Investigaes em Ensino de Cincias V13(3), pp.

333-352, 2008
ALMEJANDO A ALFABETIZAO CIENTFICA NO ENSINO FUNDAMENTAL: A
PROPOSIO E A PROCURA DE INDICADORES DO PROCESSO
(Aiming at scientific literacy in elementary school: a proposal and the search for indicators of the
process)
Lcia Helena Sasseron
*

Aluna de doutorado da Faculdade de Educao da USP
Anna Maria Pessoa de Carvalho
Professora titular da Faculdade de Educao da USP

Resumo
Com o intuito de comear o processo de Alfabetizao Cientfica nas sries iniciais do Ensino
Fundamental, propomos um ensino de Cincias que leve os alunos a trabalhar e a discutir problemas
envolvendo fenmenos naturais e as implicaes que o conhecimento destes pode acarretar sociedade
e ao ambiente. Para tanto, apresentamos um estudo qualitativo realizado aps a aplicao de uma
seqncia didtica de Cincias em uma 3. srie do Ensino Fundamental. A seqncia foi planejada
com o objetivo de permitir que os alunos trabalhassem ativamente no processo de construo do seu
conhecimento sobre o mundo, alm de possibilitar discusses acerca dos benefcios e prejuzos que as
Cincias e suas Tecnologias podem trazer para a Sociedade e Ambiente. Tecemos relaes entre o uso
de uma seqncia didtica de Cincias e o processo de Alfabetizao Cientfica e, para tanto,
analisaremos as argumentaes dos alunos procurando encontrar indicadores que nos mostrem se a
Alfabetizao Cientfica est comeando a acontecer.
Palavras-chave: Alfabetizao Cientfica, Ensino Fundamental, Ensino por CTSA


Abstract

With the aim of starting to inculcate Scientific Literacy in the initial series of the Elementary
School, we propose a form of science teaching which induces the students to work with and discuss
problems involving natural phenomena and the implications that this entails for society and the
environment. With the aim, we present a qualitative study realizes after the applications of a didactical
sequence in science in the third grade of Elementary School. The sequence was planned with the
objective of allowing the students to work actively in the process of construction their knowledge of the
world, as well as propitiating discussion of the benefits and prejudicial effects of science and related
technology for society and environment. We establish relations between the use of a didactical
sequence in science and the acquisition of scientific literacy, with that aim we analyse the students
argumentation, looking for indicators which can show us whether the process of acquiring scientific
literacy is beginning.
Keywords: Scientific Literacy, Elementary School, STSE Teaching

O termo Alfabetizao Cientfica
Antes mesmo de comearmos a explorar o conceito de Alfabetizao Cientfica, acreditamos ser
necessrio tecer alguns comentrios referentes ao porqu da adoo, neste trabalho, do termo
alfabetizao.

*
Apoio financeiro: FAPESP
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Atualmente, na literatura nacional, encontramos autores que utilizam a expresso Letramento
Cientfico (Mamede e Zimmermann, 2007, Santos e Mortimer, 2001) e pesquisadores que adotam o
termo Alfabetizao Cientfica (Brandi e Gurgel, 2002, Auler e Delizoicov, 2001, Lorenzetti e
Delizoicov, 2001, Chassot, 2000).
Podemos perceber que no cerne das discusses levantadas pelos pesquisadores que usam um
termo ou outro esto as mesmas preocupaes com o ensino de Cincias, ou seja, motivos que guiam o
planejamento deste ensino para a construo de benefcios prticos para as pessoas, a sociedade e o
meio-ambiente.
Ao estudar a literatura estrangeira, percebemos tambm uma variao no uso do termo que
defina o ensino de Cincias preocupado com a formao cidad dos alunos para ao e atuao em
sociedade. Os autores de lngua espanhola costumam utilizar a expresso Alfabetizacin Cientfica
(Daz, Alonso e Mas, 2003, Cajas, 2001, Gil-Prez e Vilches-Pea, 2001); nas publicaes em lngua
inglesa aparece o termo Scientific Literacy (Norris e Phillips, 2003, Laugksch, 2000, Hurd, 1998,
Bybee, 1995, Bingle e Gaskell, 1994, Bybee e DeBoer, 1994); e, nas publicaes francesas,
encontramos o uso da expresso Alphabtisation Scientifique (Fourez, 2000, 1994, Astolfi, 1995).
Os autores brasileiros que usam a expresso Letramento Cientfico justificam sua escolha
apoiando-se no significado do termo defendido por duas grandes pesquisadores da Lingstica: Angela
Kleiman e Magda Soares. Soares (1998) define o conceito como o resultado da ao de ensinar ou
aprender a ler e escrever: estado ou condio que adquire um grupo social ou um indivduo como
conseqncia de ter-se apropriado da escrita (p.18). Kleiman (1995) comenta sobre a complexidade
do conceito, mas adota sua definio como sendo o conjunto de prticas sociais que usam a escrita
enquanto sistema simblico e enquanto tecnologia, em contextos especficos para objetivos
especficos (p.19).
Ns utilizamos a expresso Alfabetizao Cientfica baseadas na idia de alfabetizao
concebida por Paulo Freire. Para o pedagogo, a alfabetizao mais que o simples domnio
psicolgico e mecnico de tcnicas de escrever e de ler. o domnio destas tcnicas em termos
conscientes. (...) Implica numa autoformao de que possa resultar uma postura interferente do
homem sobre seu contexto. (p.111, 1980). Assim pensando, a alfabetizao deve ser possibilitar ao
analfabeto a capacidade de organizar seu pensamento de maneira lgica, alm de auxiliar na construo
de uma conscincia mais crtica em relao ao mundo que o cerca.

A idia de Alfabetizao Cientfica
J de um bom tempo existem discusses em pesquisas sobre ensino de Cincias acerca da
possibilidade de que as aulas permitam a Alfabetizao Cientfica aos alunos. Embora o termo esteja
em evidncia, a idia de Alfabetizao Cientfica ainda se mostra controversa em torno de sua
definio e, para este trabalho, lembramos dos pensamentos de Fourez (1994) quando ele menciona a
alfabetizao cientfica e tecnolgica como a promoo de uma cultura cientfica e tecnolgica. Alm
disso, o termo Alfabetizao Cientfica tambm controverso quanto sua prpria definio. O que
significaria, pois, promover a Alfabetizao Cientfica entre os alunos da escola bsica?
Com o objetivo de realizar um levantamento da literatura publicada em lngua inglesa sobre esse
conceito, Laugksch (2000) percebeu que
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diversas posies, descries e interpretaes foram integradas dentro de uma proveitosa reviso conceitual
da alfabetizao cientfica que reala importantes aspectos do conceito. (p.90, traduo nossa).
Em sua reviso, o autor procura convergir as idias sobre a Alfabetizao Cientfica com o
objetivo de refinar o conceito e, por meio do levantamento realizado, podemos identificar pontos
comuns entre as diversas definies. interessante notar, por exemplo, que ao longo dos anos certos
padres mantiveram-se sempre como requisitos para se considerar um cidado como alfabetizado
cientificamente.
Entre estas confluncias, identificamos trs pontos como aqueles que mais so considerados ao
se pensar a alfabetizao cientfica. Temos chamado estes pontos de Eixos Estruturantes da
Alfabetizao Cientfica, pois so eles que nos servem de apoio na idealizao, planejamento e anlise
de propostas de ensino que almejem a AC.
O primeiro dos eixos estruturantes refere-se compreenso bsica de termos, conhecimentos e
conceitos cientficos fundamentais e a importncia deles reside na necessidade exigida em nossa
sociedade de se compreender conceitos-chave como forma de poder entender at mesmo pequenas
informaes e situaes do dia-a-dia. O segundo eixo preocupa-se com a compreenso da natureza da
cincia e dos fatores ticos e polticos que circundam sua prtica, pois, em nosso cotidiano, sempre
nos defrontamos com informaes e conjunto de novas circunstncias que nos exigem reflexes e
anlises considerando-se o contexto antes de proceder. Deste modo, tendo em mente a forma como as
investigaes cientficas so realizadas, podemos encontrar subsdios para o exame de problemas do
dia-a-dia que envolvam conceitos cientficos ou conhecimentos advindos deles. O terceiro eixo
estruturante da AC compreende o entendimento das relaes existentes entre cincia, tecnologia,
sociedade e meio-ambiente e perpassa pelo reconhecimento de que quase todo fato da vida de algum
tem sido influenciado, de alguma maneira, pelas cincias e tecnologias. Neste sentido, mostra-se
fundamental de ser trabalhado quando temos em mente o desejo de um futuro saudvel e sustentvel
para a sociedade e o planeta.
Estes trs pontos aparecem em diversos trabalhos citados por Laugksch

