FACULDADES INTEGRADAS SIMONSEN

INTERVENO EDUCATIVA INSTITUCIONAL

PROJETO PSICOPEDAGGICO
Justificativa
O conhecimento contemporneo apresenta, entre outras
caractersticas, as do crescimento acelerado, maior
complexidade e tendncia para a rpida obsolescncia. O
que tem sido chamado de exploso do conhecimento
um fenmeno tanto quantitativo quanto qualitativo, no
sentido de que o volume de conhecimento disciplinar
aumenta e, ao mesmo tempo, surem novas disciplinas e
subdisciplinas, alumas das quais transdisciplinares. !or
isso falamos tambm em exploso epistemol"ica
#
.
(Bernheim; Chau, 2008, p.7)
A epgrafe acima nos indica que estamos diante de um grande desafio,
pois um noo paradigma educaciona! se insta!a so"re o ensino superior, pois a
atua!idade # marcada pe!o uso intensio de sa"eres diferenciados e
informa$%es distintas. &stes aspectos se fa'em como uma e(ig)ncia diante de
um tempo socia! marcado por muitas transforma$%es nas diersas *reas do
conhecimento humano. +esta forma, o atua! paradigma n,o # mais
monodiscip!inar, mas interdiscip!inar, ou se-a, se constitui pe!o mane-o de
formas indiidua!i'adas de apropria$,o dos conte.dos esco!ares tradicionais,
"em como se centra na reso!u$,o de pro"!emas e sua re!e/ncia se-a de
cunho socia! e de efici)ncia econ0mica.
1
Consu!tar em2 Bernheim, Car!os 34nnermann. $esafios da universidade na sociedade do
conhecimento% cinco anos depois da conferncia mundial sobre educa&o superior 5 Car!os
34nnermann Bernheim e 6ari!ena de 7ou'a Chau. 8 Bras!ia 2 9:&7C;, 2008. << p.
1
:este sentido, os conte.dos do ensino uniersit*rio est,o incu!ados e
transersa!i'ados por uma s#rie de fatores econ0micos, sociais, po!ticos,
ideo!=gicos que podem interir na aprendi'agem. 7ignifica assim, que o
desempenho mostrado por estes discentes pode -ustificar o deseno!imento
de uma metodo!ogia de tra"a!ho capa' de promoer uma aprendi'agem
significatia dos conceitos e procedimentos ana!tico>!=gicos importantes ?
compet)ncia inte!ectua!.
&sta e(ig)ncia adquire import/ncia quando se constata que a!guns
-oens e adu!tos n,o mostram )(ito na apropria$,o do conhecimento
acad)mico, assim como no entendimento so"re as r*pidas e ace!eradas
mudan$as que acontecem no ensino, em todas as dimens%es, se-a po!tica,
econ0mica, sociais e cientficas. +este modo, para a!guns a!unos, ainda #
grande o desafio de compreender quais s,o os mecanismos "*sicos de como
articu!ar os sa"eres na sociedade do conhecimento.
@ara estes discentes, os o"st*cu!os decorrentes da atua!idade
representam a natura!i'a$,o da assertia de Aque a facu!dade n,o # o !ugar em
que deeriam estarB. :este sentido, os atores sociais aca"am por
e(perimentarem diferentes tipos de e(c!us,o, e no caso da esco!ari'a$,o,
acentua>se a discrimina$,o socia!, po!tica e cu!tura!.
Assim, parece imprescinde! que se "usque inserir e possi"i!itar a
perman)ncia de -oens e adu!tos na uniersidade, para que possam participar
p!enamente da ida cu!tura!, socia! e po!tica de seu pas. &ntretanto, o !ugar da
educa$,o desses grupos, em seus diferentes neis de ensino, mostra>se como
uma preocupa$,o margina! ou secund*ria, sem maior interesse do ponto de
ista de formu!a$%es po!ticas e da ref!e(,o pedag=gica.
&ntretanto, sa"e>se que as Adificu!dades de aprendi'agemB pode ser um
fen0meno que n,o se restringe somente ?s crian$as, mas tam"#m, aos
ado!escentes e adu!tos, tornando>se necess*rio considerar a prois,o de
seri$os, como no caso deste pro-eto, da disponi"i!idade de ap=io ?s pessoas
com pro"!emas nas diersas *reas do conhecimento na uniersidade.
2
'sses novos paradimas educacionais e peda"icos se
fundamentam nas contribui&(es da psicoloia e da
cincia conitiva contempornea, sobre como o ser
humano aprende, e nos levam a reconhecer que o
estudante precisa no s" adquirir informa&o como
tambm aprender estratias conitivas, isto ,
procedimentos para adquirir, recuperar e usar a
informa&o. )Bernheim; Chau, 2008, p.*+,*-.
&sta proposta se torna origina!, pois, segundo a Confer)ncia 6undia!
so"re &duca$,o 7uperior, rea!i'ada em @aris em 1CC8, e!ucidou como ei(o
fundamenta! no processo de transforma$,o uniersit*ria (Bernheim; Chau,
2008) a "usca constante de noas formas de organi'a$,o acad)mica, que
permitam ? educa$,o superior responder me!hor ?s e(ig)ncias da sociedade e
uma me!hor adapta$,o ao seu pape! em re!a$,o ? nature'a da ci)ncia
contempor/nea
2
.
