Animaoemcrianasespeciais

Revista Prticas de Animao Ano 3 Nmero 2, Outubro de 2009
http://revistapraticasdeanimacao.googlepages.com

1
A ANIMAO EM CRIANAS COM NECESSIDADES
EDUCATIVAS ESPECIAIS

Paula Alexandra de Oliveira Albuquerque
Animadora Sociocultural

Introduo

Integrado no curso Tecnolgico de Aco Social vertente de Animao
Sociocultural, a escolha do tema da minha Prova de Aptido Tecnolgica foi A
Animao em Crianas com Necessidades Educativas Especiais.
Este tema visa compreender de que modo o animador sociocultural pode dar
uma boa resposta de incluso da criana com necessidades educativas especiais
junto de um grupo de crianas tpicas, especialmente quando o animador no tem
formao pedaggica concernente s necessidades educativas especiais.
Assim, tendendo a aprofundar estas questes, apresento os objectivos da
Prova de Aptido Tecnolgica, que para alm de consolidar os conhecimentos
obtidos nas diferentes reas, nomeadamente, Tcnicas de Expresso e
Comunicao, Prticas de Animao Sociocultural e Psicologia, sero orientadores
no aprofundamento dos conhecimentos obtidos ao longo do curso.

- Sensibilizar para a incluso de crianas com necessidades educativas especiais
junto da comunidade pr-escolar;
- Alertar as instncias superiores para a necessidade de formao de Animadores
para trabalharem com crianas com necessidades educativas especiais;
- Demonstrar que a falta de formao por parte do Animador Sociocultural no
impedimento para a incluso de uma criana atpica nas actividades ldicas;
- Conhecer o conceito de desenvolvimento de acordo com diferentes autores e o seu
processo de desenvolvimento cognitivo e fsico;
- Referenciar o jardim-de-infncia e Atelier de Tempos Livres como promotor do
desenvolvimento cognitivo;
- Definir o conceito de deficincia e os factores contributivos para a ocorrncia da
mesma;
- Relacionar a criana com as necessidades educativas especiais;


2
- Esclarecer o conceito de necessidade educativa especial e as suas diferentes
categorizaes;
- Definir o conceito de integrao referenciando a escola inclusiva e a educao
especial como meio de integrao;
- Apresentar os benefcios da integrao/incluso da criana com necessidades
educativas especiais junto de crianas tpicas;
- Compreender o conceito de grupo e a sua importncia;
- Referenciar o brincar como recurso das necessidades educativas especiais;
- Relacionar o brinquedo com as necessidades educativas especiais, de acordo com
a ordem de deficincia;
- Explorar a finalidade do animador sociocultural face a uma criana com
necessidades educativas especiais; e concludentemente fundamentar em contexto
de trabalho o ldico/animao.

Para a elaborao da minha Prova de Aptido Tecnolgica realizei alguma
investigao, contudo, como o objectivo principal passar da teoria prtica, para
uma melhor compreenso e experincia, fiz investigao em contexto de trabalho,
promovido pelo estgio, com recurso ao mtodo de observao e aplicao de
actividades com a superviso da professora de Ensino Especial. O mtodo de
entrevista foi aplicado docente com o objectivo de recolher informaes sobre as
diferentes necessidades educativas especiais a ttulo profissional, enquanto
professora de Ensino Especial, em que promove o ldico-pedaggico.
A fim de promover uma boa coerncia e apresentao clara do tema em
anlise, na prova de aptido tecnolgica, a mesma foi estruturada definindo
inicialmente, o conceito de Criana, Infncia e Desenvolvimento, de acordo com
diferentes teorias, designadamente, de Piaget e Erikson, bem como, o
desenvolvimento fsico e cognitivo dos trs aos quatro anos e a partir dos cinco
anos, referenciando ainda a importncia do jardim-de-infncia/ATL, segundo
Vygotsky. Seguidamente, relaciono a criana com a deficincia, fazendo referncia a
factores contributivos para a deficincia, o seu conceito e categorias; a criana e a
necessidade educativa especial, apresentando o conceito da mesma, a sua
categorizao e objectivo, definindo desse modo o conceito de integrao e os
benefcios da integrao/incluso.