e tambm esto
presentes em documentos oficiais preparados a partir da dcada de 1980 nos quais so expressas
percepes sobre o que levar em considerao quando se pretende identificar uma pessoa como sendo
alfabetizada cientificamente.

A Alfabetizao Cientfica e o Ensino Fundamental
Neste debate sobre a Alfabetizao Cientfica, sua definio e pretenses cabe ressaltar tambm
que diversos outros autores, como, por exemplo, Bybee e DeBoer (1994), Fourez (1994), Bybee
(1995), Hurd (1998), J imnez-Aleixandre et al. (2000), Yore et al. (2003) e Lemke (2006), expressam a
necessidade de a escola permitir aos alunos compreenderem e saberem sobre Cincias, suas tecnologias
e as relaes das duas com a sociedade como condio para preparar cidados para o mundo atual.
Assim sendo, emerge a necessidade de um ensino de Cincias capaz de fornecer aos alunos no
somente noes e conceitos cientficos, mas tambm importante e preciso que os alunos possam
fazer cincia, sendo defrontados com problemas autnticos nos quais a investigao seja condio

Laugksch cita, por exemplo, Pella, OHearn e Gale, 1966 (Referents to scientific literacy); Showalter, 1974; Shen, 1975
(Scientific literacy and the public understanding of science); Brascomb, 1981 (Knowking how to know); Miller, 1983
(Scientific literacy: a conceptual and empirical review); Hazen e Trefil, 1991 (Science matters. Achieving scientific
literacy); Hirsch, 1987 (Cultural literacy: what every American needs to know) e Shamos, 1995(The myth of scientific
literacy).
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para resolv-los. preciso tambm proporcionar oportunidades para que os alunos tenham um
entendimento pblico da cincia, ou seja, que sejam capazes de receber informaes sobre temas
relacionados cincia, tecnologia e aos modos como estes empreendimentos se relacionam com a
sociedade e com o meio-ambiente e, frente a tais conhecimentos, sejam capazes de discutir tais
informaes, refletirem sobre os impactos que tais fatos podem representar e levar sociedade e ao
meio ambiente e, como resultado de tudo isso, posicionarem-se criticamente frente ao tema.

Nossa ateno recai sobre as sries iniciais do Ensino Fundamental, pois partimos da premissa
de que necessrio iniciar o processo de Alfabetizao Cientfica desde as primeiras sries da
escolarizao, permitindo que os alunos trabalhem ativamente no processo de construo do
conhecimento e debate de idias que afligem sua realidade. Para tanto, parece-nos importante que as
aulas de Cincias Naturais, j no incio do Ensino Fundamental, proponham seqncias didticas nas
quais os alunos sejam levados investigao cientfica em busca da resoluo de problemas (Reigosa-
Castro e J imnez-Aleixandre, 2000, Carvalho, 2004).

Argumentao em Sala de Aula: Construindo e Expressando as Relaes CTSA
comum encontrarmos trabalhos na literatura sobre Ensino de Cincias que faam referncia
ao termo argumentao como o discurso usado em sala de aula. Neste trabalho, entendemos a
argumentao como todo e qualquer discurso em que aluno e professor apresentam suas opinies em
aula, descrevendo idias, apresentando hipteses e evidncias, justificando aes ou concluses a que
tenham chegado, explicando resultados alcanados. Neste sentido, estamos cientes de que a
argumentao se apresentar mais ou menos estruturada a depender do momento em que ocorre dentro
de uma discusso ou de uma seqncia didtica como um todo. Para este trabalho em particular, sua
importncia est estreitamente relacionada ao fato de que ser a argumentao o meio pelo qual
poderemos encontrar evidncias concretas de como os alunos se posicionam e como pensam nas
relaes que envolvem CTSA em sala de aula.

Sendo assim, h dois vieses que precisam ser igualmente considerados durante a anlise dos
argumentos em sala de aula: um deles aquele que se refere estrutura do argumento e o outro diz
respeito sua qualidade.

Como referncia para o estudo da estrutura do argumento, o trabalho de Toulmin (2006)
mostra-nos um padro de argumento composto por cinco elementos: os dados, as concluses, as
justificativas, o conhecimento anterior e os qualificadores, que podem tanto dar nfase afirmao
proposta como apresentar refutao a ela.

Tambm para a observao da estrutura dos argumentos, usaremos os trabalhos de Lawson
(2000, 2002) que, do estudo de textos e relatos de grandes acontecimentos, props o raciocnio
hipottico-dedutivo como a forma de argumentao utilizada na comunidade cientfica para expor
idias e justific-las, e seria expresso na forma se, ento, portanto, havendo espao ainda para a
partcula e quando se deseja tratar algum outro qualificador para a hiptese expressa.

J imnez-Aleixandre, Bugallo Rodrguez e Duschl (2000), analisando a capacidade de os alunos
desenvolverem argumento em aula, procuram distinguir os momentos em que as aes deles
evidenciam diferenas entre a cultura cientfica e a cultura escolar, ou seja, momentos em que os alunos
falam e fazem cincia e momentos em que realizam tarefas de aula. Neste estudo, os autores mostram
a estrutura que desenvolveram para a anlise das operaes argumentativas. Este instrumento apresenta
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um conjunto de operaes epistemolgicas que mostram as relaes entre diversas fontes e formas de
aes para se fazer cincia:

Induo Procura por padres, regularidades
Deduo Identificao de exemplos particulares de
leis, regras
Causalidade Relao causa-efeito, procura por
mecanismo, predio
Definio Manifestao de entendimento de um
conceito
Classificao Agrupamento de objetos, organismos de
acordo com critrios
Apelo a Analogia
Exemplo
Atributo
Autoridade
Apelo a analogias, exemplos ou atributos
como uma forma de explicao
Consistncia Com outro conhecimento
Com experincia
Compromisso com consistncia
Metafsica
Fatores de consistncia, particular (com a
experincia) ou geral (necessrio para
explicaes similares)
Plausibilidade Afirmao ou avaliao de seu prprio
conhecimento ou do conhecimento dos
outros
Tabela 1. Operaes Epistemolgicas propostas por J imnez-Aleixandre, Bugallo Rodrguez e Duschl
(2000, p.768, traduo nossa)

Por meio da anlise realizada em seu trabalho, estes autores nos mostram que as operaes
epistemolgicas por eles propostas so elementos que caracterizam a conduo da argumentao e o
que permitem que tal argumento ganhe consistncia e coerncia ao longo da apresentao e defesa de
uma idia.

