UNIVERSIDADE DO GRANDE RIO

UNIGRANRIO






WANDERLEY CARREIRA DE SOUZA JUNIOR











QUMICA EM GERAL A PARTIR DE UMA TABELA
PERIDICA NO MICROSOFT EXCEL: UMA ESTRATGIA
DE ENSINO DE QUMICA NA EDUCAO BSICA



















Duque de Caxias
2010

WANDERLEY CARREIRA DE SOUZA JUNIOR
UNIVERSIDADE DO GRANDE RIO













QUMICA EM GERAL A PARTIR DE UMA TABELA
PERIDICA NO MICROSOFT EXCEL: UMA ESTRATGIA
DE ENSINO DE QUMICA NA EDUCAO BSICA









Dissertao apresentada Universidade do
Grande Rio Prof. Jos de Souza Herdy, como
parte dos requisitos parciais para obteno do
grau de mestre em Ensino das Cincias na
Educao Bsica.

rea de concentrao: Ensino de Qumica.

Orientador: Professora Doutora Wilma Clemente de Lima
Co-Orientador: Professora Doutora Cristina Novikoff
.






Duque de Caxias - RJ
2010

.
CATALOGAO NA FONTE/BIBLIOTECA UNIGRANRIO


















C314 Carreira, Wanderley.
Qumica em geral a partir de uma tabela peridica no microsoft excel:
uma estratgia de ensino de qumica na educao bsica./ Wanderley
Carreira. 2010.
142 f. : il. ; 30 cm.

Dissertao (mestrado em Ensino de Cincias na Educao Bsica)
Universidade do Grande Rio Prof. Jos de Souza Herdy, Escola de Educao,
Cincias, Letras, Artes e Humanidades, 2010.
Orientadora: Prof. Wilma Clemente de Lima.
Co-Orientadora: Prof. Cristina Novikoff.
Bibliografia: p. 99-100

1. Educao. 2. Educao bsica. 3. Qumica estudo e ensino.
Qumica - Tabela peridica. I. Lima, Wilma Clemente. II. Novikoff, Cristina.
III. Universidade do grande Rio Prof. Jos de Souza Herdy. IV. Ttulo.


CDD 370

DEDICATRIA


Aos meus pais, Wanderley Carreira e Darcy
Vitoria, que sempre acreditaram na
educao como um caminho para ascenso
social e que me deram incondicional apoio
durante a minha formao.

A minha primeira professora, Maria Helena
(1977), que me ensinou os primeiros passos
e me fez superar o medo do Quadro de
Giz.

A dois primos: Sandra Assumpo e
Fernando Assumpo que preencheram a
lacuna de dois irmos e serviram de modelo
para minha formao.

A minha esposa, Dayse Brum, por toda
pacincia, compreenso incondicional e
apoio nesses ltimos dois anos to
conturbados.

Aos meus amigos da Velha Guarda do
Laboratrio: Francisco Alves, Lcio Cunha,
Hlio Thomaz, Jos Fernando, Paulo Silva
e Rosangela Henriques que foram
responsveis pela minha formao
profissional.

Aos professores do Programa de Ps-
Graduao em Ensino das Cincias da
Unigranrio pelo carinho, parceria,
dedicao e profissionalismo demonstrando
ao longo desses dois anos.



AGRADECIMENTOS
Quando criana, embora no fosse f de Roberto Carlos, eu queria ter um milho de amigos.
Obviamente, no cheguei a esse expressivo nmero. No obstante, a sinergia proporcionada
pelos poucos amigos que possuo suficiente o bastante para ultrapassar a milho deles. Hoje,
um antigo sonho se realiza. Contudo, cabe lembrar que nada feito sozinho. Tolos so
aqueles que pensam dessa forma. Destarte, preciso dividir o mrito dessa conquista, agradecer
e reconhecer aqueles que direta ou indiretamente me auxiliaram na concepo desse trabalho.
A comear pelos meus companheiros de turma: Alex Coelho, Srgio Trindade e em especial
Andrea Lima e Valessa Lessa, pois sem eles no haveria a excelente turma, da qual fiz parte.
Aos amigos Wagner Bahia, Ricardo Gomes, Andre Alves, Charles Bessa, Paulo Silva e Helio
Thomaz que fizeram parte da Famlia Laboratrio. Aos amigos do Dream Team:
Wellington Santos, Clara Simes, Amanda Assis, Jos Fernando, Sabrina Silva, Renan
Rosrio, Andre Primo, Felipe Batista, Ana Carolina Abraho, Lidiane Nascimento, Natlia
Borba, Jailton Deveza e Bruno Quintanilha pela torcida e apoio e, em especial, ao Fbio
Felisberto pelas revises ortogrficas. A fraternal amiga Rosangela Henriques pelas
exaustivas revises sugestes na composio desse texto e a escudeira Claudia Sampaio pela
captura e tratamento das imagens utilizadas durante muitas madrugadas. Aos demais amigos
da Fbrica de Lubrificantes Fernando Mackert, Tiago Silva e Gilson Rocha pelas palavras de
apoio e nimo, no se esquecendo dos amigos Renato Chalub e Roberto Biato pelo
incontestvel apoio nas semanas que antecederam a defesa da dissertao. Ao fraterno amigo,
professor Sergio Henrique, por se fazer presente nos momentos em que eu mais precisei. Ao
amigo Alex Beringuy pelas primeiras lies de informtica. Ao amigo Alexandre Mendes
pelo incentivo e parceria a Marta Mendes pela indicao das referncias bibliogrficas. Ao
amigo e coordenador do Curso de Tecnologia em Gesto da Produo Industrial (IFRJ)
Marcelo Lacerda por conciliar meu horrio de trabalho no IFRJ, para que eu pudesse atingir o
meu objetivo. Ao Leonardo Pardal pela vital ajuda no Congresso realizado na Espanha. Aos
professores Herbert Martins; Haydea Reis, Jacqueline Lima, Frederico Allan, Luiz Eduardo
por compartilharem suas experincias e fundamentar essa pesquisa e, em especial, aos
professores Marcelo Pedrosa, Zenildo Morais, Wilma Pinto e a professora Cristina Novikoff
por suas valorosas contribuies no delineamento metodolgico dessa pesquisa. Aos
professores que fizeram parte da equipe de avaliao da T Wanc

. Aos meus pais pela

torcida para que tudo desse certo e a minha esposa, Dayse Brum, pela compreenso, presena
e incondicional apoio nos finais de semana, Natal, Ano Novo, Carnaval, Pscoa, etc.
Finalmente, ao Grande Escritor dessa histria: Deus, o qual me concedeu a fora e
perseverana, como tambm me regalou com grandes seres humanos que foram vitais na
encenao de mais esse captulo da minha vida e mais uma vez fez-me acreditar que um
somente evolui a partir de outros homens..










































Jamais considere seus estudos como
uma obrigao, mas como uma
oportunidade invejvel para aprender
a conhecer a influncia libertadora
da beleza do reino do esprito, para o
seu prprio prazer pessoal e, para o
proveito da comunidade qual o seu
futuro trabalho pertencer.
Albert Einstein


RESUMO

O produto desse trabalho o resultado de uma pesquisa mista (qualitativa/quantitativa)
aplicada que teve por principal objetivo desenvolver um recurso didtico para o ensino de
Qumica, a partir de uma Tabela Peridica desenvolvida no Microsoft Excel T Wanc

. A
metodologia empregada no desenvolvimento desse recurso implicou na anlise interpretativa
de diferentes instrumentos sob os quais o ensino da qumica est alicerado, tais como: Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), Parmetros Curriculares Nacionais para
o Ensino Mdio (PCNEM), Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, livros de qumica
constantes do Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio (PNLEM) e sites dedicados a
Tabela Peridica. Posteriormente, foram discutidas as limitaes desses livros e sites sob o
prisma da contextualizao e interdisciplinaridade e se estabeleceu um dilogo entre a Tabela
Peridica e temas, tais como a toxicologia, geologia, ecologia, nutrio, fisiologia, dentre
outros, culminando-se em uma proposta didtica, com uma abordagem diferenciada daquela
comumente praticada pelos manuais didticos. A avaliao da T Wanc

, por seis professores

que j ministram ou ministraram o tema em questo, tabela peridica, sinalizou para
possibilidade de sua utilizao como um recurso didtico nas aulas de Qumica na educao
bsica.

Palavras-chave: Tabela Peridica. Ensino de qumica. Livro didtico.



ABSTRACT

The product of this work is the result of a qualitative and quantitative research applied that
was aimed to develop a resource for the teaching of chemistry, from a periodic table
developed in Microsoft Excel - T Wanc

. The methodology used in developing this action

resulted in an interpretative analysis of different instruments under which the teaching of
chemistry is founded, such as the Brazilian Law of Directives and Bases of National
Education (LDBEN), the Brazilian National Curriculum Parameters for Secondary Education
(PCNEM) Curriculum Guidelines for High School, chemistry books in the National Textbook
Program for high school (PNLEM) and websites dedicated to the Periodic Table. Later,
participants discussed the limitations of books and selected sites in the light of context and
interdisciplinarity has established a dialogue between the Periodic Table and issues such as
toxicology, geology, ecology, nutrition, physiology, among others, culminating in a didactic
proposal with a different approach from that commonly practiced by the textbooks. The
evaluation of the proposed application (T Wanc

) by six teachers, who have ministers or the

content in question, signaled the possibility of its use as a teaching tool in chemistry class in
basic education.

Keywords: Periodic Table. Chemistry education. Textbook.


SUMRIO



1 INTRODUO ................................................................................................................ 13
2 REVISO DA LITERATURA ........................................................................................ 16
2.1 Conceitos Caros ao Ensino ........................................................................................... 16
2.1.1 Racionalidade, Ensino-aprendizagem, Interdisciplinaridade, Contextualizao.......... 16
2.1.2 O Papel da Qumica na Educao ................................................................................ 20
2.2 A raiz da cincia Qumica: Tabela Peridica ............................................................... 23
2.3 Tabela Peridica: de Tales IUPAC ............................................................................ 24
2.3.1 As Perguntas Movem o Mundo .................................................................................... 25
2.3.2 Alquimia e Iatroqumica ............................................................................................... 32
2.3.3 O Re-Nascimento de uma Cincia ............................................................................ 35
2.3.4 A Qumica do Sculo XVIII ......................................................................................... 37
2.3.5 A Qumica No Sculo XIX ........................................................................................... 42
2.3.6 A Evoluo da Tabela Peridica .................................................................................. 46
2.3.7 IUPAC Como Entidade Normalizadora ....................................................................... 63
3 METODOLOGIA ............................................................................................................. 67
3.1 Tipo de Estudo .............................................................................................................. 67
3.2 Questes de Pesquisa .................................................................................................... 68
3.3 Fases da Pesquisa ......................................................................................................... 69
3.3.1 Fase 1: Levantamento no Portal CAPES e artigos correlatos ...................................... 69
3.3.2 Fase 2: Reviso de Documentos Normativos ............................................................... 69
3.3.3 Fase 3: Levantamento de Livros Didticos .................................................................. 70
3.3.4 Fase 4: Levantamento de Sites Dedicados ao Tema ..................................................... 70
3.3.5 Fase 5: Anlise Interpretativa dos Livros e Sites .......................................................... 70
3.3.6 Fase 6: Fundamentao Terica e Desenvolvimento da T Wanc

no Excel.............. 72
3.3.7 Fase 7 - Experimentao da T Wanc

........................................................................ 75
3.4 Tratamento dos Dados .................................................................................................. 77
4 APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS ............................................ 80
4.1 A Avaliao dos Livros Didticos ................................................................................ 80
4.2 A avaliao dos sites..................................................................................................... 84
4.3 Experimentao Laboratorial da Verso Beta da T Wanc

....................................... 87
4.3.1 Anlise do discurso docente: Perfil do Professor e Aulas sobre Tabela Peridica ...... 87

4.3.2 Anlise do discurso docente: Avaliao da T Wanc

pelos professores .................... 90

4.4 Apresentao da T Wanc

.......................................................................................... 92
5 CONCLUSES .............................................................................................................. 108
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................... 110
Apndice A: Tabela Peridica dos elementos segundo a IUPAC .......................................... 122
Apndice B: Linha do Tempo - elementos qumicos e a Tabela Peridica ............................ 123
Apndice C: Os seis livros didticos selecionados para avaliao do contedo Tabela
Peridica ................................................................................................................................. 125
Apndice D: Matriz com os resultados da avaliao do captulo Tabela Peridica dos seis
livros didticos ........................................................................................................................ 126
Apndice E: Relao dos trinta sites selecionados para avaliao ......................................... 127
Apndice F: Matriz com o resultado da avaliao dos sites selecionados ............................. 130
Apndice G: Imagem de abertura dos sites avaliados ............................................................ 131
Apndice H: Referncias bibliogrficas utilizadas na concepo da T Wanc

................... 132
Apndice I: T Wanc

Tela de abertura ampliada .............................................................. 138

LISTA DE ILUSTRAES



Figura 2.1: Tabela Peridica como raiz da cincia Qumica .................................................... 24
Figura 2.2: Os cinco slidos platnicos: o tetraedro (fogo), o hexaedro (terra),o octaedro (ar),
icosaedro (gua) e o dodecaedro (universo). ............................................................................ 28
Figura 2.3: Os cinco elementos na viso de Aristteles com suas respectivas propriedades
associados aos slidos platnicos. ............................................................................................ 30
Figura 2.4: Lista original das substncias simples (elementos) segundo Lavoisier em 1789
.................................................................................................................................................. 40
Figura 2.5: Notao (pictogramas) usada por Dalton para representao dos tomos,
publicadas em seu livro Um Novo sistema filosfico da qumica. .......................................... 43
Figura 2.6: Comparao entre algumas massas atmicas de Dalton e os valores j conhecidos
em 1872 .................................................................................................................................... 45
Figura 2.7: Analogia entre as Trades propostas de Dbreiner e a Tabela Peridica atual ...... 47
Figura 2.8: Sistema em V proposto por Leopold Gmelin para ordenao dos elementos em
1843. ......................................................................................................................................... 48
Figura 2.9: Deslocamento da extremidade direita do sistema de Gmelin para baixo. ............. 49
Figura 2.10: Analogia entre o sistema proposto por Leopold Gmelin e a Tabela Peridica atual
.................................................................................................................................................. 49
Figura 2.11: Parafuso de Alexandre De Chancourtois ............................................................. 50
Figura 2.12: Tabela de William Odling publicada em 1864 .................................................... 52
Figura 2.13: Tabela de Newlands ilustrando a lei das oitavas apresentada Chemical Society
em 1866 .................................................................................................................................... 53
Figura 2.14: Primeira Tabela de Lothar Meyer, 1864 .............................................................. 55
Figura 2.15: Sistema ortogonal desenvolvido por Lothar Meyer em 1870 .............................. 55
Figura 2.16: Tabela Peridica refletindo o periodismo de Lothar Meyer, 1872. ..................... 56
Figura 2.17: Primeira Tabela desenvolvida por Mendeleev, em 1869. a) verso manuscrita; b)
verso impressa ........................................................................................................................ 57
Figura 2.18: Segunda verso da Tabela Peridica de Mendeleev, publicada em 1871. ........... 58
Figura 2.19: Tabela Peridica organizada por Mendeleeev em 1879. ..................................... 59
Figura 2.20: Tabela mais moderna organizada por Mendeleev................................................ 59
Figura 2.21: Relao linear observada por Henry Moseley em 1913 ...................................... 61
Figura 2.22: Tabela Peridica antes e depois da interveno de Glenn Seaborg. .................... 63
Figura 3.1: Categorias utilizadas para avaliao dos livros e sites ........................................... 71
Figura 3.2: Estrutura da T Wanc

.......................................................................................... 74

Figura 4.1: Tela de abertura contendo o detalhamento dos temas que so tratados na T
Wanc

. .................................................................................................................................... 93
Figura 4.2: Axioma genrico considerando a interao de um tomo genrico e as suas inter-
relaes ..................................................................................................................................... 94
Figura 4.3: T Wanc

Classificao geral dos elementos qumicos ........................................ 95

Figura 4.4: T Wanc

Classificao geral dos elementos qumicos Expanso dos

lantandeos e actindeos ............................................................................................................ 95
Figura 4.5: T Wanc

Tabela e a linguagem padronizada da qumica Nmero Atmico .... 96

Figura 4.6 T Wanc

Tabela e a linguagem padronizada da qumica Smbolo .................... 97

Figura 4.7: Informaes obtidas para o elemento clcio (Ca) a partir do site NIST Webbok. 97
Figura 4.8: T Wanc

Elementos Qumicos e Nutrio ........................................................... 98

Figura 4.9: Ampliao de parte da tela Elementos Qumicos e Nutrio................................. 99
Figura 4.10: T Wanc

Elementos Qumicos e Nutrio Fontes naturais .......................... 100

Figura 4.11: T Wanc

Elementos Qumicos e Nutrio Simulao de dietas ................... 101

Figura 4.12: T Wanc

Elementos Qumicos e Nutrio Resultado da simulao de uma

dieta ........................................................................................................................................ 102
Figura 4.13: Detalhe da legenda usada identificao dos tipos de alimentos usados na dieta102
Figura 4.14: Propaganda em favor do uso de medicamentos base de clcio para tratamento
sintomtico contra a osteoporose, uma doena que atinge mais de vinte e cinco milhes de
pessoas no mundo. .................................................................................................................. 103
Figura 4.15: T Wanc

Elementos e Agricultura ................................................................... 104

Figura 4.16: T Wanc

Tabela peridica e os ciclos biogeoqumicos ................................... 105

Figura 4.17: T Wanc

Tabela Peridica e ciclo biogeoqumico do clcio ........................... 106

LISTA DE QUADROS



Quadro 3.1: Questes para anlise do discurso docente: perfil do professor ........................... 75
Quadro 3.2: Questes para anlise do discurso docente: aulas sobre tabela peridica ............ 76
Quadro 3.3: Questes para anlise do discurso docente: Avaliao da T Wanc

.................. 77
Quadro 3.4: Detalhamento das categorias utilizadas na anlise dos livros didticos, sites e
discurso docente. ...................................................................................................................... 78
Quadro 3.5: Classificao das variveis sob estudo: VCD e VCO .......................................... 79



LISTA DE GRFICOS



Grfico 4.1: Resultado da avaliao dos livros por categoria .................................................. 81
Grfico 4.2: Resultado da avaliao do eixo contextualizador e interdisciplinar dos livros .... 82
Grfico 4.3: Resultado da avaliao dos sites por categoria .................................................... 85
Grfico 4.4: Resultado da avaliao eixo contextualizador e interdisciplinar dos sites ........... 86
Grfico 4.5: Anlise do Discurso Docente: Perfil do professor ............................................... 88
Grfico 4.6: Anlise do Discurso Docente: Aulas sobre Tabela Peridica .............................. 89
Grfico 4.7: Anlise do Discurso Docente: Avaliao da verso beta da T Wanc

.............. 91


LISTA DE SMBOLOS



: Marca registrada
: Direitos autorais (Copyright)



LISTA DE ABREVIATURAS



ACS: American Chemical Society
BDP: Base de Dados Principal
BDS: Base de Dados Secundria
CAS: Chemical Abstract Service
CEB: Coordenadoria de Educao Bsica
C&I: Contextualizador e Interdisciplinar
CTSA: Cincia, Tecnologia, Sociedade e Meio Ambiente
DCN: Diretrizes Curriculares Nacionais
ENEM: Exame Nacional do Ensino Mdio
IFRJ: Instituto Federal de Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro
INEP: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
IACS: International Association of Chemical Societies
IUPAC: International Union of Pure and Applied Chemistry
LDBEN: Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
NASA: National Aeronautics and Space Administration
NIST: National Institute of Standards and Technology
PCNEM: Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
OIT: Organizao Internacional do Trabalho
PCN+: Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares
Nacionais
PNLEM: Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio
T-Wanc: Tabela professor Wanderley Carreira
VBA: Visual Basic for Applications
VCD: Varivel categrica dicotmica
VCO: Varivel categrica ordinal
13

1 INTRODUO





Certamente, um dos maiores desafios enfrentados hoje no ambiente escolar como
utilizar a contextualizao e a interdisciplinaridade na prtica pedaggica. Tanto que essa
questo vem sendo debatida por diversos pesquisadores h algum tempo (FRANSCISCHETT,
2005; ZANON, 2008; CARLOS, 2007), como tambm permeia a legislao de ensino vigente
(BRASIL, 1996; 2002; 2006). Crticas no faltam ao ensino da Qumica, em especial no
Ensino Mdio (BELTRAN et al., 1991; CHASSOT, 2008; ZANON, 2008), por se priorizar o
tratamento dos conceitos dessa disciplina de modo fragmentado e descontextualizado, o que
para muitos autores se constitui em um dos responsveis pelo elevado nvel de rejeio por
parte dos alunos a essa disciplina (FERNANDES, 2007; NARCISO JR et al., 2000). Sob essa
tica, ao tratar do ensino de Qumica fez-se o corte epistemolgico sobre a classificao
peridica dos elementos. Isso porque a Tabela Peridica o smbolo mais conhecido da
linguagem qumica e se constitui em um valioso instrumento didtico para o ensino dessa
cincia (TOLENTINO et al., 1997; TROMBLEY, 2000), embora muitos estudantes a
reconheam como um verdadeiro amontoado de informaes que precisam ser essencialmente
memorizadas (CHRISPINO, 1994; DALLACOSTA et al., 1998; NARCISO JR et al., 2000).
Por outro lado, os trabalhos dedicados ao ensino da Tabela Peridica no tm se apresentado
alinhados legislao vigente (BRASIL, 1996) e apontam para a necessidade de se
desenvolver novas abordagens para o seu ensino (BELTRAN et al., 1991; NARCISO JR et
al., 2000). Sob esse prisma, a Qumica em Geral a partir de uma Tabela Peridica no
Microsoft

Excel: T Wanc

(CARREIRA; PINTO, 2009) visa a preencher parte dessa lacuna,

uma vez que o eixo norteador dessa dissertao de mestrado est fundamentado na
contextualizao e interdisciplinaridade (BRASIL, 1996; 2002; 2006); necessidades bsicas
da educao para o sculo XXI. Como motivadores para a concepo dessa pesquisa elencam-
se a vivncia do autor como professor de cursos pr-vestibulares e da rede pblica de ensino,
sua experincia no uso do Microsoft Excel voltado para o desenvolvimento de aplicaes
14
industriais e, principalmente, por se acreditar que a Tabela Peridica no algo absoluto, fora
do espao, fora do tempo e tampouco uma simples base de dados de onde se extraem apenas
nmeros, pois sdio, potssio, rubdio, csio e frncio, podem ser mais que um conjunto de
nomes e smbolos.
Por que Qumica em Geral [...]? Realmente, o ttulo da dissertao pode causar
estranheza ou inquietao, mas seu objetivo realmente esse. Chamar a ateno acerca do
potencial didtico que a Tabela Peridica pode oferecer ao ensino da Qumica como cincia
do cotidiano, entendendo-se que os elementos qumicos constituintes das substncias hoje
conhecidas, encontram-se primariamente ordenados na Tabela Peridica. Dessa forma,
acredita-se que ela sirva de base para se discutir/aprender a Qumica em Geral, ou seja, uma
aproximao entre a Qumica e a sociedade a partir da classificao peridica dos elementos.
Nessa linha, os principais objetivos dessa pesquisa constituem-se em apresentar comunidade
de professores um recurso paradidtico para o ensino da Qumica e por meio dele, divulgar o
potencial didtico do Microsoft

Excel (MORAN et al., 2007) na perspectiva crtica
(progressista), como tambm ofertar um meio para que os elementos qumicos sejam
trabalhados a partir de suas mltiplas relaes com a sociedade, mediante um dilogo entre a
Tabela Peridica e diferentes temas, voltados para cincia, tecnologia, sociedade e meio
ambiente (CTSA) (CHAGAS, 1992; CHASSOT, 2001; CHRISPINO, 1994). A partir desses
dois objetivos, emergiram os seguintes objetivos especficos, a saber: i) Contribuir para novas
propostas de aplicaes voltadas para o ensino por meio do uso eficiente dos laptops dos
professores; ii) Interpretar o captulo Tabela Peridica presente nos livros didticos a luz do
PCNEM, PCN+ e das Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio; iii) Resgatar a evoluo
da Tabela Peridica ao longo da histria da Qumica e iv) Observar o que pensam os
professores a respeito do ensino do contedo Tabela Peridica e da T Wanc

.
Obviamente, para se desenvolver esse projeto, fundamentado na contextualizao e
interdisciplinaridade (BRASIL, 1996; 2002; 2006), foi preciso reunir diferentes subsdios, o
que envolveu consulta a legislao vigente, estudo pormenorizado do captulo Tabela
Peridica dos livros didticos de qumica, avaliao de sites dedicados ao assunto,
levantamento de bibliografias especficas, correlatas ao ensino de Qumica, dentre outros.
Dessa forma, o relato desse estudo feito em cinco captulos. No primeiro, que se refere a
introduo apresentado um panorama de como a pesquisa foi concebida, a motivao para
sua realizao, seus objetivos principais e secundrios, justificativas bem como a estrutura
bsica da dissertao. O segundo captulo, fundamental em toda dissertao, destina-se
reviso da literatura, o qual se encontra dividido em duas partes. Na primeira delas, discorre-
15
se acerca dos conceitos caros ao ensino: racionalidade, ensino-aprendizagem,
interdisciplinaridade, contextualizao, bem como o problema do ensino da Qumica e a
importncia da Qumica como disciplina do ensino mdio. Na segunda parte, resgata-se a
evoluo da Tabela Peridica no decurso da histria da qumica; partindo-se das primeiras
indagaes a cerca da constituio da matria at a Tabela Peridica atualmente recomendada
pela IUPAC. O terceiro captulo dedicado metodologia, onde se classifica o tipo de estudo
realizado, reafirmam-se os objetivos, elencam-se as questes da pesquisa e detalham-se as
sete etapas envolvidas na concepo desse estudo, bem como a forma de tratamento dos dados
levantados. No quarto captulo so apresentados e discutidos os resultados das avaliaes dos
livros didticos constantes do PNLEM (Programa Nacional do Livro do Ensino Mdio), sites
dedicados a Tabela Peridica, a avaliao T Wanc

pelo grupo de professores envolvidos na

pesquisa, como tambm apresentada a verso final do recurso paradidtico proposto.
Finalmente, no ltimo captulo so feitas as consideraes finais e reflexes sobre a pesquisa
como um todo, bem como as sugestes para continuidade desse estudo.