3
Atendendo ao facto de que essa incluso sempre feita num grande grupo, a
etapa seguinte foi esclarecer o conceito de grupo, a sua importncia e dinmica,
relacionando a criana atpica com o grupo, para ento entrar no tema central o
ldico em aco onde exponho o brincar e o brinquedo como recursos da
necessidade educativa especial; a importncia da sua escolha e a finalidade do
animador.
Enquanto Animadores Socioculturais, no devemos esquecer que a
brincadeira no um mero passatempo, ela ajuda no desenvolvimento das crianas,
promovendo processos de socializao e descoberta do mundo (MALUF, A.. A
importncia das brincadeiras na evoluo dos processos de desenvolvimento
humano. 2003
1
).

Desenvolvimento

A Criana

O conceito criana debrua-se sobre o Ser Humano, no incio do seu
desenvolvimento, em particular quando tem entre dezoito meses a doze anos de
idade.
No ser criana existe a particularidade infantil do sentimento da infncia que
distingue a criana do estado jovem ou adulto. Na infncia, a criana passa por dois
processos distintos, existindo um padro de comportamento comum em todas as
crianas, mas igualmente distinto. Este processo ocorre por haver primeiro um
desenvolvimento e amadurecimento do potencial gentico, por meio de
transformaes neurofisiolgicas e bioqumicas. Posteriormente, d-se o processo
de ordem cultural. Esta opera na integrao social da criana por meio da
aprendizagem, promovendo trs reas na conduta infantil: a fsico-motora, a
cognitiva e a pessoal-social.
Deste modo podemos entender o desenvolvimento como um conjunto de
transformaes do Ser Humano ao longo da vida, iniciado na concepo fetal,
terminando com a morte, conforme explica Erikson, atravs das oito idades
psicossociais que levam ao desenvolvimento e construo do pensamento. Piaget

1
Disponvel em http://www.psicopedagogia.com.br/opiniao/opiniao.asp?entrID=132


4
considera que o desenvolvimento resulta no s da hereditariedade () da
experiencia fsica () da transmisso social () mas do factor de equilibrao.
Sendo a equilibrao o factor fundamental (Piaget, J., Problemas da Psicologia
Gentica, Dom Quixote, 1972, pp. 37-39) pois equilibra os trs factores anteriores.
possvel, ento, distinguir duas componentes de desenvolvimento fsico e
cognitivo onde encontramos um padro de acordo com a faixa etria. Dos trs aos
cinco anos, a criana cresce lentamente, no havendo distino perante o sexo da
criana, visto que a altura e o peso so idnticos. Na componente cognitiva, a
criana comea a desenvolver os aspectos bsicos de responsabilidade e de
independncia, explorando o mundo sua volta. A partir dos cinco anos, fisicamente
a criana continua a desenvolver-se de modo lento e gradual, sendo o maior nfase
o amadurecimento social, emocional e mental.
Para Lev Vygotsky, a criana desenvolve representaes mentais do mundo
por meio da cultura, da linguagem e da aprendizagem, sendo esta fundamental e
dependendo do que est por fora. Deste modo considera que o jardim-de-infncia
promove um maior desenvolvimento cognitivo criana pelas implicaes da
integrao, referindo uma maior participao activa do sujeito e aceitao das
diferenas individuais, da descoberta assistida em vez da descoberta individual e a
aprendizagem cooperativa.

A Criana e a Deficincia

Ao conceber uma criana, espera-se que ela tenha um desenvolvimento
fsico e cognitivo tpico, tendo habilidades e capacidades esperadas de acordo a sua
faixa etria. Todavia isso nem sempre ocorre, podendo a criana deixar de ter
aquisies motoras, sensoriais, perceptuais ou psicossociais; estas de carcter
temporrio ou permanente.
No campo mdico, a deficincia definida em vrios factores,
nomeadamente, pr-natais (onde ocorre uma mutao ao nvel dos cromossomas;
erros natos do metabolismo; gravidez txica; etc., que podem entrar na base de
malformaes genticas), perinatais (est mais relacionado com as condies da
deficincia, como o trabalho de parto), neonatos (ocorre depois do nascimento), e
ps-natais (depois do nascimento como desnutrio, erros mdicos, violncia).