O outro vis para a anlise dos argumentos em sala de aula refere-se qualidade do argumento
e um bom exemplo o estudo de Driver e Newton (1997) que, tendo como base o padro de argumento
de Toulmin, prope nveis hierrquicos para a argumentao: os argumentos classificados no nvel 0
so aqueles que se do quando h afirmaes isoladas sem justificativa, ou quando h afirmaes que
competem sem justificativas. Argumentos do nvel 1 so as afirmaes isoladas com justificativa.
Afirmaes que competem havendo justificativas so do nvel 2. No nvel 3 aparecem as afirmaes
que competem com justificativas e qualificadores e as afirmaes que competem com justificativas e
trazendo refutadores. O ltimo nvel de argumentao o nvel 4 e aparece quando se faz julgamentos
integrando diferentes argumentos.

Indicadores da Alfabetizao Cientfica

Em nossa viso, para o incio do processo de Alfabetizao Cientfica importante que os
alunos travem contato e conhecimento de habilidades legitimamente associadas ao trabalho do
cientista. As habilidades a que nos referimos tambm devem cooperar em nossas observaes e anlise
de episdios em sala de aula para elucidar o modo como um aluno reage e age quando se depara com
algum problema durante as discusses. Acreditamos existir alguns indicadores de que estas habilidades
esto sendo trabalhadas e desenvolvidas entre os alunos, ou seja, alguns indicadores da Alfabetizao
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Cientfica, que devem ser encontrados durante as aulas de Cincias e que podem nos fornecer
evidncias se o processo de Alfabetizao Cientfica est se desenvolvendo entre estes alunos.


O que so os Indicadores da Alfabetizao Cientfica?

Nossos indicadores tm a funo de nos mostrar algumas destrezas que devem ser trabalhadas
quando se deseja colocar a AC em processo de construo entre os alunos. Estes indicadores so
algumas competncias prprias das cincias e do fazer cientfico: competncias comuns desenvolvidas
e utilizadas para a resoluo, discusso e divulgao de problemas em quaisquer das Cincias quando
se d a busca por relaes entre o que se v do problema investigado e as construes mentais que
levem ao entendimento dele. Assim sendo, reforamos nossa idia de que o ensino de cincias deva
ocorrer por meio de atividades abertas e investigativas nas quais os alunos desempenhem o papel de
pesquisadores.
Como nosso olhar est voltado para os primeiros anos do Ensino Fundamental, contamos com a
curiosidade, a perspiccia e a sagacidade prprias das crianas desta faixa etria como motores de
propulso para as diversas e diferentes formas de buscar resolver problemas e explic-los aos demais.
Tendo isso, e atividades de cincias verdadeiramente estimulantes e interessantes como fator de
motivao para o trabalho, os alunos devero fazer uso de diferentes indicadores em cada situao,
conforme a tarefa com a qual estejam envolvidos.
Arranjamos os indicadores em trs grupos. Cada um destes grupos representa um bloco de
aes que so colocadas prtica quando h um problema a ser resolvido.
Um dos grupos de indicadores relaciona-se especificamente ao trabalho com os dados obtidos
em uma investigao. Incorpora, ento, as aes desempenhadas nas tarefas de organizar, classificar e
seriar estes dados: a seriao de informaes um indicador que no necessariamente prev uma
ordem a ser estabelecida, mas pode ser um rol de dados, uma lista de dados trabalhados. Deve surgir
quando se almeja o estabelecimento de bases para a ao. A organizao de informaes ocorre nos
momentos em que se discute sobre o modo como um trabalho foi realizado. Este indicador pode ser
vislumbrado quando se busca mostrar um arranjo para informaes novas ou j elencadas
anteriormente. Por isso, este indicador pode surgir tanto no incio da proposio de um tema quanto na
retomada de uma questo. A classificao de informaes ocorre quando se busca conferir hierarquia
s informaes obtidas. Constitui-se em um momento de ordenao dos elementos com os quais se est
trabalhando procurando uma relao entre eles.
Estes trs indicadores so altamente importantes quando h um problema a ser investigado, pois
por meio deles que se torna possvel conhecer as variveis envolvidas no fenmeno mesmo que, neste
momento, o trabalho com elas ainda no esteja centralizado em encontrar relaes entre elas e o porqu
de o fenmeno ter ocorrido tal como se pde observar.
Outro grupo de indicadores engloba dimenses relacionadas estruturao do pensamento que
molda as afirmaes feitas e as falas promulgadas durante as aulas de Cincias; demonstram ainda
formas de organizar o pensamento indispensveis quando se tem por premissa a construo de uma
idia lgica e objetiva para as relaes que regulam o comportamento dos fenmenos naturais. So dois
os indicadores deste grupo: o raciocnio lgico compreende o modo como as idias so desenvolvidas
e apresentadas e est diretamente relacionada forma como o pensamento exposto; e o raciocnio
proporcional que, como o raciocnio lgico, d conta de mostrar como se estrutura o pensamento, e
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refere-se tambm maneira como variveis tm relaes entre si, ilustrando a interdependncia que
pode existir entre elas.
Por fim, no outro grupo concentram-se os indicadores ligados mais diretamente procura do
entendimento da situao analisada. Devem surgir em etapas finais das discusses, pois caracterizam-se
por serem o trabalho com as variveis envolvidas no fenmeno e a busca por relaes capazes de
descreverem as situaes para aquele contexto e outros semelhantes. Fazem parte deste grupo os
seguintes indicadores da AC: levantamento de hiptese, teste de hiptese, justificativa, previso,
explicao.
O levantamento de hipteses aponta instantes em que so aladas suposies acerca de certo
tema. Este levantamento de hipteses pode surgir tanto da forma de uma afirmao como sendo uma
pergunta (atitude muito usada entre os cientistas quando se defrontam com um problema). O teste de
hipteses concerne nas etapas em que se coloca prova as suposies anteriormente levantadas. Pode
ocorrer tanto diante da manipulao direta de objetos quanto no nvel das idias, quando o teste feito
por meio de atividades de pensamento baseadas em conhecimentos anteriores. A justificativa aparece
quando em uma afirmao qualquer proferida lana mo de uma garantia para o que proposto; isso
faz com que a afirmao ganhe aval, tornando mais segura. O indicador da previso explicitado
quando se afirma uma ao e/ou fenmeno que sucede associado a certos acontecimentos. A
explicao surge quando se busca relacionar informaes e hipteses j levantadas. Normalmente a
explicao sucede uma justificativa para o problema, mas possvel encontrar explicaes que no se
recebem estas garantias. Mostram-se, pois, explicaes ainda em fase de construo que certamente
recebero maior autenticidade ao longo das discusses.
Vale a pena ressaltar que a presena de um indicador no inviabiliza a manifestao de outro.
Ao contrrio: durante as argumentaes em sala de aula nas quais os alunos tentam explicar ou
justificar uma idia, provvel que os indicadores demonstrem suporte e apoio a explanao que est
sendo feita.

Nossa Proposta de Ensino

Preocupamo-nos com a insero de temas de CTSA no Ensino Fundamental com o intuito de
iniciar o processo de Alfabetizao Cientfica desde o comeo da escolarizao.