16
2 REVISO DA LITERATURA





2.1 Conceitos Caros ao Ensino

2.1.1 Racionalidade, Ensino-aprendizagem, Interdisciplinaridade,
Contextualizao

Os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM) (BRASIL,
1999) so guias para instituies de ensino mdio e docentes implementarem o modelo de
ensino estabelecido pela LDBEN (BRASIL, 1996). Esses documentos orientam para uma
organizao curricular que, dentre outras questes, aborde os contedos de ensino de modo
contextualizado, aproveitando sempre as relaes entre contedos e contexto para dar
significado ao aprendido, estimular o protagonismo e a autonomia intelectual do discente
(MENEZES et al., 2002).
A interdisciplinaridade tambm uma orientao da LDBEN (BRASIL, 1996) por
meio dos PCNEM (BRASIL, 1999), cujo principal objetivo fazer da sala de aula mais do
que um espao para simples absoro e memorizao de informaes. Por isso, a
interdisciplinaridade se utiliza dos conhecimentos de vrias reas do saber na compreenso de
um problema, na busca de solues, ou entendimento de um fenmeno sob vrios pontos de
vista (MENEZES et al., 2002). Dessa forma, de acordo com a LDBEN (BRASIL, 1996) e os
PCNEM (BRASIL, 1999) preciso aproveitar sempre as relaes entre contedos e contexto
para dar significado ao aprendido (BRASIL, 2006). Por sua vez, os temas transversais esto
voltados para a compreenso e para a construo da realidade social e dos direitos e
responsabilidades relacionados com a vida pessoal e coletiva e com a afirmao do princpio
da participao poltica. Isso significa que devem ser trabalhados, de forma transversal, nas
reas e nas disciplinas j existentes. Destarte esses temas correspondem a questes de
17
interesse da sociedade moderna, como por exemplo: sade, meio ambiente, trabalho, dentre
outros (MENEZES et al., 2002).
A contextualizao ganhou fora a partir da reforma do ensino mdio, quando da
promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (BRASIL, 1996), que orienta para a
compreenso dos conhecimentos para uso cotidiano. Possui sua origem nas diretrizes que
esto definidas nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (BRASIL, 1999),
que so orientaes para os professores na aplicao desse modelo.
fcil perceber que da perspectiva da contextualizao deriva a
interdisciplinaridade, princpios organizadores de focos de desenvolvimento de uma
multiplicidade de relaes entre pensamentos conceituais especficos a componentes
curriculares integrantes da rea de Cincias Naturais (ZANON, 2008), cujos conceitos
1
vm
sendo introduzidos na literatura educacional h quase quarenta anos. E hoje, a LDBEN
(BRASIL, 1996) e os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (BRASIL,
1999) advogam explicitamente em seu favor.
No obstante, Carlos (2007), em sua dissertao apontou a dificuldade em se
identificar no PCNEM uma clara definio do conceito de interdisciplinaridade, de modo a se
orientar a ao pedaggica dos professores de qumica, o que enreda a sua aplicao, pois,
sem saber o que como fazer e quando fazer, fica mais difcil para o professor se
apropriar desse conceito e coloc-lo em prtica apenas pela consulta a esses documentos.
Chassot (2008), tambm identificou um vis, ainda, muito disciplinar no PCNEM, pois o
documento apenas cita, mas no discute essa questo com o devido aprofundamento.
O que diferencia a disciplinaridade da interdisciplinaridade que a primeira
significa a explorao cientfica especializada de determinado domnio homogneo de
estudo, isto , um conjunto sistemtico e organizado de conhecimentos que apresentam
caractersticas prprias nos planos do ensino, da formao, dos mtodos e das matrias; esta
explorao consiste em fazer surgir novos conhecimentos que se substituem aos antigos
(JAPIASSU, 1976 apud FRANSCISCHETT, 2005), enquanto a interdisciplinaridade
caracteriza-se pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de integrao real
das disciplinas no interior de um determinado campo (CARLOS, 2007; FRANSCISCHETT,


1
Segundo Carlos (2007) e Francischett (2005) a interdisciplinaridade surgiu na Frana e Itlia, em meados da dcada de
sessenta do sculo XX, como uma tentativa de elucidao e classificao temtica das propostas educacionais. No final desse
mesmo ano, seus conceitos no s chegaram ao Brasil, como tambm influenciaram a Lei de Diretrizes e Bases N 5.692/71.
Desde ento, entre erros e acertos, sua presena no cenrio educacional brasileiro tem se intensificado; principalmente aps a
sano da LDBEN N 9.394 (BRASIL, 1996) e redao dos PCN (BRASIL, 1999), PCN+ (BRASIL, 2002) e as Orientaes
Curriculares para o Ensino Mdio (BRASIL, 2006).

18
2005), ou seja, a interdisciplinaridade uma relao simbitica entre reas do saber. Todavia,
essa inter-relao acontece em maior ou menor extenso. Por tal razo, para distinguir esses
nveis de relacionamento foram criadas quatro classes de interao, a saber: i)
multidisciplinaridade; ii) pluridisciplinaridade; iii) interdisciplinaridade; e iv)
transdisciplinaridade (CARLOS, 2007; FRANSCISCHETT, 2005), que denotam o grau de
interao entre as disciplinas. Nessa linha, tanto Francischett (2005) quanto Carlos (2007),
fundamentados em Japiass, definem a multidisciplinaridade como o primeiro nvel de
integrao entre os conhecimentos disciplinares, a qual predomina nas atividades e prticas de
ensino das escolas. Contudo, essa prtica marcadamente fracionada, visto que ainda no se
explora a relao entre os conhecimentos disciplinares, de modo a fomentar a cooperao
entre as disciplinas. J pluridisciplinaridade, carrega em si algum tipo de interao entre os
conhecimentos, embora eles ainda se situem num mesmo nvel hierrquico, no havendo
ainda a coordenao proveniente de um nvel hierarquicamente superior. Por seu turno, a
interdisciplinaridade representa a terceira classe de interao entre as disciplinas,
sistematizada pela presena de uma axiomtica comum a um grupo de disciplinas conexas e
definidas no nvel hierrquico imediatamente superior, o que introduz a noo de finalidade.
Finalmente, a transdisciplinaridade representa um nvel de integrao disciplinar alm da
interdisciplinaridade, uma espcie de coordenao de todas as disciplinas e interdisciplinas,
sobre a base de uma axiomtica geral, em um contexto mais abrangente, gerando uma
interpretao mais holstica dos fatos e fenmenos.
Felizmente, ao se examinar as Orientaes Educacionais Complementares aos
Parmetros Curriculares Nacionais Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias
(PCN+) (BRASIL, 2002), j se observa uma maior preocupao, embora tnue, em se
reconhecer que a interdisciplinaridade muitas vezes alinhada ao contexto no aprendizado
permeia a transdisciplinaridade:
A natural relao entre interdisciplinaridade e contexto pode levar concluso
apressada de que seria mais difcil a presena do contexto no aprendizado de uma
nica disciplina. O fato de o contexto ser usualmente transdisciplinar no dificulta
seu tratamento em cada disciplina. Isso deveria ser objeto de ateno na preparao
para o ensino, por exemplo, ao se sistematizarem e organizarem os temas, em torno
dos quais se conduz o aprendizado disciplinar que chamamos de temas
estruturadores do ensino. [...] em cada uma das disciplinas da rea [Cincias da
Natureza, matemtica e suas tecnologias, por exemplo:] o universo de investigao
da Biologia, a Biosfera, dar contexto a um dos temas estruturadores da Qumica,
ao passo que Qualidade de vida, que um tema da Biologia, trar em seu contexto
elementos da Fsica e da Qumica do ambiente humano. A Fsica, por sua vez, em
seu tema estruturador Terra, Universo e vida humana, por em discusso as
condies fsicas para o surgimento da vida, e, portanto, da biosfera, aqui na Terra
ou em outras partes, num contexto maior, que o da evoluo csmica. A
Matemtica, linguagem onipresente, distribuir transversalmente s demais cincias
19
seus temas estruturadores, relacionados respectivamente aos nmeros, s formas e
anlise de dados (BRASIL, 2002, p. 32, grifo nosso).
Assim como as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio apontam para a
interdisciplinaridade, a partir de uma
[...] abordagem simultnea de um mesmo assunto por diferentes disciplinas. Isso
exige um acerto de planos de aula e de cronogramas entre os professores,
respeitando-se as especificidades de cada disciplina. Nessa ao, professores de
diferentes disciplinas e reas podem descobrir contedos que permitam um trabalho
conjunto. Podem, tambm, verificar como um mesmo conceito, processo ou
fenmeno, abordado nas diferentes disciplinas e investigar pontos em comum que
podem ser explorados nas aulas. A idia no uniformizar, mas expor o aluno
multiplicidade de enfoques, informaes e conhecimentos de forma que perceba que
os conhecimentos de cada disciplina apresentam mltiplas interfaces, sendo capaz de
inter-relacionar fenmenos, conceitos e processos, e de construir um pensamento
orgnico. importante observar que a interdisciplinaridade no acontece somente
por fora da lei ou pela vontade do professor, do diretor ou do coordenador
pedaggico (BRASIL, 2006 p. 37).
Nessa perspectiva, tanto contextualizao como a interdisciplinaridade no podem
ser interpretadas de maneira simplista. Por tal razo, a interdisciplinaridade um processo
pelo qual os professores mediam conhecimentos e linguagens de outras reas do saber para a
compreenso de um problema e busca de solues. Nessa linha, Chassot (2008) afirma que
mais complexo lecionar cincias no ensino bsico, do que, por exemplo, no ensino superior e
convida aos cticos a refletir acerca de como seria, por exemplo, uma abordagem do tema
energia na sexta srie do ensino fundamental e na disciplina de Fsico-Qumica, no final de
um curso de graduao. O autor defende um ensino menos disciplinar, menos especializado,
por meio do seguinte exemplo:
O Fantstico de domingo parece determinar muito do que se ensina na escola na
segunda-feira. Professor, o senhor viu...?. Vi sim, mas sou professor de Fsica,
isso qumica. Procurando o professor de Qumica, sou inorgnico, esse assunto
de orgnica. Encontrado um professor de Qumica Orgnica, este tem uma boa
desculpa: trata-se de compostos cclicos, minha pesquisa com acclicos. Achado
aquele especialista em qumica cclica, desculpar-se- dizendo isso uma situao
de anis pentagonais, trabalho com anis hexagonais. O experto em anis
pentagonais dir que se trata de um caso de anis heterocclicos, e ele trabalha como
homocclicos. A situao poderia se estender por mais meia dzia de
especializaes. Quem d a explicao ao ensino fundamental? A professora ou o
professor de cincia. A situao no diferente para ns, leigos em medicina,
quando temos que procurar um mdico. Quando elegemos um especialista, corremos
o risco de ouvir: seu problema no ouvido direito!...Vou lhe encaminhar a um
colega, pois minha especialidade o ouvido esquerdo (CHASSOT, 2008, p. 228).
A citao acima no denota uma oposio a especializao, pois essa tambm
continua sendo uma necessidade dos dias atuais, visto que as disciplinas e suas subdivises
so resultados da evoluo filosfica, cientfica e cultural do ser humano em resposta as
necessidades demandadas pela sociedade. Contudo, o dilogo interdisciplinar necessita
20
avanar, pois no funo da escola anterior universidade formar especialistas e tampouco
cientistas, mas sim cidados que saibam ler a linguagem da natureza e da sociedade. Assim
sendo,
a riqueza da diversidade de perspectivas dinamizadoras dos conhecimentos
cotidianos, cientficos e escolares reside na essencialidade das relaes passveis de
serem estabelecidas deles entre si. Sua relevncia est na produo de dilogos
mutuamente enriquecidos/enriquecedores de abordagens plurais e dinmicas,
capazes de transformar o mundo para melhor (ZANON, 2008 p. 259).
A interdisciplinaridade como perspectiva de articulao interativa entre as diversas
disciplinas no sentido de enriquec-las atravs de relaes dialgicas entre os mtodos e
contedos que as constituem no pretende eliminar disciplinas, mas utiliz-las na
compreenso de um problema, na busca de solues ou entendimento de um fenmeno sob
diferentes pontos de vista, que dessa forma abrem o caminho para a contextualizao. Como a
Qumica possui peculiaridades que lhe permitem conexes com outras disciplinas, acredita-se
que a Tabela Peridica tanto pode, como deve ser explorada de um modo mais concreto, de
maneira a se permitir uma apresentao e organizao de diversos elementos essenciais vida
e evoluo da sociedade.

2.1.2 O Papel da Qumica na Educao

Atualmente, tem-se um considervel nmero de alunos nas classes de ensino mdio
2

e ao mesmo tempo, h uma grande preocupao a respeito da qualidade do ensino ofertado a
esses jovens em todo o pas (BRASIL, 2006; 2002, 1996). Paralelamente, existe uma
importante demanda pela renovao dos mtodos de ensino, de forma a despertar o interesse
desses estudantes pela educao e realmente proporcion-los uma slida formao que os
permita:
I - a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino
fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; II - a preparao bsica
para o trabalho e cidadania [....], para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de
se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento
posteriores; III - o aprimoramento [....] como pessoa humana, incluindo a
formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento
crtico; IV - a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos
processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada
disciplina (BRASIL, 1996, grifo nosso).


2
Dados do Educacenso (INEP, 2009) sinalizam para 634 520 alunos matriculados somente nas escolas de Ensino Mdio do
Rio de Janeiro.
21
Nota-se, que as propostas do ensino mdio fundamentadas no desenvolvimento de
competncias e habilidades cognitivas requerem posturas diferenciadas dos professores
(BRASIL, 1999; 2002; 2006). Indubitavelmente a educao atravs da qumica significa um
esforo em colocar essa cincia a servio da humanidade, dessa forma entende-se que o foco
nos contedos em si e por si mesmos precisa ser substitudo pela nfase no processo da
educao, no qual o conhecimento qumico sirva como um instrumento para o crescimento da
sociedade como um todo (CHASSOT, 2008; 2001; 1990), visto que a qumica participa do
desenvolvimento cientfico-tecnolgico com importantes contribuies, cujas decorrncias
tm alcance econmico, social e poltico (BRASIL, 1999).
Todavia, a memorizao excessiva, programas extensos, falta de atividades
experimentais, desconexo entre fatos, teorias, leis e modelos tm sido apontados h muito
tempo como uma das principais barreiras para o ensino dessa cincia em toda a sua extenso
(BRASIL, 2006, 1999). sabido que necessariamente o ensino da qumica passa pela
utilizao de frmulas, equaes, smbolos, enfim, toda uma srie de representaes que
muitas vezes por serem abstratas so de difcil compreenso. Contudo, a desmistificao de
tais representaes pode ser feita de diferentes maneiras e distintos meios, principalmente
quando se adota uma abordagem contextualizada e interdisciplinar da qumica
(MAGALHES, 2002; MATEUS, 2001).
Nessa linha, os docentes deixam de ser os detentores de todo o conhecimento e
passam a exercer o papel organizador, mediador e orientador do processo de ensino
aprendizagem. Segundo Sprenger (2008), os profissionais que efetivamente cumprem essa
misso so aqueles que utilizam estratgias de ensino mais eficientes
3
e que possuem mais
recursos de ensino sua disposio, pois somente assim ser possvel vencer a racionalidade
instrumental (NOVIKOFF et al., 2009) enfatizada no ensino voltado para o vestibular.
Por sua vez, o livro didtico tem sido um importante instrumento cultural para a
educao em Qumica (ENCHEVERRIA et al., 2008), mas infelizmente, a racionalidade
instrumental tambm tem sido observada em alguns livros de qumica, com algumas excees
(GARRITZ et al., 1994; NARCISO JR et al., 2000; TROMBLEY, 2000), e tambm na mdia,
conforme pode ser verificado em duas vdeo-aulas sobre regras e macetes para o ensino
da Tabela Peridica com foco no vestibular, disponveis no portal de uma grande emissora de
televiso:


3
A ttulo de informao, no livro Memria: como ensinar para o aluno lembrar, Marille Sprenger sugere sete passos (atingir,
refletir, recodificar, reforar, treinar, rever e recuperar) para dinamizar o processo de ensino-aprendizagem.
22
x http://video.globo.com/Videos/Player/Noticias/0,,GIM1076936-7823-
CONHECA+OS+ELEMENTOS+QUE+COMPOEM+A+TABELA+
PERIODICA,00.html.
x http://video.globo.com/Videos/Player/Noticias/0,,GIM1150175-7823-
SAIBA+MAIS+SOBRE+A+ESTRUTURA+DA+TABELA+PERIOD
ICA,00.html.
Situaes totalmente contraditrias ao que preconiza a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDBEN) n 9.394 (BRASIL, 1996) e a Resoluo da Coordenadoria de
Educao Bsica nmero 3 (BRASIL, 1998) que referenciam por inmeras vezes a
interdisciplinaridade e a contextualizao. Alinhado a esse requisito legal e pensando na
Qumica, como disciplina do ensino mdio, acredita-se que por meio da integrao dos
conhecimentos, muitas vezes esparsos dessa cincia, em uma viso holstica, possvel fazer
da sala de aula mais que um espao de simples absoro e acmulo de informaes. De fato,
se no mundo contemporneo at as cincias rompem fronteiras com a criao das chamadas
cincias hbridas, os estudantes tambm precisam ampliar suas percepes alm dos enfoques
precisos de um conhecimento acabado. Um indicador dessa necessidade est particularizado
nos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio, no qual est explcita a contribuio
da Qumica para a formao da cidadania, a qual deve permitir o desenvolvimento de
conhecimentos e valores que possam servir de instrumentos mediadores da interao do
indivduo com o mundo. Contudo, consegue-se isso mais efetivamente ao se contextualizar o
aprendizado, o que pode ser feito com exemplos mais gerais, universais, ou com exemplos de
relevncia mais local, regional (BRASIL, 1999).
notria a necessidade de reorientao do ensino de qumica, de modo a promover a
interao do ser humano com o mundo. Porm, em uma simples observao do processo
educativo, tal como se verifica hoje, percebe-se que ainda ocorre uma prtica fragmentada,
resumida a uma justaposio de atividades, experincias, unidades e contedos que se unem,
mas no se somam e tampouco se integram (LCK, 2007), uma vez que prevalece a idia de
que a melhor escola aquela que mais aprova nos exames vestibulares (BRASIL, 2006).
Nessa perspectiva, cada especialista preocupa-se essencialmente com a sua disciplina,
esquecendo-se das demais reas do conhecimento (BRASIL, 2002).
Pesquisadores da rea apontam:
O atrelamento do [...] [ensino mdio] ao vestibular mais um fator a complicar o
ensino de Qumica; a presso para dar matria e terminar o programa tem como
resultado, entre outros, a superficialidade da anlise dos fenmenos, a m construo
23
dos conceitos e a ausncia do relacionamento do assunto com o saber todo da
Qumica. Nessas condies, o estudo da Qumica desliza para o seu grau mais baixo
e mais intil: a simples memorizao dos conceitos e de regrinhas para resolver
problemas e testes visando passar no vestibular (BELTRAN et al., 1991, p. 17).
O [ensino de Qumica] vem sendo historicamente marcado por desafios aos
educadores. Voltado a preparao para exames vestibulares, em detrimento das
finalidades atribudas pela LDBEN Educao Bsica [...], em que pesem as novas
perspectivas em discusso prevalecem as formas lineares e fragmentadas de
organizao do conhecimento escolar, aliadas a repetio de contedos de cunho
apenas propedutico, limitados preparao para concursos e selees, o que est
expresso no prprio perfil das escolas consideradas melhores, cujo ensino
assemelha-se ao modelo de cursinhos pr-vestibular (ZANON, 2008, p. 258).
A problemtica apontada por Beltran (1991) a mesma discutida nas Orientaes
Curriculares para o Ensino Mdio (BRASIL, 2006) e recentemente debatidas por Zanon
(2008), ou seja, aprendizados escolares superficiais e estanques, que carecem de relaes
entre si e com contextos de vivncia fora da sala de aula, e que na verdade no contribuem
para o desenvolvimento das potencialidades humanas, uma vez que o atrelamento ao
vestibular se resume na racionalidade instrumental retratada por Novikoff (2009).
Contudo, a
extrema complexidade do mundo atual no mais permite que o ensino mdio seja
apenas preparatrio para um exame de seleo, em que o estudante perito, porque
[est] treinado em resolver questes que exigem sempre a mesma resposta padro.
[O dinamismo da sociedade] exige que o estudante se posicione, julgue e tome
decises, e seja responsabilizado por isso. Essas so capacidades mentais
construdas nas interaes sociais vivenciadas na escola, em situaes complexas
que exigem novas formas de participao (BRASIL, 2006, p. 106).
Sob essa tica, uma boa aula de Qumica no deveria ser avaliada pelo nmero de
exerccios de adestramento, mas sim pela qualidade das situaes propostas, em que os
estudantes e os professores, em interao, teriam meios de produzir conhecimentos
contextualizados. Obviamente, essa produo exige do professor e do aluno conhecimentos
que possibilitem mais que um padro de adestramento, mas sim uma discusso entre pares
para garantir estratgias de ensino mais eficientes, ou seja, uma verdadeira superao das
fronteiras disciplinares.

2.2 A raiz da cincia Qumica: Tabela Peridica

Hoje uma infinidade de substncias simples e compostas conhecida. Todas elas
formadas por um ou mais elementos qumicos. Pode-se imaginar que o nmero de elementos
atualmente disponvel justifica a variedade de substncias que nos cercam. Ao contrrio, a
quantidade de substncias existentes para a sociedade, no o resultado do nmero de
24
elementos, mas sim pelo modo como tais elementos se combinam entre si por meio de reaes
qumicas (Figura 2.1).


Figura 2.1: Tabela Peridica como raiz da cincia Qumica
Fonte: The Chemogenesis Web Book (LEACH, 2009)
4


Entendendo-se que os elementos qumicos constituintes de todas as substncias hoje
conhecidas, encontram-se coerentemente ordenados em sistema peridico (Apndice A)
segundo as suas propriedades fsicas e qumicas, a Tabela Peridica s pode ser considerada a
raiz da cincia Qumica, como tambm pode oferecer grandes contribuies ao seu ensino da
Qumica como cincia do cotidiano, quando considerada como um axioma para se
discutir/aprender a Qumica em Geral, ou seja, uma aproximao entre a Qumica e a
sociedade a partir da classificao peridica dos elementos.

2.3 Tabela Peridica: de Tales IUPAC

A classificao peridica foi inicialmente idealizada com base apenas na semelhana
do comportamento qumico dos elementos, mas medida que outros elementos foram
descobertos (Apndice B: Linha do Tempo - elementos qumicos e a Tabela Peridica) e a


4
A Figura 2.1 foi gentilmente cedida pelo Dr Mark R. Leach (UK).
25
estrutura atmica foi elucidada, os cientistas propuseram ordenaes mais coerentes e
complexas entre eles (PAULING, 1967), visto que tais avanos reduziram paulatinamente as
lacunas observadas entre as propriedades dos elementos qumicos, fazendo com que a
periodicidade se tornasse cada vez mais latente. Contudo para se chegar a esse estgio, um
longo caminho foi percorrido, iniciando-se na Grcia Antiga at a constituio da Tabela
Peridica atualmente recomendada pela IUPAC (International Union of Pure and Applied
Chemistry) que se encontra disponvel para consulta no Apndice A: Tabela Peridica dos
elementos segundo a IUPAC.

2.3.1 As Perguntas Movem o Mundo

Na antiguidade, o ouro, a prata, o cobre, o ferro, o carbono (carvo), o chumbo, o
estanho, o mercrio, o enxofre e o antimnio j eram bastante conhecidos pelos seus
diferentes usos e aplicaes na produo de jias, moedas, armas, cosmticos, ferramentas,
mas no como elementos qumicos (BABOR et al., 1974; NEVES et al., 2008; PAULING,
1967; VANIN, 2005). Dentre esses elementos, o primeiro metal usado pelo homem, segundo
Gleiser (2008, p. 36) foi o cobre, uma vez que arquelogos encontraram objetos em cobre
produzidos h mais de 10.000 anos, no muito aps o surgimento das primeiras comunidades
agrrias. Com exceo do mercrio, todos os elementos citados tambm aparecem em textos
religiosos, seja em sentido figurado ou concreto evidenciando as suas propriedades:
E Zil tambm deu luz a Tubal-Caim, fabricante de todo instrumento cortante de
cobre e ferro; e a irm de Tubal-Caim foi Noema (Gnesis 4:22). E era Abro muito
rico em gado, em prata e em ouro (Gnesis 13:2). Ento o Senhor fez chover enxofre
e fogo, do Senhor desde os cus, sobre Sodoma e Gomorra (Gnesis 19:24).
Sopraste com o teu vento, e o mar os cobriu; afundaram-se como chumbo em
veementes guas (xodo 15:10). Contudo o ouro, e a prata, o cobre, o ferro, o
estanho, e o chumbo (Nmeros 31:22). Como o carvo para as brasas, e a lenha para
o fogo, assim o homem contencioso para acender rixas (Provrbios 26:21)
(BBLIA, 1990, p. 8, 14, 24, 65, 154, 566).
Dentre as civilizaes antigas, sem dvidas, a que mais se destacou na utilizao
emprica dos processos qumicos, foi a egpcia (BABOR et al., 1974). Os egpcios sabiam
trabalhar muito bem o ouro, como pode ser constatado na mscara morturia do fara
Tutankamon (VANIN, 2005), produziam vidros e esmaltes, imitavam com perfeio os
metais nobres, assim como o rubi, a safira e a esmeralda, utilizavam amplamente o couro dos
animais, a l, o algodo, o linho e sabiam tingi-los com ndigo e prpura, preparavam sabes
26
perfumes e produtos de beleza (BABOR et al., 1974); Clepatra, por exemplo, pintava o
contorno dos olhos com um preparado base de sulfeto de antimnio (VANIN, 2005).
Percebe-se que antes mesmo de qualquer definio ou conceituao, os elementos
qumicos j faziam parte do cotidiano humano, seja do ponto de vista prtico, que envolvia a
produo de moedas, armas e utenslios, como tambm do ponto de vista filosfico e
religioso. O conceito de elemento qumico evoluiu paulatinamente, como tambm a
compreenso da estrutura e transformaes da matria. Durante muito tempo filsofos e
cientistas buscaram meios para explicar como e porque os elementos reagiam para formar
novas substncias. Acredita-se que tenha sido na Grcia antiga, cerca de cinco sculos antes
da era Crist, onde surgiram as primeiras indagaes acerca da constituio do mundo
material. Os antigos gregos propuseram diferentes interpretaes e desenvolveram vrias
correntes filosficas no intuito de prover explicaes para o comportamento da natureza
(COTTON et al., 1968; MAIA et al., 2007). Dentre os principais filsofos gregos que se
preocuparam em definir a constituio da matria e explicar o seu comportamento podem ser
destacados: Tales, Anaximandro, Anaxmenes, Herclito, Empdocles, Plato, Aristteles,
Leucipo, Demcrito e Epicuro (GLEISER, 2008; MARTINS, 2001; QUADBECK-SEEGER,
2007; STRATHERN, 2002).
Atribui-se a Tales de Mileto (625 a. C. - 547 a. C), os primeiros questionamentos a
respeito da constituio da matria. Segundo ele, o elemento precursor do mundo material
seria a gua, que ao ser resfriada, tornava-se densa e dava origem terra, que ao ser aquecida
transformava-se em vapor e ar, que precipitavam sob a forma de chuva quando eram
novamente resfriados (GLEISER, 2008). Por meio desse ciclo contnuo nasciam as diversas
formas de vida vegetal e animal. Embora emprica, percebe-se que a concepo de Tales j
identificava a importncia da gua para a natureza em toda a sua abrangncia. Por sua vez,
Anaximandro de Mileto (611 a. C 546 a. C), um dos seguidores de Tales, postulou a
existncia de uma entidade totalmente abstrata, dinmica e universal, dotada de vida e
imortalidade, o ilimitado; de onde tudo nascia e flua, no se restringindo apenas Terra
(BALCHIN, 2009). Uma viso um tanto abstrata e inspiradora da natureza em constante
transformao. J Anaxmenes de Mileto (585 a. C. 525 a. C.), discpulo de Anaximandro,
retomou o materialismo de Tales e postulou que o ar seria o elemento fundamental da matria
e no a gua, ou seja, um elemento no to abstrato como o ilimitado de Anaximandro, porm
menos perceptvel que a gua proposta por Tales. Tudo sobrevinha do ar, por meio de seus
movimentos. medida que o ar fosse comprimido, ele se materializaria em gua. Quando a
gua fosse comprimida, ela se transformaria em terra; que se ainda mais comprimida fosse, se
27
transformaria em rocha, ou seja, tudo se resumiria em ar, em um estado mais ou menos
aproximado (GLEISER, 2008; QUADBECK-SEEGER, 2007; STRATHERN, 2002).
Enquanto isso para Herclito de feso (540 a.C. - 470 a.C.) as argumentaes de Anaxmenes
eram insuficientes para explicar a diversidade do mundo. Segundo ele existia por trs de todas
as coisas um princpio organizador, o logos. Tudo fazia parte de uma unidade, na qual o agente
transformador seria o fogo. O determinante do comportamento de todas as coisas, ou seja, a
encarnao de logos. Herclito afirmava que o mundo era, e sempre seria um eterno fogo, que
se inflamava e apagava continuamente, orientado por um fluxo contnuo (GLEISER, 2008).
Pode-se dizer que:
O fogo cambiante de Herclito assemelha-se idia de energia na fsica moderna.
[...] Na relatividade a massa equivalente energia, segundo a frmula de Einstein,
E = m.c
2
. Assim a energia pode teoricamente transformar-se em matria,
exatamente como o fluxo ou o fogo de Herclito [...] (STRATHERN, 2002, p. 21).
Nota-se que os filsofos gregos, ao refletirem acerca da constituio da matria,
terminavam por concluir que o universo era formado por um nico constituinte. Contudo, no
havia um consenso entre eles, pois o componente defendido como fundamental variava
bastante. Embora essas asseres, deduzidas a partir de observaes subjetivas, pudessem
ter um grande nmero de defensores, nenhuma delas mostrava-se suficientemente
satisfatria para explicar as transformaes ocorridas na natureza.

