, em carter formal e no formal. (MILAR, 2007, pg. 500-501).
2.2 A educao ambiental no ensino superior
Como esclarece o Plano Nacional de Educao (PNE), aprovado pela Lei n 10.172, de 9 de
janeiro de 2001 (Brasil, 2006), no existe pas que possa atingir desenvolvimento e
independncia sem possuir sistema de educao superior forte. Mesmo porque o mundo atual,
em extremo dinamismo, tem no conhecimento a sua base. (SOLANGE, 2007).
Grande parte das atribuies na rea da educao superior no Brasil compete Unio. Em
1995 o advento das Leis n 9.131 e n 9.192 e de sua regulamentao ampliou o poder
regulamentar federal no controle das atividades de ensino, reforado em dezembro de 1996
pela Lei n 9.394, chamada Lei Darcy Ribeiro. (RANIERI, 2000).
So complexas as relaes que se estabelecem na rea da educao superior entre a Unio e
os Estados Federados, e entre a Unio e as Instituies de ensino superior, pblicas e
privadas, devido constante oposio do controle federal expresso por meio de medidas
provisrias, decretos, resolues, portarias e deliberaes aparentemente legitimados pela
exigncia da garantia de qualidade de ensino autonomia dos entes federados, das
universidades e da iniciativa privada (RANIERI, 2000, p.25).
O mundo um sistema em constante mutao, assim como seus sistemas, a sociedade e suas
tradies, costumes religiosos, padres de prestgio etc.. Com vista em adaptar e atualizar o
ensino nas conformidades dos padres de cada poca, a Organizao das Naes Unidas para
a Educao, Cincia e a Cultura (UNESCO) promoveu em 1998, a Conferncia Mundial
sobre Educao Superior, estabelecendo princpios fundamentais para uma ampla reforma
dos sistemas nacionais de ensino superior, baseados em critrios de equidade, justia,
solidariedade e liberdade, e que informam a Declarao Mundial sobre a Educao Superior
para o sculo XXI: Viso e Ao. (RANIERI, 2000, p.43).
De um modo geral a declarao destaca a importncia da educao nos aspectos
socioculturais e no desenvolvimento econmico, enfatizando a equidade de acesso, mediante
critrios de mrito, invocando o artigo XXVI da Declarao Universal dos Direitos Humanos.
(RANIERI, 2000, p.43).
A promulgao da Constituio de 1988 e a sano da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de
1996 intensificaram o crescimento do segmento de educao superior no Brasil, que teve,
entre os anos de 1994 e 2003, um aumento de 118,4% no nmero de Instituies de Ensino
Superior (IES), passando de 851 para 1.859 instituies. (SOLANGE, 2007, p.10-11).
Todas estas funes podem contribuir para o desenvolvimento sustentvel. Na qualidade de
centros autnomos de pesquisa e criao do saber as universidades podem ajudar a resolver
certos problemas de desenvolvimento que se pem sociedade.
So elas que formam os dirigentes intelectuais e polticos, os futuros diretores empresariais,
assim como grande parte do corpo docente. No mbito do seu papel social, as universidades
podem por sua autonomia a servio do debate das grandes questes ticas e cientficas com as
quais se confrontar a sociedade de amanh e fazer a ligao com o resto do sistema
educativo, oferecendo aos adultos a possibilidade de retomar os estudos e desempenhando a
funo de centros de estudo, enriquecimento e preservao da cultura. (DELORS, 2001,
p.141).
3 Caracterstica da pesquisa
O presente estudo tem natureza exploratria, sendo que o mesmo tem a finalidade de
desenvolver, esclarecer e modificar conceitos e ideias, visando formulao de problemas
mais precisos ou hipteses pesquisveis para estudos posteriores. Normalmente envolvem
levantamento bibliogrfico e documental, entrevistas e estudos de caso. De todos os tipos de
pesquisa so as que apresentam menor rigidez no planejamento. (GIL, 1999, p.43).
Quanto aos procedimentos de coleta de dados esta pesquisa do tipo levantamento, uma vez
que, segundo Santos (1999) buscam informaes diretamente com um grupo de interesse, no
presente caso os acadmicos do curso de administrao da Universidade Positivo, e
geralmente desenvolvida por meio da seleo de uma amostra significativa e em seguida pela
aplicao de formulrios ou questionrios.
3.1 Limitaes da pesquisa
Como da natureza de todo trabalho cientfico, esse artigo baseia-se em uma pesquisa que
apresenta algumas limitaes. Observa-se o fato de que no se acompanhou um mesmo grupo
fechado de indivduos ao longo dos 4 anos letivos da graduao em administrao. Uma vez
que mudanas nos mtodos de ensino e na grade curricular do curso ocorrem de tempos em
tempos, os alunos que esto no primeiro perodo do curso no receberam a mesma educao
que os alunos que j esto finalizando a graduao.
Dessa forma a pesquisa foi realizada com grupos diferentes que, em diferentes etapas do
curso, receberam diferentes conhecimentos educacionais, o que impossibilitou um
acompanhamento linear preciso para as prticas socioambiental dos indivduos.
3.2 Coleta de dados
A populao considerada nesta pesquisa composta pelos acadmicos em administrao da
Escola de Negcios da Universidade Positivo. Destes foram selecionados aleatoriamente 90
alunos, sendo 45 do turno da manh e 45 do perodo noturno, de um total aproximado de 1000
matriculados no curso em novembro de 2010, o que corresponde uma amostra de
aproximadamente 9% do total da populao, distribudos entre os seguintes perodos:
a) 1 Perodo, 30 alunos
b) 4 Perodo, 30 alunos
c) 8 Perodo, 30 alunos
Foi utilizado como instrumento de coleta de dados o questionrio, tcnica onde o informante
escreve ou responde por escrito a um elenco de questes cuidadosamente elaboradas. Esse
instrumento tem a vantagem de poder ser aplicado simultaneamente a um grande nmero de
informantes, garantindo seu anonimato, o que representa outra vantagem aprecivel. (RUIZ,
1996).
4 Anlise e interpretao dos resultados
4.1 Os dados da pesquisa
Para a obteno dos resultados, foi utilizado um questionrio estruturado para levantar
dados que pudessem identificar diferentes fatores que compe a prtica socioambiental de um
indivduo. Formado por um conjunto de 13 questes objetivas e 1 questo aberta, o
questionrio foi aplicado de maneira aleatria, no ms de novembro de 2010, entre os dias 09
e 11, aos alunos dos perodos selecionados, em suas respectivas salas de aula.