Propomos ento seqncias interdisciplinares no ensino de Cincias que objetivem introduzir os
alunos no universo das Cincias, tendo, pois, como prerrogativa gerar possibilidades aos estudantes
para que eles se envolvam com problemas e questes relacionados a fenmenos naturais. Com
problemas investigativos e questes reflexivas, esperamos que os alunos team hipteses e planos que
auxiliem na resoluo, bem como discutam sobre as idias levantadas e outras questes controversas
que possam surgir.

No trabalho aqui relatado, a seqncia a ser analisada intitulada Navegao e Meio
Ambiente, e, por meio de suas atividades, confrontamos os alunos com problemas relacionados a este
tema confluindo discusses sobre tpicos de Cincia, Tecnologia, Sociedade e Meio-Ambiente.

A seqncia se inicia com uma atividade de conhecimento fsico (Carvalho et al., 1998) a partir
do qual os alunos so instigados a resolverem o problema de construir um barquinho em folhas de
alumnio capaz de transportar grande nmero de peas metlicas sem afundar.
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Aps isso, d-se incio a pesquisas e discusses sobre histria da navegao e meios de
transportes aquticos. J unto a isso, apresentada aos alunos a idia de gua de lastro como forma de
garantir estabilidade s embarcaes.
Alm do aspecto fsico do lastro, trabalhamos tambm com os alunos os problemas ambientais
que podem representar a introduo de espcies de outros habitats em reas nas quais os navios de
carga despejam a gua de lastro de seus tanques. Estas discusses baseiam-se, sobretudo, em
evidncias que os alunos podem encontrar ao participar do jogo Presa e Predador e construir uma
tabela com os dados obtidos nesta atividade. Por meio desta tabela, possvel discutir a dinmica das
populaes e a estreita relao existente entre os diferentes seres vivos personagens do jogo.
Com este mote, foi possvel discutir em sala de aula temas que variaram de fenmenos
cientficos e adventos tecnolgicos que possibilitaram melhorias sociedade e ao modo de vida, at
questes e preocupaes ambientais suscitadas devido interveno humana.

Metodologia de Pesquisa
Como o foco deste nosso trabalho so as argumentaes estabelecidas em sala de aula,
gravamos em vdeo a seqncia didtica anteriormente mencionada e propomos agora uma anlise
qualitativa das falas transcritas. Com o propsito de manter oculta a identidade dos alunos, novos
nomes foram dados a cada um deles.
Por se tratar de uma seqncia de 11 aulas, selecionamos alguns episdios de ensino que trazem
discusses dos alunos e que demonstram envolvimento deles em debates sobre CTSA. As aulas
ocorreram entre outubro e dezembro de 2006, na Escola de Aplicao da FEUSP. A turma de alunos
correspondia terceira srie do Ensino Fundamental.

Os episdios de ensino selecionados

A seleo dos episdios que sero analisados foi realizada tendo por base os propsitos que
pretendemos alcanar com este breve trabalho. Destacamos dois momentos de duas das aulas da
seqncia gravada. O primeiro episdio refere-se a discusses ocorridas na aula 7 da seqncia didtica
quando se tem como foco os problemas que pode representar a introduo por meio da gua de lastro
de seres vivos em um ambiente no qual aquela espcie no habitava at ento. O segundo episdio traz
as discusses passadas na aula 9 quando os alunos, reunidos em pequenos grupos, responderam a uma
lista de perguntas que explora o jogo da Presa e Predador (proposto na aula 8). O episdio escolhido
corresponde a uma discusso compartilhada em que a professora prope que se retomem as questes
discutidas em grupo a fim de apresentarem a toda turma.

A Anlise de Alguns Episdios de Ensino em Busca dos Indicadores da AC
Procurando identificar de que modo uma seqncia didtica elaborada para trabalhar questes
envolvendo CTSA pode iniciar o processo de Alfabetizao Cientfica, voltamos nossa ateno para o
modo como os alunos argumentam em sala de aula e quais as caractersticas expressas nestas
argumentaes que nos trazem indcios de como este processo est ocorrendo.
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Primeiro episdio
O primeiro episdio apresentado retrata discusses estabelecidas em sala de aula a respeito da
vida marinha que pode ser levada pela gua de lastro. Os debates desta aula giram em torno da leitura
do texto Vida Marinha na gua de Lastro, em especial, um importante pargrafo do texto onde
apresentada a possibilidade de um ser vivo transportado pela gua de lastro passar a viver em um
ambiente no qual, anteriormente, no havia seres de sua espcie. A professora pede aos alunos que
comentem o porqu de julgarem importante esta informao e observamos respostas com idias
semelhantes: o ser vivo inserido em um novo ambiente pode acarretar modificaes para aquele local e
os seres vivos j existentes ali.

Turno Falas transcritas Breve anlise Indicadores
127 Professora: ? Mais algum quer comentar esta parte?
Marina, quer comentar desta parte? T, ento vamos
seguir. (volta a ler) Alguns desses seres vivos podem
morrer dentro do prprio tanque de lastro devido s
condies internas pouco favorveis a sua sobrevivncia.
Mas, alguns destes pequenos seres vivos, conseguem
sobreviver a longas viagens. E quando o navio pra em
um porto, seus tanques so esvaziados, tais seres vivos so
despejados na gua, em um local diferente do que
habitavam, e onde talvez no existissem animais de sua
espcie anteriormente. Voc marcou esta parte, Marina?

128 Marina: Marquei.
129 Professora: Por qu?
130 Marina: Porque ... Porque alguns desses animais so do
mar e que so sugados pelas bombas, pelo lastro, , uns
morrem e outros que conseguem alimento, eles
sobrevivem. E, , se algum bichinho comeu alguma parte
daquele peixe que morreu e que foi deixado no fundo do
mar, n, ,... ele pode no achar nenhum macho para se
reproduzir.
Argumentao:
nvel 3 (Driver e
Newton, 1997)
Operaes
Epistemolgicas
(OE): Causalidade
Explicao
Levantamento de
hiptese
J ustificativa
Previso
Raciocnio lgico
131 Professora: Davi, por que que voc marcou esta parte?
132 Davi: Por causa que eles, eles podem, dentro do tanque,
achar um espao bem pequeno para eles e quando eles
chegam no lugar, eles so despejados, eles podem
(inaudvel), pode ser diferente para eles.
Argumentao:
nvel 0
OE: Induo
Levantamento de
hiptese
Explicao
133 Professora: Muito bem. Igor, por que que voc marcou
esta parte?

134 Igor: Por causa que assim. , aquele animal, ele come
aquele alimento daquela regio, a ele sobreviveu no lastro
e vai pra um lugar onde no tem aquele alimento, ele pode
morrer.
Argumentao:
nvel 1
OE: Deduo
Organizar
informaes
Raciocnio lgico
Explicao
Previso
J ustificativa
135 Professora: (concordando) Ele pode morrer. Daniel.
136 Daniel: Por causa que, , se um, se um animal come o
outro no lastro, quando o lastro vai ser despejado, ou pode
poluir aquela parte, seno prejudica os outros seres que
esto vivendo ali.
Argumentao:
nvel 1
OE: Deduo
Levantamento de
hiptese
Raciocnio lgico
Previso
137 Professora: (dando nfase fala do aluno) Que esto
vivendo naquela parte. Raquel.