2.3.1.1 As Quatro Razes de Empdocles

Empdocles de Agrigento (490 a. C. 435 a. C) idealizou um sistema filosfico
conciliador a respeito da constituio da matria, no qual combinava as concepes
filosficas de Tales, Anaximandro e Herclito. Ele substitui a filosofia de um nico princpio
pela combinao da gua, ar, fogo com mais um quarto constituinte, a Terra. As concepes
de Empdocles eram bastante razoveis para poca, pois o mundo material era percebido sob
quatro formas: slida (terra); gasosa (ar), lquida (gua) ou energia (fogo) (GLEISER, 2008;
STRATHERN, 2002). Esses componentes foram nomeados razes; e segundo Empdocles,
formavam a base de todas as coisas quando combinados em distintas propores. Por sua vez,
as quatro razes eram indestrutveis e estavam em harmnico equilbrio, regidos por dois
princpios opostos: o amor; responsvel pela unio das razes para formar outras substncias e
o dio; para explicar a separao ou a decomposio (CHASSOT, 2004; GLEISER, 2008).
Observa-se que a filosofia de Empdocles possua uma descrio filosfica do
28
comportamento bastante semelhante quele regido pelas foras dualsticas de atrao e
repulso (GLEISER, 2008).

2.3.1.2 Os Slidos Platnicos

Plato (427 a. C. 374 a. C.) forneceu um tratamento geomtrico para a filosofia de
Empdocles ao associ-la a cinco poliedros regulares (Figura 2.2). Na viso de Plato, o
tetraedro corresponderia ao fogo; por ter o menor volume para sua superfcie, o que
analogamente representaria a aridez. O hexaedro, por ser constitudo por seis quadrados, que
lhe conferem estabilidade, reproduziria a terra. O octaedro estaria associado ao ar, pois
quando fixado por dois vrtices opostos, poderia ser girado livremente. O icosaedro
representaria a gua, por possuir o maior volume para a sua rea superficial e o dodecaedro,
com doze pentgonos iguais seria uma analogia ao zodaco, que por sua vez representaria o
universo como um todo (OBSERVATRIO NACIONAL, 2009).


Figura 2.2: Os cinco slidos platnicos: o tetraedro (fogo), o hexaedro (terra),o octaedro (ar), icosaedro (gua) e
o dodecaedro (universo).
Fonte: elaborado pelo o autor.

Plato explicava a partir das faces dos poliedros ilustrados na Figura 2.2 as
transformaes mtuas das razes de Empdocles, com exceo da terra, representada pelo
cubo, raiz estvel (SCIENTIFIC AMERICAN, [200?]). De fato, o tetraedro, octaedro e o
icosaedro por serem formados por tringulos equilteros, prestavam-se muito bem a essa
explicao, que em parte
29
[...] aproximava-se, do ponto de vista da estequiometria, da moderna noo de
reatividade utilizada pela qumica. [...] O princpio da conservao da matria, base
do clculo estequiomtrico em qumica, evidencia-se na possibilidade de
transmutao estabelecida por Plato para os seus elementos, sendo possvel a
transformao: 1 Ar 2 fogo, uma vez que o ar est associado ao octaedro (oito
tringulos eqilteros) e o fogo ao tetraedro (quatro tringulos eqilteros), de forma
que, na transformao exemplificada, tem-se nos reagentes e produtos, oito
tringulos eqilteros (Faria et al , 2005 apud NEVES et al 2008).
As explicaes sustentadas pelos slidos platnicos assemelham-se bastante a Lei da
Conservao da Massa enunciada por Antoine Lavoisier no sculo XVII, aps sucessivos
experimentos quantitativos.

2.3.1.3 Das Quatro Razes ao ter de Aristteles

Aristteles (384 a. C. 322 a. C.), discpulo de Plato e adepto da filosofia das
quatro razes, associou a cada uma das razes de Empdocles quatro qualidades primrias e
fundamentais, formando pares opostos quente e frio, mido e seco; e denominou as quatro
razes de elementos, conforme descrito a seguir (CHASSOT, 2004; TRINDADE et al.,
1989):
x Terra: propriedade fria e seca;
x gua: propriedade fria e mida;
x Ar: propriedade quente e mido;
x Fogo: propriedade quente e seco.
Aristteles defendia que a matria era contnua e infinitamente divisvel e cada um
dos quatro elementos tinha um lugar especfico (GLEISER, 2008). A terra estaria abaixo dos
demais elementos. Em seguida viria a gua; sobre a superfcie da terra, pois ela precipitava
sob a forma de chuva atravs do ar. O ar estaria acima da gua, e o fogo por seu turno estaria
posicionado em local mais elevado. A Lua seria o divisor entre duas realidades. Abaixo dela,
tudo seria formado pelos quatro elementos e os demais astros, inclusive a lua, seriam
formados pela quintessncia; o ter, que era totalmente diferente dos demais elementos
(CHASSOT, 2004; STRATHERN, 2002; TRINDADE et al., 1989).
Segundo Aristteles, os quatro elementos ilustrados na Figura 2.2 eram
imutveis e poderiam ser convertidos entre si; e uma ou ambas, de suas propriedades
poderiam ser transformadas opostamente (TRINDADE et al., 1989). No caso das
30
propriedades antagnicas, a transformao ocorreria mais facilmente entre aqueles
elementos que tivessem uma caracterstica em comum.


Figura 2.3: Os cinco elementos na viso de Aristteles com suas respectivas propriedades associados aos
slidos platnicos.
Fonte: Traduzido de QUADBECK-SEEGER (2007, p. 18).

O modelo de Aristteles "explicava" facilmente uma srie de fenmenos observados
na natureza. A queima de um arbusto, por exemplo, poderia ser interpretada pelo madeira
ser constituda por terra e gua, se transformar em fogo e ar, por meio da converso das
caractersticas seco-frio-mido em seco-quente-mido. Nesse caso, a nica propriedade
realmente modificada seria a qualidade de frio para quente, que explicava, na poca,
satisfatoriamente o fenmeno qumico, hoje conhecido por combusto (STRATHERN, 2002).

2.3.1.4 O Atomismo

Dentre as vrias concepes sobre a constituio da matria que compe o Universo,
a mais relevante foi a proposta atmica de Leucipo de Mileto (500 a. C - ?) e Demcrito de
Abdera (470 a.C 380 a.C), que foi capaz de explicar a estrutura da matria sem recorrer a
entidades divinas ou misteriosas (GLEISER, 2008). Segundo esses filsofos, o universo era
constitudo por duas coisas; um vazio total (vcuo) e agregados de matria, que
independentemente da sua forma, poderiam ser subdivididos em unidades cada vez menores
at um limite, alm do qual nenhuma diviso seria mais possvel (tomos) (MARTINS, 2001).
Cerca de um sculo mais tarde, Epicuro (341 a.C. - 270 a.C.), no s retomou as concepes
31
atmicas, como tambm nomeou por tomos as partculas indivisveis de Leucipo e
Demcrito e concebeu sua prpria filosofia:
Nada vem do nada ou do que no existe, pois se assim no fosse, tudo nasceria de
tudo sem necessitar de sementes. Se o que se destri no passasse a ser outra coisa,
passando a no existncia, tudo j teria se acabado. Mas o Universo foi sempre tal
como hoje, e como tal ser sempre e nada existe em que possa converter-se; pois
fora do prprio Universo nada existe em que ele possa vir a se transformar ou com o
qual ele possa ser trocado. H o vcuo, pois se ele no existisse, criando o espao e a
extenso, no teriam os corpos um local para estar, nem onde se movimentar como
na verdade se movem. Os corpos uns so compostos e outros so simples, porm
estes podem tambm (...) vir a formar corpos compostos. So estes corpos simples
indivisveis e imutveis, que no podem passar a no existncia, de tal maneira que
permanecem eternamente estveis, mesmo quando se dissolvem os corpos
compostos. Deste modo, precisamente os princpios fundamentais de todas as coisas,
constituem as naturezas intrnsecas destes pequenos corpos, tomos, ou seja,
indivisveis. O Universo infinito pela grandeza do vcuo e pela quantidade destes
tomos. Os tomos se movem continuamente. Devem ter igual velocidade quando se
deslocam no vcuo, sem se tocar em nada, pois supondo que nada encontrem que os
detenha, nem os mais pesados correm mais que os mais leves, nem os menores que
os maiores. Os tomos no tm princpio j que eles e o vcuo so a causa de tudo.
No tm nenhuma qualidade a no ser a configurao, a grandeza e o peso
(MARTINS, 2001 p. 5).
Na filosofia de Epicuro destacam-se asseres, embora incipientes, acerca da
conservao da matria, a inrcia e at mesmo a suposio da existncia de distintas massas
(pesos) atmicas. Conjeturas que mais tarde, de uma forma ou outra, foram retomadas por
cientistas tais como Isaac Newton (1687), Antoine Lavoisier (1789), Amedeo Avogadro
(1811), Stanislao Cannizzarro (1860), dentre outros.
O epicurismo foi bastante difundido pelo filsofo romano, Lito Lucrcio, (95 a.C. -
52 a.C), por meio do livro De rerum natura
5
. Alm da divulgao do atomismo, Lucrcio
tambm possua suas prprias concepes acerca dos tomos, como por exemplo, atribuiu-
lhes formas geomtricas distintas para justificar as propriedades das substncias (MARTINS,
2001). Graas a Lucrcio, as idias de Epicuro assumiram um lugar de destaque em Roma
(TRINDADE et al., 1989). Todavia, com o advento do cristianismo, a austeridade e a
contrio tornaram-se a ordem do dia, levando os primeiros cristos a identificar Epicuro
como o anticristo. A principal acusao era que as concepes atmicas se resumiam em
uma doutrina atesta-materialista, que pressupunha explicar os fenmenos da natureza
em termos de matria e movimento (MARTINS, 2001). Dessa forma, tomos invisveis
movimentando-se no vcuo, sem planos ou desgnios pr-estabelecidos, pareciam concorrer
com os valores espirituais, o que consistia em um agravo inconcebvel para as antigas religies
(QUADBECK-SEEGER, 2007; TRINDADE et al., 1989). Sendo assim, at a primeira


5
Traduo: Da natureza das coisas.
32
metade do sculo XVII, o atomismo no teve grandes repercusses, at que os experimentos
de Evangelista Torricelli (1608 - 1647) em 1640 e Otto von Guericke (1602 -1682)
comprovoram a existncia do vcuo
6
(MARTINS, 2001).
Por outro lado, as concepes de Aristteles foram to slidas, que
malograram o atomismo por muito tempo por distintas razes. A principal delas, afora a
questo religiosa, era que as proposies do filsofo fundamentavam-se em propriedades
muito mais palpveis; dessa forma, no era necessria a utilizao de entidades to abstratas,
como o tomo e o vcuo para explicar as transformaes da natureza. Alm disso, a
filosofia dos quatro elementos subsidiava a prescincia das transformaes das substncias
em outras, como por exemplo:
Ao queimarmos um pedao de madeira, podemos observar o desprendimento de
gotculas de gua, a formao do fogo, e a liberao de substncias gasosas (na
interpretao Aristotlica, ar), restando ao final, apenas o material no calcinado,
cinzas (terra). (NEVES et al., 2008, p. 35).
Percebe-se que os produtos obtidos a partir da combusto da madeira
encontravam-se em plena concordncia com as idias de Aristteles. Sob esse aspecto, o
modelo dos quatro elementos era muito mais elucidativo do que aquele proposto por Epicuro,
e conseqentemente exerceu maior influncia no desenvolvimento do pensamento cientfico
(BALCHIN, 2009). A hiptese de qualquer forma da matria ser obtida a partir da variao
das propores de quatro elementos-base obteve uma grande aceitabilidade e tornou-se
posteriormente a base da alquimia. A quimera aristotlica no pde ser provada por meio de
observaes experimentais e dessa forma a alquimia mostrou-se no efetiva. No obstante, a
autoridade e o brilhantismo de Aristteles eram tamanhos que suas idias foram praticamente
irrefutveis por quase dois mil anos (STRATHERN, 2002).

2.3.2 Alquimia e Iatroqumica

impossvel afirmar com exatido quando surgiu a alquimia, pois suas origens se
perdem e se confundem com a existncia do prprio homem. sabido que a extrao de
alguns metais comuns e de seus minrios era praticada h muito tempo, assim como a


6
Em 1656, Guericke obteve a primeira prova experimental da existncia do vcuo. Com uma bomba de ar modificada que ele
mesmo havia inventado, Guericke retirou o ar de dois hemisfrios de metal que tinham sido postos em unio somente com
graxa. A seguir ele atrelou um grupo de oito cavalos a cada um dos hemisfrios e fez com que eles tentassem separar o
conjunto. Apesar de todo o esforo, os cavalos foram incapazes de separ-los. O que impedia a separao era a presso
exercida pelo ar sobre a superfcie externa dos hemisfrios. Esta experincia foi feita na cidade alem de Magdeburg e os
hemisfrios passaram a ser conhecidos como hemisfrios de Magdeburg (OBSERVATRIO NACIONAL, 2010).
33
preparao de princpios ativos derivados das plantas, para aplicaes medicinais, envolvendo
uma prtica involuntria da qumica, foi um aspecto importante para as civilizaes primitivas
(VANIN, 2005).
Segundo Farias (2007), a hiptese mais provvel acerca da origem da palavra
alquimia est no vocbulo rabe el-kimy que, por sua vez tem ascendncia grega, cujo
significado a terra negra; uma provvel aluso as antigas e frteis margens do rio Nilo.
Dessa forma, a prognie da palavra alquimia sugere sua prtica no Egito (MELLOR, 1955).
Por outro lado, alguns historiadores defendem a idia que a palavra kimia, deriva do grego
chymia, que significa fundir um metal. Hiptese essa que remonta a uma prtica alqumica
nos primrdios da civilizao humana (FARIAS, 2007), uma vez que existem evidncias que
ouro, ferro, cobre, prata, chumbo e estanho eram conhecidos antes do ano 3000 a. C
(PAULING, 1967). Independente de como, onde e quando a alquimia tenha surgido, notrio
que sua gnese est no conhecimento prtico existente e acumulado ao longo da existncia do
homem, que foi fortemente influenciado pelo misticismo envolvido nas transformaes
qumicas at ento desconhecidas.
Os alquimistas ganharam notoriedade em parte da histria da qumica ao buscar a
Pedra Filosofal e o Elixir da Longa Vida; substncias essas que conseguiriam
respectivamente feitos notveis, como a transmutao de metais em ouro e o princpio
responsvel pela juventude eterna (imortalidade). Apesar desses sonhos inatingveis, o
trabalho desenvolvido por eles foi de suma importncia para humanidade, pois graas a seus
experimentos rudimentares, muitas substncias foram descobertas, equipamentos foram
aperfeioados e novas tcnicas laboratoriais foram desenvolvidas (BABOR et al., 1974;
VANIN, 2005).
A filosofia de Aristteles fundiu-se com o conhecimento egpcio e posteriormente foi
ampliada pelos rabes aps a conquista dos egpcios no ano 640 d. C. (BABOR et al., 1974;
MELLOR, 1955). O mais importante alquimista rabe foi Abu Moussah Diafar al Sofi Geber,
conhecido por Geber. Responsvel por adicionar o mercrio e o enxofre aos quatro elementos
de Aristteles (CHASSOT, 2004; MELLOR, 1955). Sem dvidas, o conhecimento adquirido
a partir das fontes Greco-egpcias, aliados a prtica inerente aos rabes difundiu-se
paulatinamente por toda Europa (MELLOR, 1955). Nos sculos XII e XIII, surgiram as
primeiras tradues dos trabalhos rabes, especialmente na Espanha, e dessa forma, o
alquimismo elevou-se a uma posio de considervel importncia. Dentre os principais nomes
desse perodo, destacam-se San Alberto Magno (1206 1280), considerado o Aristteles da
Idade Mdia (BABOR et al., 1974), que preparou a potassa custica e descreveu o mtodo
34
para se obter arsnico puro, cujo mrito do descobrimento lhe concedido; Roger Bacon
(1214 1292), opositor de Aristteles, considerado o difusor da plvora no Ocidente,
Raymond Lully (1235 1315), descobridor do mtodo de fabricao do lcool puro e Arnold
Vilanova (1232 1316), mdico alquimista (BABOR et al., 1974), ao qual se atribuiu o
descobrimento das propriedades anti-spticas e conservantes do lcool (aquavitae), bem como
publicao do texto De conservanda invetute et retardanda senectte
7
(CHASSOT, 2004;
MELLOR, 1955; STRATHERN, 2002).
Aps Magno, Bacon, Lully e Vilanova, a alquimia vivenciou um perodo, no qual
parte dos alquimistas concentrou suas atenes para o desenvolvimento do Elixir da Longa
Vida. Dentre os alquimistas dessa poca, destaca-se a Figura de Paracelso
8
, cujo verdadeiro
nome era Theophrastus Bombastus von Hohenheim (1490 - 1541); principal cone desse
segmento da alquimia, conhecido por iatroqumica (STRATHERN, 2002 ;TRINDADE et al.,
1989; VANIN, 2005). Entre erros e acertos, Paracelso no somente aplicou a alquimia
medicina, como tambm demonstrou o efeito curativo de vrias substncias, afora direcionar
o pensamento alquimista para fins mais concretos, muito alm da Pedra Filosofal (MELLOR,
1955; VANIN, 2005). Partidrio da doutrina dos quatro elementos, Paracelso acreditava que
eles se manifestavam no corpo humano regidos pelos dois princpios anteriormente citados
(enxofre e mercrio) conjugados a um terceiro princpio, o sal. A esses trs princpios
filosficos, denominou-se tria prima, cujo enxofre representava a cor e combustibilidade; o
sal significava a resistncia ou incombustibilidade, enquanto o mercrio (carter metlico) era
o responsvel pelo brilho e dureza da matria. Por sua vez, as doenas eram o produto dos
desequilbrios da tria prima no corpo humano (NEVES et al., 2008; TRINDADE et al.,
1989).
Paracelso foi pioneiro no emprego de medicamentos a base de pio e substncias a
base de ferro, enxofre, arsnico e cobre na cura de vrias enfermidades, alm de ter
empregado a mercrioterapia no tratamento da sfilis
9
(GLEISER, 2008; MELLOR, 1955).
Antes da iatroqumica, os remdios restringiam-se apenas s substncias extradas de plantas e
animais, pois no se concebia at ento que ferro, enxofre e zinco pudessem debelar doenas.
Vrias substncias empregadas por Paracelso, ainda fazem parte do receiturio mdico de
nosso cotidiano, como por exemplo, o ferro; como antianmico e o enxofre; como


7
Traduo: Sobre a conservao da juventude e o retardar da velhice.
8
Paracelso significa alm de ou maior que Celso. Enciclopedista romano cujos escritos, do primeiro sculo da era crist,
formavam a base da medicina da poca, mesmo passados quinze sculos (GLEISER, 2008).
9
Na poca dos grandes descobrimentos, a sfilis atingiu propores devastadoras na Europa. Porm, no se sabe se ela foi
proveniente das Amricas, do Oriente ou se somente ento foi reconhecida como doena (GLEISER, 2008 p. 73).
35
antimictico (VANIN, 2005). Foi tambm o autor da primeira monografia
10
sobre as doenas
ocupacionais que acometiam os mineiros e operrios das fundies, a qual foi publicada
postumamente, em 1567 (LING et al., 2005).
Muitas das concepes de Paracelso traziam em si as supersties e os misticismos
da alquimia, contudo seus sucessores discerniram em parte o misticismo do
experimentalismo, com destaque especial para Andreas Libavius (1540 1616), que em 1597
publicou o primeiro livro-texto de qumica, intitulado Alchemia (NEVES et al., 2008) e
Johann Baptista van Helmont (1577 1644), que fundamentado em experimentos
quantitativos com um p de salgueiro
11
, no somente abandonou os princpios de Paracelso,
como tambm rejeitou os quatro elementos de Aristteles e resgatou o pensamento de Tales
(STRATHERN, 2002). Van Helmont foi o primeiro alquimista a inteirar-se que muitas
reaes qumicas geravam gases e seus estudos nessa rea influenciaram os trabalhos de
Robert Boyle (TRINDADE et al., 1989). Helmont, por exemplo, descobriu que o spiritus
sylvester
12
(dixido de carbono CO
2
), substncia formada durante a combusto dos vegetais
possua as mesmas propriedades daquela originada no processo de fermentao do vinho, e
atribui-lhe o termo gs, a partir da pronncia flamenga da palavra grega chaos
(BALCHIN, 2009; MELLOR, 1955; TRINDADE et al., 1989).

2.3.3 O Re-Nascimento de uma Cincia

Pierre Gassend (1592 1655) considerado um dos maiores divulgadores da obra de
Lito Lucrcio
13
no sculo XVII (STRATHERN, 2002). Na verdade, Gassend foi um opositor
aos quatro elementos de Aristteles, e o responsvel por conciliar a teoria atmica ao
cristianismo (MARTINS, 2001). Acredita-se que o trabalho desenvolvido por Gassend na
Frana tenha sido to importante que Isaac Newton
14
e Robert Boyle, praticantes da alquimia,


10
Ttulo original: On the miners sickness and other diseases of miners.
11
Segundo Balchin (2009), Helmont cultivou um p de salgueiro que ficou protegido contra poeira e foi regado diariamente,
por cinco anos. Aps esse perodo, ele retirou a planta do vaso e mediu sua massa, comparou-a com a massa inicial do
vegetal e chegou a concluso de que toda a folhagem da rvore consistia inteiramente de gua, e que esta fora
espontaneamente convertida pela rvore em sua prpria substncia.
12
Traduo: esprito da mata.
13
De rerum natura.
14
Newton estendeu s reaes qumicas as idias desenvolvidas na mecnica e na tica. Admitiu que as foras de atrao ou
afinidades, que existem entre as partculas microscpicas de matria como entre os planetas e os astros, so causa do referido
comportamento. A intensidade maior ou menor da fora de atrao entre duas categorias de partculas depende da propenso
maior ou menor que essas partculas tm de se unir entre si. A verso newtoniana da teoria das afinidades foi desenvolvida
por Geoffroy que idealizou uma tabela de afinidades para diferentes substncias at ento conhecidas (ROSMORDUC,
1988).
36
foram influenciados por ele (ROSMORDUC, 1988). Na verdade, o curso da histria
europia durante o sculo XVII foi marcado pelo nascimento de um esprito
investigatrio, associado ao Renascimento, que deu incio da cincia moderna. Nessa
perspectiva, em 1620, Francis Bacon (1561-1626), publicou o livro Novum Organum
Scientarum, no qual definiu claramente uma metodologia para abordagem dos
problemas cientficos. O mtodo de Bacon primava pela observao cuidadosa,
acmulo de fatos, imparcialidade e ausncia de preconceitos na correlao e coordenao
das observaes (MELLOR, 1955; STRATHERN, 2002). A Francis Bacon atribuda a
fundao da cincia experimental (CHASSOT, 2004). Por sua vez, Robert Boyle (1627
1691) considerado por muitos autores o fundador da qumica. Semelhante a van Helmont,
Boyle questionou os quatro elementos de Aristteles e a tria prima de Paracelso em seu livro
Sceptical Chymist
15
, publicado em 1661 (BRYSON, 2005; MELLOR, 1955; NEVES et al.,
2008; STRATHERN, 2002). Segundo Boyle:
[Os verdadeiros] elementos so certos corpos perfeitamente puros, primitivos e
simples e no feitos de nenhum corpo, nem um do outro: so os ingredientes dos
quais so feitos diretamente todos os corpos chamados combinados, e nos quais
esses corpos por fim se decomporo (NEVES et al., 2008, p. 43).
Os pensamentos de Robert Boyle diferiam das concepes aristotlicas e marcaram o
incio de uma paulatina ruptura entre o alquimismo e uma cincia emergente a Qumica. Por
no acreditar que o fogo era capaz de decompor uma substncia em seus constituintes bsicos,
Boyle, demonstrou experimentalmente que o sabo, produzido a partir de gordura e lcali ao
ser submetido ao fogo, no produzia seus componentes. Ao contrrio, formava produtos
distintos que no reproduziam o sabo ao serem combinados; ou seja, o fogo no decompunha
as substncias em seus elementos, apenas rearranjava suas partculas componentes para
formar outros compostos (TRINDADE et al., 1989). Com base nesses experimentos, Boyle
defendeu que o nmero de elementos produzidos dependeria do modo pelo qual se processava
o aquecimento. Por exemplo, a combusto da madeira em um sistema aberto produzia cinzas
e carvo, mas, quando queimada em uma retorta, gerava leo, gua, carvo, vinagre e alcois.
Uma evidncia, segundo ele, que distintas formas de aquecimento, ditavam o nmero de
elementos constitutivos da madeira (TRINDADE et al., 1989).
Boyle ao verificar, experimentalmente, que o gs contido em um recipiente dotado
por um mbolo, por meio do qual se podia variar o volume do sistema, por intermdio de uma
fora aplicada sobre o recipiente em funo da presso exercida, acendeu a hiptese de que os


15
Traduo: O Qumico Ctico.
37
gases seriam dotados por diminutas partculas envolvidas por um enorme espao vazio, razo
pela qual poderiam ser reduzidas a volumes menores (HAVEN, 2008). Destarte, com uma
viso experimental privilegiada, Robert Boyle acreditava que a natureza no se resumia nos
quatro elementos de Aristteles e na tria prima de Paracelso, e a melhor forma de
identificar tais elementos era por meio da experimentao (VANIN, 2005).
[...] Segundo a definio de Boyle, um elemento era uma substncia que no podia
ser decomposta em substncias ainda mais primrias. Isso significa que, quando se
constatava que uma substncia era um elemento, essa podia ser apenas uma situao
provisria. Era sempre possvel que alguma outra pessoa encontrasse uma maneira
de decompor ainda mais a substncia. Isso deixou Boyle em uma situao anmala.
Embora tivesse definido elemento, no sabia de fato o que era um. Ironicamente, era
perfeitamente possvel que, com o aperfeioamento das tcnicas qumicas, todas as
substncias at aquele ponto consideradas indivisveis acabassem por ser
decompostas em apenas quatro elementos muito semelhantes a terra, ar, fogo e
gua [de Aristteles]! (STRATHERN, 2002, p. 155).
Notadamente, Boyle introduziu na qumica a necessidade de mtodos
experimentais, para a comprovao das teorias e a verificao da exatido dos fatos, ao
questionar as doutrinas de Aristteles e Paracelso. Alm disso, ele reconheceu a
perenidade e a necessidade de evoluo do conhecimento, ao restringir a definio de
elemento como uma substncia incapaz de ulterior decomposio por qualquer meio
disponvel, mas que poderia mais tarde, com a introduo de novos mtodos de
investigao, no o ser. Porm, at que isso no se verificasse deveria permanecer
como tal. Obviamente, os elementos definidos por Boyle no so os elementos qumicos
que hoje so conhecidos. Contudo, suas concepes foram suficientes o bastante para o
estabelecimento de uma qumica moderna com uma slida base experimental nos sculos
seguintes, principalmente aps Lavoisier (1789).