5
Deste modo, referindo-se a deficincia biologia do Ser Humano, a Organizao
Mundial de Sade define o termo como substantivo atribudo a toda a perda, ou
anormalidade de uma estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou anatmica.
Assim, pode-se categorizar a deficincia em quatro grupos: motora, visual, mental e
auditiva.
As sociedades antepassadas no aceitavam a deficincia, provocando uma
excluso quase total das pessoas portadoras de deficincia. Felizmente, as
sociedades progrediram; h uma maior aceitao da deficincia devido ao
aparecimento de novos pensamentos e mentalidades. As sociedades aprenderam a
ser mais inclusivas, compreensivas e solidrias com a deficincia. Hoje as crianas
com deficincia frequentam a escola, saem rua, brincam, vivem como uma criana
dita normal ou tpica. Uma realidade muito promovida pelas Necessidades
Educativas Especiais, termo surgido na Declarao de Salamanca.

A criana e a Necessidade Educativa Especial

Para a criana com necessidades educativas especiais h um entrelaamento
das condies fsicas com os lugares sociais a ela atribudos e construdos, nas
relaes sociais. H uma encruzilhada onde a doena ou a diferena fsica se
encontram com as normas sociais. Ter uma deficincia uma situao no
somente da ordem do corpo e das suas funes, mas uma situao social
(Plaisance, 1984).
A Declarao de Salamanca afirma que uma criana com uma necessidade
educativa especial aquela que se difere de uma criana tpica por caractersticas
mentais; capacidades sensoriais; capacidades neuro-motoras ou fsicas;
comportamento social; capacidades de comunicao e deficincias mltiplas.
As necessidades educativas especiais podem ser categorizadas pelas
categorias A, B e C, referindo-se respectivamente a deficincias, dificuldades (ex.
sobredotados) e desvantagens (ex. emigrantes).
O objectivo das necessidades educativas passa por promover o
desenvolvimento da criana e da sua aprendizagem utilizando todo o seu potencial
fsico, intelectual, esttico, criativo, emocional e social, para que esta possa viver


6
como cidad vlida, autnoma e ajustada. Isso ocorre por meio da integrao - o
estabelecer de formas comuns de vida, de aprendizagem e de trabalho entre
pessoas deficientes e no-deficientes. Significa ser participante, ser considerado,
fazer parte de, ser levado a srio e ser encorajado (Steinemann, 1994); da
educao inclusiva, conceito que surgiu a partir de 1994, com a Declarao de
Salamanca visando as crianas com necessidades educativas especiais,
defendendo que elas sejam includas em escolas de ensino regular. E do ensino
especial, educao organizada para atender especfica e exclusivamente crianas
com determinadas necessidades especiais.
Esta integrao/incluso traz benefcios variados tanto s crianas tpicas
como atpicas. Os benefcios para a criana com necessidades educativas especiais
passam por ter modelos adequados nos colegas e ter uma assistncia por parte dos
mesmos. A criana cresce e aprende a viver em ambientes integrados. J os
benefcios para os alunos que no tm necessidades educativas especiais passam
por desenvolverem a sensibilidade para com as diferenas individuais; terem
oportunidade para participar e partilhar aprendizagens; terem diminuio da
ansiedade face aos fracassos ou insucessos. H ainda benefcios para todos os
alunos, nomeadamente, compreenso e aceitao dos outros; reconhecimento das
necessidades e competncias dos colegas; respeito por todas as pessoas;
construo de uma sociedade solidria; desenvolvimento de apoio e assistncia
mtua; desenvolvimento de projectos de amizade.