138 Raquel: Porque se eles morrem, eles poluem a gua... Argumentao:
nvel 1
OE: Causalidade
Levantamento de
hiptese
Raciocnio lgico

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Neste episdio, alunos e professora conversam sobre os trechos destacados e a professora os
instiga a compreender as informaes do texto, criando explicaes e relaes entre elas e
conhecimentos anteriores que eles j possuem.
Aps a leitura de mais um trecho do texto pela professora, Marina, no turno 130, comenta o
porqu de ter selecionado aquele excerto.
Porque ... Porque alguns desses animais so do mar e que so sugados pelas
bombas, pelo lastro, , uns morrem e outros que conseguem alimento, eles
sobrevivem. E, , se algum bichinho comeu alguma parte daquele peixe que
morreu e que foi deixado no fundo do mar, n, ,... ele pode no achar nenhum
macho para se reproduzir.
Como sua fala bastante cheia de informaes, com o objetivo de melhorar nossa compreenso
de suas idias, realizaremos a anlise das duas frases separadamente.
O primeiro trecho (Porque ... Porque alguns desses animais so do mar e que so sugados
pelas bombas, pelo lastro, , uns morrem e outros que conseguem alimento, eles sobrevivem) mostra
a construo de uma explicao. Esta explicao comea com a exposio de uma hiptese expressa
pela sentena: alguns desses animais so do mar e que so sugados pelas bombas, pelo lastro.
Associada a esta hiptese, Marina mostra uma justificativa que fornece autenticidade primeira: que
so sugados pelas bombas, pelo lastro. Com estas informaes postas em jogo, ela estabelece uma
previso relacionada ao destino dos seres vivos que foram levados pela gua de lastro: uns morrem e
outros que conseguem alimento, eles sobrevivem. E vinculada a si, a explicao contm uma
justificativa que refuta a possvel morte desses animais e cria uma condio para o caso daqueles que
vm a sobreviver: outros que conseguem alimento.
Nesta primeira parte de sua exposio, percebemos que Marina constri seu argumento de
forma lgica e isso fica evidente quando pensamos no padro de argumentao proposto por Toulmin
(op.cit.):
Marina parte de um dado expresso como Porque alguns desses animais so do mar e que so
sugados pelas bombas, pelo lastro. Desta alegao ela tira sua concluso: uns morrem, mas essa
concluso no funcionaria para caso em que a realidade apresentar uma condio de refutao que ela
expressa ao dizer: outros que conseguem alimento, eles sobrevivem.
Com tudo isso, percebemos o uso de cinco indicadores da AC por Marina neste primeiro
excerto: o raciocnio lgico para estruturar as idias explicitadas; a explicao de uma idia; o
levantamento de hiptese sobre uma situao que deseja apresentar; a presena de justificativas para
dar autenticidade s duas colocaes; e o estabelecimento de previso que decorre dos pensamentos
expostos.
Vale dizer tambm que esta sua colocao inicial pode ser classificada como pertencente ao
nvel 3 de argumentao, conforme Driver e Newton (op.cit.), e que Marina busca estabelecer uma
relao causa/efeito para suas idias, o que nos indica que ela utiliza uma das operaes
epistemolgicas (J imnez-Aleixandre et al, 2000), a causalidade.
Na segunda parte de sua afirmao, Marina diz: E, , se algum bichinho comeu alguma parte
daquele peixe que morreu e que foi deixado no fundo do mar, n, ,... ele pode no achar nenhum
macho para se reproduzir. um trecho construdo de maneira inconsistente e incoerente, por isso
mostra informaes sem nexo, que no esto logicamente relacionadas. Notamos somente o
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Investigaes em Ensino de Cincias V13(3), pp.333-352, 2008
levantamento de hiptese para apresentar suas idias: E, , se algum bichinho comeu alguma parte
daquele peixe que morreu e que foi deixado no fundo do mar, mas a colocao inserida logo na
seqncia no se relaciona com o primeiro argumento, o que nos mostra a falta de coerncia entre suas
afirmaes. Por este motivo, neste segundo momento, a afirmao de Marina simples, sem
justificativas e ela utiliza somente um indicador da AC: o levantamento de hiptese para a situao.
Em seguida, no turno 132, a vez de Davi expressar suas idias:
Por causa que eles, eles podem, dentro do tanque, achar um espao bem
pequeno para eles e quando eles chegam no lugar, eles so despejados, eles
podem (inaudvel), pode ser diferente para eles.
Por sua colocao, podemos afirmar a presena dos seguintes elementos: o incio de seu
argumento demonstra uma hiptese levantada para a situao: Por causa que eles, eles podem,
dentro do tanque, achar um espao bem pequeno para eles. Davi ento constri uma explicao: e
quando eles chegam no lugar, eles so despejados, eles podem (inaudvel), pode ser diferente para
eles. Sua explicao no se relaciona diretamente com a idia proposta pela hiptese e tambm no
recebe qualquer justificativa que lhe fornece autenticidade. Por este motivo, uma explicao pouco
convincente, pois todo o seu argumento desprovido de coerncia interna.
Isso fica evidente se olhamos sua fala tendo em mente o padro de argumentao proposto por
Toulmin (op.cit.):
O dado do qual Davi parte para apresentar sua idia aparece quando ele diz que eles podem,
dentro do tanque, achar um espao bem pequeno para eles, mas este dado no se relaciona com as
informaes que se seguem, ou seja, ele no tece qualquer concluso a partir de sua alegao. As
sentenas que ele profere em seguida so simples afirmaes que no conjugam com as informaes
anteriores.
Por se tratar de afirmaes simples, sem justificativas, classificamos seu argumento como
pertencente ao nvel 0 de argumentao tal como proposto por Driver e Newton (op.cit.). Quanto s
operaes epistemolgicas propostas por J imnez-Aleixandre et al (op.cit.), notamos que Davi procura
um padro capaz de regular o fenmeno, assim, podemos dizer que em sua afirmao ele realiza uma
induo.
Os indicadores da AC que percebemos serem utilizados por Davi so: o levantamento de
hiptese e a explicao.
No turno 134, Igor expressa suas opinies:
Por causa que assim. , aquele animal, ele come aquele alimento daquela
regio, a ele sobreviveu no lastro e vai pra um lugar onde no tem aquele
alimento, ele pode morrer.
Podemos observar que toda a fala de Igor uma explicao construda para a situao
investigada.
Igor faz referncia, inicialmente, a um conhecimento previamente adquirido a partir do qual sua
construo se torna possvel: aquele animal, ele come aquele alimento daquela regio, a ele
sobreviveu no lastro e vai pra um lugar onde no tem aquele alimento, ele pode morrer. O uso deste
conhecimento prvio demonstra que o aluno organiza as informaes que possui para que, a partir
delas, possa dar continuidade sua afirmao e, assim, estabelecer uma previso para acontecimentos
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decorrentes deste cenrio: ele pode morrer. Sua previso recebe autenticidade devido justificativa
que Igor tambm apresentou: vai pra um lugar onde no tem aquele alimento.
Percebemos ainda que h uma lgica interna que confere estrutura sua exposio. Isso pode
ser observado quando consideramos o padro de argumentao de Toulmin (op.cit.):
O dado que Igor alega apresentado em sua colocao ele come aquele alimento daquela
regio. A concluso a que ele chega com este dado a de que ele pode morrer e, para tanto, Igor
recorre a uma garantia expressa pela frase: a ele sobreviveu no lastro e vai pra um lugar onde no
tem aquele alimento.
Igor utiliza cinco indicadores da AC: ele parte da organizao das informaes que possui
para, com elas, construir uma explicao por meio da qual estabelece uma previso relacionada ao
fenmeno e fornece uma justificativa sua idia como forma de tornar mais autntica sua colocao.
Por se tratar de uma construo coerente e consistente, podemos afirmar ainda que Igor fez uso do
raciocnio lgico para a estruturao de suas idias.
Por fim, possvel dizer que o argumento de Igor uma afirmao justificada, o que nos
permite classific-la como uma argumentao do nvel 1, conforme Driver e Newton (op.cit.). Se
levarmos em conta as operaes epistemolgicas propostas por J imnez-Aleixandre et al (op.cit.),
podemos dizer que Igor realiza uma deduo, pois seu argumento demonstra a identificao de um
exemplo particular de lei para esta situao por ele exposta.
O turno de 136 mostra uma colocao de Daniel. Ele afirma:
Por causa que, , se um, se um animal come o outro no lastro, quando o lastro
vai ser despejado, ou pode poluir aquela parte, seno prejudica os outros seres
que esto vivendo ali.
Inicialmente, Daniel levanta uma hiptese: se um, se um animal come o outro no lastro,
quando o lastro vai ser despejado. Considerando esta hiptese como vlida, ele elabora uma previso
decorrente: ou pode poluir aquela parte, seno prejudica os outros seres que esto vivendo ali.
uma fala logicamente estruturada e isso pode ser percebido por meio do padro de argumentao de
Toulmin (op.cit.):
O dado do qual Daniel parte apresentado quando ele diz: Por causa que, , se um, se um
animal come o outro no lastro. Com esta alegao, ele estabelece uma concluso: ou pode poluir
aquela parte, seno prejudica os outros seres que esto vivendo ali e esta concluso recebe uma
garantia que a autentica quando Daniel afirma: quando o lastro vai ser despejado.
Aps estes apontamentos, percebemos que o aluno fez uso de trs indicadores da AC em sua
exposio: o levantamento de uma hiptese que permitiu o estabelecimento de uma previso. Por
expor suas idias de maneira clara e coerente, notamos tambm o uso do raciocnio lgico.
Vale notar que sua afirmao no apresenta nenhuma justificativa, e, por isso, podemos
classific-la como pertencente ao nvel 0 de argumentao de Driver e Newton (op.cit.). Alm disso,
sua fala nos demonstra a identificao de uma regra, o que nos permite dizer que, conforme J imnez-
Aleixandre et al (op.cit.), Daniel fez uso da operao epistemolgica que evidencia adeduo.
A prxima colocao de Raquel que, no turno 138, afirma:
Porque se eles morrem, eles poluem a gua...
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Sua afirmao formada por um nico elemento: o levantamento de hiptese.
De qualquer modo, sua construo tem estrutura lgica e podemos verificar isso quando temos
em mente o padro hipottico-dedutivo (Lawson, op.cit.):
Porque se eles morrem, [ento] eles poluem a gua...
Podemos afirmar que Raquel utilizou dois indicadores da AC em sua explanao: o
levantamento de hiptese para uma situao e o uso do raciocnio lgico para a estruturao de sua
idia.
interessante notar que a aluna demonstra a busca por uma relao do tipo causa/efeito para a
situao que explora, por isso podemos identificar o uso de uma das operaes epistemolgicas
propostas por J imnez-Aleixandre et al (op.cit.): a causalidade. Vale notar tambm que sua afirmao
no justificada, o que nos leva a classific-la no nvel 0 de argumentao, conforme Driver e Newton
(op.cit.).