2.3.4 A Qumica do Sculo XVIII

O fogo sempre exerceu fascnio sobre o homem e a combusto sempre foi alvo da
especulao humana. Basta recordar que Herclito, afirmara que o fogo era o princpio
subjacente a todas as substncias e mudanas da matria (GLEISER, 2008). Filsofos
anteriores acreditavam que o fogo estava presente em todas as substncias inflamveis,
visto que ele era um dos quatro elementos de Aristteles (STRATHERN, 2002).
Nessa linha de raciocnio surgiu a teoria do flogisto que perdurou por boa parte
do sculo XVIII. Essa teoria teve suas origens nos ensinamentos do alquimista Johann
Joachim Becher (1635-1682) em oposio aos pensamentos de Paracelso, o qual
38
acreditava que apenas as substncias que continham o princpio da inflamabilidade
(enxofre) queimavam. De outro modo, Becher ao observar que muitos materiais, embora
combustveis, no apresentavam enxofre em sua composio (MELLOR, 1955; NEVES,
et al., 2008), postulou em seu livro Physica subterranea, publicado em 1667, que as
substncias eram formadas por trs tipos de terras
16
, a saber: terra fluida, terra lapida e a
terra pinguis. A primeira terra era responsvel pela fluidez e volatilidade das substncias,
a segunda era o elemento aglutinador e a terceira, terra pinguis, era a responsvel pelas
caractersticas oleosas e combustveis, ou seja, esse seria o verdadeiro princpio da
inflamabilidade (STRATHERN, 2002). A terra pinguis de Becher foi retomada em 1703
por George Ernst Stahl (1660 - 1734), no intuito de explicar os processos de fundio dos
metais (PAULING, 1967), uma vez que:
A tcnica da fundio fora conhecida desde os tempos pr-histricos, mas o que
realmente acontecia no curso desse processo permanecia um tanto misterioso. Stahl
reconheceu que a fundio estava agora madura para ser analisada de um ponto de
vista qumico, o que poderia de fato levar a avanos na tcnica de minerao. Foi a
noo de terra pinguis de Becher que inspirou nele a compreenso de que a fundio
era simplesmente o processo oposto combusto. Na combusto, uma substncia
como a madeira liberava terra pinguis para se converter em cinza. Na fundio, o
minrio absorvia terra pinguis do carvo para se tornar metal. Essa intuio foi
confirmada por Stahl pelo fato de que ela explicava tambm o enferrujamento em
metais. No enferrujamento, o metal liberava sua terra pinguis gnea e era reduzido a
uma ferrugem semelhante a cinzas. Portanto o enferrujamento era simplesmente a
combusto ocorrendo numa velocidade mais lenta (STRATHERN, 2002 pp. 179-
180).
Calcado em Becher, Stahl sups a existncia de uma substncia denominada
flogisto (do grego phlogizein, incendiar, queimar), constituinte do fogo e assumiu que os
metais seriam formados por resduos minerais, chamados cal (do latim calx) combinados
com o flogisto, pois: metal + flogisto = cal. Segundo George Stahl, cada metal era dotado
por uma cal caracterstica; por sua vez, outras substncias no metlicas, como por
exemplo, o carvo eram quase exclusivamente flogisto; que era dissipado sob a forma de
luz e calor durante a combusto. Com base nessa teoria, Stahl explicava facilmente porque
um xido metlico ao ser aquecido com o carvo, em ausncia de ar, transformava-se em
metal; pois, o resduo metlico, cal, combinava-se com o flogisto do carvo e
transformava-se em metal, ou seja, o metal para ser regenerado deveria ter sua cal tratada
por uma substncia rica em flogisto, tal como o carvo (MELLOR, 1955; PAULING,
1967). Nessa linha, a teoria de Stahl no somente fornecia uma explicao geral para os
processos oxidao (perda de flogisto) e reduo (combinao com flogisto), como


16
Do ponto de vista mineralgico as terras eram na verdade os nossos xidos (TOLENTINO et al., 1997).
39
tambm justificava outros fenmenos qumicos, como por exemplo, o processo de
digesto (PAULING, 1967).
A combusto de substncias como a madeira e papel era satisfatoriamente
explicada pela teoria do flogisto, pois ao serem queimados, parte desses materiais era
convertida em fuligem e cinzas. Todavia, o mesmo no era vlido para justificar a
oxidao do ferro e outros metais, pois os produtos advindos desses processos possuam
massa superior ao metal de origem, ou seja, a teoria era falha, pois no conseguia explicar
por que os metais aumentavam de massa, em vez de diminuir ao serem oxidados ou
calcinados
17
. Para contornar essa anomalia, os partidrios de Stahl propuseram dois tipos
de flogisto. O primeiro deles, existente em materiais como a madeira e o papel eram
dotados de massa, por sua vez, o segundo, presente nos metais possua massa negativa,
(NEVES et al., 2008; STRATHERN, 2002). No obstante, mesmo falha a teoria continuou
vlida por quase cem anos, at que no sculo XVIII Antoine Lavoisier procurou outra
explicao,
[...] que encontrou em diversas etapas: anlise do ar atmosfrico e experincias
programadas sobre a combusto de substncias conhecidas (metais, enxofre, fsforo,
carbono, etc.), pesando com preciso o material antes e depois da reao. Lavoisier
persuadiu-se de que em toda a combusto h unio da substncia com o ar vital. Da
deduziu que a hiptese flogstica era intil e, portanto, rejeitvel. Entre 1775 e 1777,
Lavoisier estudou os cidos, num trabalho que lhe permitiu coletar mais dados para
sua batalha contra o flogstico. Mostrou que a transformao dos metais em seus
xidos bsicos e a dos no metais em seus cidos ocorre por efeito de uma
combinao do corpo queimado com o oxignio, e no como explicavam os
flogicistas, dizendo que os metais perdiam o flogisto para se converter em derivados
dos metais (CHASSOT, 2004, p. 177-118).
A principal razo para permanncia do flogisto como teoria deve-se a
interpretao dos fenmenos qumicos sob um prisma qualitativo. A mudana aconteceu
somente quando Lavoisier no s aplicou um enfoque quantitativo como tambm
esclareceu o processo de combusto, finalizando assim a teoria de Becher e Stahl.
2.3.4.1 Antoine Lavoisier

Cerca de 100 anos aps Boyle desenvolver a definio de elemento, Antoine
Lavoisier (1743 1794) aperfeiou esse conceito, definindo-o como uma substncia que no
poderia ser decomposta em substncias mais simples por qualquer meio conhecido


17
Trindade e Pugliesi (1989 p. 251) relatam que Robert Boyle e John Mayow (1641 1679) j haviam observado que os
metais quando calcinados ganhavam massa. Boyle atribuiu isso a incorporao de partculas de fogo pelos metais e por sua
vez Mayow denfendia que na calcinao os metais absorviam partculas nitro-areas.

40
(FILGUEIRAS, 1995). A Figura 2.4 apresenta a relao dos elementos de Lavoisier,
publicada em 1789.

Figura 2.4: Lista original das substncias simples (elementos) segundo Lavoisier em 1789
Fonte: Trindade et al. (1989, p. 254).

Em 1789, Lavoisier publicou um dos livros mais influentes na Qumica, o Trait
lmentaire de Chimie
18
, uma das maiores contribuies para a Qumica moderna, que
marcou a transio entre as interpretaes qualitativas no metodotizadas, provenientes da
alquimia e o saber qumico metdico, caracterstico da cincia moderna (TOLENTINO et al.,
1997). Nessa obra ele no s elucidou como tambm corrigiu interpretaes equivocadas


18
Traduo: Tratado Elementar de Qumica.
41
acerca dos processos de combusto, e dessa forma contribui efetivamente para a derrocada da
teoria do flogisto (BALCHIN, 2009; NEVES et al., 2008). Alm disso, Antoine Lavoisier
desenvolveu um sistema de nomenclatura qumica, como tambm apresentou uma lista de
substncias que no poderiam ser subdivididas em fraes menores (Figura 2.4), ordenadas
em quatro categorias distintas, a saber: a) substncias simples que pertenciam aos trs reinos e
que eram consideradas como elementos dos corpos: calrico, luz, oxignio, azoto e
hidrognio; b) substncias simples no-metlicas oxidveis e acidificveis: enxofre, fsforo,
carbono, radical muritico, radical flurico e radical borcico; c) substncias simples
metlicas oxidveis e acidificveis; antimnio, arsnio, prata, bismuto, cobalto, cobre,
estanho, ferro, mangans, mercrio, molibdnio, nquel, ouro, platina, chumbo, tungstnio; d)
substncias simples salificveis e terrosas: cal, magnsia, barita, alumina e slica (SCERRI,
2007; TOLENTINO et al., 1997; TRINDADE et al., 1989).
Algumas substncias listadas na Figura 2.4 foram posteriormente classificadas como
elementos qumicos, outras como, por exemplo, a luz e o calrico, obviamente, foram
desconsiderados como tal. O rpido desenvolvimento de tcnicas de separao e
caracterizao das substncias qumicas permitiu a reviso da tabela proposta por Lavoisier.
Um bom exemplo dessa evoluo foram os resultados obtidos por Humphry Davy (1778
1829) que descobriu em 1807, os elementos potssio e sdio ao aplicar eletricidade potassa
e soda (HAVEN, 2008). Substncias que na poca possuam grande importncia comercial,
na produo de vidro, sabo e plvora e haviam resistido a todas as tentativas de
decomposio anteriores (TRINDADE et al., 1989; STRATHERN, 2002) e que foram
consideradas ainda como tomos por John Dalton at o incio do sculo XIX (BRYSON,
2005; HAVEN, 2008; STRATHERN, 2002), conforme ser visto mais adiante.
As teorias de Antoine Lavoisier eram suportadas por medies experimentais e seus
resultados eram facilmente reproduzidos por outros cientistas. Nos experimentos de
aquecimento
19
e combusto, ele deu especial ateno massa dos reagentes nas reaes
qumicas e nos produtos resultantes, ao constatar que a massa do produto da combusto era
sempre igual massa dos reagentes: porque nada se cria, nem nas operaes da arte nem nas
da natureza e pode-se estabelecer, em princpio que, em toda operao h uma quantidade
igual de matria antes e depois da operao [...] (NEVES et al., 2008, p. 55), o que se resume
no princpio de conservao da matria.


19
Antoine Lavoisier atingiu temperaturas prximas a 1700 C usando a luz solar. Temperaturas mais altas do que as obtidas
por qualquer um naquela poca. Hoje, por exemplo, uma das fornalhas solares mais potentes em uso atualmente se encontra
em Sandia, Novo Mxico, onde temperaturas prximas a 1700 C so obtidas (HINRICHS et al., 2003).
42
2.3.5 A Qumica No Sculo XIX

O atomismo cientfico propriamente comeou no incio do sculo XIX com os
trabalhos de John Dalton (1766-1844), Joseph-Louis Gay-Lussac (1778-1850), Lorenzo
Amedeo Avogadro (1776-1856) (BALCHIN, 2009). A John Dalton se atribui o mrito da
aplicao bem sucedida das idias atomistas, pois mesmo no dispondo de evidncias
convincentes da realidade atmica, ele conseguiu sistematizar, em 1803, parte dos
conhecimentos at ento existentes, por meio de um conjunto de postulados (POLO, 2000),
nos quais segundo ele:
1) [A] matria, embora extremamente divisvel, no , todavia, infinitamente
divisvel. Deve haver algum ponto alm do qual no possamos continuar a diviso
da matria. Dificilmente pode-se duvidar da existncia dessas partculas ltimas
da matria, embora elas sejam, provavelmente pequenas demais para que as
possamos ver, mesmo com futuros melhoramentos dos microscpios. Escolhi a
palavra tomo para designar essas partculas ltimas; 2) Cada elemento
constitudo por tomos idnticos de um tipo caracterstico. Logo, existem
tantos tipos de tomos quantos so os elementos. Os tomos de um elemento
so perfeitamente iguais em peso, forma, etc; 3) Os tomos so imutveis; 4) Ao
ocorrer a combinao de elementos diferentes para a formao de um
composto, a menor poro do composto constituda por um nmero definido de
tomos de cada elemento; 5) Os tomos no so criados nem destrudos, mas
apenas reagrupados nas reaes qumicas (TRINDADE et al., 1989, p. 254-255)
Mais que uma releitura do epicurismo, Dalton fez importantes asseres, que
possibilitaram o entendimento do que ento era conhecido sobre a estequiometria das reaes
qumicas (NEVES et al., 2008). Embora no tenha sido um grande experimentador, as
contribuies de John Dalton para a compreenso atmica foram substanciais, pois suas
teorias inspiradas, especialmente, em Robert Boyle
20
, Antoine Lavoisier
21
e Joseph Louis
Proust
22
(1754 1826) proporcionaram qumica uma estrutura lgica e racional,
desvinculada dos misticismos inerentes a alquimia e a teoria do flogisto que ainda se faziam
presentes (COTTON et al., 1968; GLEISER, 2008; HAVEN, 2008).
Dalton publicou, em 1808, a primeira parte do livro A new system of chemical
philosophy
23
e a segunda em 1810 (POLO, 2000). Nessa publicao, John Dalton apresentou
a lei das propores mltiplas e relacionou vinte tomos e as suas respectivas massas


20
Lei de Boyle.
21
Lei de Lavoisier ou lei da conservao da massa.
22
Em 1797, Joseph Louis Proust descobriu a partir da massa das substncias, que os elementos sempre se combinam em
propores definidas segundo suas respectivas massas, ou seja, as massas dos reagentes e as massas dos produtos que
participam da reao obedecem sempre a uma proporo constante, a qual corroborava com a Lei de Lavoisier. As
constataes de Proust foram generalizadas como a lei de propores definidas ou Lei de Proust, a qual serviu como
evidncia ao atomismo.
23
Traduo: Um novo sistema de filosofia da qumica
43
atmicas (Figura 2.5). Nessa obra, alm de sistematizar seus pressupostos, ele props uma
simbologia para os tomos at ento conhecidos
24
, representando-os por pequenos crculos,
pontos, traos e letras dispostos no interior desses crculos (NEVES et al., 2008; TRINDADE
et al., 1989).

Smbolo
Pictograma
Elemento
Massa Estimada
por Dalton
Smbolo
Elemento
Pictograma
Massa Estimada
por Dalton

Hidrogen 1

Strontian 46

Azoto 5

Baryes 68

Carbon 5,4

Iron 50

Oxygen 7

Zinc 56

Phosphorus 9

Copper 56

Sulphur 13

Lead 90

Magnesia 20

Silver 190

Lime 21

Gold 190

Soda 28

Platina 190

Potash 42

Mercury 167
Figura 2.5: Notao (pictogramas) usada por Dalton para representao dos tomos, publicadas em seu livro Um
Novo sistema filosfico da qumica.
Fonte: Adaptado de Neves et al. (2008. p. 63), Trindade et al. (1989, p. 256) e Gleiser (2008, p. 111)

As massas apresentadas na Figura 2.5 foram estimadas com base no elemento
hidrognio, o qual foi assumido como referncia por Dalton, que atribui o valor 1 para a sua
massa. A partir dessa padronizao, as massas dos demais tomos foram estimadas em relao
a esse elemento. Embora os valores calculados estivessem equivocados (TRINDADE et al.,
1989), a abordagem de Dalton era essencialmente perfeita e serviu como base para o
estabelecimento da classificao peridica dos elementos qumicos (BRYSON, 2005).
Paulatinamente, as lacunas da teoria de John Dalton foram preenchidas pelos trabalhos de
outros cientistas adeptos s suas idias, dentre os quais podem ser citados Jns Jacob
Berzelius e Stanislao Cannizarro (CHASSOT, 2004). Entretanto, ainda hoje as premissas
bsicas de Dalton so pertinentes, tanto que o sistema de massas atmicas empregado pela
IUPAC fundamenta-se nos princpios descritos por ele, assumindo-se o elemento carbono
como referncia e no hidrognio (TRINDADE et al., 1989; STRATHERN, 2002).


24
Posteriormente verificou-se que alguns tomos considerados por Dalton como tal, no eram tomos.
44
inegvel a contribuio dos experimentos desenvolvidos por Joseph-Louis Gay-
Lussac, em 1808, com gases sob presso e temperaturas constantes, que o levaram a deduzir a
chamada lei dos Volumes, a qual estabelecia que "os gases sempre se combinam nas
propores mais simples de volume" (ROSMORDUC, 1988; SCERRI, 2007; STRATHERN,
2002). Contudo as idias de Gay-Lussac mostravam-se contraditria, uma vez que os gases ao
se combinarem pareciam ocupar menos espao. Essa inconsistncia foi resolvida por Amedeo
Avogadro, em 1811, quando sups que as diminutas partculas que compem um gs seriam
agregados de um nmero definido de tomos, e denominou esses agregados, por molculas,
para diferenci-los dos tomos fundamentais de Dalton, resultando na hiptese de Avogadro,
a qual estabeleceu que "sob as mesmas condies de temperatura e presso, volumes iguais
de todos os gases contm o mesmo nmero de molculas." (BALCHIN, 2009) Trabalho
extremamente importante, que cerca de meio sculo depois serviu para concretizao dos
conceitos de pesos atmicos (massa atmica), no congresso de Karlsruhe em 1860
(BALCHIN, 2009; POLO, 2000). A partir dessa conferncia observou-se um grande avano
no sentido de estabelecer a classificao peridica dos elementos (ROSMORDUC, 1988;
SCERRI, 2007; STRATHERN, 2002).

2.3.5.1 Jns Jacob Berzelius

Em 1811, Jns Jacob Berzelius (1779-1848) substituiu os pictogramas empregados
por Dalton (Figura 2.5) na representao dos elementos qumicos, nomeadamente pela
primeira letra maiscula do nome e, nos casos de redundncia, uma letra maiscula seguida
de uma outra, minscula, considerando-se sempre o nome original do elemento em latim ou
grego (BRYSON, 2005; MELLOR, 1955). A luz dessas regras, hoje o enxofre representado
pela letra S (do latim sulfur); o cobre por Cu (do latim cuprum) e o ouro por Au (do latim
aurum). Nos compostos, alm dos smbolos dos elementos, segundo Berzelius a
multiplicidade entre eles seria representada por nmeros subscritos. Dessa forma, seguindo
essa orientao, a gua escrita como H
2
O
25
, cuja representao indica a proporcionalidade
de 2:1 entre os elementos hidrognio e oxignio presentes nessa substncia.
Berzelius reconhecido no somente por suas contribuies na simbologia dos
elementos qumicos, que hoje adotada pela IUPAC, mas tambm pela determinao de


25
Neves e Farias (2008) e Bryson (2005) registram que Berzelius adotou um notao sobrescrita para representar o nmero de
tomos presentes em um composto, tal como Cu
2
O e H
2
O, posteriormente essa notao foi modificada para Cu
2
O e H
2
O.
45
massas atmicas mais exatas que John Dalton (STRATHERN, 2002). Conforme mencionado,
as massas obtidas por Dalton foram estimadas com base na combinao do hidrognio com
outros tomos. No entanto, o fato desse elemento formar um nmero limitado de compostos
binrios e a proporcionalidade dos elementos em alguns compostos no ser exatamente
conhecida
26
introduziram erros nas massas estimadas por John Dalton (BRYSON, 2005).

Simbologia de
Berzelius
H N O
Pictograma de
Dalton

Massas de
Dalton (1810)
1 5 7
Massas
em1872
1,0 14,0 16,0
Massas da
IUPAC (2010)
1,0079 14,007 15,999
Figura 2.6: Comparao entre algumas massas atmicas de Dalton e os valores j conhecidos em 1872
Fonte: Adaptado de Trindade et al., (1989)

Dessa forma, Berzelius, em 1830, atribuiu o valor 100 para o oxignio e o adotou
como um novo padro na elaborao de uma nova tabela de massas atmicas, contudo esse
valor fez com que a massa dos elementos ficasse relativamente grande, logo no foi muito
bem aceito. Jean Servais Stas (1813-1891), em trabalhos feitos cuidadosamente a partir de
1850, assumiu o valor 16 para o oxignio e recalculou os valores das massas atmicas
(MELLOR, 1955; PAULING, 1967). importante observar na Figura 2.6 as diferenas entre
as massas de Dalton e aquelas de 1858 e a proximidade dessas ltimas com os valores
atualmente orientados pela IUPAC.
Afora Berzelius e Stas, outros cientistas apresentaram especial interesse na
determinao das massas dos elementos. Nessa linha, destacam-se os trabalhos de Charles
Gerhardt (1816 1856) que assumiu que os gases eram compostos por molculas diatmicas


26
Dalton desconhecia o nmero de tomos de hidrognio e oxignio presentes em uma molcula de gua. Sups,
por simplicidade, que a reao entre esses elementos era de 1:1, e concluiu, erroneamente, que o tomo de
oxignio possuia cerca de sete vezes mais massa que o tomo de hidrognio.
46
e corrigiu alguns valores das massas disponveis que estavam duplicados. Pierre Louis Dulong
(1826 1919) e Alex Thrse Pettit (1791 1820) que descobriram que o calor especfico dos
elementos slidos quando multiplicados por suas respectivas massas atmicas fornecia uma
constante (SCERRI, 2007) e principalmente Stanislau Cannizarro, que participou do
congresso de Karlsruhe
27
, em 1860, na Alemanha, onde teve a oportunidade de apresentar,
baseado na hiptese de Amedeo Avogadro
28
, uma definio clara acerca dos pesos atmicos
(massas atmicas), bem como importncia da tabela de massas de Gerhardt, com ligeiras
modificaes (POLO, 2000; TOLENTINO et al., 1997). Tempos depois, vrios cientistas,
dentre eles, William Oding, Julius Lothar Meyer e Dmitri Ivanovitch Mendeleev participantes
do congresso de Karlsruhe (1860), aceitaram o peso atmico
29
como uma caracterstica
inerente a cada tomo e que as propriedades desses tomos seriam funo do mesmo
(SCERRI, 2007; TOLENTINO et al., 1997). Com a descoberta de outros elementos,
identificao, separao e determinao de suas abundncias isotpicas Theodore William
Richards (1868 - 1918) foi capaz de determinar ainda com maior exatido o peso atmico dos
elementos qumicos, trabalho esse reconhecido com o Prmio Nobel de 1914 (SCERRI,
2007), j no sculo XX.

2.3.6 A Evoluo da Tabela Peridica

2.3.6.1 As Trades de Johann Dbereiner

Em 1817 Johann Dbereiner (1740 1849), baseado na hiptese de Proust
identificou que os elementos clcio (Ca), estrncio (Sr) e brio (Ba) poderiam ser dispostos
em trio com base em suas similaridades qumicas. Dbereiner mostrou que a massa de
combinao do estrncio era a mdia aritmtica das massas de combinao do clcio e do
brio (PAULING, 1967). Nessa poca a maior parte dos elementos qumicos ainda no era
conhecida, e essa trinca, posteriormente denominada por trade, mostrou-se um excelente


27
Segundo Tolentino e colaboradores (1997) e Polo (2000), o congresso de Karlsruhe foi o evento cientfico mais importante
da segunda metade do sculo XIX. Trata-se do primeiro congresso cientfico internacional da rea de Qumica, com a
participao de 140 qumicos de vrios pases. Dentre os principais objetivos do congresso estava a discusso acerca da
padronizao das massas atmicas.
28
As idias de Amadeo Avogadro, no incio do sculo XIX, foram consideradas inapropriadas, pois com os conceitos da
poca era impossvel aceitar que dois tomos de hidrognio poderiam combinar entre si para produzir uma molcula de
hidrognio, uma vez que imaginava-se que os elementos reagiam por afinidade entre elementos distintos.
29
Entenda-se como massa atmica
47
meio para se agrupar os elementos semelhantes. Em 1829, um ano aps a descoberta do
bromo (Br), Dbereiner comparou o recm-descoberto elemento com os pesos atmicos
(massas atmicas) disponveis para o cloro (Cl) e o iodo (I) constatou uma relao entre os
trs elementos e props sua segunda trade: Cl, Br e I. Posteriormente, ele concentrou
esforos no estabelecimento de uma terceira trade entre os elementos: ltio (Li), sdio (Na) e
potssio (K). Finalmente, a ltima trade descoberta por Dbereiner envolvia o enxofre (S),
selnio (Se), telrio (Te) (GLEISER, 2008; SCERRI, 2007).
A lei das Trades mostrou-se incipiente, pois limita-se apenas a doze dos cinquenta e
quatro elementos conhecidos e acabou por ser rejeitada pelos contemporneos de Dbereiner
por ter sido interpretada como uma mera coincidncia (STRATHERN, 2002). Contudo,
interessante observar na Figura 2.7 que hoje as quatro trades de Dbereiner pertencem aos
grupos dos metais alcalinos (Li, Na e K), metais alcalinos terrosos (Ca, Sr e Ba), calcognios
(S, Se e Te) e halognios (Cl, Br e I), uma prova de que esse era um caminho a ser explorado.