4.2 Resultados
A seguir, sero apresentados os resultados obtidos mediante a interpretao e anlise
dos questionrios vlidos, aplicados e respondidos pelos alunos de administrao da
Universidade Positivo.
4.2.1 Perodo e turno dos alunos matriculados
Conforme os grficos 1 e 2 a seguir, verificou-se que a distribuio dos alunos entre
os perodos, assim como o turno em que estudam, foi completamente homognea, o que
possibilitou uma compreenso equilibrada das informaes.

Qual o perodo que voc esta
matriculado? Frequncia %
1 Perodo 30 33,3%
4 Perodo 30 33,3%
8 Perodo 30 33,3%
Total 90 100,0%
Fonte: Os autores (2010)
Tabela 1 - Perodo do aluno

Em qual turno voc esta matriculado?
Frequncia %
Manh 45 50,0%
Noite 45 50,0%
Total 90 100,0%
Fonte: Os autores (2010)
Tabela 2 - Turno do aluno

Com relao ao perodo dos respondentes, observa-se que 30 alunos do 1, 4 e 8
perodos responderam a pesquisa, o que mostra uma distribuio homognea entre o comeo,
meio e final do curso de graduao, e o mesmo ocorre com o turno dos alunos, sendo 45 do
matutino e 45 do noturno.
4.2.2 Gnero
Como mostra o grfico 1 a seguir, a quantidade de mulheres presente no curso
representou pouco mais da metade dos alunos, 53,9%, enquanto que os homens
participaram como 46,1% do total.