Segundo episdio
O segundo episdio ocorreu na aula 9 e traz as discusses suscitadas aps a anlise da tabela
gerada a partir do jogo Presa e Predador.
A aula inicia-se com uma discusso em pequenos grupos. Neste momento, eles devem
responder s questes referentes ao jogo tendo como material de apoio a tabela com os dados. Em um
segundo momento da aula mostra uma discusso geral com a sala em que a professora solicita aos
alunos que apresentem seus resultados e opinies.
Turno Falas transcritas Breve anlise Indicadores
83 Professora: Pessoal, olhem a segunda rodada. A populao de
tapitis, ela estava aumentando, ela estava diminuindo ou ela
estava, ou ela tinha alcanado o mximo do que ela podia ter
alcanado antes?
Pergunta retrica Organizar
informaes
84 Eric: (imitando a professora) Mximo.
85 Professora: Fala, Davi.
86 Davi: Tava aumentando. Argumentao:
nvel 0
Organizar
informaes
87 Professora: (concordando) Tava aumentando, n? Na segunda.
Tava de 9, na primeira passou pra 14. E l na a ltima rodada
que tava de 7 jaguatiricas, quantos tapitis tinham?
Pergunta retrica Organizar
informaes
88 Aluno desconhecido: 9 e 12. Argumentao:
nvel 0
Organizar
informaes
89 Davi: 9. Argumentao:
nvel 0
Organizar
informaes
90 Professora: 9 tapitis. E a populao de plantas, como que
estava? Na segunda rodada?
Pergunta retrica Organizar
informaes
91 J nior: 7 e 7. Argumentao:
nvel 0
Organizar
informaes
92 Professora: Tava diminuindo. E na sexta rodada? Tinha...? Pergunta retrica Organizar
informaes
93 Davi: Aumentado. Argumentao:
nvel 0
Organizar
informaes
94 Professora: (concordando) Aumentado de novo. Como que
vocs explicam esse resultado? (pausa) Como que vocs
Uso de termo
apropriado
Classificar
informaes
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explicam essa movimentao, essa variao?
95 Breno: Que que variao?
96 Professora: Variar, de aumentar, de diminuir. Fala, Luciano. Classificar
informaes
97 Luciano: por causa que um animal, ele nunca sempre vai,
ele nunca sempre vai diminuir.
Argumentao:
nvel 0
OE: induo;
consistncia com
a experincia
Explicao
98 Professora: (pedindo ao aluno para esperar) Luciano.
99 Guilherme: isso que eu ia falar.
100 Professora: (chegando ao grupo) Tudo bem nesse grupo?
101 Edson: Tudo bem.
102 Professora: Vocs podem abrir o material, por favor?
Obrigada. Desculpa, Luciano, fala.

103 Luciano: por causa que, tipo assim, voc tem assim, n? As
jaguatiricas, elas... Se elas so 14, se elas comer mais 14, elas
vo virar 28. Ento no d pra sempre ficar com o mesmo
nmero. Ou ela vai aumentar ou ela vai abaixar. Por causa que
nem sempre as jaguatiricas vo comer os tapitis, nem sempre
os tapitis vo comer as plantas e nem sempre eles vo deixar
de comer.
Argumentao:
nvel 4
OE: Apelo a
exemplo;
consistncia com
a experincia;
plausibilidade.
Raciocnio
lgico
Raciocnio
proporcional
Levantamento de
hiptese
Teste de
hiptese
J ustificativa
Explicao
Previso
104 Professora: Eu fiquei confusa a com esse final?
105 Luciano: por causa de que... ...
106 Professora: Fala de novo. (chamando a ateno de outro
aluno) Guilherme, se voc continuar atrapalhando, eu vou
ser obrigada a pedir para voc sair. o ltimo aviso que eu te
dou. O Luciano falou e eu no consegui entender o que ele
falou porque voc estava falando do lado de c. Ento a
prxima vez que eu chamar a sua ateno, vai ser pra pedir
pra voc se retirar. E voc vai junto, viu, Breno, se continuar
na onda dele. Desculpa, Luciano, me explica essa ltima parte
a de nem sempre, nem sempre que voc falou a.
Professora
adverte o
comportamento
dos alunos e
pedem que prestar
ateno ao que o
colega diz