Figura 2.7: Analogia entre as Trades propostas de Dbreiner e a Tabela Peridica atual
Fonte: Elaborado pelo autor

Embora os trabalhos de Dbereiner no tenham exercido impacto, eles influenciaram
estudos posteriores, em especial, aqueles desenvolvidos por Leopold Gmelin (POLO, 2000;
SCERRI, 2007) e Lothar Meyer (SCERRI, 2007).

48
2.3.6.2 O Sistema de Leopold Gmelin

Em 1843, vinte e seis anos antes de Mendeleev publicar seu influente sistema,
Leopold Gmelin (1788 1853), fundamentado nos resultados de Dbereiner e calcado em
outros valores de pesos atmicos que no estavam disponveis para seu predecessor no
somente props novas trades, como tambm sugeriu essa denominao para esse conjunto de
trs elementos. Enquanto Dbereiner no foi capaz de estabelecer o relacionamento entre
trades que envolviam outros metais alcalinos terrosos, Gmelin distinguiu a relao entre
magnsio, brio e clcio, ampliando assim esse e outros conjuntos de elementos (SCERRI,
2007). Embora Gmelin no tenha obtido xito na ordenao dos elementos de transio, a
partir das quatro trades desconexas de Dbereiner, ele desenvolveu um sistema em formato
de V dotado por cinqenta e trs elementos ordenados segundo a ordem crescente de seus
nmeros atmicos (Figura 2.8).
O N H
F Cl Br I Li Na K
S Se Te Mg Ca Sr Ba
P As Sb Be Ce La
C B Bi Zr Th Al
Ti Ta W Sn Cd Zn
Mo V Cr U Mn Ni Fe
Bi Pb Ag Hg Cu
Os Ir Rh Pt Pd Au

Figura 2.8: Sistema em V proposto por Leopold Gmelin para ordenao dos elementos em 1843.
Fonte: Adptado de Scerri (2007 p. 45).

Para chamar a ateno do trabalho de Leopold Gmelin, Scerri (2007) props uma
reestruturao da Figura 2.8, por meio do deslocamento da extremidade esquerda do V para
baixo, conforme ilustrado na Figura 2.9, a seguir.
49
O N H
F Cl Br I
S Se Te
P As Sb
C B Bi
Ti Ta W
Mo V Cr U Mn Ni Fe
Bi Pb Ag Hg Cu
Os Ir Rh Pt Pd Au
Sn Cd Zn
Zr Th Al
Be Ce La
Mg Ca Sr Ba
Li Na K

Figura 2.9: Deslocamento da extremidade direita do sistema de Gmelin para baixo.
Fonte: Adaptado de Scerri (2007 p. 46)

A remoo do boro (B), bismuto (Bi) e dos elementos centrais e a rotao do sistema
V em 90 no compromete a ordenao proposta por Gmelin (Figura 2.10). Nesse arranjo,
percebe-se o claro posicionamento de vrios elementos representativos em seus respectivos
grupos.
1 2 14 15 16 17
Li C F
Na Mg P S Cl
K Ca As Se Br
Sr Sb Te I
Ba

Figura 2.10: Analogia entre o sistema proposto por Leopold Gmelin e a Tabela Peridica atual
Fonte: Adptado de Scerri (2007, p. 47)

Tanto o sistema de Dbereiner (Figura 2.7) como o de Gmelin (Figura 2.8) no so
propriamente considerados como peridicos, pois no retratam de modo explcito a
periodicidade, contudo o posicionamento das trades de Leopold Gmelin significou um
avano na ordenao dos elementos baseado no crescimento do peso atmico.
50
2.3.6.3 O Parafuso Telrico de Alexandre Emile Bguyer De Chancourtois

Em 1862, cerca de trinta anos aps Dbereiner propor as trades, Alexander Emile
Bguyer De Chancourtois (1820 1886) desenhou um grfico em formato helicoidal (espiral)
sobre um cilindro metlico.


Figura 2.11: Parafuso de Alexandre De Chancourtois
Fonte: Reproduzido de Scerri (2007 p. 70)
51
De Chancourtois tomou como referncia o peso atmico do oxignio e dividiu o
grfico em dezesseis partes iguais, posteriormente disps os elementos qumicos, segundo a
ordem crescente de seus nmeros caractersticos, que correspondiam aos pesos atmicos dos
elementos at ento conhecidos. Esse dispositivo tridimensional, representado na Figura 2.11,
foi denominado por Parafuso Telrico
30
(PAULING, 1967; STRATHERN, 2002;
TOLENTINO et al., 1997). Os pontos coincidentes, equivalentes s voltas do cilindro,
correspondiam aos elementos cujas massas atmicas diferiam em dezesseis unidades dos
elementos subseqentes. Por meio desse arranjo, constata-se, por exemplo, na Figura 2.11 que
o potssio (peso atmico 39) estava abaixo do sdio (peso atmico 23) e este por sua vez
situava-se abaixo do ltio (peso atmico: 7). Na coluna seguinte, observam-se em seqncia os
elementos magnsio (Mg), clcio (Ca), ferro (Fe), estrncio (Sr), urnio (U) e rdio (Rh). Um
incauto prenncio do grupo dos metais alcalinos e alcalinos terrosos, ao desconsiderar o
posicionamento incorreto de alguns metais hoje conhecidos por elementos de transio.
Ao observar que os elementos com propriedades similares apareciam em pontos
aproximadamente correspondentes De Chancourtois sugeriu a hiptese de que Les
proprietes des corps sont les proprietes des nombres
31
(PAULING, 1967), ou seja, ele
estava consciente que as propriedades dos elementos variavam em funo das suas massas
atmicas e se repetiam a cada sete elementos. Sob essa perspectiva, Strathern (2002) e Scerri
(2007) concordam que a essncia do sistema peridico surgiu em 1862, ou seja, sete anos
antes de Mendeleev chegar a mesma concluso.
De Chancourtois redigiu um artigo que demonstrava a regularidade entre os
elementos qumicos no Parafuso Telrico, contudo os editores do peridico Comptes Rendus,
muito provavelmente devido complexidade de reproduo do material omitiram a ilustrao
do cilindro (Figura 2.11), o que tornou o artigo praticamente incompreensvel para a maioria
dos leitores. Em face da dificuldade de visualizao da estrutura tridimensional proposta por
ele e o posicionamento equivocado de alguns elementos, o sistema no teve repercusso
(SCERRI, 2007; TOLENTINO et al., 1997). Em 1863, o artigo foi republicado, de modo
independente. Porm, a segunda verso exerceu menor influncia ainda, quando comparada
com a primeira (SCERRI, 2007; STRATHERN, 2002).



30
Segundo Scerri (2007) e Sprosen (1969) apud Tolentino et al. (1997) existem duas hipteses para a escolha dessa
denominao. A primeira delas seria pelo fato do elemento telrio estar situado no centro do arranjo desenvolvido por Emile
De Chancourtois, j a segunda seria uma analogia a tellos, terra em grego, e como gelogo ele estaria voltado para classificar
os elementos da terra.
31
Traduo: As propriedades dos elementos so as propriedades dos nmeros.
52
2.3.6.4 A Tabela de William Odling

Segundo Tolentino e colaboradores (1997), a classificao de William Odling (1829
- 1921) pode ser considerada uma das precursoras mais prximas da Tabela Peridica atual,
visto a sua semelhana as tabelas de Lothar Meyer e Dimitri Mendeleev. Odling, em 1864,
no s agrupou os elementos com base nas suas caractersticas, como tambm considerou as
propriedades dos compostos formados por esses elementos (SCERRI, 2007; TOLENTINO et
al., 1997).

Figura 2.12: Tabela de William Odling publicada em 1864
Fonte: Reproduzido de Scerri (2007, p. 83).

Como critrio de semelhana entre os elementos, Odling considerou os calores
atmicos e a regularidade dos volumes atmicos dos elementos (TOLENTINO et al., 1997),
53
que foram ordenados em ordem crescente dos pesos atmicos recomendados por Cannizzaro
32

(SCERRI, 2007). O sistema proposto (Figura 2.12) j contemplava elementos bastante
familiares, tais como flor, cloro, bromo e iodo; clcio, brio e estrncio; nitrognio, fsforo,
arsnio e bismuto; oxignio, enxofre, selnio e telrio dispostos em linhas horizontais, que
hoje equivalem aos grupos da tabela atual (SCERRI, 2007; TOLENTINO et al., 1997;
TRINDADE et al., 1989). Alm disso, a ordenao de Odling agrupava cinqenta e sete
elementos dos at ento sessenta conhecidos e apresentava lacunas () para um futuro
preenchimento desses espaos com novos elementos.

2.3.6.5 A Tabela de John Alexander Reina Newlands

Outro modelo de Tabela foi proposto em 1865 por John Alexander Reina Newlands
(1837 - 1898), que por analogia as notas musicais (d, r, mi, f, sol, l, si) sugeriu que os
elementos, poderiam ser agrupados em linhas verticais de sete elementos, na ordem crescente
de suas massas atmicas, assumindo a similaridade entre os elementos ao longo dessas linhas
horizontais. Segundo ele, o oitavo elemento a ser iniciado na coluna seguinte seria uma
espcie de repetio do primeiro, como as oitavas de um piano Lei das Oitavas
33

(BRYSON, 2005, PAULING, 1967; STRATHERN, 2002).

Figura 2.13: Tabela de Newlands ilustrando a lei das oitavas apresentada Chemical Society em 1866
N N N N N N N N
H 1 F 8 Cl 15 Co/Ni 22 Br 29 Pd 36 I 42 Pt/Ir 50
Li 2 Na 9 K 16 Cu 23 Rb 30 Ag 37 Cs 44 Os 51
G Mg 10 Ca 17 Zn 24 Sr 31 Cd 38 Ba/V 45 Hg 52
Bo 4 Al 11 Cr 19 Y 25 Ce/La 32 U 39 Ta 46 Tl 53
C 5 Si 12 Ti 18 In 26 Zr 33 Sn 40 W 47 Pb 54
N 6 P 23 Mn 20 As 27 Di/Mo 34 Sb 41 Nb 48 Bi 55
O 7 S 14 Fe 21 Se 28 Ro/Ru 35 Te 43 Au 49 Th 56
Observa-se a incluso de smbolos no convencionais do ponto de vista contemporneo, saber: G para o glicnio, posteriormente chamado de
berlio; Bo para o boro; Di para o ddimio, o qual mais tarde mostrou-se ser uma mistura de terras raras; e Ro para o rhodio.
Fonte: Adaptado de SCERRI (2007, p. 79)

Na Figura 2.13 observa-se que o sdio figurava ao lado potssio. J o glicnio (G)
estava ao lado do magnsio (Mg) e esse ao lado do clcio (Ca). Por sua vez o boro estava ao


32
Semelhante a Lothar Meyer e Dmitri Mendeleev (TOLENTINO et al., 1997, p. 105, 107), William Odling participou do
congresso de Karlsruhe (1860), onde defendeu a importncia da adoo de um nico sistema de massas atmicas e aps o
congresso, Odling tornou-se obstinado pelas idias de Cannizzaro (SCERRI, 2007, p. 82).
33
Segundo Scerri (2007), a tabela de Odling antecedeu a verso final das Oitavas de Newlands, apresentada a London
Chemical Society em 1865.
54
lado do alumnio. O flor (F), cloro (Cl), bromo (Br) e iodo (I) posicionados na mesma linha
horizontal (STRATHERN, 2002). Lamentavelmente, as idias de Newlands estavam a frente
do seu tempo, o que fez com que a Lei das Oitavas fosse menosprezada por seus
contemporneos, principalmente por ser anloga a escala de notas musicais, e dessa forma a
Chemical Society of London recusou-se a public-la no Journal of the Chemical Society
34

(STRATHERN, 2002; BRYSON, 2005; GLEISER, 2008)
A Lei das Oitavas possua limitaes, pois no previa elementos futuros. Alguns
elementos, principalmente aqueles de maior massa, no enquadravam suas propriedades na
sequncia estabelecida por Newlands (STRATHERN, 2002), como por exemplo, os metais
cobalto (Co) e nquel (Ni) intercalados entre cloro (Cl) e bromo (Br) (TOLENTINO et al.,
1997). Posteriormente percebeu-se que parte desse problema era devido incorreo dos
pesos atmicos disponveis na poca (STRATHERN, 2002).

2.3.6.6 A Tabela de Julius Lothar Meyer

Muitos autores creditam a Mendeleev a formulao inicial da Tabela Peridica,
ignorando os trabalhos de seus contemporneos, principalmente, quele produzido por Lothar
Meyer (1830 - 1895), que em 1864, cinco anos antes da primeira tabela apresentada por
Mendeleev, desenvolveu uma tabela composta por vinte e oito elementos , dispostos em
ordem crescente de seus pesos atmicos (massas atmicas) e que apresentavam uma
caracterstica em comum: a valncia (SCERRI, 2007; TOLENTINO et al., 1997). Dessa
forma, Meyer no s ordenou os elementos em funo dos seus pesos atmicos, mas tambm
em funo de suas propriedades qumicas (QUADBECK-SEEGER, 2007; SCERRI, 2007).
Na tabela apresentada na Figura 2.14 observa-se espaos reservados (--), a novos
elementos, como tambm h a interpolao de dados de elementos vizinhos. Percebe-se que
abaixo do elemento silcio deveria existir um elemento com um peso atmico superior a
44,55; o que implicaria no valor de peso atmico 73,1 para esse elemento desconhecido. Em
1886, ele foi isolado e nomeado por germnio e valor de seu peso foi 72,3 (SCERRI, 2007).
Resultado muito prximo ao valor previsto por Lothar Meyer, que infelizmente publicou seu
trabalho posteriormente (TRINDADE et al., 1989) a Mendeleev.


34
Em 1887, John Newlands obteve o reconhecimento do seu trabalho e recebeu a Medalha Dave pela Royal Society.
55


Figura 2.14: Primeira Tabela de Lothar Meyer, 1864
Fonte: Reproduzido de Scerri (2007, p. 94)

Meyer insistia em encontrar propriedades que refletissem a influncia dos pesos
atmicos. Sob essa perspectiva, ele calculou o volume atmico a partir da relao entre os
pesos especficos e os pesos atmicos dos elementos, no estado slido (TOLENTINO et al., 1997).
Finalmente em 1870, de posse dessas informaes, Meyer apresentou um sistema ortogonal
que refletia a periodicidade do volume atmico dos elementos em funo dos seus pesos
atmicos (Figura 2.15).


Figura 2.15: Sistema ortogonal desenvolvido por Lothar Meyer em 1870
Fonte: Reproduzido de Scerri (2007, p. 97).
56
No grfico, ilustrado na Figura 2.15, evidencia-se claramente a periodicidade, visto
que medida que o peso atmico aumenta o volume atmico inicialmente diminui, depois
aumenta, atingindo um valor mximo e reduz novamente e assim sucessivamente. Em 1868.
com base nessa constatao, Meyer elaborou uma tabela que refletia esse comportamento e
incorporou-a na segunda edio do seu livro, que foi publicado tardiamente em 1872
(TOLENTINO et al., 1997). Esse derradeiro arranjo encontra ilustrado na Figura 2.16.


Figura 2.16: Tabela Peridica refletindo o periodismo de Lothar Meyer, 1872.
Fonte: Reproduzido de PETRIANOV et al (1981) apud Tolentino e colaboradores (1997, p. 107).

Irrefutavelmente, a principal contribuio de Meyer foi o reconhecimento do
comportamento peridico, ou seja, o estabelecimento de um padro de repetio de uma
propriedade dos elementos por meio de um grfico em funo do peso atmico. Paralelo a
esse trabalho surgiu a proposta de Dmitri Ivanovitch Mendeleev, que tambm organizou os
elementos qumicos, a partir do mesmo princpio de Meyer (SCERRI, 2007), conforme ser
discutido a seguir.

2.3.6.7 A Tabela de Dmitri Ivanovitch Mendeleev

notrio que os trabalhos desenvolvidos por William Odling e Lothar Meyer eram
muito semelhantes proposta de Dmitri Mendeleev (SCERRI, 2007; TOLENTINO et al.,
1997), que desenvolveu o sistema, que se tornou o pilar da classificao peridica atual. Em
57
1869, Mendeleev (1834 1907) ordenou os elementos em ordem crescente de seus pesos
atmicos e os distribuiu em oito colunas verticais e doze linhas horizontais (QUAM; QUAM,
1934). Esse arranjo, na verso manuscrita e impressa, pode ser observado na Figura 2.17, a
seguir:


a)

b)
Figura 2.17: Primeira Tabela desenvolvida por Mendeleev, em 1869. a) verso manuscrita; b) verso impressa
Fonte: Reproduzido respectivamente de Gleiser (2008, p. 137) e Strathern (2002, p. 247).

Em 1871, Mendeleev publicou uma nova tabela e as lacunas observadas nesse novo
arranjo (Figura 2.18) denotam todos os elementos que ele julgava existir, mas que ainda no
havia sido descobertos. Cabe destacar que esse conceito tambm havia sido utilizado por
Lothar Meyer (Figura 2.14).

58

Figura 2.18: Segunda verso da Tabela Peridica de Mendeleev, publicada em 1871.
Fonte: Reproduzido de Scerri (2007, p. 111)

Com base nessa tabela Mendeleev previu com exatido as propriedades dos
elementos do germnio (eka-silcio), semelhante a Meyer e do glio (eka-alumnio), at ento
desconhecidos (TRINDADE et al., 1989). As frmulas genricas apresentadas no topo de
cada coluna da tabela representada na Figura 2.18 referem-se aos compostos formados pelos
elementos qumicos constantes em cada coluna (BELTRAN et al., 1991). Por meio desse
sistema, ele demonstrou o valor da Tabela Peridica na sistematizao do conhecimento
qumico (BRYSON, 2005; GLEISER, 2008), como tambm na previso do comportamento
qumicos de novos elementos.
Em 1879, Mendeleev apresentou uma terceira verso para classificao peridica
(Figura 2.19), que era muito mais semelhante a Tabela Peridica atual. Nela estavam
contemplados os elementos descobertos aps 1871, ano da publicao da sua segunda verso
(SCERRI, 2007; TOLENTINO et al., 1997).

59

Figura 2.19: Tabela Peridica organizada por Mendeleeev em 1879.
Fonte: reproduzido de Tolentino e colaboradores (1997, p. 111)

Seguidamente, Mendeleev props um novo arranjo (Figura 2.20), no qual estavam
contemplados os gases nobres no grupo zero, como tambm organizou os elementos em
grupos e subgrupos. Analisando essa tabela percebe-se que ela foi a base para o
estabelecimento daquelas tabelas peridicas que empregavam a numerao arbica ou romana
acompanhadas pelos grupos A e B (TOLENTINO et al., 1997), que permaneceram em uso at
1985 (FLUKE, 1988).


Figura 2.20: Tabela mais moderna organizada por Mendeleev.
Fonte: Reproduzido Tolentino e colaboradores (1997, p. 112)
60
Hoje o sistema de numerao dos grupos recomendado pela IUPAC feito por meio
de algarismos arbicos de 1 at 18, comeando a numerao da esquerda para a direita. Dessa
forma, os sistemas de numerao dos grupos, que empregam algarismos romanos, algarismos
arbicos associados s letras A e B so considerados obsoletos, desde 1988 (FLUKE,
1988), os quais consistem em uma herana de uma das tabelas propostas por Mendeleev
(TOLENTINO et al., 1997).

2.3.6.8 Julius Lothar Meyer X Dmitri Ivanovitch Mendeleev

Tanto Meyer como Mendeleev avanaram mais que seus predecessores. Ambos
participaram do congresso de Karlsruhe juntamente com Odling e foram fortemente
influenciados pelas idias de Cannizzaro (TOLENTINO et al., 1997). Trabalhando
independentemente, ambos descobriram a lei peridica (SCERRI, 2007). Lothar Meyer
props sua primeira tabela em 1864, que por seu turno foi capaz de demonstrar graficamente
o periodismo em funo dos pesos atmicos (SCERRI, 2007; TRINDADE et al., 1989) e
apresentou uma segunda verso, expandida, apenas em 1872. Um ano antes, Mendeleev
publicou os resultados de suas pesquisas e, em 1871, lanou uma nova verso da sua tabela
(Figura 2.19) e chegou a um grau de exatido que todos os seus contemporneos no
alcanaram (BELTRAN et al., 1991). Talvez por isso a tabela peridica ficou quase que
exclusivamente ligada a sua imagem (TOLENTINO et al., 1997).

2.3.6.9 A Tabela Aps Henry Gwyn Jeffreys Moseley

A compreenso da estrutura do ncleo do atmico a partir da descoberta da
radioatividade, em 1896, por Henri Becquerel (1852 1908) e os trabalhos posteriores de
Marie Sklodwska Courie (1867 1934) e Pierre Courie (1859 1906) proporcionaram maior
compreenso acerca da estrutura atmica (BALCHIN, 2009; CHASSOT, 2004;
QUADBECK-SEEGER, 2007), proporcionando a identificao dos istopos, em 1900, por
Frederick Soddy (1877 1956), a descoberta do nutron, por James Chadwick (1891-1974)
em 1932 (BRYSON, 2005; CHASSOT, 2004; SCERRI, 2007) e, principalmente, a
constatao de que as cargas eltricas positivas constituintes do ncleo atmico, no eram
61
apenas coadjuvantes e que mereciam a mesma importncia at ento concedida aos pesos
atmicos (TOLENTINO et al., 1997).
Nessa linha, em 1913, Henry Moseley (1887 1915), ao estudar a emisso de raios-
X por tomos de diferentes elementos bombardeados por um feixe de eltrons acelerados por
forte campo eltrico, verificou que a radiao X emitida era inerente a cada elemento, quando
examinadas determinadas raias do espectro descontnuo dessa radiao (MOSELEY, 1913;
QUADBECK-SEEGER, 2007; TOLENTINO et al., 1997).


Figura 2.21: Relao linear observada por Henry Moseley em 1913
Fonte: Reproduzido de Moseley (1913)
62
A freqncia dessas emisses estava diretamente relacionada com um nmero inteiro
que se encontrava associado s cargas positivas presentes no ncleo do elemento sob estudo
(TOLENTINO et al., 1997). Ao comparar suas observaes com o posicionamento dos
elementos na Tabela Peridica, Moseley constatou o relacionamento linear (Figura 2.21) entre
o nmero de ordem de cada elemento na Tabela Peridica e a raiz quadrada do inverso da
freqncia da radiao de uma das raias, conhecida como raia K

(SCERRI, 2007;
BALCHIN, 2009). Atualmente, esse nmero, denominado por nmero atmico (Z) que
corresponde ao nmero de partculas positivas (prtons), constantes do ncleo de qualquer
tomo, que o distingue univocamente.
O trabalho de Henry Moseley fez com que o nmero atmico se tornasse a varivel
mais importante da lei Peridica (SCERRI, 2007; TOLENTINO et al., 1997) e a partir dessa
constatao (MOSELEY, 1913), o periodismo atrelado aos pesos atmicos foi substitudo
pelo periodismo em funo dos nmeros atmicos, que conseqentemente orientou para
novos leiautes da Tabela Peridica; distintos daquele proposto por Dmitri Mendeleev
(BALCHIN, 2009; TOLENTINO et al., 1997).
Ao ordenar os elementos em ordem crescentes de seus respectivos nmeros
atmicos, as anomalias que ainda se faziam presentes na tabela de Mendeleev foram
praticamente resolvidas. O formato da Tabela Peridica atual, tambm foi influenciado por
trabalhos desenvolvidos por outros cientistas, psMoseley, que no s descobriram como
tambm sintetizaram novos elementos e propuseram novas formas de ordenao. Dentre esses
pesquisadores destaca-se a Figura de Glenn Theodore Seaborg.

2.3.6.10 A Tabela Aps Gleen Theodore Seaborg

A ltima mudana substancial efetuada na Tabela Peridica aconteceu a partir de
1945, cinco anos aps a descoberta do elemento plutnio por Glenn Seaborg. Alm da
descoberta desse elemento, Glenn Theodore Seaborg (1912 - 1999) e colaboradores
sintetizaram e identificaram outros elementos transurnicos, a saber: plutnio, amercio, crio,
berqulio, califrnio, einstinio, frmio, mendelvio, noblio e o elemento 106, que aps
muita controvrsia foi chamado seabrguio, em sua homenagem (SCERRI, 2007;
TOLENTINO et al., 1997).
63

Figura 2.22: Tabela Peridica antes e depois da interveno de Glenn Seaborg.
Fonte: Traduzido adaptado de Scerri (2007, p. 23).

Seaborg foi responsvel por modificar o leiaute da Tabela Peridica (Figura 2.22)
(SCERRI, 2007). Nesse arranjo, os novos elementos apareciam como parte de uma srie
iniciada pelo actnio e, por isso, foi chamada de srie dos actindeos, abaixo da srie dos
lantandeos.

2.3.7 IUPAC Como Entidade Normalizadora

Os anseios acerca da necessidade de colaborao internacional e padronizao da
linguagem Qumica advieram de uma srie de reunies internacionais, dentre as quais se
destaca o congresso de Karlsruhe, organizado por Friedrich August Kekul em 1860 (IUPAC,
2007a; POLO, 2000; QUADBECK-SEEGER, 2007; STRATHERN, 2002), que muito
influenciou no estabelecimento da lei peridica. Mais uma vez, o desejo de padronizao, se
fez presente em 1911, quando em Paris, o fragmentado rgo antecessor a IUPAC, a
Antes de Seaborg
Ps Seaborg
Terras raras
Lantandeos
Actndeeos
64
Associao Internacional das Sociedades de Qumica (IACS), props um conjunto de
orientaes que incluam: i) a padronizao da nomenclatura de qumica orgnica e
inorgnica, ii) a padronizao de pesos atmicos; iii) a padronizao de constantes fsicas; iv)
a edio de tabelas de propriedades da matria; dentre outros (IUPAC, 2007a). A IUPAC
35

por sua vez, foi criada em 1919 por qumicos oriundos da indstria qumica e universidades,
que reconheceram a necessidade de padronizao internacional da linguagem qumica. Desde
ento, a entidade tem promovido a comunicao a nvel mundial da Qumica como cincia e a
sua unio com o setor acadmico, industrial e pblico em uma linguagem comum a todos,
com destaque especial durante o perodo da Guerra Fria, pois nessa poca a entidade tornou-
se um foro importante na manuteno de um dilogo tcnico comum entre os cientistas
partidrios do bloco capitalista e socialista (IUPAC, 2007a).