Grfico 1 - Gnero
53,9% 46,1%
Femi ni no - 48 al unas
Mascul i no - 41 al unos

FONTE: Os autores (2010)
Observa-se que 01 (um) dos pesquisados no respondeu a questo, no entanto o
fator gnero no foi determinante para mudanas significativas na anlise dos dados e os
cruzamentos com esta varivel foram excludos da apresentao de anlises conclusivas.

4.2.3 Idade
J dos 90 pesquisados 88 responderam a pergunta sobre a idade. Conforme
demonstrado no grfico 2 a seguir.

Grfico 2 Idade dos alunos

FONTE: Os autores (2010)

A maioria possua menos de 23 anos, sendo que de 20 a 23 anos representaram
35,2% do total, e menos de 20 anos representava 42,0 % do total. Os alunos na faixa
entre 24 a 27 anos representaram 15,9% dos respondentes e, formando o menor grupo, os
alunos de 27 anos ou mais corresponderam a 6,8% do total de alunos. Esses dados
revelaram uma mdia de idade de 21,67 anos.



4.2.4 Contato com o Tema no Ensino Mdio
Buscou-se, ento, verificar a incidncia de alunos que j haviam tido algum contato
com o tema socioambiental antes de ingressar na universidade, conforme a tabela 3, assim
como a qualidade desse contato, tabela 4, a fim de conhecer a aproximao e a
preparao dos acadmicos quanto ao tema, ao ingressar na Universidade.

Voc entrou em contato com o tema
socioambiental no ensino mdio?
Frequncia %
Sim 47 52,2%
No 43 47,8%
Total 90 100,0%
Fonte: Os autores (2010)
Tabela 3 - Contato com o tema no ensino mdio

Conforme a tabela 3, constatou-se que 52,2% dos alunos tiveram algum contato com
o tema no Ensino Mdio, enquanto que 47,8% no tiveram contato algum com o tema.

4.2.5 Qualidade do contato no Ensino Mdio
Dos 47 alunos (52,2% da amostra), conforme a tabela 3, que disseram ter tido
contato com o tema no ensino mdio a maioria deles, 46,8%, respondeu que esse contato
Provocou um pensamento temporrio sobre o tema, 27,7% disse que o contato foi
Insuficiente para que viesse a pensar no assunto, em 23,4% dos alunos o contato
Provocou uma reflexo mais intensa, mas no uma ao, e em apenas 2,1% dos alunos
o contato Estimulou o engajamento em atividades relacionadas ao socioambientalismo.

Pode-se afirmar que o contato com o tema obtido no ensino mdio
foi: Frequncia %
Provocou um pensamento temporrio sobre o tema 22 46,8%
Insuficiente para que eu venha/viesse a pensar no assunto 13 27,7%
Provocou uma reflexo mais intensa, mas no uma ao 11 23,4%
Estimulou-me a engajar em atividades relacionadas ao
socioambientalismo 1 2,1%
Total 47 100,0%
Fonte: Os autores (2010)
Tabela 4 - Qualidade do contato no ensino mdio

Uma vez que se verificou a existncia ou no de um ensino socioambiental prvio,
buscou-se verificar o contato com o tema no curso de Administrao da Universidade
Positivo, assim conforme verificado no tpico a seguir.

4.2.6 Contato com o tema no curso de administrao e qualidade desse contato

A tabela 5 a seguir busca identificar quantos alunos do curso de administrao tiveram
contato com o tema socioambiental na universidade.

Voc teve contato com o tema socioambiental neste
curso de administrao?
Frequncia %
Sim 57 63,3%
No 33 36,7%
Total 90 100,0%
Fonte: Os autores (2010)
Tabela 5 - Contato com o tema no curso de administrao
Todos os pesquisados responderam a questo e constatou-se que 63,3% dos alunos
tiveram algum contato com o tema socioambiental no curso de administrao, enquanto que
36,7% disseram no terem tido contato com o tema.
Aps verificar o numero de pessoas que tiveram esse contato na universidade, o
prximo passo foi descobrir a qualidade, conforme a tabela 6 a seguir.