@or tudo o que dito, mostra>se como um requisito ? educa$,o superior
um pro-eto de apoio ?s atiidades esco!ares para os a!unos que enfrentam
o"st*cu!os ocasionais ou permanentes geradores de entraes, o que pode se
ref!etir em d#ficit de aprendi'agem.
Ob!tiv" #!$a%
@ossi"i!itar aos a!unos dos cursos da Dradua$,o das Eacu!dades
Fntegradas 7imonsen, "em como de suas parcerias e o Co!#gio de Ap!ica$,o a
interen$,o educatia para me!hor compreens,o so"re a apropria$,o do
conhecimento, assim como permitir o aprofundamento e confronto de conceitos
importantes no processo de ref!e(,o acerca da cu!tura uniersit*ria.
2
+e acordo com a Confer)ncia 6undia! so"re a &duca$,o 7uperior, o aprendi'ado
contempor/neo se constitui da seguinte forma2 capacidade ref!e(ia e crtica; capacidade de
so!u$,o de pro"!emas; capacidade de adapta$,o a noas situa$%es; capacidade de se!ecionar
a informa$,o re!eante nas *reas de tra"a!ho, cu!tura e e(erccio da cidadania, que !he permite
tomar decis%es corretas; capacidade de continuar aprendendo em conte(tos de mudan$a
tecno!=gica e sociocu!tura! ace!erada, com a permanente e(pans,o do conhecimento;
capacidade de "uscar espa$os intermedi*rios de cone(,o entre os conte.dos das *rias
discip!inas, de modo a rea!i'ar pro-etos que eno!am a ap!ica$,o de conhecimentos ou
procedimentos pr=prios de diersas mat#rias; capacidade de apreciar a !eitura e a escrita, o
e(erccio do pensamento e a atiidade inte!ectua!, de modo gera!.
G
Ob!tiv"s !s&!c'fic"s
Contri"uir com a forma$,o dos profissionais das *reas das Ci)ncias
Humanas, instrumenta!i'ando>o como o deseno!imento do auto>
conceito positio e me!hor inser$,o na atua$,o inte!ectua!;
Ana!isar as situa$%es dos estudantes com dificu!dades de aprendi'agem
a fim de proporcionar orienta$%es e instrumentos que se-am capa'es de
modificar o conf!ito esta"e!ecido.
Fnterir especfica e indiidua!mente, no que se refere aos pro"!emas
com o ensino, at# a ref!e(,o so"re o processo de ensino>aprendi'agem
como ta!;
@esquisar, ana!isar e interpretar a rea!idade educaciona!, isando
contri"uir para a fomenta$,o e aa!ia$,o dos processos educacionais
que ocorrem dentro e fora do espa$o esco!ar;
Fnterir na me!horia da qua!idade do ensino aprendi'agem, sugerindo a
propostas de ensino e os materiais pedag=gicos ?s condi$%es e(istentes
em diferentes conte(tos de aprendi'agem.
P(b%ic")a%v"
; atendimento destina>se aos a!unos indicados por professores a partir
das dificu!dades apresentadas no desempenho esco!ar ou por so!icita$,o dos
estudantes por meio da comproa$,o da necessidade da interen$,o
educatia.
C""$*!+a,-"
@rof. +rI &!aine Constant @ereira de 7ou'a em @o!ticas @."!icas e
Eorma$,o Humana pe!a 9niersidade do &stado do Jio de Kaneiro. 6estre em
&duca$,o pe!a 9niersidade do &stado do Jio de Kaneiro. &specia!ista em
@sicopedagogia C!nica e Fnstituciona! e @sic=!oga C!nica pe!a 9niersidade do
&stado do Jio de Kaneiro.
<
C"%ab"$a*"$!s
@rofI. 7andra Jodrigues da 7i!a +ias 8 Coordenadora da @=s>
Dradua$,o 8 Eacu!dades Fntegradas 7imonsen. 6estre em &duca$,o pe!a
9niersidade &st*cio de 7*. &specia!ista em 7uperis,o &sco!ar pe!a
9niersidade Eedera! do Jio de Kaneiro. Licenciada em Hist=ria pe!a
9niersidade do &stado do Jio de Kaneiro.
@rofI M#!ia +ias Lu",o 8 Coordenadora do Curso de @edagogia 8
Eacu!dades Fntegradas 7imonsen. &specia!ista em @sicopedagogia C!nica e
Fnstituciona! pe!as Eacu!dades Fntegradas 7imonsen e @edagoga pe!a
9niersidade Eedera! do Jio de Kaneiro.
@rofI Cristiane Ji"eiro @. Bastos 8 &specia!ista em @sicopedagogia
C!nica e Fnstituciona! pe!as Eacu!dades Fntegradas 7imonsen e @edagoga
pe!as Eacu!dades Fntegradas 7imonsen.