107 Luciano: que assim: Nem sempre um animal vai ter
aquele mesmo nmero, por causa que uns vo conseguir se
alimentar e outros, no, ento vai variar.
Argumentao:
nvel 1
OE: Causalidade
Raciocnio
lgico
Explicao
J ustificativa
Previso

As discusses estabelecidas neste episdio abrangem noes que foram discutidas no episdio
anteriormente analisado e mostram-nos preocupaes em compreender de modo mais geral as relaes
existentes entre as espcies do jogo Presa e Predador. Caractersticas de interdependncias entre as
variveis comeam a ser colocadas em pauta para que se tenha uma idia mais completa da dinmica
da flutuao das espcies.
Vale perceber que h dois momentos distintos neste mesmo episdio: o primeiro momento
ocorre entre os turnos 83 e 96 e fortemente centrado na figura da professora; e o segundo momento
tem incio no turno 97 quando o centro da discusso passa a ser as opinies expressas pelos alunos.

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No primeiro momento deste episdio de ensino, as perguntas da professora tendem a fazer com
que os alunos, examinando os dados da tabela, possam perceber o que ocorre a uma espcie tendo em
vista o comportamento da outra. Deste modo, a professora consegue fazer com que os alunos tomem
conscincia das relaes existentes entre os participantes do jogo e as variveis que podem influenciar
e ocasionar as mudanas em cada grupo.
So perguntas retricas, mas no por isso que deixam de ser essenciais para o bom
encaminhamento da discusso: para respond-las, os alunos precisam examinar a tabela com os dados;
e, com isso, ela proporcionou que os alunos tivessem que utilizar ao menos um dos indicadores da AC:
a organizao de informaes.
Eis ento o mrito das questes da professora neste primeiro momento: com estas perguntas, ela
levou os alunos a realizarem uma leitura minuciosa dos dados alocados na tabela, pois no bastava
olhar somente para um determinado quadro, era necessrio tambm confrontar o nmero de indivduos
de uma espcie com outra e o nmero de indivduos em cada rodada. Deste modo, a professora
promove oportunidades para que os alunos construam conscincia da dinmica entre as populaes e
como a mudana em cada uma delas poderia representar alteraes nas outras duas.
Associadas s colocaes da professora, os alunos fazem suas interferncias. Elas so pontuais e
se caracterizam por serem afirmaes sem quaisquer justificativas, o que nos permite classific-las
como pertencente ao nvel 0 de argumentao proposto por Driver e Newton (1997).
Em seguida, a professora comear a fazer questes mais especficas ao motivo de cada um dos
comportamentos associados dinmica do jogo. , ento, aquele a que chamamos de segundo
momento deste episdio, marcado por respostas mais abrangentes dados pelos alunos que demonstram
um outro tipo de relao com os dados: a busca por explicao para o fenmeno visto.
Isso ficar mais claro ao se olhar com cuidado os prximos turnos, lembrando que o objetivo da
professora ainda fazer com que os alunos explicitem as relaes que podem ser estabelecidas entre as
populaes de tapitis e jaguatiricas ao longo do jogo.
O turno 94 mostra-se especialmente interessante pelo fato de que a professora procura fazer,
com ajuda das questes, que os alunos classifiquem informaes, mas em meio sua colocao,
utiliza um termo variao desconhecido de alguns alunos:
Aumentando de novo. Como que vocs explicam esse resultado? (pausa) Como
que vocs explicam essa movimentao, essa variao?
Um aluno, ento, solicita uma explicao da professora quanto ao significado da palavra
variao. A isso segue um momento em que ela expe sinnimos para o verbete.
No turno 97, podemos notar a fala do aluno Luciano no incio de uma explanao que
observaremos at o turno 107. Ele responde pergunta da professora sobre o porqu das variaes no
nmero de indivduos de cada espcie ao longo das rodadas:
por causa que um animal, ele nunca sempre vai, ele nunca sempre vai
diminuir.
Sua fala, apesar de ter sido expressa de maneira confusa, mostra um ponto de vista que merece
destaque: Luciano afirma que uma espcie nunca ver o nmero de seus indivduos somente diminuir.
Deste modo, ele constri uma explicao para o problema da variao mencionado turnos atrs pela
professora.
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Caracteriza-se por ser uma explicao para a pergunta feita pela professora no turno 94.
tambm uma afirmao isolada, sem justificativas e, por isso, seu argumento pode ser enquadrado no
nvel 0 de argumentao (Driver e Newton, 1997) e apresenta uma induo que, em conformidade com
J imnez-Aleixandre et al (2000), encontra consistncia com a experincia.
Seguem alguns instantes nos quais a professora solicita que um dos grupos volte a sua ateno
para as discusses que esto sendo estabelecidas entre ela e os demais alunos.
Na seqncia, no turno 103, Luciano d continuidade s suas idias:
por causa que, tipo assim, voc tem assim, n? As jaguatiricas, elas... Se elas
so 14, se elas comer mais 14, elas vo virar 28. Ento no d pra sempre ficar
com o mesmo nmero. Ou ela vai aumentar ou ela vai abaixar. Por causa que nem
sempre as jaguatiricas vo comer os tapitis, nem sempre os tapitis vo comer as
plantas e nem sempre eles vo deixar de comer.
Olhando atentamente para as falas de Luciano nos dois turnos (97 e 103), percebemos que esta
sua segunda colocao fornece toda a justificativa necessria primeira colocao, que, embora
proferida anteriormente, a concluso do pensamento que o aluno proclama agora.
Esta sua afirmao inicia-se com o levantamento de uma hiptese e uma projeo a ea
associada que demonstra como seria o teste da mesma: As jaguatiricas, elas... Se elas so 14, se elas
comer mais 14, elas vo virar 28. Trata-se de uma hiptese porque em momento algum do jogo
Presa e Predador houve uma situao como a descrita; ou seja, embora sua idia seja consistente com
a experincia, seu exemplo no relata algo de tenha verdadeiramente ocorrido durante a realizao da
atividade.
Intrinsecamente associada a sua hiptese, o aluno constri uma explicao para aquele
comportamento idealizado: Ento no d pra sempre ficar com o mesmo nmero. Sua idia ainda
ganha mais confiabilidade pela insero de uma justificativa: Por causa que nem sempre as
jaguatiricas vo comer os tapitis, nem sempre os tapitis vo comer as plantas e nem sempre eles vo
deixar de comer. Unindo todos estes elementos, ao se referir ao porqu da variao, Luciano
apresenta uma previso que decorre da explicao dada: Ou ela vai aumentar ou ela vai abaixar.
Para tornar clara a exposio feita por Luciano, reorganizamos suas idias, apresentando-as na
forma proposta por Toulmin (op.cit.):
Como dissemos, seu pensamento exposto no turno 97 a sua concluso de que o nmero de
indivduos de uma espcie deve variar ao longo do tempo: por causa que um animal, ele nunca
sempre vai, ele nunca sempre vai diminuir.. Esta mesma idia repetida no turno 103: no d pra
sempre ficar com o mesmo nmero. Para convencer seus interlocutores sobre as afirmaes que faz,
Luciano apresenta-nos o dado sobre o qual ir trabalhar: se elas so 14, se elas comer mais 14, elas
vo virar 28. Para ele, ento ou ela vai aumentar ou ela vai abaixar e a garantia apresentada a de
que no d pra sempre ficar com o mesmo nmero, considerando seu conhecimento bsico de que
nem sempre as jaguatiricas vo comer os tapitis, nem sempre os tapitis vo comer as plantas e nem
sempre eles vo deixar de comer.
Nesta argumentao, fica explcita a tentativa de Luciano em quantificar o problema da variao
no nmero de indivduos de uma populao como forma de melhor explicar como compreende a
questo. Para tanto, lembrando das operaes epistemolgicas de J imnez-Aleixandre et al (op. cit),
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percebemos o apelo a um exemplo que possui consistncia com a experincia fornecendo
plausibilidade a sua argumentao.
O uso destas operaes epistemolgicas permitiu que Luciano tecesse uma justificativa bastante
coesa para corroborar sua afirmao a de que muito pouco provvel, na situao proposta, que uma
espcie apresente sempre o mesmo nmero de indivduos alm de nos demonstrarem a explicitao
de um julgamento baseado nas vrias afirmaes apresentadas. Neste sentido, seu argumento insere-se
no nvel 4 de argumentao, de acordo com Driver e Newton (op. cit).
Podemos notar sete dos indicadores da AC sendo utilizados por Luciano: ele levanta hipteses
para o problema e planeja um teste para estas hipteses. A partir disso, mostra justificativas para suas
afirmaes que permitem a construo de uma explicao bem como o estabelecimento de previso
para outros fenmenos. O que confere estrutura a toda essa sua explanao so o raciocnio lgico, que
atribui coerncia argumentao, e o raciocnio proporcional, permitindo que se perceba a relao
entre as variveis analisadas e a flutuao nas quantidades de indivduos de cada espcie.
Para arrematar sua exposio, Luciano conclui, por fim, no turno 107:
que assim: Nem sempre um animal vai ter aquele mesmo nmero, por causa
que uns vo conseguir se alimentar e outros, no, ento vai variar.
Logo no incio de sua fala, Luciano apresenta sua explicao para a pergunta feita pela
professora sobre os motivos que levariam variao no nmero de indivduos de cada espcie: nem
sempre um animal vai ter aquele mesmo nmero. Fornecendo garantia ao que foi dito, ele insere uma
justificativa em sua fala ao afirmar que: por causa que uns vo conseguir se alimentar e outros,
no. E estes dois elementos permitem que ele mostre a previso que estabeleceu para outros
fenmenos dada esta situao: ento vai variar.
Como podemos observar, esta afirmao de Luciano encontra justificativas nela mesma, mas, se
relembramos as colocaes anteriores do aluno, possvel encontrar ainda mais coerncia em seu
raciocnio. Alm disso, percebemos o uso de uma operao epistemolgica (J imnez-Aleixandre et al,
op. cit), a causalidade, na tentativa de encontrar um mecanismo de causa e efeito para o problema
investigado.
A busca por esta causalidade revela o uso de alguns indicadores da AC: a explicao como
forma de tornar claras suas idias, o uso da justificativa que promova legitimidade sua colocao e a
previso de novos fenmenos para situaes semelhantes a esta. Tambm possvel observar um
padro de argumentao do tipo se/ento/portanto em sua fala, o que demonstra o uso do indicador
raciocnio lgico durante sua compreenso da situao.
Cabe tecer mais um comentrio a respeito desta fala de Luciano no turno 107: ainda no incio
deste episdio, no turno 94, ao perguntar aos alunos sobre o aumento e a diminuio do nmero de
indivduos de uma dada espcie ao longo das rodadas, a professora utiliza o termo variao. Esta
palavra, to importante para uma definio rigorosamente mais adequada do acontecimento passado,
no havia sido utilizado, at ento, por nenhum dos alunos.
Durante sua argumentao, Luciano apresenta indcios de que percebeu este comportamento,
contudo continua a utilizar palavras como aumenta, diminuir, abaixar para justificar sua
colocao. Somente no turno 107, quanto toda a sua justificao realizada que ele utiliza o termo e
o faz corretamente.
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Este fato oferece-nos uma boa evidncia do importante papel do professor no comando das
discusses e da necessidade de intervir, de maneira sutil, mas precisa, na tentativa de auxiliar no
enriquecimento do vocabulrio apropriado dos alunos.