Pode-se afirmar que o contato com o tema obtido neste curso foi:
Frequncia %
Provocou uma reflexo mais intensa, mas no uma ao 23 40,4%
Provocou um pensamento temporrio sobre o tema 16 28,1%
Estimulou-me a engajar em atividades relacionadas ao
socioambientalismo 12 21,1%
Insuficiente para que eu venha/viesse a pensar no assunto 6 10,5%
Total 57 100,0%
Fonte: Os autores (2010)
Tabela 6 - Qualidade do contato no curso de administrao


De acordo com os dados coletados, dos 57 alunos (63,3% da amostra) que disseram ter
tido contato no curso de administrao, em 40,4% esse contato Provocou uma reflexo
mais intensa, mas no uma ao, em 28,1% Provocou um pensamento temporrio sobre o
tema, em 21,1% o contato foi mais intenso e Estimulou um engajamento em atividades
relacionadas ao socioambientalismo, e para 10,5% o contato foi Insuficiente para que
viesse a pensar no assunto.

4.2.7 Crdito ao conhecimento socioambiental
Procurou-se, em seguida, verificar a quem os acadmicos creditariam o seu
conhecimento sobre as atividades socioambientais e constatou-se, conforme a tabela a
seguir, que 29% dos acadmicos creditaram esse conhecimento tanto a sua Iniciativa
prpria quanto Universidade; 22,2% responsabilizaram a Comunidade pelo seu
conhecimento socioambiental; e 11,7% disseram ser a Empresa em que trabalha ou
trabalhou a parte responsvel; 8% dos alunos atriburam ao Governo o crdito ao seu
conhecimento socioambiental.

Voc credita o seu conhecimento sobre atividade
socioambiental a quais destes elementos?
Frequncia %
Iniciativa privada 47 29,0%
Universidade 47 29,0%
Comunidade 36 22,2%
Empresa que trabalha/trabalhou 19 11,7%
Governo 13 8,0%
Total 162 100,0%
Fonte: Os autores (2010)
Tabela 7 - Crdito ao conhecimento sociambiental

Esses nmeros mostram que a iniciativa prpria e a universidade so os grandes
responsveis pelo conhecimento adquirido pelos alunos de administrao no que tange o tema
socioambiental.


4.2.8 Prticas socioambientais
O entendimento dos acadmicos quanto suas prticas socioambientais foram
reveladas pela t a be l a 8 a seguir.

Qual das alternativas est mais associada as suas prticas
socioambientais? Frequncia %
Tenho que conhecer mais para me envolver com as questes
socioambientais 53 52,5%
J estou envolvido e participo, timidamente, de aes socioambientais. 21 20,8%
Estou convencido que estas aes so obrigaes governamentais 10 9,9%
No tenho tempo para essas praticas 8 7,9%
No tenho tempo para pensar no assunto 5 5,0%
Participo ativamente de aes socioambientais 4 4,0%
Total 101 100,0%
Fonte: Os autores (2010)
Tabela 8 - Prticas sociambientais

Observou-se que 52,5% dos alunos entendem que Tm que conhecer mais para se
envolver com as questes socioambientais; 20,8% disseram J estarem envolvidos e
participarem, timidamente, de aes socioambientais; 9,9% dos acadmicos esto
convencidos de que as aes socioambientais so obrigaes governamentais; 5,0%
responderam no ter tempo para pensar no assunto; e somente 4,0% dos alunos disseram
participar ativamente de aes socioambientais.

4.2.9 Habilitao para discutir o tema na empresa e na universidade
Uma vez que se constataram as prticas socioambientais, buscou-se verificar qual o
sentimento de preparao dos acadmicos para discutir o tema socioambiental no
ambiente empresarial e no ambiente universitrio, resultando a distribuio de freqncia a
seguir, detalhada nas tabelas 9 e 10.