2.3.7.1 A Tabela Peridica segundo a IUPAC

Haja vista as discusses feitas acerca da evoluo da Qumica como cincia (KUHN,
2007), a evoluo do conceito de elemento qumico e a caracterizao dos elementos foi
possvel constatar que a Tabela Peridica no surgiu de forma estanque, mas sim de modo
paulatino ao longo da evoluo do homem e da prpria cincia e graas ao acerbo trabalho de
cientistas como Boyle (1661); Lavoisier (1769), Dalton (1803), Avogadro (1811), Dbereiner
(1829), Cannizzaro (1860); Chancourtouis (1862); Newlands (1865), Mendeleev (1869),
Moseley (1912) dentre outros, que atualmente a Tabela Peridica pode ser considerada uma
das referncias mais importantes da qumica.
Sem dvida, os primeiros passos para a descoberta dos elementos que hoje esto
presentes na Tabela peridica foi dado pelo ento alquimista Robert Boyle, ao questionar a
tria prima de Paracelso e os quatro elementos de Aristteles. Felizmente, as idias de Boyle
frutificaram-se cem anos depois, por intermdio de Antoine Lavoisier, o qual no s
suplantou a teoria do flogisto como direcionou a qumica quantitativamente. As influncias do
experimentalismo de Lavoisier na retomada do atomismo por Dalton, as idias de Gay-Lussac
e Avogadro e o desenvolvimento de novas tcnicas analticas, aliadas a um conjunto de pesos
atmicos padronizados (Congresso de Karlsruhe), possibilitaram o desenvolvimento de um
sistema peridico que se aplica a todos os elementos at ento conhecidos e at mesmo para


35
A Chemical Society of London foi fundada em 1841 e a American Chemical Society foi criada em 1877 (BRYSON, 2005).
65
aqueles que podero ser descobertos (POLO, 2000; SCERRI, 2007; TOLENTINO et al.,
1997). Nessa perspectiva histrica, o Apndice A: Tabela Peridica dos elementos segundo a
IUPAC

Fonte: (IUPAC, 2009)
66
Apndice B: Linha do Tempo - elementos qumicos e a Tabela Peridica fornece um
panorama da descoberta dos elementos qumicos ao longo da histria da Qumica,
considerandos a dcada em que ocorreu a caracterizao dos mesmos, bem como a
contribuio cientfica, filosfica ou o fato histrico ocorrido naquele perodo. Ao consultar
esse anexo, percebe-se claramente que a partir do congresso de Karlsruhe, os princpios
fundamentais de uma lei peridica amadureceram progressivamente entre os pesquisadores
(POLO, 2000; SCERRI, 2007; TOLENTINO et al., 1997) e culminaram na tabela peridica
atual (Apndice A: Tabela Peridica dos elementos segundo a IUPAC).
Nesse captulo foram discutidas apenas algumas das principais ordenaes dos
elementos qumicos. Arranjos mais antigos podero ser consultados em Quam e Quam (1934,
1934a, 1934b)
36
e proposies consideradas mais modernas, ps Glen Seaborg, podero ser
consultadas no site The Chemogenesis Web Book (LEACH, 2009).
No prximo captulo apresentada a metodologia empregada na concepo desse
estudo.




36
Algumas proposies de Tabelas Peridicas apresentadas por Quam e Quam (1934, 1934a, 1934b): Brauner's Table (1902);
Rydberg Table (1913); Periodic Chart by Quam (1934) Rang's Periodic Table (1893); Werner's Periodic Table (1905);
Courtines' Periodic Classification (1925); Bayley's Periodic System (1882); Adam's Periodic Chart (1911); Margary's
Periodic Table (1921); Stareck's Natural Periodic System (1932); Baumhauer's Spiral (1870); Erdmann's Spiral Table (1902);
Nodder's Periodic Table (1920); Partington's Periodic Arrangements of the Elements (1920); Janet's Helicodial Classification
(1929); Crookes' Periodic Table model (1898); Emerson's Helix (1911); Periodic Table by Harkins and Hall (1916);
Schaltenbrand's Periodic Table (1920); Rixon's Diagram of the Periodic Table (1933); Spring's Diagram (1881); Flavitzky's
Arrangement (1887); Stephenson's Statistical Periodic Table (1929); Friend's Periodic System (1927); Vogel (1918),
Stintzing (1916)Caswell (1929), dentre outros.
67
3 METODOLOGIA





3.1 Tipo de Estudo

Quando se idealiza uma pesquisa importante a seleo do perfil metodolgico
apropriado ao objeto pesquisado. A pesquisa qualitativa definida por Creswell (2007 apud
Novikoff 2007, p. 67) como aquela em que o pesquisador configura os conhecimentos
pautando-se nos significados diversos das experincias individuais ou sociais e historicamente
construdos. Novikoff (2007) salienta que dessa maneira, o pesquisador procura apreender e
compreender o fenmeno sob estudo, segundo a perspectiva dos participantes da situao
estudada e, a partir da, apresenta a sua interpretao acerca do fenmeno estudado. Portanto,
a pesquisa qualitativa no enumera e tampouco mensura eventos, bem como no se atem a
instrumental estatstico para sua anlise, pois se buscam dados descritivos a partir da
explorao direta e interativa do problema. Por sua vez, a pesquisa quantitativa, alm de
apreender o discurso do sujeito, utiliza-se de ferramental estatstico para validar seus
pressupostos e/ou hipteses (NOVIKOFF, 2007). Aqui se intenta estabelecer aprofundado
estudo sobre os dados e as informaes coletadas tanto numricas, quanto conceituais. Deste
modo, alm de oferecer os significados em relao ao ensino da qumica, tambm se pontuam
quantitativamente os dados geradores dos argumentos aqui elencados para validao da
proposta de um novo recurso tcnico-pedaggico para esse ensino.
A pesquisa aqui retratada possui caractersticas qualitativas e quantitativas uma vez
que envolveu o levantamento bibliogrfico e documental da legislao pertinente ao ensino,
captulos de livros didticos e sites voltados para o ensino do contedo Tabela Peridica.
Trabalhou-se de maneira exploratria sobre o tema, por meio de anlises, comparaes,
interpretaes e crticas aos livros didticos e sites dedicados ao assunto, sempre em
comparao com as orientaes contidas na legislao vigente e publicaes correlatas.
Quanto a natureza tratou-se de uma pesquisa aplicada, uma vez que foi o desenvolvido um
instrumento paradidtico para o ensino-aprendizagem de qumica, a T Wanc

, a qual foi
submetida a avaliao de seis professores.
68
3.2 Questes de Pesquisa

O interesse em se desenvolver essa dissertao residiu no fato de que, embora a
Tabela Peridica seja o smbolo mais conhecido da linguagem qumica e um valioso
instrumento didtico (SCERRI, 2007; TOLENTINO et al., 1997; TROMBLEY, 2000), os
trabalhos dedicados ao seu ensino no tm se mostrado adequados, visto que as limitaes
terico-prticas observadas nos livros didticos como recursos terico-metodolgicos,
esvaziam o potencial reflexivo e conceitual que a tabela poderia oferecer. Essas asseres so
sustentadas por trabalhos desenvolvidos por diferentes autores (BELTRAN et al., 1991;
DALLACOSTA et al., 1998; EICHLER et al., 2000; NARCISO JR et al., 2000). Por igual, a
experincia acumulada pelo autor dessa dissertao como professor ao longo de dezessete
anos de magistrio e dezoito anos na indstria petroqumica, permitiu o balizamento da
perspectiva tecnicista frente Tabela Peridica nos livros didticos e sites dedicados ao tema
em questo. Sob esse prisma, reafirmam-se os seguintes objetivos da pesquisa, geradora da
presente dissertao: i) Apresentar comunidade de professores um recurso paradidtico para
o ensino da Qumica; ii) Divulgar o potencial didtico do Microsoft

Excel na perspectiva
crtica (progressista); iii) Ofertar um meio para que os elementos qumicos sejam trabalhados
a partir de suas mltiplas relaes com a sociedade; iv) Contribuir para novas propostas de
aplicaes voltadas para o ensino por meio do uso pertinente dos laptops dos professores; v)
Interpretar o captulo Tabela Peridica presente nos livros didticos a luz das orientaes do
PCNEM, PCN+ e das Orientaes Curriculares para o ensino Mdio; vi) Resgatar a evoluo
da Tabela Peridica ao longo da histria da Qumica e vii) Observar o que pensam os
professores a respeito do ensino do contedo Tabela Peridica e da T Wanc

.
Consoante aos objetivos descritos acima se elencou como o principal problema
investigado, a viabilidade de se utilizar uma Tabela Peridica desenvolvida no Microsoft

Excel, como recurso paradidtico para o ensino-aprendizagem de Qumica. Sendo assim, sob
a perspectiva da pedagogia progressista, na sua concepo foram procuradas respostas para as
seguintes questes: a) O captulo Tabela Peridica presente nos livros didticos aponta para
qual abordagem pedaggica; tradicional calcada na memorizao ou progressista com base na
interdisciplinaridade? b) possvel desenvolver um recurso paradidtico no qual os
elementos qumicos sejam tratados com nfase no processo de formao do cidado? c) Os
recursos de informtica disponveis aos professores podem ser melhor aproveitados em prol
69
do ensino de Qumica? d) O Microsoft

Excel pode ser utilizado como um recurso didtico
para o ensino da qumica na educao bsica?

3.3 Fases da Pesquisa

3.3.1 Fase 1: Levantamento no Portal CAPES e artigos correlatos

Inicialmente foi realizada uma busca no portal da CAPES, para se averiguar a
existncia de trabalhos (1996 2007)
37
de mesma natureza ou resultados procedentes de
pesquisas similares que pudessem servir como apoio ao desenvolvimento da dissertao aqui
proposta. Esse levantamento, conduzido em setembro de 2008, no apontou para dissertaes
ou teses de tal natureza, o que denotou a primeira dificuldade da pesquisa, contudo apontou
para o seu ineditismo. Com relao as questes pertinentes a interdisciplinaridade foi
descoberto em Carlos (2007) uma vasta investigao dedicada a esse conceito, que serviu
como marco terico para essa dissertao.
Em alguns artigos foi possvel identificar exemplos expressivos para uma mesma
perspectiva quanto ao ensino da Tabela Peridica, porm em menor extenso
(DALLACOSTA et al., 1998; EICHLER et al., 2000) e outros artigos que abordavam o
histrico da tabela peridica (FILGUEIRAS, 1995; FLUKE, 1988; MOSELEY, 1913; POLO,
2000; QUAM et al., 1934; TOLENTINO et al., 1997) e o emprego da informtica no ensino
(GABINIL, et al., 2007; JUC, 2006). No obstante, a escassez de literaturas, dedicadas
evoluo e ao desenvolvimento da tabela peridica, obrigou a importao de literaturas
estrangeiras dedicadas questo (QUADBECK-SEEGER, 2007; SCERRI, 2007;
TROMBLEY, 2000).

3.3.2 Fase 2: Reviso de Documentos Normativos

Posteriormente foram consultados os documentos normativos que sustentam a base
legal da educao brasileira: i) a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) n
9.394 (BRASIL, 1996); ii) a Resoluo CEB 3 (BRASIL, 1998); iii) e outros documentos de


37
Na poca da pesquisa no portal CAPES as disssertaes estavam disponveis at o ano de 2006.
70
apoio dirigidos ao ensino de Qumica no Brasil, tais como o PCNEM (BRASIL, 1999), o
PCN+ Ensino Mdio (BRASIL, 2002) e as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio
(BRASIL, 2006). As informaes obtidas na pesquisa documental (Fase 1 e Fase 2)
juntamente com outros livros, serviram de base para a redao do captulo Reviso de
Literatura.

3.3.3 Fase 3: Levantamento de Livros Didticos

A terceira etapa da pesquisa envolveu o levantamento bibliogrfico de livros
didticos de qumica recomendados pelo Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio
(PNLEM/2007) (BRASIL, 2007) s escolas de ensino mdio brasileiras. Os livros analisados
encontram-se descritos no Apndice C: Os seis livros didticos selecionados para avaliao
do contedo Tabela Peridica.

3.3.4 Fase 4: Levantamento de Sites Dedicados ao Tema

Concomitante etapa de avaliao dos livros didticos foi realizada a seleo e pr-
anlise de noventa sites dedicados ao tema. Devido diversidade de sites, coube nessa fase a
aplicao de dois critrios de excluso, baseados, sobretudo na fidedignidade e na pertinncia
das informaes veiculadas por tais meios, escolhendo-se trinta sites para avaliao final, que
se encontram detalhados no Apndice E: Relao dos trinta sites selecionados para avaliao.
Figuram nesse conjunto os sites da Merck, IUPAC, ACS (American Chemical Society)
38
,
NIST (National Institute of Standards and Technology)
39
e da NASA (National Aeronautics
and Space Administration) dentre outros considerados pertinentes ao escopo da dissertao.

3.3.5 Fase 5: Anlise Interpretativa dos Livros e Sites

Aps a seleo das literaturas constantes do Apndice C e dos sites discriminados no
Apndice E, foi realizada a leitura crtica desse material luz dos PCNEM, PCN+ e nas


38
Traduo: Sociedade Americana de Qumica.
39
Traduo: Instituto Nacional de Padres e Tecnologia.
71
Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, sendo observados os pontos positivos e as
limitaes de tais publicaes. Os livros e os sites foram avaliados assumindo-se alm dos
critrios de contextualizao e interdisciplinaridade a aderncia ao formato de Tabela
Peridica preconizada pela IUPAC
40
como linguagem padronizada (FLUKE, 1988; IUPAC,
2007), bem como os aspectos relativos a evoluo da Tabela ao longo do curso da histria da
Qumica. Para tal propsito, foram criadas quatro categorias (Figura 3.1): a) Eixo
Contextualizador e Interdisciplinar (ECI); b) Histrico e Desenvolvimento (HED); c)
Informaes Descritivas e Classificatrias (IDC); d) Linguagem Cientfica Atualizada (LCA).

Figura 3.1: Categorias utilizadas para avaliao dos livros e sites
Categoria Item, Tema ou Questo Avaliado
Resposta
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x Elementos e Toxicidade
x Uso genrico sem discusso
x Elementos no Meio Ambiente
x Elementos na Informtica
x Elementos na Alimentao
x Elementos na Medicina
x Elementos na Sade
x Elementos na Atmosfera
x Elementos no Corpo Humano
x Perigos e Riscos dos Elementos
x Contraponto nas propriedades
x Exerccios Contextualizados e ou Interdisciplinares
x Elementos e Mineralogia

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x Ano descoberta
x Cronologia da descoberta
x Descobridor
x Origem do nome
x Relao com fatos histricos
x Tabelas anteriores

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x Propriedades Peridicas
x Propriedades Fsicas
x Nmeros de Oxidao
x Nmeros Qunticos
x ConFigura o eletrnica



40
A tabela original da IUPAC encontra-se no Apndice A: Tabela Peridica dos elementos segundo a IUPAC
72
Categoria Item, Tema ou Questo Avaliado
Resposta
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x Tabela alinhada com as recomendaes da IUPAC

Fonte: Elaborado pelo autor

3.3.6 Fase 6: Fundamentao Terica e Desenvolvimento da T Wanc

no
Excel

Essa fase, alm de trabalhosa em termos de seleo de contedos abarcou a criao
do produto terico-metodolgico da pesquisa T Wanc

. Envolveu a minuciosa seleo e

escolha de referncias bibliogrficas de reas correlatas ao ensino de Qumica, conforme
descrito no Apndice H: Referncias bibliogrficas utilizadas na concepo da T Wanc

,
seguido de tratamento didtico dos conhecimentos. Adotou-se o dilogo contextualizador e
interdisciplinar considerando a Tabela Peridica convencional praticada pelos recursos
didticos disponveis visando destacar os temas de notrio valor para a sociedade, por meio
do Microsoft Excel. Nesse caminho dialtico, ao se desenvolver a T Wanc

, tomou-se
extremo cuidado no alinhamento da sua estrutura com as orientaes da IUPAC (FLUKE,
1988), de modo a se manter a padronizao da linguagem cientfica, materializando a criao
de um recurso tcnico-pedaggico atualizado em seu aspecto operacional, interativo e de fcil
compreenso. Em outras palavras, transformou-se o conhecimento cientfico em
conhecimento escolar, a partir do tratamento pedaggico dialgico, de modo a possibilitar ao
professor novas escolhas didticas e metodolgicas, ldicas, criativas e eficazes via
tecnologia.
O manuseio dessa nova ferramenta ajusta-se demanda pelo ensino atual
considerando o uso massivo da informtica para as mais diversas finalidades (MORAN et al.,
2007); visto que a revoluo dos computadores pessoais nos ltimos anos tm produzido
inmeras ferramentas para estudantes e professores no que se refere a recursos de hardware e
software. Alguns exemplos de tais meios so a Internet de alta velocidade, scanners,
73
pendrives, laptops e uma infinidade de programas (JUC, 2006), que vo desde aqueles mais
complexos at o popular Microsoft

Office Home and Student 2007, que constitudo pelo
processador de textos Word 2007, o editor de apresentaes Power Point 2007 e a planilha
eletrnica Excel 2007 (MICROSOFT, 2009; AQUINO, 2007).
Sem dvidas, uma infinidade de softwares poderia ser utilizada para o
desenvolvimento desse projeto. Optou-se pelo Microsoft Excel por quatro razes bsicas,
descritas a seguir: i) Programa de fcil de utilizao; ii) Treinamento gratuito oferecido pelo
site do fabricante; iii) Disponvel nos laptops fornecidos pelo governo do estado do Rio de
Janeiro aos professores; iv) Programa, considerado de baixo custo
41
.

3.3.6.1 Estruturao Terica T Wanc

Toda a estrutura da T Wanc

foi baseada nas orientaes contidas na legislao

vigente (BRASIL, 1996; 1999; 2002; 2006) e aps minucioso estudo das referncias
bibliogrficas citadas no Apndice H, fez-se o corte epistemolgico das informaes
necessrias ao propsito do projeto, o qual foi concebido a partir de uma base de dados
principal (BDP), suportada por outras bases de dados, consideradas como secundrias, mas de
igual importncia (Figura 3.2).
Na base de dados principal foram armazenadas as informaes descritivas e
classificatrias inerentes a cada elemento qumico, tais como: smbolos, nmero de massa,
eletronegatividade, ponto de ebulio, ponto de fuso, abundncia isotpica, distribuio
eletrnica, perodos, grupos, valncia (ATKINS, 2000; BENVENUTTI, 2006; BROWN et al.,
1999; KOTZ et al., 1998; MASTERTON et al., 1989). Essas informaes foram
correlacionadas aos respectivos nmeros atmicos (Z) de cada elemento, que serviu como
indexador (chave-primria), pois a partir do nmero atmico que se acessam todas as
informaes bsicas dos cento e doze elementos qumicos armazenados no sistema.
As publicaes relacionadas no Apndice H formam a base contextualizadora e
interdisciplinar da T Wanc, visto que foram selecionadas a partir das lacunas observadas no
captulo Tabela Peridica dos seis livros didticos e sites relacionados respectivamente no
Apndice C e Apndice E.


41
Atualmente possvel adquiri-lo (SUBMARINO, 2010) por R$ 199,00, o que confere ao usurio o direito de instal-lo em
trs computadores diferentes, ou seja, um investimento de R$ 66,33 por licena ou usurio.
74

B
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Base de Dados
Secundria
(BDS
1
)





Base de Dados
Secundria
(BDS
2
)


Telas da T Wanc

relacionadas a temas
especficos
(BDP X BDS
n
)



Base de Dados
Secundria
(BDS
3
)





Base de Dados
Secundria
(BDS
n
)




Figura 3.2: Estrutura da T Wanc

Fonte: Elaborado pelo autor

Por sua vez, as informaes de cunho contextualizador e interdisciplinar tambm
foram indexadas, com base no nmero atmico de cada elemento qumico envolvido, em
diferentes bancos de dados, denominados bases de dados secundrias (BDS) (Figura 3.2). A
partir do nmero atmico desses elementos fez-se o relacionamento entre a base de dados
principal (BDP) e as bases de dados secundrias (BDS), de modo a se conceber as telas da T
Wanc

relativas a cada tema tratado pelo aplicativo (Figura 3.2). Todo o relacionamento,
entre as bases de dados foi feito por meio do emprego das funes de lgica, funes de texto
e funes de procura e referncia que se encontram disponveis no Microsoft Excel
42

(CARMONA, 2006; LEVINE et al., 2000; MICROSOFT, 2009). Cada tela da T Wanc

42
Alm das ferramentas grficas, o programa inclui uma interface intuitiva, suportada por funes, agrupadas em dez
categorias, descritas a seguir: a) Funes de bancos de dados; b) Funes de data e hora; c) Funes de engenharia; d)
Funes financeiras; e) Funes de informaes; f) Funes lgicas; g) Funes de pesquisa e referncia; h) Funes de
matemtica e trigonomtrica; i) Funes estatsticas; j) Funes de texto. Essas funes consistem em frmulas ou aes pr-
escritas que assumem um valor ou mais valores, executa uma operao e retorna um valor ou mais valores, as quais podem
ser utilizadas separadamente ou em conjunto.
75
recebeu um tratamento grfico e visual associado ao assunto tratado, por meio dos recursos
grficos
43
e de formatao disponveis no programa (MICROSOFT, 2009).

3.3.7 Fase 7 - Experimentao da T Wanc

Aps o desenvolvimento da T Wanc

foi conduzida uma experimentao

laboratorial da verso beta do aplicativo com um grupo de seis professores que foram
convidados a comentar acerca das limitaes e possibilidades da sua utilizao como
ferramenta de ensino-aprendizagem. O critrio adotado para a seleo desses docentes
fundamentou-se nas seguintes questes: a) atuar no ensino mdio; b) possuir laptop e; c) Ter
ministrado ou ministrar o contedo tabela peridica no ensino mdio. Inicialmente esses
professores responderam a um conjunto de perguntas, consideradas de carter diagnstico
(Quadro 3.1 e Quadro 3.2), cujo objetivo foi avaliar o perfil do professor, seu conhecimento e
interesse no desenvolvimento de aplicaes no Microsoft Excel voltadas para o ensino de
Qumica e sua experincia quanto ao processo de ensino-aprendizagem da Tabela Peridica.

Quadro 3.1: Questes para anlise do discurso docente: perfil do professor
Anlise do Discurso Docente: Perfil do Professor
Pergunta Descrio da Pergunta
Resposta
Sim No
P 1 Possuiu Formao em Qumica?

P 2 Professor da rede pblica?

P 3 Ministra(ou) o contedo tabela peridica?

P 4 Um software dedicado ao tema facilitaria o ensino-aprendizagem?

P 5 Possui o Microsoft Excel instalado no seu computador?

P 6 Sabe usar o Microsoft Excel?

P 7 J desenvolveu alguma aplicao no Excel voltada para ensino?



43
O Excel oferece suporte para criao de diversos tipos de grficos, cuja finalidade exibir dados de distintas maneiras, de
modo que essas informaes sejam significativas para uma determinada aplicao. Ao se criar um grfico no programa
possvel selecionar uma variedade de opes, como por exemplo, grficos de colunas, linhas, pizza, barras, rea, disperso
dentre outras opes de grficos e seus respectivos subtipos ou at mesmo a combinao de mais de um modelo de grfico.
Esses recursos foram utilizados sistematicamente na criao da T Wanc.

76
Com relao as perguntas P 5, P 6 e P 7 apresentadas no Quadro 3.1, cabe
destacar que o foco recai sobre o Microsoft Excel, visto que o recurso proposto nessa
dissertao fundamenta-se nesse aplicativo. Contudo foi explicitado aos professores
participantes da pesquisa que a resposta caberia como positiva caso eles tivessem o
conhecimento com qualquer outro tipo de planilha eletrnica e no somente no Excel.

Quadro 3.2: Questes para anlise do discurso docente: aulas sobre tabela peridica
Anlise do Discurso Docente: Aulas Sobre Tabela Peridica
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Descrio da Pergunta
Resposta
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P 8 Tem (Teve) dificuldades em abordar o contedo Tabela Peridica?

P 9 Aborda (ou) a evoluo da Tabela Peridica nas aulas?

P 10 Correlaciona a Tabela Peridica com o cotidiano dos alunos?

P 11 Relaciona a Tabela Peridica com outras disciplinas?

P 12 Os alunos mostram-se motivados pelo contedo?

Fonte: Elaborado pelo autor

Aps responder aos dois primeiros conjuntos de questes (Quadro 3.1 e Quadro 3.2)
os professores tiveram a oportunidade de assistir um vdeo e o funcionamento da T Wanc

,
que posteriormente foi instalada em seus respectivos computadores, por sete dias, para que
pudessem avali-la de maneira mais aprofundada. Nessa etapa, embora a tabela estivesse
protegida por uma senha, que impedia a sua utilizao alm do perodo estabelecido, foi
recomendado aos professores que a planilha no fosse utilizada em aulas formais e tampouco
compartilhada com outros colegas ou alunos. Passado o perodo de testes, os professores
foram convidados a responder ao terceiro conjunto de perguntas (Quadro 3.3), fundamentadas
nos aspectos:
a) pedaggico-metodolgico;
b) construo do conhecimento;
c) construo da cidadania e;
d) grfico e visual.
77
Quadro 3.3: Questes para anlise do discurso docente: Avaliao da T Wanc

Anlise do Discurso Docente: Avaliao da T Wanc

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Descrio da Pergunta
Resposta
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P 13
Percebo que a T Wanc

est em consonncia com conhecimentos

cientficos atuais, veiculando informaes e atualizadas.

P 14
Percebo que as informaes da T Wanc

so adequadas e no induzem a
aprendizagens equivocadas.

P 15
Percebo que a T Wanc

incentiva o debate sobre as relaes entre o

conhecimento popular e o conhecimento cientfico.

P 16
Percebo que a T Wanc

incentiva a postura de conservao da sade e

preservao dos recursos naturais.

P 17
Percebo que os contedos so propostos de modo contextualizado e so
relevantes para os alunos.

P 18
Percebo que os contedos so propostos de modo interdisciplinar e tem
conexo com o cotidiano dos alunos.

P 19
Percebo que o leiaute da T Wanc

encoraja e desperta o interesse de sua

utilizao.

P 20 Estou disposto a testar a T Wanc

em minhas aulas de qumica

Fonte: Elaborado pelo autor

Nessa etapa desejou-se investigar o que pensam individualmente os professores
acerca do ensino do contedo Tabela Peridica e sobre as possibilidades da T Wanc

como
recurso de ensino-aprendizagem, no existindo a inteno de se revelar padres de
comportamento sobre o ensino do contedo Tabela Peridica. Embora o uso de questionrios,
seja bastante recomendado para casos em que o nmero de pesquisadores seja grande, optou-
se por esse meio de coleta nessa fase, de modo a se evitar intimidaes aos professores
participantes da pesquisa (CARLOS, 2007).