@rofI Na!#ria Coe!ho da Costa 8 6estre em @sicopedagogia pe!a
9niersidade Eedera! do Jio de Kaneiro. &specia!ista em @sicomotricidade pe!a
9niersidade &st*cio de 7*. Draduada em @sico!ogia pe!a 9niersidade
Eedera! do Jio de Kaneiro.
O
Jefer)ncias
B&J:H&F6, Car!os 34nnermann; CHA9P, 6ari!ena de 7ou'a. $esafios da
universidade na sociedade do conhecimento% cinco anos depois da conferncia
mundial sobre educa&o superior. Bras!ia 2 9:&7C;, 2008. << p.
Q
FACULDADES INTEGRADAS SIMONSEN
INTERVENO EDUCATIVA INSTITUCIONAL
PROJETO PSICOPEDAGGICO
A+!."
At!+*i/!+t"
Com "ase na interpreta$,o sist)mica do conte(to esco!ar esta proposta
compreende o atendimento ?s so!icita$%es re!atias aos casos indiiduais
concretos a partir de uma perspectia preentia e instituciona!. 7ignifica
assim, aa!iar as re!a$%es e os interc/m"ios que ocorrem entre a!unos e
professores para tratar dos conf!itos entre estes atores sociais e o
conhecimento. +esta forma, a import/ncia dos estudos oriundos da @sico!ogia
da &duca$,o se fa' crescente para o entendimento acerca das concep$%es
re!atias ? forma de aprender dos a!unos. :este sentido, os a!unos ser,o
atendidos no /aborat"rio de 0prendi1aem por a!unos (estagi*rios) do curso de
@sicopedagogia C!nica e Fnstituciona! do curso de @=s>Dradua$,o da pr=pria
institui$,o.
P!$i"*ici*a*!
Atendimento durante dois (2) meses.
Fu+ci"+a/!+t"
; @ro-eto ser* deseno!ido com a seguinte organi'a$,o2
;ito (8) encontros semanais com os a!unos. Cada encontro ter* a
dura$,o de 2 horas.
;s grupos ter,o dois dinami'adores para a interen$,o educatia.
;ito (8) encontros semanais eno!endo toda a &quipe respons*e! pe!o
@ro-eto ap=s o atendimento aos a!unos. Cada encontro tam"#m ter* a
dura$,o de 2 horas.
7
;s grupos ser,o compostos por no mnimo oito e no m*(imo, 10
participantes (grupos de a!unos), mnimo de 10 at# 20 (grupo da equipe),
a!#m de dois dinami'adores para cada grupo.
Est$at0#ias
Nienciar situa$%es de sensibili1a&o e valori1a&o pessoal;
@articipar de din/micas de grupo com posterior ref!e(,o e de"ate;
Jef!e(%es de pequenos te(tos !idos;
Jea!i'a$,o de produ$%es artsticas em que se e(pressem situa$%es
so"re o conhecimento.
R!cu$s"s
Humanos2 professores e a!unos da @=s>Dradua$,o com forma$,o em
@sico!ogia, @sicopedagogia e do curso de @edagogia;
6ateriais2 -ogos, materiais ariados (pape!, tinta, !*pis, co!a, tesoura,
etc), apare!hos de som, te!eis,o, deo, fitas de deo, te(tos, C+,
arquios, tr)s (G) con-untos de mesas com quatro cadeiras, arm*rio para
acero e materiais diersos.
Esicos2 espa$os cedidos pe!a Fnstitui$,o onde funcionar* o /aborat"rio
de 0prendi1aem.
I+'ci" *" at!+*i/!+t"
Antes de se iniciar os encontros com os a!unos fa'>se uma entreista
contratua!, o"-etiando adquirir informa$%es, tais como2 identifica$,o2 nome,
fi!ia$,o, data de nascimento, endere$o, perodo que freq4enta, a turma, o
hor*rio, nome dos professores, discip!inas que est* cursando, esco!aridades
dos irm,os e fami!iares, motios de interesses pe!o curso.
3am"#m ser,o importantes os motios para atendimento, a procura pe!a
interen$,o educatia, atendimentos anteriores, e(pectatia so"re o tra"a!ho
de media$,o psicopedag=gica e a defini$,o de !oca!, data, hor*rio para
rea!i'a$,o das sess%es.
8
Contro!e de freq4)ncia
A freq4)ncia mnima e(igida # de 7OR e o contro!e ser* feito por meio
de assinatura de fo!has de presen$a.
Ava%ia,-" *" *!s!/&!+1" aca*2/ic"
A aa!ia$,o ser* rea!i'ada em diersas etapas2
Ao fina! de cada encontro, na qua! cada ator socia! eno!ido aa!iar* a
sua participa$,o e a a!idade do que foi rea!i'ado, isando o
p!ane-amento ou rep!ane-amento do encontro seguinte;
Ao fina!, os diferentes grupos aa!iar,o o @ro-eto quanto a sua
participa$,o e quanto ? sua a!idade do mesmo;
As equipes do atendimento reunir>se>,o semana!mente com o o"-etio
de aa!iar e conseq4entemente, rep!ane-ar o andamento do @ro-eto,
mediante as necessidades emergentes nos grupos (reagrupamento,
mudan$as de a$%es, etc).
C