O Grupo

A incluso da criana com necessidades educativas especiais num grupo
tpico de crianas uma mais-valia para todos. Entende-se o conceito de Grupo
como um conjunto de pessoas que esto em interaco durante um perodo de
tempo considervel e que consigam desenvolver uma actividade colectiva com
objectivos mtuos para atingirem um fim.
Um grupo tem a importncia de desempenhar papis decisivos na vida
humana j que nele que se processa a socializao do indivduo imprescindvel
sua formao, enquanto, pessoa. Assim, ao longo da vida do indivduo, uma
adequada integrao em grupos indispensvel para a formao de um ser humano


7
completo e equilibrado emocional e socialmente.
Quando falamos em grupo e em crianas com necessidades educativas
especiais, falamos em interaco, seja numa escola ou num jardim-de-infncia. Esse
grupo o Grande Grupo onde a criana com necessidades educativas especiais
dever ser inserida.

Todas as dinmicas a serem implementadas para o grupo devero ter em
vista a criana com necessidades educativas especiais de modo a ela ter uma
participao activa em jogos dinmicos e brincadeiras em conjunto. Contudo,
quando a criana com necessidades educativas especiais seja portadora de uma
necessidade educativa especial profunda, com deficincias globais onde todas as


8
partes do corpo esto afectadas (casos raros e extremos) o animador deve ter o
cuidado de no esquecer essa criana, mas sim, trabalhar com ela
individualmente.
O Ldico em Aco

Crianas tpicas ou atpicas, no deixam de ser crianas, com quem o
animador deve interagir, atravs do ldico. Brincar um elemento importante no
desenvolvimento de qualquer criana.
Segundo Piaget, a criana apresenta uma evoluo significativa no
desenvolvimento nos aspectos fsicos, cognitivos e principalmente sociais, onde
recebe grande influncia do ambiente. Para que esse desenvolvimento ocorra
adequada e saudavelmente, o brincar um factor indispensvel e fundamental. Na
prtica, o brincar como actividade fundamental e espontnea, pode ser utilizada de
maneira formal como recurso para terapeutas e animadores que trabalham com
crianas, por ser a maneira delas se relacionarem com o mundo exterior.
Por esta razo, o brincar dos recursos das necessidades educativas
especiais, como referenciado em artigos de terapia ocupacional; ao possibilitar o
espao de brincar, o profissional impulsiona a criana a fazer a sua brincadeira
acontecer, ou seja, torn-la realidade () o brincar oportuniza a criana aquisio
do conhecimento, de ser capaz de um saber fsico e mental que poder dispor a seu
favor, sem a necessidade de alcanar algo determinado e pr-estabelecido pelo
educador ou animador (Rodrigues, 2006).
Um outro recurso das necessidades educativas o brinquedo. Ele funciona
como instrumento que traz sensao de prazer criana, aumentando a sua auto-
estima. Este no tem obrigatoriamente de ser diferentes da criana tpica. Como
citado pela Associao de Assistncia Criana Deficiente (AACD) o brinquedo da
criana com deficincia fsica no precisa de ser diferente daquele que o irmo, o
primo ou o vizinho tem. Isso ajudar na auto-estima, porque a criana identifica os
seus brinquedos com aqueles que esto em outros lugares. Contudo, quando o
animador opta por brincar com a criana, em opo a um jogo ou actividade, ele
dever ter em ateno a escolha do brinquedo. Para tal, fundamental que ele
conhea a deficincia da criana, sendo que o brinquedo direccionado para as
vrias deficincias e para as crianas tpicas.