3.4 Tratamento dos Dados

A categorizao o processo pelo qual idias e objetos so reconhecidos,
diferenciados e estratificados. Em linhas gerais, a categorizao consiste no processo
sistemtico de organizao de objetos ou dados provenientes de um universo ou fenmeno em
grupos ou categorias, com um propsito especfico a partir de regras, nas quais cada categoria
corresponde a um conjunto de anlise que se agrupa a partir da similaridade, concebidas como
78
dimenses importantes de um fenmeno que se deseja destacar. Dessa forma, para tratamento
dos dados obtidos nas fases 5 e 7, foram criadas categorias para suportar a anlise dos livros
didticos e sites, bem como para avaliao do discurso docente (perfil do professor, aulas
sobre Tabela Peridica e avaliao da T Wanc

).
Quadro 3.4: Detalhamento das categorias utilizadas na anlise dos livros didticos, sites e discurso docente
.


Fonte: Elaborado pelo autor

Considerando-se a natureza mista da pesquisa, as variveis sob investigao,
descritas no Quadro 3.4, foram classificadas como variveis categricas dicotmicas (VCD) e
variveis categricas ordinais (VCO), conforme descrito no Quadro 3.5. As variveis
categricas dicotmicas, tambm denominadas binrias, so aquelas que apresentam duas
possibilidades de categorias ou probabilidades de resposta, tipo: sim; no ou ausncia;
presena. J as variveis categricas ordinais so aquelas que apresentam trs ou mais
categorias ou possibilidades de resposta, na qual existe uma ordem ou fora explcita entre
elas, por exemplo: sempre, freqentemente; s vezes, raramente e nunca

Categorias para Anlise do Discurso Docente (Avaliao da T Wanc)
Concordo
plenamente
Concordo No sei Discordo
Discordo
Totalmente
Categorias para Anlise do Discurso Docente (Aulas sobre Tabela Peridica)
Sempre Frequentemente s vezes Raramente Nunca
Categoria para Anlise do Discurso Docente (Perfil do professor)
Concordncia (sim) ou Presena (sim) Discordncia (no) ou Ausncia (no)
Categorias para Anlise de Texto (sites)
Presena (sim) Ausncia (no)
Categorias para Anlise de Texto (livros didticos)
Presena (sim) Ausncia (no)
79
Quadro 3.5: Classificao das variveis sob estudo: VCD e VCO

Fonte: Elaborado pelo autor

Para tratamento das variveis categricas ordinais (VCO) (Quadro 3.5) utilizou-se a
escala de Likert (PEREIRA, 2004), de cinco pontos, considerando-se as questes
apresentadas no Quadro 3.2 e Quadro 3.3. A escala de Likert que foi utilizada fundamentou-se
em duas sries padro de respostas (Quadro 3.4): a) Sempre, freqentemente; s vezes,
raramente nunca e; b) Concordo plenamente; concordo; no sei; discordo; discordo
totalmente.
Com base nessa padronizao, no prximo captulo so consolidados e apresentados
os resultados das avaliaes das fases 5 e 7, baseando-se em Miles e Huberman apud Pereira
(2004 p. 77) que por se tratar de uma pesquisa mista (CRESWELL, 2007 apud NOVIKOFF,
2007) orientam para que esse tipo de anlise, seja calcada tanto por representaes grficas
quanto em narrativas. Dessa forma, os dados obtidos sero apresentados primariamente por
meio de grficos de barras (BASTOS et al., 2006; PEREIRA, 2004) e com um breve relato,
incluindo uma descrio um pouco mais detalhada de uma das situaes de ensino-
aprendizagem na perspectiva crtica (progressista) proporcionada pela T Wanc

, que
corresponde a fase 6 da pesquisa.

Anlise de Texto: livros didticos
Anlise de Texto: sites
Anlise do Discurso Docente: Perfil do professor
Varivel Categrica
Dicotmica
(VCD)

Anlise do Discurso Docente: Aulas sobre Tabela Peridica
Anlise do Discurso Docente: Avaliao da T Wanc

Varivel Categrica
Ordinal
(VCO)
80
4 APRESENTAO E DISCUSSO
DOS RESULTADOS





4.1 A Avaliao dos Livros Didticos

Aps consultar os livros didticos, constatou-se que aqueles disponibilizados em trs
volumes apresentam um maior detalhamento sobre o assunto em questo e que a maioria
deles aborda a Tabela Peridica a partir da classificao dos elementos proposta por Dmitri
Ivanovich Mendeleev em 1869 (STRATHERN, 2002), como se Mendeleev fosse o nico a
contribuir para estruturao da Tabela Peridica atual. Um posicionamento equivocado, visto
que, no captulo 2: Reviso da Literatura foi discorrida a evoluo da Tabela Peridica, na
qual constatou-se que Mendeleev foi um daqueles que contriburam para a concepo da
Classificao da Peridica.
As tentativas de ordenaes anteriores mais conhecidas, tais como o parafuso
Telrico de Alexandre de Chancourtoius e a Lei das Oitavas de John Newlands so
apresentados muito superficialmente e sem a sua devida importncia (SCERRI, 2007) e sem
correlao com o desenvolvimento da Qumica como cincia (Grfico 4.1 Histrico e
Desenvolvimento). Em geral, comenta-se acerca dos trabalhos de Henry Moseley em 1913 na
reorganizao da Tabela Peridica em funo da ordem crescente dos nmeros atmicos dos
(QUADBECK-SEEGER, 2007). No obstante, a contribuio de Gleen Theodore Seaborg na
reestruturao do sistema peridico aps a incluso dos actindeos (SCERRI, 2007;
TOLENTINO et al., 1997) negligenciada, bem como os novos arranjos de tabela propostos
ps-Seaborg (LEACH, 2009). Constatou-se que ao longo do texto da maioria das publicaes
tambm no h referncia origem grega ou latina dos nomes dos elementos, assim como no
h meno ao trabalho de Jns Jacob Berzelius na formao da simbologia hoje praticada pela
comunidade cientfica (Grfico 4.1 Histrico e Desenvolvimento).
Os livros analisados no referenciam claramente a IUPAC como entidade
normalizadora em mbito mundial nas questes relativas qumica. As tabelas veiculadas
pela maior parte das publicaes analisadas no correspondem quela preconizada pela
81
IUPAC (FLUKE, 1988; IUPAC, 2007), no que se refere estruturao dos grupos, ou seja, os
livros no adotam a linguagem cientfica padronizada (Grfico 4.1 Linguagem Descritivas
Cientfica). Em sua maioria, a abordagem dos grupos ainda feita pela antiga recomendao
da IUPAC. No h orientaes que a diviso em blocos A e B encontram-se em desuso, desde
1985 (FLUKE, 1988). Parte dos livros analisados ainda mantm a classificao da Sociedade
Americana de Qumica (ACS) para as famlias IA at VIIIA e para famlias IB at VIIIB, sem
qualquer meno a esse tipo de classificao (SCERRI, 2007).
Os autores fazem uso da antiga classificao da IUPAC para explicar que o nmero
de cada famlia do grupo A corresponde ao nmero de eltrons presentes no ltimo nvel de
energia do elemento. Por exemplo, o ltio (Li, famlia 1A) possui apenas um eltron no seu
ltimo nvel de energia (Grfico 4.1 Informaes Descritivas e Classificatrias). Essa
situao explicada pelo fato de que os elementos representativos seguem as regras da
periodicidade e esse contedo ainda bastante exigido nos vestibulares (BELTRAN et al.,
1991; ZANON, 2008).


Grfico 4.1: Resultado da avaliao dos seis livros por categoria
Fonte: Elaborado pelo autor

O conceito de periodicidade explorado de maneira rudimentar por alguns autores.
A maioria, sequer busca explic-lo por meio de analogias, como por exemplo, as estaes do
ano, um grfico senoidal ou um grfico de uma onda, que seriam excelentes conexes com a
Matemtica e a Fsica, respectivamente. A classificao dos elementos em metais, no metais,
semi-metais so apresentadas de modo generalizado. No existe a preocupao em ilustrar a
80%
75%
47%
13%
20%
25%
53%
87%
Eixo Contextualizador e Interdisciplinar
Linguagem Cientfica Atualizada
Histrico e Desenvolvimento
Informaes Descritivas e Classificatrias
Avaliao dos Livros por Categoria
n = 6 livros
No
Sim
82
distribuio desses elementos na superfcie terrestre. Assim como, no se discute a
predominncia dos metais, em termos percentuais, em relao aos demais elementos. Os
metais so classificados como uma classe de elementos que apresentam brilho caracterstico,
na temperatura ambiente so slidos (exceto o mercrio), condutores de calor e eletricidade,
etc. Interessante observar, que nessa questo no h um relacionamento entre as propriedades
dos elementos e as propriedades gerais, funcionais e especficas da matria.


Grfico 4.2: Resultado da avaliao do eixo contextualizador e interdisciplinar dos seis livros
Fonte: Elaborado pelo autor

Os ametais so classificados como uma classe de elementos que no apresentam
brilho caracterstico. Contudo, nem todos os livros citam como exceo o iodo e o carbono, na
forma de diamante, que apresentam brilho caracterstico e no conduzem bem o calor e a
17%
67%
17%
33%
17%
33%
33%
33%
17%
17%
83%
33%
83%
67%
100%
100%
100%
83%
67%
67%
67%
83%
100%
83%
Elementos e Toxicidade
Uso genrico sem discusso
Elementos na Agricultura
Elementos no Meio Ambiente
Elementos na Informtica
Elementos na Alimentao
Elementos na Medicina
Elementos na Sade
Elementos na Atmosfera
Elementos no Corpo humano
Perigos e Risco dos Elementos
Contraponto nas propriedades
Exerccios C&I
Elementos e Mineralogia
Eixo Contextualizador e Interdisciplinar dos Seis Livros Didticos
(PNLEM 2008)
Sim
No
83
eletricidade, mas que o carbono sob a forma de grafite (altropo do carbono) um bom
condutor de eletricidade e tambm empregado como lubrificante (KOTZ et al., 1998;
MASTERTON et al., 1989).
Percebeu-se um claro favorecimento dos elementos representativos em detrimento
aos demais elementos. Contudo, as substncias nas mais diversas formas, em nosso cotidiano
no se constituem apenas de elementos representativos, mas tambm elementos de transio e
transio interna (SHEREVE et al., 2008). Na maioria das situaes propostas praticamente
no se discute o porqu da utilizao de um determinado elemento qumico em uma aplicao
ou as conseqncias do seu uso inadequado, como por exemplo: a) o processo de
eutrofizao, causado por nutrientes a base dos elementos nitrognio (N); fsforo (P) e
potssio (K) quando utilizados indiscriminadamente na agricultura (BAIRD, 2002; BRAGA
et al., 2005; BRANCO, 2004; ODUM, 1988); b) o porqu da importncia de uma alimentao
rica em clcio para pessoas acima de 50 anos e quais so os alimentos mais ricos nesse
elemento, ou seja, os elementos necessrios a uma vida saudvel (WHITNEY et al., 2008) e,
c) elementos de transio e sua importncia na indstria siderrgica (SOUZA, 1989), na
pigmentao de tintas e outros materiais (SHEREVE et al., 2008); d) aspecto toxicolgicos
dos elementos (OIT, 200X), dentre tantos outros temas possveis (Grfico 4.1 Eixo
Contextualizador e Interdisciplinar e Grfico 4.2).
Outra situao que merece destaque a representao alarmante que alguns autores
apregoam a alguns elementos qumicos, como por exemplo, o mercrio (Hg) e o chumbo (Pb)
em relao as suas conseqncias desastrosas no meio ambiente, sem sequer referenciar que
esses elementos tambm possuem importncia na sociedade, na utilizao em medidores de
presso arterial e termmetros, no caso do mercrio e; em baterias e na radiologia como meio
de proteo no caso do chumbo. Na verdade, os elementos qumicos precisam ser
representados sob o aspecto positivo e negativo, pois como Paracelso asseverava que Todas
as substncias so venenos, no h uma que no o seja. Somente a dose determina que uma
dada substncia no seja veneno (LING et al., 2005), o que nos dias atuais poderia ser
interpretado como sendo a concentrao, uso responsvel e descarte correto dos elementos
qumicos e suas respectivas substncias.
Observou-se que na maior parte dos livros no existe meno clara sobre a origem e
a formao dos elementos no universo (TEIXEIRA et al., 2009) e principalmente a questo da
abundncia e a disponibilidade desses elementos na natureza (solo, gua e ar), uma vez que
parte deles encontrada em grandes propores, outros so extremamente raros e esto
ameaados de esgotamento, tal como o urnio (TEIXEIRA et al., 2009).
84
No que concerne aos exerccios, percebe-se a presena de questes relacionadas a
reas afins a qumica (Grfico 4.2 Exerccios C&I
44
), como por exemplo, questes que
permeiam, principalmente, o meio ambiente e outras voltadas para sade. Porm, os
exerccios que seguem essa linha so aqueles herdados dos concursos vestibulares (Grfico
4.2), contudo as atividades de fixao propostas pelos autores dos livros, em sua grande
maioria, no permeiam temas, tais como sade, alimentao, agricultura, meio ambiente,
corpo humano, medicina (BELTRAN et al., 1991; ZANON, 2008), prevalecendo as
informaes descritivas e classificatrias, tais como, posicionamento e localizao na tabela
peridica, eletronegatividade, raio atmico, potencial de ionizao, em prejuzo aos contedos
mais significativos sobre os prprios elementos qumicos (Grfico 4.1), como a ocorrncia,
aplicaes, mtodos de preparao, propriedades e as correlaes entre esses temas e os
aspectos relativos a Cincia, Tecnologia, Sociedade e Meio Ambiente (Grfico 4.2), o que
reafirma o instrumentalismo voltado para o vestibular (NOVIKOFF et al., 2009).
Os resultados referentes avaliao dos livros didticos, elencados no Apndice C
encontram-se disponveis para consulta no Apndice D: Matriz com os resultados da
avaliao do captulo Tabela Peridica dos seis livros didticos.

4.2 A avaliao dos sites

Basicamente as tabelas On line (sites) seguem a mesma linha de raciocnio, e se
resumem em uma base de dados desenvolvida em uma linguagem de programao que
permite o acesso dinmico s informaes relativas a um elemento qumico especfico ao se
clicar sobre seu smbolo. As principais informaes veiculadas referem-se aquelas de cunho
descritivo e classificatrio, tal como nmero atmico dos elementos, configuraes
eletrnicas, propriedades peridicas, tais como eletronegatividade, raio atmico, ponto de
fuso, ponto de ebulio e as propriedades aperidicas como, por exemplo, o calor especfico
e a massa atmica (Grfico 4.3 Informaes Descritivas e Classificatrias).
No sero discutidos os contedos de cada um dos sites avaliados; apenas
mencionados aqueles de maior relevncia e que chamaram mais ateno nessa fase da
pesquisa, como por exemplo, o site do NIST Elemental Data Index (NIST, 2005) que possui
informaes mais aprofundadas, contedos que extrapolam aos propsitos da educao
bsica, como por exemplo, espectros de absoro ou de emisso dos elementos.


44
Exerccios Contextualizadores e Interdisciplinares
85
A maior parte dos sites estudados encontra-se em ingls, o que pode ser considerado
uma barreira tcnica para muitos professores e alunos. Alguns deles podem ser encontrados
em espanhol (MERCK, [200?]) e tambm em portugus, Tabela Peridica Wikipedia
(WIKIPEDIA, 2008) ou pelo menos parte dele em portugus como o Webelements
(WINTER, 2009) facilitando a utilizao do seu contedo, mesmo considerando-se alguns
erros de traduo.
O WebElements (WINTER, 2009) um portal em ingls com uma vasta quantidade
de informaes sobre os elementos qumicos e pode ser considerado o mais completo dos
trinta sites avaliados. Tanto que outros sites direcionam links para essa pgina ou a
referenciam ou simplesmente fazem um corte colagem de suas informaes O site The
Chemogenesis Web Book (2009), tambm em ingls, o portal que detm o mais abrangente
acervo de proposies de tabelas peridicas, desde pocas remotas at 2010, podendo ser
considerado uma exceo nessa questo e uma referncia no assunto.
Cabe ressaltar que algumas pginas analisadas possuam excesso de informaes,
como tambm um leiaute pobre e pouco didtico, o que certamente no estimula ou favorece
sua a utilizao, alm de links invlidos. Situaes que dificultaram o processo de anlise.

Grfico 4.3: Resultado da avaliao dos trinta sites por categoria
Fonte: Elaborado pelo autor

Semelhante aos livros, a maioria dos sites no apresenta o desenvolvimento histrico
da Tabela Peridica (Grfico 4.3 Histrico e Desenvolvimento) e tampouco uma clara
92%
78%
63%
39%
8%
22%
37%
61%
Eixo Contextualizador e Interdisciplinar
Linguagem Cientfica Atualizada
Historico e Desenvolvimento
Informaes Descritivas e Classificatrias
Avaliao dos Sites por Categoria
n = 30 sites
No
Sim
86
referncia a IUPAC como entidade normalizadora. Observa-se que as tabelas veiculadas por
tais meios no correspondem exatamente a tabela constante no site da IUPAC (FLUKE, 1988;
IUPAC, 2007) no que se refere a estruturao dos grupos, ou seja, no se adota uma
linguagem cientfica padronizada (Grfico 4.3 Linguagem Cientfica Atualizada). A
abordagem dos grupos tambm feita pela antiga recomendao da IUPAC, e no h meno
que a diviso em bloco A e B encontram-se em desuso, desde 1985 (FLUKE, 1988). Alguns
sites ainda mantm a classificao da Sociedade Americana de Qumica (ACS) para as
famlias IA at VIIIA e para famlias IB at VIIIB, sem qualquer meno a essa classificao
(SCERRI, 2007), quanto a sua obsolescncia.


Grfico 4.4: Resultado da avaliao eixo contextualizador e interdisciplinar dos trinta sites
Fonte: Elaborado pelo autor
7%
37%
3%
7%
3%
7%
7%
20%
7%
3%
13%
93%
63%
97%
93%
100%
100%
100%
97%
93%
93%
80%
93%
97%
87%
Elementos e Toxicidade
Uso genrico sem discusso
Elementos na Agricultura
Elementos no Meio Ambiente
Elementos na Informtica
Elementos na Alimentao
Elementos na Medicina
Elementos na Sade
Elementos na Atmosfera
Elementos no Corpo humano
Perigos e Risco dos Elementos
Contraponto nas propriedades
Exerccios C&I
Elementos e Mineralogia
Eixo Contextualizador e Interdisciplinar dos Trinta Sites
Selecionados
Sim
No
87
No obstante, observa-se uma peculiaridade nos sites avaliados, tanto em portugus
como em ingls, que a ausncia de discusso acerca dos elementos qumicos e as suas
relaes com a sociedade (CHAGAS, 1992; CHASSOT, 2001; 1990; CHRISPINO, 1994), na
categoria eixo contextualizador e interdisciplinar (Grfico 4.3 Eixo Contextulaizado r e
Interdisciplinar e Grfico 4.4). Em vrias situaes apresenta-se o elemento e a sua imagem
associada a um objeto, como por exemplo, o elemento tungstnio associado a uma lmpada
incandescente, mas no h a conexo entre tais representaes, ou seja, por que o tungstnio
est associado a uma lmpada de tal natureza? Nesse ponto, falta a conexo entre a
propriedade descritiva, ponto de fuso, e as condies de operao de uma lmpada
incandescente (alta temperatura), e a conseqente necessidade de utilizao de um material de
elevado ponto de fuso (KOTZ et al., 1998).
Situaes como as apontadas acima fazem, com que as imagens e as informaes
acerca dos elementos assumam um carter descritivo e classificatrio (Grfico 4.3
Informaes Descritivas e Classificatrias) em detrimentos a temas de fundamental
importncia para a formao do cidado (Grfico 4.4), se encerrando na racionalidade
instrumental (NOVIKOFF et al., 2009). Fato tambm observado durante a anlise dos livros
didticos. No que concerne aos exerccios, percebe-se a ausncia de questes relacionadas a
reas afins a qumica (Grfico 4.4 - Exerccios C&I). Uma condio esperada, visto que pela
prpria natureza dos sites eles possuem apenas carter informativo e no se atem as atividades
de fixao (Grfico 4.4).
Em sntese pode-se afirmar que os sites (Grfico 4.4) apresentam um comportamento
semelhante aos livros didticos (Grfico 4.2) e, principalmente se for considerado que as
pginas da internet normalmente so desenvolvidas com base na literatura disponvel. Os
resultados da avaliao dos sites, bem como a tela de abertura de cada um deles, encontram-se
respectivamente disponveis para consulta no Apndice F e no Apndice G.

4.3 Experimentao Laboratorial da Verso Beta da T Wanc

4.3.1 Anlise do discurso docente: Perfil do Professor e Aulas sobre Tabela
Peridica

Quanto aos seis professores envolvidos na pesquisa (Grfico 4.5), independente da
formao acadmica, (83 %) em Qumica ou (17%) Biologia, ou se ministra aulas na rede de
88
ensino pblica (83%) ou particular (17%), todos apontam para dificuldades em se ministrar o
contedo Tabela Peridica, ao longo de suas trajetrias profissionais (Grfico 4.6) em
maior ou menor extenso (P 5). A causa da dificuldade indicada pelos professores a falta
de interesse pelo tema em questo por parte dos alunos (P 4).
Observa-se no Grfico 4.5 que os seis professores acreditam que a adoo de um
aplicativo especfico (P 9), facilitaria o processo de ensino-aprendizagem de contedo
Tabela Peridica. Todavia, at ento esses professores ainda no haviam despertado o
interesse em desenvolver alguma aplicao no Microsoft Excel voltada para ensino-
aprendizagem de Qumica (P 12), apesar de todos eles possurem o programa Microsoft Excel
instalado em seus respectivos computadores (P 10), porm a grande maioria no sabe utiliz-
lo (P 11).

Grfico 4.5: Anlise do Discurso Docente: Perfil do professor
Fonte: Elaborado pelo autor

A partir do Grfico 4.6 constata-se a maioria dos professores no relaciona a Tabela
Peridica com o cotidiano dos alunos (P 7) e no fazem a sua relao com outras disciplinas
83%
83%
100%
100%
100%
17%
17%
17%
83%
100%
(P 1) Possui formao em Qumica?
(P 2) professor da rede pblica?
(P 3) Ministra(ou) o contedo tabela
peridica?
(P 9) Um software dedicado ao tema facilitaria
o ensino-aprendizagem?
(P 10) Possui o Microsoft Excel instalado no
seu computador?
(P 11) Sabe usar o Microsoft Excel?
(P 12) J desenvolveu alguma aplicao no
Excel voltada para ensino?
Anlise do Discurso Docente: Perfil do Professor
n = 6 professores
Sim
No
89
(P 8), como tambm no resgatam a evoluo da Tabela Peridica ao longo da histria da
Qumica (P 6). Trs professores declararam informalmente, que um dos motivos para no se
abordar a evoluo da Tabela Peridica ao longo da histria da qumica a falta de tempo e
conseqente dificuldade em se cumprir os programas estabelecidos.
Segundo Dallacosta e colaboradores (1998), a raiz da questo relativa ao aprendizado
da Tabela Peridica est associada: i) ao modo como o processo de ensino aprendizagem
desenvolvido; ii) preocupao excessiva de se cumprir extensos programas, distantes da
realidade do aluno e iii) ao enfoque excessivo no campo submicroscpico e por aulas
predominantemente expositivas, nas quais, comumente a Tabela Peridica tratada fora da
realidade do aluno, de forma absoluta e atemporal como se fosse uma simples base de dados
de onde se extraem apenas massas atmicas, nmeros atmicos e eletronegatividades
(EICHLER et al., 2000).

Grfico 4.6: Anlise do Discurso Docente: Aulas sobre Tabela Peridica
Fonte: Elaborado pelo autor

O Excel propicia diferentes aplicaes envolvendo o ensino da qumica, que embora
possam contribuir para o processo de ensino-aprendizagem, ainda permanecem praticamente
inexploradas (HARRIS, 2008). Fruto da falta de conhecimento dos professores na utilizao
desse software (P 11), o que pode ser explicado pela falta de capacitao dos professores
83% 17%
17%
17%
33%
33%
83%
83%
67%
67%
(P 5) Tem (Teve) dificuldades em abordar o
contedo Tabela Peridica?
(P 6) Aborda (ou) a evoluo da Tabela Peridica
nas aulas?
(P 7) Correlaciona a Tabela Peridica com o
cotidiano do alunos?
(P 8) Relaciona a Tabela Peridica com outras
disciplinas?
(P 4) Os alunos mostram-se motivados pelo
contedo?
Anlise do Discurso Docente - Aulas sobre Tabela Peridica
n = 6 professores
Sempre Frequentemente As vezes Raramente Nunca
90
nessa ferramenta em potencial, uma vez que nos cursos de licenciatura, a prtica da
informtica, no caso do Microsoft Excel voltado para o ensino, ainda permanece relegada ao
segundo plano (GABINIL et al., 2007).
No se trata de inundar as escolas [...] de computadores, como que cados de pra-
quedas. Numerosos estudos [....] mostram como a simples informatizao leva
apenas a que as mesmas bobagens sejam feitas com maior rapidez, alm do acmulo
de equipamento sofisticado utilizado como mquinas de escrever. Trata-se de
organizar a assimilao produtiva de um conjunto de instrumentos poderosos que s
podero funcionar efetivamente ao promovermos a mudana, no sentido mais amplo
[...]. (DOWBOR, 2001, p. 15).
Distribuir computadores para os professores pode representar um importante passo
para melhoria do ensino; desde que a capacitao desses profissionais seja tambm
considerada, situao essa, muito bem retratada na citao acima, pois a incorporao de
novas tecnologias de informao nos diferentes nveis e modalidades de ensino evidencia
cada vez mais a necessidade e a oportunidade de capacitao docente.
A anlise das respostas desses profissionais (Grfico 4.6) evidencia a necessidade de
dot-los com recursos que facilitem a articulao dos contedos com o cotidiano dos alunos
(P 7) e favoream a interdisciplinaridade (P 8), de modo que os contedos relacionados
qumica no sejam esgotados em si mesmos, mas sim tratados como fontes desencadeadoras
de conhecimentos especficos e discutidos como instrumentos para uma leitura integrada da
sociedade moderna (BRASIL, 2006), superando assim a racionalidade instrumental
(NOVIKOFF et al., 2009).