Se o tema socioambiental discutido na empresa,
como voc se sente para discutir o assunto? Frequncia %
Sem resposta 2 2,2%
Me sinto pouco preparado para discutir o assunto 42 46,7%
Me sinto preparado para discutir o assunto 32 35,6%
No me sinto preparado para discutir sobre o assunto 14 15,6%
Conheo muito bem o tema e sou chamado para
discuti-lo 0 0,0%
Total 90 100,0%
Fonte: Os autores (2010)
Tabela 9 - Habilitao para discutir o tema na empresa

Se o tema socioambiental discutido na
universidade, como voc se sente para discutir o
assunto? Frequncia %
Sem resposta 1 1,1%
Me sinto pouco preparado para discutir o assunto 46 51,1%
Me sinto preparado para discutir o assunto 31 34,4%
No me sinto preparado para discutir sobre o assunto 12 13,3%
Conheo muito bem o tema e sou chamado para
discuti-lo 0 0,0%
Total 90 100,0%
Fonte: Os autores (2010)
Tabela 10 - Habilitao para discutir o tema na universidade
Constatou-se que o sentimento de habilitao na discusso do tema foi bem
semelhante nos dois ambientes. Para a discusso na empresa 46,7% dos alunos assumiram
estar pouco preparados para discutir o assunto, contra 51,1% no ambiente universitrio;
35,6% dos acadmicos sentiram-se preparados para discutir o assunto na empresa,
enquanto que na universidade 34,4%; ainda 15,6% dos alunos responderam no se
sentirem preparados para discutir o assunto na empresa, para 13,3% com o mesmo
sentimento no ambiente acadmico; nenhum acadmico respondeu conhecer muito bem o
tema e ser chamado para discuti-lo, tanto na empresa quanto na universidade.

4.2.10 Aes Socioambientais
Por meio da prxima questo foi possvel verificar com respostas abertas as aes
socioambientais praticadas pelos alunos, descriminadas a seguir pela tabela 11.

Se voc j participa de aes socioambientais, quais so? Frequncia %
No 73 81,1%
Separao do lixo 5 5,6%
Reciclar o lixo, no trabalho reduzir o consumo de copos
plsticos 1 1,1%
Projeto reflorestamento 1 1,1%
Participo por meio do Astra Club e em uma comunidade na
vila oficinas com um cooperativa de reciclagem
1 1,1%
Visita tcnica 1 1,1%
Separo lixo em casa, faculdade, trabalho 1 1,1%
Separo lixo em casa, dia-a-dia controlo gastos de luz e agua
para evitar desperdcios
1 1,1%
Cultivo de plantas exticas e etnogenias 1 1,1%
Coleta seletiva do lixo enviada para centros de triagem, destino
para reciclagem do papel da empresa
1 1,1%
Coletas seletivas campanhas educativas 1 1,1%
Junior Achievement, projeto de sustentabilidade. 1 1,1%
Fao atividade voluntaria e trabalho com responsabilidade
social 1 1,1%
Em casa e no dia-a-dia fao com aes bsicas 1 1,1%
Total 90 100,0%
Fonte: Os autores (2010)
Tabela 11 - Aes socioambientais

As respostas foram variadas, mas encontrou-se a separao do lixo como principal
resposta, compondo 5,6% do total. Embora escrito de diferentes formas, os atos de
separar o lixo, participarem da coleta seletiva de lixo e outras atividade envolvendo o
lixo como reciclagem, participou de 11 das 17 respostas, correspondendo a 64,7% do
total das respostas. A grande maioria composta por 81,1% dos alunos no respondeu a
questo, revelando o baixo ndice de pessoas que participam ativamente dessas questes.

4.2.11 Prticas socioambientais antes da universidade
Ao serem questionados sobre suas prticas socioambientais antes do ingresso na
universidade, os acadmicos de administrao apresentaram os seguintes resultados,
conforme a tabela a seguir.