9
O animador antes de iniciar uma actividade com criana atpica, tem de ter
em conta diversos factores, nomeadamente, o grande grupo onde a criana est
inserida, a criana em si, o seu tipo de deficincia e as suas limitaes. O ideal seria
que o animador tivesse formao tcnica neste domnio. Contudo isso no acontece,
pois a sua formao acadmica est alicerada na rea de animao, sem explorar
as componentes das necessidades educativas especiais.
Assim, o animador ao deparar-se com uma criana atpica no seu grupo de
trabalho, dever ter o cuidado de fazer um trabalho adicional, designadamente,
recolher informaes a respeito da criana junto da sua famlia, dos tcnicos que a
acompanham terapeutas, professor de ensino especial, educadores de infncia
com a finalidade de conhecer a criana para alm da sua identidade, visando uma
melhor resposta incluso e interaco da criana, quer perante si mesmo, quer
perante o grande grupo.
O animador dever empenhar-se em promover o ldico, como tal, deve ter
ateno em no repetir actividades que a criana com necessidades educativas
especiais j possa ter realizado com o educador no que refere pedagogia ou
teraputica. O animador dever adaptar jogos e brincadeiras direccionado a crianas
tpicas. A criana com necessidades educativas especiais no deve adaptar-se a
ela, mas sim, a actividade a ela.
Como salientado anteriormente, o animador poder ter no seu grupo uma
criana com necessidades educativas especiais profundas e nesse caso, dever ter
o cuidado de direccionar actividades especficas para essa criana que, apesar de a
componente continuar a ser ldica, estar sempre intimamente includa a parte
pedaggica, visto que, qualquer actividade desenvolvida ir estimular os sentidos da
criana, promovendo a sua componente fsica e cognitiva.
O animador poder usar materiais como a massa de moldar e a plasticina,
que promover a motricidade da criana, bem como, fazer recurso a tcnicas como
a da digitinta, promovendo na criana o sentido do tacto.
Todo o conjunto de actividades que o animador realiza com uma criana que
possui necessidades educativas especiais profundas, considerado como
materialidade colocada em processo de transformao pelo sujeito: as tintas
derramam-se sobre o papel; o brinquedo manipulado vive pelos movimentos que lhe
so emprestados; o ar se move ao ser soprado; os fios colados sobre o papel


10
transformam-se em nuvens; o espao modifica-se com o corpo que nele se move,
entre outros exemplos. Isso implica que, ao falarmos de actividades,
necessariamente estamos nos referindo ao sujeito diante do que a realidade externa
lhe oferece em termos de material, espao e tempo, e que utiliza a seu modo
(Estilos da Clnica, 2007).

Experincia em contexto de trabalho

No decorrer do estgio foi possvel interagir, quer a nvel de pedagogia, quer
a nvel ldico, com trs crianas portadoras de necessidades educativas especiais
moderada de diferentes ordens. Tratou-se de trs crianas, na faixa etria de quatro
e cinco anos, com diagnstico de deficincia visual (baixa viso), motora (dificuldade
de motricidade fina e grossa), autismo (no enquadrado nas classes de autismo
conhecidos) e lingustico (quase nulo com emisso de sons e poucas palavras
nunca totalmente articuladas); algumas apresentando problemas orgnicos
associados.
Procedi ao acompanhamento/interaco nas brincadeiras livre das trs
crianas, na componente ldica em Atelier de Tempos Livres; observando o mtodo
de trabalho na componente pedaggica da educadora e professora de ensino
especial no jardim-de-infncia.
Este estudo revelou que por meio da interaco mtua entre os dois grupos
de crianas, nas brincadeiras e actividades a importncia que elas tm para o
desenvolvimento infantil. Revelou, igualmente, que o animador teve facilidade em
incluir as crianas com necessidades educativas especiais nas suas actividades,
tendo em considerao as caractersticas de cada criana.
A actuao do animador, enquanto, mediador nos jogos e actividades,
enriqueceu e ampliou as experincias das trs crianas com o cuidado de no
descaracterizar o ldico. Tendo sido, os jogos e actividades realizados em Atelier de
Tempos Livres, direccionado tanto para o Grande Grupo (crianas tpicas) como
para as crianas com necessidades educativas especiais.
O brincar mostrou-se como campo frtil para a interaco entre as crianas
tpicas com as atpicas. Ao brincar, o grande grupo no as vias como crianas com
necessidades educativas especiais mas apenas, como crianas com quem tinham


11
de ter mais cuidado ao brincar para evitar se magoarem.
Atravs da brincadeira, criaram-se laos de amizade, de solidariedade,
respeito pela diferena e aceitao da mesma.
Concluso