Consideraes Finais
A aplicao desta seqncia didtica nos levou a perceber que os alunos do Ensino Fundamental
envolveram-se com as investigaes e as discusses propostas. As argumentaes estabelecidas durante
as atividades em sala de aula mostraram-se bastante satisfatrias, uma vez que no se restringiram
somente a afirmaes simples, mas, muitas vezes, apareceram ligadas a justificativas e julgamentos
logicamente construdos.

Vale notar que as discusses levaram os alunos a usarem as habilidades prprias do fazer
cientfico, que aqui denominamos de indicadores da Alfabetizao Cientfica. Esse fato nos demonstra
que os alunos participantes destas discusses esto em processo de se alfabetizarem cientificamente e,
portanto, as aulas aqui analisadas foram capazes de inseri-los em discusses prprias das Cincias.
Outra observao que merece destaque neste nosso trabalho o fato de que as atividades propostas
suscitaram discusses nas quais foi possvel aos alunos construrem relaes entre os conhecimentos
das cincias, as tecnologias associadas a estes saberes e as conseqncias destes para a sociedade e
meio-ambiente.

Pelas anlises do presente artigo, percebemos grande parte dos indicadores da Alfabetizao
Cientfica serem utilizados. No primeiro episdio, notamos que os alunos constroem explicaes
bastante consistentes e coerentes sobre o que poder ocorrer a seres vivos que forem transportados pela
gua de lastro e deixados em um novo ambiente com condies favorveis sua sobrevivncia. A
consistncia e a coerncia de suas explicaes esto ligadas ao modo como as informaes disponveis
foram utilizadas e conectadas pelos alunos. Estas relaes mostram o uso de garantias para as
proposies explicitadas na forma de justificativas e de previses associadas aos fenmenos
analisados.

No segundo episdio, pudemos encontrar um uso bastante amplo do indicador da Alfabetizao
Cientfica que se refere organizao de informaes existentes e, aps isso, encontramos a
apresentao de construes que buscam explicar as idias trabalhadas.

Alm disso, encontramos nos dois episdios o uso do raciocnio lgico, que proporcionava
coeso e coerncia aos argumentos apresentados e do raciocnio proporcional pelos alunos como forma
de entender e explicar as relaes entre seres vivos. O uso de tais indicadores importante no s por
nos trazer evidncias de que os alunos encaminham-se para a Alfabetizao Cientfica, mas tambm
porque representam habilidades importantes de serem trabalhadas em aulas de quaisquer disciplinas
durante a escolarizao dos alunos.

Por fim, importante dizer que acreditamos que o fato de a seqncia didtica ter como foco
central investigaes girando em torno de temas prximos do interesse dos alunos deste nvel de ensino
tenha sido a motivao para que eles se envolvessem com as discusses em sala de aula e, assim,
terminassem por trabalhar de maneira conjunta e coordenada os assuntos que englobavam no s as
Cincias Naturais, mas tambm a Sociedade, as Tecnologias e o Meio-Ambiente, percebendo e
argumentando sobre o modo como estas entidades se relacionam.

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Recebido em 22.10.07
Aceito em 06.07.08
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