Voc participou de aes
socioambientais, antes de entrar na
universidade? Frequncia %
No 75 83,3%
Sim 15 16,7%
Total 90 100,0%
Fonte: Os autores (2010)
Tabela 12 - Prticas socioambientais antes da universidade

Conforme observado, 83,3% dos alunos responderam no terem participado de
atividades socioambientais antes de entrar na Universidade, e 16,7% disseram ter participado
de alguma ao socioambiental.

5 Concluses
Essa pesquisa teve como objetivo compreender os reflexos da educao ambiental no
acadmico de administrao, mas uma barreira surgiu quando se constatou que 36,7% dos
alunos sequer obtiveram contato o com o tema no curso de administrao.
A Lei 9.795 de 27 de abril de 1999 estabelece a Educao Ambiental a todos os nveis de
ensino. Por meio das respostas de 90 alunos, foi possvel perceber a falta de compromisso das
entidades de ensino com a Constituio Federal de 1988, uma vez que 47,8% dos pesquisados
no tiveram contato algum com o tema socioambiental no Ensino Mdio, e ainda 36,7% dos
alunos permaneceram neste estado de inrcia aps ingressar na universidade.
A parca educao ambiental recebida pelos alunos parece no ter estimulado o acadmico em
administrao a agir; 81,1% dos alunos parecem no praticar ao socioambiental alguma;
18,9% dos que especificaram sua ao, restringiram-se a separao do lixo.
To importante quanto universidade, na soluo desse grave problema administrativo que
envolve a sociedade, parece ser a iniciativa prpria de cada indivduo; as maiores atribuies
ao conhecimento socioambiental foram concedidas pelos alunos, em mesma proporo,
universidade e iniciativa prpria, com 29% cada do crdito para esse conhecimento. Logo
em seguida a comunidade aparece com 22,2% do crdito ao conhecimento socioambiental,
reforando o fator da importncia da coletividade para a mudana da sociedade. As empresas
e o governo so as entidades que recebem a menor credibilidade pelo conhecimento
socioambiental dos acadmicos, que deveriam ingressar nos meios econmicos e polticos
preparados para modificar essa realidade.
Conclui-se ento, por meio dessa pesquisa, tendo em vista suas limitaes e probabilidades de
erro, que os reflexos da Educao Ambiental no esto sendo satisfatrios no acadmico em
administrao, e colocam em risco seu preparo no momento de enfrentar os desafios
administrativos socioambientais que esto sendo postos ao ser humano no sculo XXI. O
indivduo que no recebe educao ambiental est pronto para agir moda ps-industrial no
sustentvel. Dessa forma observa-se imperativa e urgente a necessidade de mudana na
maneira com a qual a educao esta sendo administrada, para que se cumpra a lei nacional
9.795/99 e os direitos humanos internacionais, h muito estabelecidos, e se garanta a
prosperidade da sociedade, juntamente a qualidade de uma vida sustentvel, que proporcione
a preservao dos prprios recursos que trouxeram o homem vida.

5.1 Sugestes para pesquisas futuras
Ao realizar a presente pesquisa constatou-se uma indefinio na utilizao do termo
socioambiental em diversas literaturas e, inclusive nos prprios livros que tratam o tema do
meio ambiente perante a lei. O termo socioambiental substituiu constantemente o termo
ambiental ou meio ambiente o que pode ocasionar algumas confuses de interpretao.
Logo seria de grande valia um estudo que envolva o surgimento do tema, como dada e/ou
como deveria ser dada sua utilizao.
Outro possvel tema de estudo poderia ser construdo diante dos fatores que impedem o
acadmico a praticar as aes das quais ele toma conscincia em serem necessrias; o que
levaria a motiv-lo e a transformar seus pensamentos em aes.
Finalmente, segundo Constituio Federal Brasileira vigente, a Educao Ambiental deve
fazer parte de todos os nveis de ensino em todas as disciplinas, o que abrange todos os outros
cursos alm do curso de Administrao. Seria de grande valia pesquisas envolvendo a questo
socioambiental nos mbitos educacionais de outros cursos, assim como de outras entidades de
ensino, para proporcionar o entendimento de como a lei est sendo cumprida no Brasil.

Referncias
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