Ao longo da elaborao da Prova de Aptido Tecnolgica, pensada e
direccionada para crianas com necessidades educativas especiais, foi possvel
entender que o animador sociocultural, no possuindo uma formao pedaggica
referente educao especial mas revelando vontade e criatividade, pode adaptar
actividades, jogos ou brincadeiras criana com necessidades educativas, pondo
todo um grupo de crianas tpicas a interagir com ela. Contudo, ser uma mais-valia
e estar muito mais apto e vontade, se possuir essa formao.
Considerei ainda a incluso como uma mais-valia, tanto para a criana com
necessidades educativas especiais como para quem a rodeia, promovendo
sentimentos de inter-ajuda, solidariedade, respeito pela diferena, promoo da
auto-estima em que todos ganham, tal como demonstrado atravs da experincia
em contexto de trabalho, onde o Animador por meio das actividades, pode encontrar
nas crianas (tpicas e atpicas) a motivao responsvel pelo aumento do seu
potencial criativo, memorizao e socializao, de um modo bem mais agradvel,
quando associado a processos ldicos.
Outra concluso foi o recurso a jogos como instrumento de trabalho,
proporcionando inmeras aprendizagens e uma integrao grupal, desenvolvendo o
esprito de iniciativa, integrao, autonomia e poder de deciso. Assim, este gnero
de recursos fundamental para uma criana com necessidades educativas
especiais, onde urge a necessidade de uma interveno infantil e actividades ldicas
predominantes no seu desenvolvimento.
Concluo que, o importante foi verificar que o principal no se a criana joga
ou brinca de modo diferente da maioria, pois, mesmo que diferente, foi eficiente para
ela, visto que comunicou com o outro o suficiente para poder brincar, agir e fazer em
determinado contexto.
Se brincar fazer, e ao fazer produz-se objectos, imagens, palavras, musica,
dana, movimento corporal, sons, desenhos e conhecimentos, ento brincar
manter, produzir e ingressar na socializao. isso que se ambiciona para uma


12
criana com necessidades educativas especiais.

Para usufruir das riquezas proporcionadas pelo jogo indispensvel que a
criana seja dona da brincadeira (Bom Tempo, 2004).

Referncias Bibliogrficas

SOUSA, C.. O Ldico nas Interaces Educador-Criana (projecto de iniciao
cientifica). Lisboa: Faculdade de Cincias Mdicas.

RODRIGUES, Carolina (2006). O Brincar como Recurso Teraputico, disponvel em
www.doutorgate.com.br

TAKATORI, Marisa. O Ldico no Atendimento de Crianas com Deficincia.
Teraputica e Estilos da Clnica, Brasil, Vol. XII, n. 23, 2007.

FRANCISCO, Susana. O Saber, O Brincar e a Msica. Revista Prticas de
Animao, n. 1, 2007.

MICHELE, G.. Noo de Criana e Infncia, Rio de Janeiro: Universidade Federal
Fluminense, 2007.

RODRIGUES, David. Incluso e Educao, Doze Olhares sobre a Educao
Inclusiva. So Paulo: Summos Editorial, 2006.

OLIVEIRA, Marta; LA TAILLE, Yves e DANTAS, Heloysa. Piaget, Vygotsky e Wallon,
Teorias Psicogenticas. So Paulo: Summus Editoral, 1992.



13
MARCELLINO, Nelson. Pedagogia da Animao. Campinas: Papirus Editora, 2003.

WARNER, Penny. Brincadeiras para Crianas de 3 a 6 anos, Lisboa: Pergaminho
Editora, 2005.

Entrevistas concedidas

VEIGA, Carla. Ensino Especial. Vialonga, 2009. Entrevista concedida a 02 de Junho
de 2009.

Sites Consultados

www.anigrupos.org
www.wikipedia.pt
www.educ.fc.ul.pt
www.jf-vialonga.pt
www.eps-vialonga.rcts.pt
www.snac.br
http://vialonga.no.sapo.pt
http://terrasdeportugal.wikidot.com/vialonga



14
Dados da Autora

- Frequentou o curso tecnolgico de Aco Social
- Animadora Sociocultural na Associao Juvenil Jovens Associados de Vialonga;
- Exerce funes como coordenadora de campos de frias no mbito do programa
Frias em Movimento do Instituto Portugus de Juventude.

Animaoemcrianasespeciais

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Animaoemcrianasespeciais

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Revista Prticas de Animao Ano 3 Nmero 2, Outubro de 2009

Você também pode gostar