4.3.2 Anlise do discurso docente: Avaliao da T Wanc

pelos
professores

Conforme mencionado no Captulo Metodologia os professores, aps assistirem a
uma apresentao da verso beta da T Wanc

, tiveram a oportunidade de test-la durante

sete dias. Posteriormente, esses profissionais foram convidados a responder a uma nova srie
de questes, que tinha por objetivo captar o sentimento desses profissionais quanto s
possibilidades da T Wanc

como recurso de ensino-aprendizagem, bem como levantar

algumas oportunidades de melhoria.
Nessa avaliao, partiu-se do pressuposto que os professores participantes da
pesquisa j possuam entendimento dos conceitos de contextualizao e interdisciplinaridade,
uma vez que a atividade fim dessa pesquisa era propor uma Tabela Peridica alicerada
91
nesses promotores de ensino-aprendizagem e no avaliar o grau de entendimento dessa
questo junto aos professores (BRASIL, 2006; 1999; CARLOS, 2007).
Segundo as respostas dos seis professores (Grfico 4.7), a T Wanc

apresenta
informaes fidedignas (P 13) e no induz aprendizagens equivocadas (P 14), relaciona o
conhecimento popular com o conhecimento cientfico (P 15), alm de possibilitar o
tratamento de questes ambientais (P 16), a articulao dos contedos com cotidiano dos
alunos (P 17), bem como possibilita o tratamento de outras disciplinas em consonncia com a
Qumica (P 18) por se apropriar dos conhecimentos de vrias reas do saber na compreenso
de um problema (MENEZES et al., 2002).


Grfico 4.7: Anlise do Discurso Docente: Avaliao da verso beta da T Wanc

16,7%
16,7%
16,7%
33,3%
83,3%
83,3%
83,3%
33,3%
83,3%
83,3%
66,7%
16,7%
16,7%
16,7%
50,0%
100,0%
(P 13) Percebo que a T Wanc est em consonncia
com conhecimentos cientficos atuais, veiculando
informaes corretas e atualizadas.
(P 14) Percebo que as informaes da T Wanc so
adequadas e no induzem a aprendizagens
equivocadas.
(P 15) Percebo que a T Wanc incentiva o debate
sobre as relaes entre o conhecimento popular e o
conhecimento cientfico.
(P 16) Percebo que a T Wanc incentiva a postura de
conservao da sade e preservao dos recursos
naturais.
(P 17) Percebo que os contedos so propostos de
modo contextualizado e so relevantes para os
alunos.
(P 18) Percebo que os contedos so propostos de
modo interdisciplinar e tem conexo com o
cotidiano dos alunos.
(P 19) Percebo que o leiaute da T Wanc encoraja e
desperta o interesse de sua utilizao.
(P 20) Estou disposto a testar a T Wanc em minhas
aulas de qumica
Anlise do Discurso Docente - Avaliao da verso beta da T Wanc

n= 6 professores
Discordo Totalmente Discordo No Sei Concordo Concordo Plenamente
92
Alm disso, face ao entusiasmo e interesse demonstrado pelos docentes em utilizar a
T Wanc

(P 20) surgiram sugestes para criao de novas telas e mdulos especficos para
tratamento de exerccios contextualizados e interdisciplinares. Tais sugestes foram muito
bem acolhidas, mas face ao tempo reduzido para concluso do material e a dimenso da
pesquisa, essas propostas no foram implementadas, mas sero incorporadas em uma futura
reviso da T Wanc

. Com relao pergunta: P 19 (Grfico 4.7), vale ressaltar que um dos

professores respondeu que no sabia se o leiaute da T Wanc

encorajaria e despertaria o
interesse em sua utilizao, sem justificar o porqu da sua resposta. Dessa forma, decidiu-se
question-lo acerca dessa questo, na qual foi afirmado que ele havia entendido como ...o
interesse do aluno em usar a tabela e no do professor. Logo, no meu entendimento eu no
poderia afirmar sobre o interesse ou no dos alunos, da a minha dvida. Quanto a mim,
tenho pleno interesse em testar a tabela em algumas aulas. Foi explicado, novamente, que a
T Wanc

no , primariamente, destinada aos alunos, mas sim aos professores na mediao

do processo de ensino-aprendizagem. Contudo, a resposta inicial do professor foi mantida.
Nessa fase, tambm foram levantadas algumas oportunidades de melhoria do
aplicativo orientadas pelos professores que testaram a tabela, dentre as quais se podem citar: i)
Ajuste no leiaute de duas telas aplicativo; ii) Correo de erros de digitao, iii) Correo de
um link corrompido; iv) Correo de dois grficos, e v) Reduo do tamanho do arquivo, por
meio de um melhor tratamento grfico das figuras utilizadas, que estava com doze megabytes
e que conseqentemente dificultava a abertura do aplicativo em computadores de baixa
capacidade e migrao da planilha para verso Microsoft 2007 (AQUINO, 2007;
MICROSOFT, 2009)

4.4 Apresentao da T Wanc

No h duvidas que a experincia didtica do professor e sua criatividade podem
tornar o ensino da Qumica mais agradvel e com bons resultados no aprendizado dos alunos
(MAGALHES, 2002). A dificuldade dos estudantes em formar modelos mentais para
entender conceitos e fenmenos qumicos pode ser superada atravs de jogos, ilustraes e
gravuras e, certamente, a utilizao do computador na sala de aula facilita a compreenso dos
conceitos qumicos (FERNANDES, 2007).
93

Figura 4.1: Tela de abertura contendo o detalhamento dos temas que so tratados na T Wanc

.
Fonte: Elaborado pelo autor

Nessa perspectiva, a T Wanc

propicia a construo e a correlao das diferentes

propriedades dos elementos qumicos com a Cincia, Tecnologia, Sociedade e Meio
Ambiente. Esses temas relacionados qumica no so esgotados em si mesmos, pois, so
tratados como fontes desencadeadoras de conhecimentos especficos e discutidos como
instrumentos para uma leitura integrada da sociedade moderna (BRASIL, 2006; CHASSOT,
2001). A partir da tela de abertura, ilustrada na Figura 4.1 possvel acessar as demais reas
do aplicativo, que permitem o tratamento dos seguintes temas:
a) Elementos e Agricultura;
b) Elementos e Terra
c) Elementos e Medicamentos;
d) Elementos e Nutrio;
e) Elementos e Corpo Humano;
f) Elementos e Toxicologia;
g) Elementos e Tabela Peridica;
h) Elementos e Minerais;
i) Elementos e Ciclos Biogeoqumicos;
j) Elementos e Poluio;
k) Elementos e Informtica;
l) Elementos e Linha do Tempo
94
A forma de utilizao da T Wanc

determinada pelo professor, que pode optar por

utiliz-la como um todo ou apenas partes dela, de acordo com as suas necessidades, tempo
disponvel e principalmente em funo dos objetivos de ensino-aprendizagem almejados. A
Figura 4.2 ilustra genericamente, algumas das possibilidades de temas que podem ser tratados
a partir da T Wanc

, iniciando-se a partir de axiomas, que podem ser traduzidos pela

presena de um determinado elemento na natureza e as suas possibilidades de inter-relaes
com os eixos Cincia, Tecnologia, Sociedade e Meio Ambiente.



Figura 4.2: Axioma genrico considerando a interao de um tomo genrico e as suas inter-relaes
Fonte: Baseado em Silverthorn (2010)

Assumindo-se como axioma (CARLOS, 2007; FRANSCISCHETT, 2005) o
elemento clcio na natureza torna-se possvel discutir a partir da classificao geral dos
elementos qumicos (Figura 4.3) desde a sua abundncia na crosta terrestre at a sua
importncia para o corpo humano e para os vegetais, bem como o seu e outros ciclos
biogeoqumicos na natureza, numa perspectiva crtica (progressista).

95

Figura 4.3: T Wanc

Classificao geral dos elementos qumicos

Fonte: Elaborado pelo autor

Na tela representada pela Figura 4.3 possvel estratificar os ametais, gases nobres,
hidrognio, actindeos, lantandeos, metais alcalinos, alcalinos terrosos e metalides. Ao se
clicar sobre cada elemento qumico apresentado o seu nome, como tambm possvel
consultar a tabela no formato alongado, ao se clicar no boto Tabela Expandida (Figura
4.4).


Figura 4.4: T Wanc

Classificao geral dos elementos qumicos Expanso dos lantandeos e actindeos

A T Wanc

tambm disponibiliza uma tela especfica, na qual dispensado um
tratamento pormenorizado dos elementos qumicos, considerando a origem do nome, ano da
descoberta e descobridor do elemento em questo, assim como so apresentados todos os
istopos do elemento que so encontrados na natureza.
Cada elemento qumico pode ser consultado a partir do seu nmero atmico e as
demais informaes como, por exemplo, tipo do elemento (representativo, transio ou
transio interna) e a classe dos elementos (metal, ametal, semi-metal e gs nobre) so
96
automaticamente atualizadas. O arranjo proporcionado pela tela em questo (Figura 4.5)
anlogo a uma carteira de identidade, na qual o smbolo do elemento equivalente a fotografia
e o nmero atmico como identificador (digital) do elemento qumico. Alm disso, para
cada elemento so apresentadas a localizao nos perodos e grupos da tabela.


Figura 4.5: T Wanc

Tabela e a linguagem padronizada da qumica Nmero Atmico
Fonte: Elaborado pelo autor

Ao selecionar determinadas reas da tela so apresentadas as definies para os
conceitos relacionados, em uma Figura flutuante, tal como o nmero atmico (Figura 4.5),
como tambm se discute a simbologia proposta por Berzelius em 1818 (Figura 4.6) que hoje
a base da simbologia empregada pela IUPAC.
Tambm possvel consultar o nmero CAS de cada elemento qumico. O CAS
Trata-se de um registro nico no banco de dados internacional do Chemical Abstracts Service
(CAS), uma diviso da American Chemical Society (ACS) que atribui esses nmeros a cada
produto qumico ou elemento qumico descritos na literatura, visto que muitos deles podem
assumir diferentes nomenclaturas, principalmente sob o ponto de vista comercial (NIST
Webook, 2008). Com esse nmero possvel acessar informaes acerca dessas substncias.
Dessa forma, a tabela disponibiliza um link que permite o acesso dessas informaes por meio
NIST Webook (2008):

97

Figura 4.6 T Wanc

Tabela e a linguagem padronizada da qumica Smbolo

Fonte: Elaborado pelo autor


Figura 4.7: Informaes obtidas para o elemento clcio (Ca) a partir do site NIST Webbok.
Fonte: NIST WEBBOK (2008).

Nesse caso, percebe-se que o nmero atmico no foi tratado pura e simplesmente
com um nmero, mas sim com a sua devida importncia e inter-relao com os demais
assuntos que envolvem a questo, da identificao do elemento, inclusive aquela, atualmente
98
empregada, sob o ponto de vista global, que a utilizao do nmero CAS (NIST
WEBBOOK 2008).


Figura 4.8: T Wanc

Elementos Qumicos e Nutrio

Fonte: Elaborado pelo autor

Na tela Elementos Qumicos e Nutrio (Figura 4.8) em funo do tipo de elemento,
possvel discutir de modo pormenorizado a funo de cada um deles e as conseqncias da
carncia e do excesso desses elementos no organismo humano (MORAN et al., 2007). A
Figura 4.9 uma excelente demonstrao de como os recursos do Microsoft Excel podem ser
empregados na elaborao de grficos que permitem a avaliao da participao dos
elementos-base no corpo humano (hidrognio, oxignio, carbono e nitrognio) e tratamento
dos macronutrientes e micronutrientes no organismo humano, permitindo assim a consonncia
dos citados elementos, primariamente pertencentes a Qumica, com a disciplina de Biologia e
posterior conexo com a Nutrio, por meio de outras telas destinada a tal propsito.
Ao se clicar, na barra de rolagem situada abaixo do smbolo, as informaes relativas
aos limites de ingesto tolervel e a ingesto adequada para homens e mulheres, em funo da
faixa etria, so exibidas automaticamente para cada elemento sob investigao. Alm disso,
os elementos qumicos so visualizados simultaneamente nos seus respectivos grupos e
perodos da tabela peridica, considerando-se um cdigo de cor especfico (azul, laranja e
99
verde) para cada tipo de elemento: a) Macromineral; b) Micromineral e; c) Elementos
estruturais (elementos-base do corpo humano).


Figura 4.9: Ampliao de parte da tela Elementos Qumicos e Nutrio.
Fonte: Elaborado pelo autor

Partindo-se do grfico de barras: Macrominerais e Microminerais Presentes no Corpo
Humano, representado na Figura 4.9, possvel acessar por meio do hyperlink
45
: Consultar
fontes desses elementos?, as principais fontes naturais para os microminerais e


45
O hyperlink uma palavra ou Figura que permite o acesso direto a uma parte especfica de um documento ou arquivo.
%
100
macrominerais necessrias ao corpo humano (WHITNEY et al., 2008) em uma tela especfica
a esse propsito (Figura 4.10).
Na tela Elementos Qumicos e Nutrio Fontes naturais (Figura 4.10), so
discutidas as melhores e piores fontes dos elementos qumicos por quilocalorias, por meio do
uso de ferramentas grficas: grficos de barras, colunas e setores. As informaes relativas a
cada elemento acessada a partir do nome do elemento.


Figura 4.10: T Wanc

Elementos Qumicos e Nutrio Fontes naturais
Fonte: Elaborado pelo autor

Partindo-se da tela exibida na Figura 4.10 possvel simular diferentes dietas
equilibradas com o nmero de calorias envolvidos, considerando-se as fontes naturais de cada
elemento em questo. O professor, ao clicar sobre o smbolo do elemento conduzido tela:
Elementos Qumicos e Nutrio Simulao de dieta (Figura 4.11), a partir da qual possvel
criar diferentes dietas, sempre considerando os limites de ingesto diettica (homens e
mulheres) em funo da idade.
Nessa tela, encontram-se disponibilizados cada tipo de alimento com suas respectivas
informaes nutricionais. Por meio de botes de ao, possvel selecionar o alimento
desejado, como tambm alterar a quantidade de cada componente da dieta. medida que
feita essa escolha, a quantidade do elemento qumico presente na dieta exibida em
miligramas, em uma balana, e o nmero de calorias envolvido e so automaticamente
101
exibido, por meio de um grfico denominado por dietmetro, permitindo mais uma vez o
emprego das ferramentas grficas e funes de clculo do Microsoft Excel no
desenvolvimento de recursos grficos voltados para o ensino da Qumica, nesse caso com
interface com as questes nutricionais relacionadas aos elementos qumicos.
Entende-se por dieta equilibrada aquela que oferece a quantidade certa de nutrientes,
garantindo a nutrio adequada ao organismo (WHITNEY, et al., 2008). Uma dieta saudvel
pode reduzir o risco do surgimento de doenas crnicas como a constipao, diabetes,
doenas cardiovasculares, entre outras favorecendo a qualidade de vida (HERLIHY et al.,
2002; SACKHEIM et al., 2001). Indubitavelmente, a qualidade dos alimentos ingeridos deve
ser observada, pois uma dieta equilibrada em gorduras fundamental para o bem estar do ser
humano (WHITNEY, et al., 2008).


Figura 4.11: T Wanc

Elementos Qumicos e Nutrio Simulao de dietas
Fonte: Elaborado pelo autor

A partir da seleo dos alimentos e suas respectivas quantidades possvel gerar e
at mesmo imprimir um relatrio ilustrado que apresenta os valores referentes ao total de
miligramas obtidos na dieta, e o total de quilocalorias envolvido, sempre em comparao com
as necessidade dirias recomendadas para homens e mulheres em funo da idade.
Para acessar a dieta criada basta o professor clicar no boto Ver Dieta, que o
hyperlink ir direcion-lo ao relatrio referente ao elemento em questo (Figura 4.12).
102

Figura 4.12: T Wanc

Elementos Qumicos e Nutrio Resultado da simulao de uma dieta
Fonte: Elaborado pelo autor

O relatrio estratifica cada fonte do elemento, por meio de uma legenda colorida, na
qual se encontram identificados por um cdigo de cor as fontes dos alimentos empregados na
dieta: pes e cereais, hortalias, frutas, leite e seus derivados, leguminosas, nozes e sementes,
carnes brancas, vermelhas, ovos e outros, como tambm aquelas que so consideradas como
fontes excelentes para o elemento clcio, como a amndoa, a couve chinesa e a sardinha com
espinhas (WHITNEY et al., 2008).
No desenvolvimento dessa tela tomou-se extremo cuidado em sinalizar para o
usurio que essas informaes possuem apenas objetivos didticos. Dessa forma, existe uma
mensagem de alerta que informa sobre a finalidade didtica do relatrio e no teraputica.


Figura 4.13: Detalhe da legenda usada identificao dos tipos de alimentos usados na dieta
Fonte: Elaborado pelo autor

103
Dessa forma, acredita-se que situaes como as apresentadas na Figura 4.14, as quais
induzem a automedicao promovida pela mdia, podem ser melhor discutidas, assumindo-se
um enfoque preventivo aos invs do remediativo, que geralmente mais custoso e arriscado,
pois no se mede as conseqncias do uso abusivo de medicamentos em detrimento a uma
alimentao saudvel.


Figura 4.14: Propaganda em favor do uso de medicamentos base de clcio para tratamento sintomtico contra a
osteoporose, uma doena que atinge mais de vinte e cinco milhes de pessoas no mundo.
Fonte: Folha Universal (2010, p. 13)

A baixa ingesto de clcio durante a fase de crescimento limita a capacidade dos
ossos alcanarem sua massa e densidade ideais. A maioria das pessoas atinge um pico de
massa ssea por volta dos vinte anos; e ossos densos protegem melhor contra a perda ssea e
fraturas relacionadas idade. Todos os adultos naturalmente perdem massa ssea conforme
envelhecem, comeando entre os trinta e quarenta anos. Essa perda ocorre por meio da urina,
fezes e suor, pois o clcio que absorvido pela dieta alimentar no absorvido
adequadamente.
A osteoporose uma doena que atinge os ossos e caracteriza-se quando a
quantidade de massa ssea diminui substancialmente e desenvolve ossos ocos, finos e de
extrema sensibilidade, mais suscetveis a fraturas (TORTORA et al., 2006). Tal condio faz
parte do processo normal de envelhecimento e mais comum em mulheres do que em
104
homens. A doena progride lentamente e raramente apresenta sintomas antes que acontea
algo de maior gravidade, como uma fratura espontnea, isto , no relacionada a traumas ou
quedas (TORTORA et al., 2006; WHITNEY et al., 2008).
Contudo, a osteoporose pode ter sua evoluo retardada por medidas preventivas,
principalmente no que se refere a alimentao (WHITNEY et al., 2008). Porm, o uso
abusivo de clcio pode acarretar srios danos ao organismo que vo desde constipao, risco
aumentado de formao de clculos nos rins, disfuno renal at as interferncias de outros
macrominerais e microminerais no corpo humano (FRANCO, 2008; SANTOS, 2008;
WHITNEY et al., 2008).
Toda essa discusso em torno do elemento clcio, partindo-se da Tabela Peridica
convencional aplicvel aos demais elementos que apresentam funes especficas no corpo
humano, tal como o sdio, potssio, zinco, fsforo, magnsio, enxofre, dentre outros. Da
mesma forma que uma dieta balanceada em clcio necessria para mantenabilidade da sade
humana, o mesmo conceito aplicvel a nutrio vegetal, que envolvem macronutrientes e
micronutrientes, conforme ilustrado na Figura 4.15, a seguir.


Figura 4.15: T Wanc

Elementos e Agricultura
Fonte: Elaborado pelo autor

Por meio da tela: Elementos e Agricultura possvel discutir tambm a funo dos
macronutrientes e micronutrientes na nutrio vegetal, bem como as conseqncias da
105
carncia desses elementos para o desenvolvimento dessas espcies. Nesse caso, seguindo a
base axiomtica (CARLOS, 2007; FRANSCISCHETT, 2005) definida inicialmente, tambm
foi considerado o elemento clcio e o carbono, de maneira a correlacion-los com a nutrio
humana a partir do consumo de vegetais, que so ricos em clcio, tal como a couve chinesa
(WHITNEY et al., 2008), mas que possuem dependncia ao ciclo biogeoqumico tanto do
clcio como do carbono que esto intimamente relacionados (Figura 4.16).


Figura 4.16: T Wanc

Tabela peridica e os ciclos biogeoqumicos
Fonte: Elaborado pelo autor

A partir de cada elemento qumico em questo possvel estudar o seu ciclo
biogeoqumicos (BRAGA et al., 2005; BRANCO, 2004; ODUM, 1988; LENZI et al., 2009;
SARIEGO, 1994; SCARLATO et al., 1992; UZINIAN et al., 2008), por meio de um
hyperlink que direciona a uma tela especifica, que permite a discusso do assunto. No caso do
clcio, trata-se de um elemento extremamente importante para os seres humanos, pois
participa da composio das estruturas dos seres vivos: ossos, carapaas, paredes celulares,
alm de atuar na transmisso de impulsos nervosos, nos processos de contrao muscular e a
coagulao sangunea (HERLIHY et al., 2002; SACKHEIM et al., 2001). Nos vegetais ele
atua como ativador de enzimas e regulador do pH do solo (TOMA, 1984). As principais
fontes do elemento so as rochas calcreas que, ao sofrerem eroso e lixiviao o liberam para
o meio (TEIXEIRA et al., 2009; UZINIAN et al., 2008).
106
No solo, sob a forma inica (Ca), absorvido pelos vegetais e, por meio das
cadeias alimentares, passa para os animais. Dessa forma, a principal fonte de clcio para aos
vegetais o solo e, esse pode perd-lo para atmosfera, pelos ventos que carregam minsculas
partculas de solo e pela ao lixiviadora das chuvas, que o arrastam para os cursos dgua
(TEIXEIRA et al., 2009; UZINIAN et al., 2008). No oceano, o clcio que absorvido pelos
seres marinhos serve para construo de suas estruturas protetoras, tais como: conchas,
carapaas, escamas, espinhas (UZINIAN et al., 2008). Com a morte desses seres vivos, ocorre
a deposio desse material calcreo, rico em clcio, no fundo dos oceanos, o que propicia a
formao de novas rochas. Os movimentos da crosta terrestre favorecem o afloramento desse
material, tornado o elemento clcio novamente disponvel para os seres vivos (ODUM, 1988;
LENZI et al., 2009; SARIEGO, 1994; SCARLATO et al., 1992; UZINIAN et al., 2008).


Figura 4.17: T Wanc

Tabela Peridica e ciclo biogeoqumico do clcio
Fonte: Tela desenvolvida pelo autor baseado em Uzunian e Birner (2008)

Enfim, para se ter boa sade, os seres vivos dependem da assimilao de vrios
elementos qumicos em diferentes propores e todos esses elementos encontram-se nas
rochas, nas guas e no ar, servindo como nutrientes tanto para vegetais como para os animais
(TEIXEIRA et al., 2009). Com base no exposto, acredita-se que a T Wanc

possui uma
107
abordagem diferenciada daquela tradicionalmente utilizada no processo de ensino
aprendizagem da Tabela Peridica, que permitem a articulao de diferentes contedos com o
cotidiano, utilizando temas sociais e o envolvimento de vrias disciplinas.
Considerando-se os 112 elementos qumicos constantes em suas bases de dados
(BDP e BDS), trabalham-se temas interdisciplinares como metalurgia (LEPREVOST, 1978),
geologia (TEIXEIRA et al., 2009), geografia, e temas voltados para sade (TORTORA et al.,
2006), corpo humano (HERLIHY et al., 2002; SACKHEIM et al., 2001) meio ambiente
(BAIRD, 2002; BRAGA et al., 2005; BRANCO, 2004; ODUM, 1988; LENZI et al., 2009;
SARIEGO, 1994; SCARLATO et al., 1992), toxicidade (OIT, 200X) e alimentao
(FRANCO, 2008; SANTOS, 2008; WHITNEY et al., 2008).
Sendo assim, no prximo captulo com base na avaliao dos livros didticos, sites e
na avaliao da T Wanc

pelos professores so apresentas as concluses e propostas para
continuidade desse estudo.

108
5 CONCLUSES





A etapa mais importante da pesquisa foi a utilizao do Microsoft Excel para o
desenvolvimento da Tabela Peridica e a reviso da literatura sob o ponto de vista da
legislao vigente (LDBEN, PCNEM e PCN+), o que possibilitou a fundamentao legal para
tratamento do tema, levantamento das questes da pesquisa, bem como a avaliao do
contedo Tabela Peridica nos livros didticos e sites.
Os livros de qumica pesquisados so excelentes instrumentos na organizao e
orientao de contedos didticos, assim como alguns sites dedicados ao tema podem ser
utilizados como apoio na mediao do assunto em questo. Porm, a anlise interpretativa
desses instrumentos (livros e sites), apontou para uma abordagem ainda limitada a
memorizao e no acmulo de informaes de carter descritivo e classificatrio,
contrapondo as orientaes contidas nos PCNEM e as Orientaes Curriculares do ensino
Mdio.
Destarte, as limitaes terico-prticas observadas nesses instrumentos frente ao
ensino da qumica, se encerram na racionalidade instrumental (NOVIKOFF et al., 2009)
esvaziando o potencial reflexivo e conceitual que a Tabela Peridica poderia nos oferecer.
Essa deficincia temtica e entorvos metodolgicos observados em parte dos livros e sites
analisados sinalizam para a necessidade do desenvolvimento de materiais didtico de apoio ao
ensino da Tabela Peridica, tal como a T Wanc

.
Segundo a avaliao dos seis professores participantes da pesquisa, a T Wanc

permite a discusso de temas, tais como sade, meio ambiente e alimentao, de maneira
simples, alm de relacionar a Qumica com outras cincias, como por exemplo, a Biologia,
Geografia, Geologia e Ecologia, ainda podendo servir como material de apoio s aulas de
qumica, em especial quando do tratamento do contedo Tabela Peridica.
Os ajustes e sugestes apontados pela equipe de avaliao, no invalidaram o
potencial da T Wanc

como recurso de ensino, pelo contrrio possibilitou a introduo de

melhorias significativas ao aplicativo.
109
Acredita-se que os recursos utilizados na construo da T Wanc

podero ser
empregados pelos professores na criao de outras aplicaes voltadas ao ensino da qumica e
certamente, nessa linha de raciocnio os recursos de informtica hoje disponibilizados a esses
profissionais podero ser melhor aproveitados em prol do ensino de Qumica.
Como continuidade desse projeto, sugere-se aplic-lo em escolas da Rede Pblica ou
Particular de Ensino. Para esse momento, propem-se a realizao de dois testes de mltipla
escolha contendo questes nos moldes do Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM). A
primeira avaliao teria um carter diagnstico, cujo propsito seria aferir o conhecimento
dos alunos e a segunda verificar os avanos conseguidos com a utilizao da T Wanc

.
Prope-se tambm a adaptao da tabela para deficientes visuais, bem como o
desenvolvimento de cursos de capacitao de professores de Ensino Mdio no uso do
Microsoft Excel para desenvolvimento de aplicaes para o ensino da Qumica.
Consoante ao exposto acredita-se que todos os objetivos estabelecidos nessa pesquisa
foram atendidos, como tambm todas as questes levantadas foram respondidas.


110
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